招教心理學(xué)練習(xí)題-分章節(jié)講義

,□□□□□□□5、某5120,□□□□□□□A.5歲B.6歲C.7歲D.8歲6、填空□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□7、7、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□A.實(shí)踐活動(dòng)B.學(xué)校教育C.主觀能動(dòng)性1、“江山易改，本性難移”是指人格具有口A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.整體性2、自我遵循的原則是（□A.快樂原則B.現(xiàn)實(shí)原則C.道德原則D.利我原則400口500□□□□□□,□□□□□□D.早期經(jīng)驗(yàn)□D.功能性D.D.理智)B.□□□□□□□D.□□□□□□□□□□□□□□□□C.自然環(huán)境D.早期經(jīng)驗(yàn)□□□□□□3、某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少□,□□□□□□□□□□□□□□□A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)4、巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說中，對(duì)應(yīng)強(qiáng)、不平衡神經(jīng)活動(dòng)類型的氣質(zhì)類□□□A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)5、學(xué)生積極參加班級(jí)后動(dòng)，與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛，對(duì)教師熱愛尊敬，體現(xiàn)了性格的□特征。A.態(tài)度B.意志C.情緒6、根據(jù)心理活動(dòng)傾向性，性格可劃分為（A.獨(dú)立型和順從型□□□□□□□7、“三歲看大，七歲看老”反映的是（A.社會(huì)文化B.家庭環(huán)境□□□□□□□□□□8、多項(xiàng)選擇：

□□□□□□□□□□A.生理自我B.社會(huì)自我C.心理自我D.環(huán)境自我1A.生理自我B.社會(huì)自我C.心理自我D.環(huán)境自我1、多項(xiàng)選擇：□□□□□□□□□□□□□A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象2、(□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程3、判斷：□□□□□□□□□□□□□□,1903年，□□□□□□□□□□□□□□學(xué)科。A.華生B.斯金納C.桑代克4、我國第一本《教育心理學(xué)》是A.廖世承B.楊賢江C.陶行知D.反饋過程它是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。,□□□□□□□□□□□□□□□□D.杜威1924□□□□□□□□D.蔡元培5、判斷：□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□6、填空：要求對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□第二章□□□□□□□□□1、童年期的年齡階段是()A.1至3歲B.3至6、7歲C.6、7至11、12歲D.11、12至14、15歲2、多項(xiàng)選擇：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□A.心理斷乳期B.危險(xiǎn)期C.青春期D.新時(shí)期3、小學(xué)時(shí)期學(xué)生以直觀動(dòng)作思維為主，中學(xué)時(shí)抽象思維發(fā)展較快。這體現(xiàn)了學(xué)生□□□□□A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性4、最早提出“關(guān)鍵期”這一概念的是4、最早提出“關(guān)鍵期”這一概念的是A.勞倫茲B.埃里克森C.皮亞杰D.維果斯基5、多項(xiàng)選擇：□□□□□□□□□□□□□□A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時(shí)間上的不同C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同6、、按皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童在()□□□□□□□□□A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.形式運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段D.具體運(yùn)算階段TOC\o"1-5"\h\z7、下列不是前運(yùn)算階段的特征的是()A.早期的符號(hào)功能思維B.自我中心性C.思維的片面性D.守恒概念形成8、提出最近發(fā)展區(qū)的心理學(xué)家是(□A.埃里克森B.皮亞杰C.維果斯基D.勞倫茲9、根據(jù)埃里克森的理論，勤奮感和自卑感主要是出現(xiàn)在(□A.學(xué)前期B.學(xué)齡期C.青年期D.中學(xué)期10、□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□()□□□A.羞恥感B.內(nèi)疚感C.勤奮感D.孤獨(dú)感TOC\o"1-5"\h\z11、自我形象受到空前關(guān)注是在()A.小學(xué)階段B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段□□□□□□□□,□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□()A口結(jié)構(gòu)差異B口發(fā)展速度差異C口發(fā)展水平差異D口發(fā)展過程差異2、在全體人口中，智力呈何種狀態(tài)分布(□A.正態(tài)分布B.偏態(tài)分布C.正偏態(tài)分布D.□□□□□3D□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□A.沉思型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.場(chǎng)依存型4、個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□A.□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型1、下列哪種屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象(A.老鼠打洞C.兒童模仿電影中的人物2、下列不能說明學(xué)習(xí)內(nèi)涵的是()A.學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動(dòng)()C.輻合型D.發(fā)散型第三章學(xué)習(xí)理論)B.吃酸的東西會(huì)流唾液C.蜘蛛織網(wǎng)B.學(xué)習(xí)是通過相應(yīng)的行為變化得以體現(xiàn)的，而且這種變化是相對(duì)持久的C.學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的過程D.學(xué)習(xí)是生理成熟引起的行為變化的過程3D□□□□□□□□□□□□□□A.學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式B.學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)C.