教師證考試心理學(xué)A

一、選擇題1、教師通過(guò)直接觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬丁()A：觀察法B：調(diào)荏法C：實(shí)驗(yàn)法D：測(cè)驗(yàn)法2、在教育心理學(xué)中的研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心里活動(dòng)的方法是()A：觀察法B：調(diào)杳法C：實(shí)驗(yàn)法D：臨床個(gè)案法一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者是()A華生B布盧姆C桑代克D詹姆士有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究方法，叫做()A觀察法B調(diào)查法C教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D實(shí)驗(yàn)法般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科是以()年美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志。()A1903年B1913年C1966年D1960年美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆著行《教育目標(biāo)分類》等著作，其提出（）理論。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B掌握學(xué)習(xí)C指導(dǎo)學(xué)習(xí)D有意義學(xué)習(xí)7、學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主耍涉及的是學(xué)校情境中的（）A：學(xué)習(xí)B：學(xué)生與教師B：教師與教學(xué)D：學(xué)與教.教育心理學(xué)的過(guò)渡時(shí)期是（）A1903年——20世紀(jì)20年代紀(jì)50年代——20世紀(jì)80年代C20世紀(jì)30年代——20世紀(jì)50年代D20世紀(jì)20年代——20世紀(jì)50年代.1913年，桑代克將《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)大綱》，包括那些部分（）（多選）。A人的本性 B學(xué)習(xí)心理C個(gè)別差異及原因D課堂教學(xué)E：性格教育10、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的初創(chuàng)時(shí)期是（）A：1903年——20世紀(jì)20年代B：20世紀(jì)30年代——50年代C：20世紀(jì)50年代——80年代I）：20世紀(jì)80年代——本世紀(jì)11、不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)，而是通過(guò)其他行關(guān)材料，間接了解被試者心理活動(dòng)的方法主要是（）A：調(diào)查法B：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C：自然實(shí)驗(yàn)法D：觀察法二、填空題1、學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2、加涅的代表作是學(xué)習(xí)的條件。3、學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的研究為核心？4、在教育心理學(xué)的研究中，通過(guò)其他材料，簡(jiǎn)介了解被試者的心理活動(dòng)的方法是調(diào)查法5、《教育目標(biāo)分類》是心理學(xué)家布魯姆代表作。6、觀察法是在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解的研究方法.7、?般認(rèn)為，1卬3年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)稱為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。三、簡(jiǎn)答題（-）學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1、增加過(guò)程理解一一增加對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解O2、教師專業(yè)基礎(chǔ)——學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)幕礎(chǔ)。3、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)一?有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4、教育研究方法(-)20世紀(jì)80年代以來(lái)西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展的顯著特點(diǎn)有那些？1、中心問(wèn)題一一“學(xué)與教問(wèn)題”成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題。2、認(rèn)知心理學(xué)——認(rèn)知心理學(xué)理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究之中，重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)。3、課堂教學(xué)——重視研究課堂教學(xué)的心理問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)問(wèn)題。4、學(xué)習(xí)過(guò)程一重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一，對(duì)情感、個(gè)性等“非智力因素”研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學(xué)一人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加.第二章、考試復(fù)習(xí)試題1、根據(jù)群體的組成方式及性質(zhì)，可以把學(xué)生群體劃分為()(單選)A：大群體和小群體：正面型學(xué)生群體與消極型學(xué)生群體:正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體D：同質(zhì)群體與異質(zhì)群體2、非正式學(xué)生群體是（）（單選）A：班集體B:共青團(tuán)支部C：學(xué)習(xí)小組D：團(tuán)伙3、教師扮演的中心角色是（）A：學(xué)者B：辦事員C：教員:權(quán)威人物4、課堂師生交往的性質(zhì)是()A：非正式交往B：正式交往C：同輩交往D“一對(duì)一”交往5、非正式學(xué)生群體組成的人數(shù)一般是()A24人B27人C58人以上8人以上6、社會(huì)測(cè)量法的提出者是(A：史莫克B：莫雷若C：加涅D：奧蘇貝爾7、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是()A：年齡上無(wú)明顯差異B：中等年齡的學(xué)生C：年齡較大的學(xué)生D：年齡較小的學(xué)生教師的中心角色是(A:課堂管理者B：學(xué)生模仿的榜樣C:教D:權(quán)威人物9.關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是()A羅森塔爾B古德C奧蘇貝爾D史莫克10社會(huì)測(cè)量法的研究者是（）A：斯金納B：莫雷若C：加涅D：皮亞杰8、非1E式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有（（多選）A：有固定的組織結(jié)構(gòu)B：群體內(nèi)部的?致性C:情感依賴性往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物：凝聚力不強(qiáng)9.一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段（）（多選）A組建階段B形核階段C形成階段D發(fā)展階段E鞏固階段10、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的OA：組建階段B：形核階段C：形成階段D：發(fā)展階段1、莫雷若提出的收集關(guān)于班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（A：社會(huì)測(cè)量法B：觀察法C：實(shí)驗(yàn)法D：行動(dòng)研究法12、教師期望效應(yīng)（名詞解釋）①是由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森提出。②從心理學(xué)角度上講，證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。③教師對(duì)學(xué)生的期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。④一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望的影響。13、皮格馬利翁效應(yīng)（名詞解釋）14、什么是羅森塔爾效應(yīng)？（名詞解釋）15、填空:(D、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體，一般要經(jīng)歷4個(gè)階段。其中班集體有了核心人物，是在形核階段。(2)、從心理學(xué)的角度，可以把教學(xué)看做是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。(3)、社會(huì)測(cè)最法作為一種簡(jiǎn)便易行的專門方法，在了解非正式群體在班級(jí)和學(xué)校存在的狀況時(shí)有較好的作用。其提出者是莫雷若(4)教師對(duì)學(xué)生的期望可引起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這就是羅森塔爾啦.又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。(5)根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為團(tuán)結(jié)的班集體、聚散的班集體、離散的班集體。(6)一個(gè)優(yōu)秀的班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程：組建階段形核階段形成階段發(fā)展階段16、優(yōu)秀班集體形成的階段(簡(jiǎn)答)①組建階段：生要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物③形成階段：核心形成，開(kāi)始進(jìn)行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體（簡(jiǎn)答）美國(guó)心理學(xué)家史莫克提出的對(duì)教師怎樣在可樣教學(xué)中利用班集體的作用去提高教學(xué)效果的建議有哪些？①利用教師對(duì)班級(jí)期望一加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的期望②利用教師的引導(dǎo)作用——培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力③利用教師對(duì)學(xué)生接納與愛(ài)護(hù)——促進(jìn)學(xué)生之間的友愛(ài)與團(tuán)結(jié)④利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）一發(fā)展和修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)⑤利用師生之間的相互交流——增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級(jí)共同奮斗的目標(biāo)——加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神第三章考試復(fù)習(xí)試題一、單選題1、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有（）A：聚合功能B：導(dǎo)向功能C:激勵(lì)功能:啟動(dòng)功能2、教育的最終目標(biāo)是()A：以人為中心的發(fā)展B：事業(yè)成功C：做“三好學(xué)生”D：考上大學(xué)3、現(xiàn)代教師發(fā)展的方向是(A：學(xué)術(shù)化B：現(xiàn)代化C：專業(yè)化和人性化D：專家化4、根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)仃()P82A：六項(xiàng)：四項(xiàng):五項(xiàng)D：十項(xiàng)5、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和（）P84A：價(jià)值性格化B：非言語(yǔ)交流C：理解D：統(tǒng)合6、基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志是（）閽A：教師職業(yè)專業(yè)化B：教師職業(yè)人性化C：加強(qiáng)教師培訓(xùn)加強(qiáng)師德教育、布魯姆認(rèn)為，情意領(lǐng)域教學(xué)中最高境界是()A：價(jià)值性格化B：組織C：評(píng)估D：接收8.根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和()A接受B評(píng)審C反應(yīng)D組織9、以研究行為目標(biāo)著名并著有《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)》的美國(guó)學(xué)者是()A：莫雷若B：史莫克C：馬杰D：羅杰斯10、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的()A：泰勒B：布魯納C：布魯姆D：班杜拉1教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)以及()A：溝通B：聚合C：評(píng)價(jià)D：管理二、多選題1、布魯姆將教學(xué)FI標(biāo)分為((多選)：認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)B:情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)C:心因動(dòng)作教學(xué)目標(biāo)D：智商領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)2、根據(jù)柯拉斯沃的分類，情感教學(xué)目標(biāo)的程序有（）（多選）A：接受B：反應(yīng)C：評(píng)價(jià)D：組織E價(jià)值性格化、具體而言，學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)該包含的基本支柱有（）:學(xué)會(huì)認(rèn)知B：學(xué)會(huì)溝通C：學(xué)會(huì)做事D：學(xué)會(huì)生存E：善于表達(dá)4、教學(xué)目標(biāo)的心理功能有（A：?jiǎn)?dòng)B：管理C：導(dǎo)向D:激勵(lì):聚合三、名詞解釋：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)①也稱行為目標(biāo)，是單元目標(biāo)的進(jìn)一步分解，是單元目標(biāo)的具體、明確的表述，②是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。