學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)者態(tài)度1D□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化2、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律3、由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于()A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.獎(jiǎng)勵(lì)D.懲罰4、負(fù)強(qiáng)化是指()A.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率B.□□□□□□□□□□□□□□□□□□C.□□□□□□□□□□□□□□□□□□D.□□□□□□□□□□□□□□□□□□5、通過他人講述、看書或看電影來了解火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的危險(xiǎn)性而不必親自去體驗(yàn)其難以承受的后果。這是口A.參與性學(xué)習(xí)B.替代性學(xué)習(xí)C.接受D.模仿6、無獎(jiǎng)賞時(shí)能夠發(fā)生的，但在有需求時(shí)才表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)過程稱為（A.自覺學(xué)習(xí)B.潛伏學(xué)習(xí)A.自覺學(xué)習(xí)B.潛伏學(xué)習(xí)C.主動(dòng)學(xué)習(xí)D.儲(chǔ)備學(xué)習(xí)7、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（A.獲得階段B.轉(zhuǎn)化階段A.獲得階段B.轉(zhuǎn)化階段C.評(píng)價(jià)階段D.反饋階段8、奧蘇貝爾提出了口A.有意義接受學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8、奧蘇貝爾提出了口A.有意義接受學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論D.信息加工學(xué)習(xí)理論9、多項(xiàng)選擇A.新材料有意義A.新材料有意義B.有意義學(xué)習(xí)心向C.具備相應(yīng)知識(shí)C.具備相應(yīng)知識(shí)D.注意力集中1、羅杰斯非指導(dǎo)性原則的精髓（A.以學(xué)生為本B.A.以學(xué)生為本C.給學(xué)生以安全感C.給學(xué)生以安全感D.□□□□□□□□□□□2、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)具有口A.動(dòng)態(tài)性B.客觀性A.動(dòng)態(tài)性B.客觀性C.普遍適應(yīng)性D.永恒性第四章學(xué)習(xí)心理第四章學(xué)習(xí)心理1、填空：□□□□□□□□□□□□□□□□□sss。1.動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是()A.1、填空：□□□□□□□□□□□□□□□□□sss。1.動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是()A.學(xué)習(xí)壓力B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期望D.學(xué)習(xí)知識(shí)2、下列情景中屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（A.小張考試滿分受到老師表揚(yáng)后更加努力學(xué)習(xí)□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□()3D□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□()A.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)□□□□□□□□□□□□□□□□□□4、某高中學(xué)校在高考前打出“考過高富帥，贏過富二代”的標(biāo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)A.外部動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)A.外部動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)5、簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。6、多項(xiàng)選擇：□□□□□—□□□□□,□□□□□□□□□A.在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升B.隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有下降的趨勢(shì)C.在比較難的任務(wù)中，工作效率會(huì)隨動(dòng)機(jī)水平的降低而下降D.動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線D.動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論來源于()A.精神分析理論B.認(rèn)知主義理論A.精神分析理論B.認(rèn)知主義理論C.建構(gòu)主義理論D.行為主義理論8、在歸因理論中，屬于內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素是()A.能力B.努力C.8、在歸因理論中，屬于內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素是()A.能力B.努力C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度9、多項(xiàng)選擇：□□□□□□□□□□□□□□A.個(gè)人的能力B.工作任務(wù)的難度C.□□□□□□□D.A.個(gè)人的能力B.工作任務(wù)的難度C.□□□□□□□D.運(yùn)氣E.個(gè)人的心境10、多項(xiàng)選擇A.□□□□□□□□□□□B.替代經(jīng)驗(yàn)C.A.□□□□□□□□□□□B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語暗示D.情緒喚醒11、簡(jiǎn)答：1、根據(jù)邁克卡的劃分，抄寫、口述、列提綱屬于（A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.□□□□□□D.□□□□□2、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶。這種學(xué)習(xí)策略□□□A.精細(xì)加工策略B.組織策略A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.□□□□□+”,3、□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□+”,□□□□□,□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□)□□□□□A.組織策略B.直觀感知C.精加工策略D.意義識(shí)記□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.監(jiān)控策略5、在做練習(xí)時(shí)跳過難題，先做簡(jiǎn)單的題目，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的A口組織策略5、在做練習(xí)時(shí)跳過難題，先做簡(jiǎn)單的題目，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的A口組織策略B口精加工策略C口調(diào)節(jié)策略D口控制策略1、下面屬于正遷移現(xiàn)象的是：□□□□□□；3.