③學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學(xué)計(jì)劃。四、填空：1、教育的最終目標(biāo)是以人為中心的發(fā)展。2、-一般將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知的情感的、心因動(dòng)作的二大類。3、美國(guó)學(xué)者馬杰提出的教學(xué)目標(biāo)包含行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)五、簡(jiǎn)答（一）、教學(xué)目標(biāo)的心理功能1、啟動(dòng)功能一目標(biāo)對(duì)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、啟動(dòng)作用.（單選）2、導(dǎo)向功能——促使活動(dòng)維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容。、激勵(lì)功能一學(xué)與教的積極性，不僅取決于“需要、動(dòng)機(jī)”等動(dòng)力狀態(tài)，還取決于人們對(duì)目標(biāo)的期望程度。4、聚合功能——將個(gè)體的目標(biāo)聚合成共同活動(dòng)的目標(biāo)。只要各個(gè)個(gè)體所追求的活動(dòng)直接結(jié)果一致，就有了一起從事共同活動(dòng)的可能（二）、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)布魯姆關(guān)于認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類有6項(xiàng)。1、知識(shí)——再認(rèn)和回憶的能力，特殊和一般的知識(shí)、處理知識(shí)的方法和手段。2、理解一翻譯、解釋、推論（推斷）3、應(yīng)用——在復(fù)雜環(huán)境中使用原理、法則、概念等能力4、分析一要素（構(gòu)成成分）、關(guān)系（內(nèi)在聯(lián)系）、組織原則（內(nèi)在結(jié)構(gòu)）的分析，培養(yǎng)學(xué)生整體分解各種因素的能力5、統(tǒng)合一作出獨(dú)特論述、制定計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生處理部分與片段能力，并將這些片段整合成新穎的整體。、評(píng)價(jià)評(píng)審）——依據(jù)（外在和內(nèi)在）的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)信息質(zhì)量和自己能力作出判斷的能力。（三）、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)1、價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)——指目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義。價(jià)值分為客觀價(jià)值和主觀價(jià)值，在人的心理滿足中，主觀價(jià)值往往高于客觀價(jià)值。2、可能性標(biāo)準(zhǔn)一選擇目標(biāo)，要以“可能達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)”為準(zhǔn)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件提高實(shí)際上的可能程度。3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)——要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所耗費(fèi)程度。尤其是在中國(guó)這樣發(fā)展中國(guó)家，在可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的理念下，盡可能地降低教學(xué)成本具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)——目標(biāo)的種類豐富，以滿足多種人的需要：目標(biāo)的功能豐富，能滿足個(gè)體的多種心理滿足。5、就高性標(biāo)準(zhǔn)一高位目標(biāo)的價(jià)值越大，低位目標(biāo)或相應(yīng)手段（中介目標(biāo)）即使要付出較高的代價(jià)也是值得的第四章、考試復(fù)習(xí)題一、單選題1、根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，兒童思維發(fā)展的第三個(gè)階段是（:思維階段:思維準(zhǔn)備階段：抽象階段D：感覺(jué)動(dòng)作階段2、學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起（：決定性作用B：次要作用C：一定的作用：主導(dǎo)作用3、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論中把促進(jìn)過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為（A：適應(yīng)B：組織C：平衡：轉(zhuǎn)換4、皮亞杰認(rèn)為，人從生物方面繼承了（A:組織和適應(yīng)的特征B:思維和行動(dòng)的特征C：操作和處理的特征領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的特征5、提出了心理社會(huì)發(fā)展理論的心理學(xué)家是（皮亞杰B：布魯納C：艾里克森科爾伯格6、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，卜一至十五歲兒童的處于（A：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B:思維準(zhǔn)備階段思維階段D：抽象思維階段7、皮亞杰將“調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向”稱為（組織B：適應(yīng)：平衡D：同化8、皮亞杰認(rèn)為，說(shuō)明發(fā)展的質(zhì)的變化的是A：平衡:同化c:順化D：組織按照艾里克森的觀點(diǎn)，從卜二到卜八歲階段是：親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立階段B：創(chuàng)造性對(duì)fl我決定階段C：勤奮對(duì)自卑階段D：同一性對(duì)角色混亂階段10、