□□□□□；A.134B.124C.123D.142、彈鋼琴的人也會(huì)彈小提琴，這屬于口A.順向遷移B.逆向遷移（）策略。1.舉一反三，聞一知十；2.漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英4.會(huì)彈琴的人打字也快（）□C.正遷移D.負(fù)遷移3、□□□□□□□□□□□□□□□A.對(duì)“蜜蜂”□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□B.舉一反三、聞一知十C.將已掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞D.學(xué)生學(xué)會(huì)寫牛這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫“犇”4、下列體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例的是（）A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B.“角”的概念的掌握影響“直角”B.“角”的概念的掌握影響“直角”□□□□□□□□□□C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D.在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)5、概括化遷移理論的代表人物是（）A.賈德B.口勒C.洛克D.加涅6、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素7、根據(jù)遷移的程度，遷移可以分為A.正遷移與負(fù)遷移C.一般遷移和具體遷移8、相同要素說的提出者是D.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法()B.□□□□□□□□□D.□□□□□□□()A.桑代克B.賈德C.班杜拉D.杜威9、根據(jù)遷移性質(zhì)和影響效果的不同，一般分為（）A.正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移10、學(xué)習(xí)單詞Basket□籃子）后，再學(xué)習(xí)Basketballs球）,□□□□□□□A.一般遷移B.普遍遷移C.非特殊遷移D.具體遷移11、卓別林每天從事擰螺絲的工作，時(shí)間久了后，他學(xué)習(xí)能力下降。這種現(xiàn)象是因□□□□□□□□□□A.橫向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移判斷：.任何意義的學(xué)習(xí)都必然包含著遷移。.從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。第四節(jié)□□□□□1、□□□□□□□□□□□□□A.命題B.圖式C.產(chǎn)生式D.故事腳本2、“動(dòng)能等于質(zhì)量乘以速度”這種學(xué)習(xí)屬于□）A.概念學(xué)習(xí)B.原理學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)□□□□□□□□□□□□□□□A.感覺記憶B.瞬時(shí)記憶C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶4、在學(xué)過□□□□□□□□□□□□□□□□,學(xué)習(xí)一般“柱體”□□□□□□□□□□□□□A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.□□□□□D.上位學(xué)習(xí)5、利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是□□A.實(shí)物直觀B.模像直觀C.言語直觀D.抽象直觀6、短時(shí)記憶的容量是（□A.3±2個(gè)組塊B.5±2個(gè)組塊C.6±2個(gè)組塊D.7±2個(gè)組塊7、長(zhǎng)時(shí)記憶中，最主要的信息編碼方式是□）A.視覺編碼B.表象編碼C.語義編碼D.聽覺編碼第五節(jié)□□□□□1、多項(xiàng)選擇：□□□□□□□□□□□□□□□□□A.展開性B.簡(jiǎn)縮性C.外顯性D.客觀性□□□□□□□□□□□A.操作技能B.心智技能C.認(rèn)知技能D.外部技能□□□□□□□□□□□□□□A.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)B.活動(dòng)定向C.有聲的外部言語D.無聲的外部言語TOC\o"1-5"\h\z3、在技能形成過程中，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□A.抑制現(xiàn)象B.高原現(xiàn)象C.挫折現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象4、操作技能掌握的高級(jí)階段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練5、智力技能形成的三個(gè)階段依次是（）A.原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作第六節(jié)□□□□□□□□1、把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，忽視無關(guān)因素，在頭腦中形成初步印象，形成問TOC\o"1-5"\h\z□□□□□□□□□A.提出問題B.發(fā)現(xiàn)問題C.明確問題D.分析問題2、把大目標(biāo)分成子目標(biāo)，然后進(jìn)行算子搜索，逐漸縮小當(dāng)前情境與目標(biāo)狀態(tài)之間大的差異。這種解決問題的方法是（□A.問題空間B.□□—□□□□□C.啟發(fā)式D.算法式□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□A.習(xí)慣B.定型C.定向D.功能固著4、簡(jiǎn)答：□□□□□□□□□□□□□□5、關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，正確的是（□A.高智力必有高創(chuàng)造力B.高創(chuàng)造力必有高于中等水平以上的智力C.創(chuàng)造力與智力無關(guān)D.低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng)造力第七節(jié)□□□□□□1、態(tài)度的核心成分是（A.行為成分B.認(rèn)知成分C.情感成分2、多項(xiàng)選擇：□□□□□□□□□□A.行為成分B.認(rèn)知成分C.情感成分2、多項(xiàng)選擇：□□□□□□□□□□道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.理智成分D.道德行為3、甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一盤玻璃杯，口同學(xué)偷吃時(shí)打碎了一個(gè)玻璃杯，處于□□□□□□□□□□□□□A.甲同學(xué)錯(cuò)誤大B.乙同學(xué)錯(cuò)誤大C.兩者都沒錯(cuò)D.兩者錯(cuò)誤一樣大□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□A.“好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□A.從眾B.服從A.從眾B.服從C.認(rèn)同D.內(nèi)化第五章教學(xué)心理第五章教學(xué)心理A.學(xué)生為中心B.教師為主導(dǎo)A.學(xué)生為中心B.教師為主導(dǎo)C.個(gè)別化D.交互式2、美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類應(yīng)當(dāng)包括的主□□□□□）□□□□□□□□□□□□□□