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于A感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B思維準(zhǔn)備階段C思維階段D抽象思維階段11、發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)的過(guò)程是（：?jiǎn)?dòng)與導(dǎo)向:激勵(lì)與效價(jià)C：分配與聚合D：分化與整合12、抽象思維階段大體出現(xiàn)在兒童（）A27B712歲C1115歲15歲以后二、多選題1、制約兒童心理發(fā)展的因素有（A：遺傳成熟與學(xué)習(xí)C：社會(huì)環(huán)境因素學(xué)校教育因索：主觀能動(dòng)性2、兒童發(fā)展的一般趨勢(shì)是()A：綜合的分化B：平衡C：概念化D：社會(huì)化：個(gè)性化3、發(fā)展過(guò)程的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（A：分化:平衡化C：整合D：社會(huì)化：個(gè)性化4、兒童心理發(fā)展的年齡特征有（A：穩(wěn)定性：可變性:復(fù)雜性：相對(duì)性三、填空、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素和主觀能動(dòng)性。、按照皮亞杰的觀點(diǎn)，當(dāng)兒童遇見(jiàn)的刺激不能于兒童原有的圖式配合時(shí)，兒童就會(huì)求助于順化、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展分期，共分為階段和時(shí)期。4兒童發(fā)展的方向，從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部,這一進(jìn)展的方向稱作是頭尾梯度、艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是他所稱的的新生論原理四、名詞解釋:1、個(gè)體社會(huì)化隨著個(gè)體發(fā)展，人與人的關(guān)系范圍擴(kuò)大以及深入，個(gè)體需要符合社會(huì)他亞娜照南娓嬲而逐漸完成思維客觀化、價(jià)值觀、行為等人格特點(diǎn)的形成過(guò)程。五、簡(jiǎn)答題1、科爾伯格的道德發(fā)展階段論對(duì)當(dāng)前德育工作有何啟示？）有效道德教育品德熏陶必須根據(jù)兒童各個(gè)時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征實(shí)施。）對(duì)早期兒童教條式的說(shuō)教，忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需要的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象.3）對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)“趁熱打鐵”,不應(yīng)有“亡羊補(bǔ)牢”的思想。因某一時(shí)期的道德觀念若不能充分發(fā)展而向后來(lái)補(bǔ)救，其功效可疑。措施類：1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：發(fā)展發(fā)散思維，訓(xùn)練解題技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性，尊重不同意見(jiàn)。2、防止跳演唯注意營(yíng)養(yǎng)健康，加強(qiáng)記憶信心，愉快學(xué)習(xí)，提倡理解記憶，復(fù)習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí)，記憶術(shù)。3、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮激勵(lì)作用；引起不確定性激發(fā)求知欲：通過(guò)獲得成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)激發(fā)：哂找學(xué)習(xí)心利用學(xué)習(xí)反饋和評(píng)定：利用競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)；簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議：課堂技巧激發(fā)。4、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力：培養(yǎng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：?jiǎn)栴}難易應(yīng)適合學(xué)生能力：指導(dǎo)理解分析，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：提供充裕時(shí)間自由：鼓勵(lì)驗(yàn)證答案，提供解題機(jī)會(huì)。5、促進(jìn)理解效果方法：直觀教學(xué)，提供豐富感情材料；積極思維提高概括水平；利用變式和比較，突出本質(zhì)特征；通過(guò)語(yǔ)言揭示概念原理內(nèi)容：使知識(shí)具體化，應(yīng)用理解；系統(tǒng)化；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。6、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：合理安排組織教材（突重點(diǎn)，淺近文字強(qiáng)調(diào)，由易到難排列）;提高概括水平強(qiáng)調(diào)理解；課內(nèi)課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。7、培養(yǎng)智力技能：培養(yǎng)認(rèn)真思考習(xí)慣和獨(dú)立思考能力；掌握解答課題程序形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)遷移能力。8、培養(yǎng)積極自我意識(shí)方法：樹(shù)立三自行為規(guī)范；以成功經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)：尊重學(xué)生的理智情感防不當(dāng)褒貶；尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理人際關(guān)系；提出明確合理要求關(guān)心成敗，期里挑戰(zhàn)。9、培養(yǎng)觀察力：提出明確目的任務(wù)：做好充分準(zhǔn)備：訓(xùn)練觀察技能方法；啟發(fā)主動(dòng)性養(yǎng)成好習(xí)慣；多參加實(shí)踐活動(dòng)；做好記錄加強(qiáng)整理總結(jié)。10、運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果：目的任務(wù)越明確感知越清晰；對(duì)象從背景中越突出越易感知（差異律活動(dòng)律組合律）;與語(yǔ)言指導(dǎo)結(jié)合感知越全面精確；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越I：富感知越完善迅速；態(tài)度越積極感知越深刻；多種分析器協(xié)同可提高感知效果。分析類：1、犍磯重房歿廊康遺母羽境力燃薦a社綽做瞳學(xué)檄宜大索.拗能明廢2學(xué)校教育對(duì)心理發(fā)展的主導(dǎo)作用體現(xiàn)：能施加積極影響：影響具有選擇性：能影響發(fā)展方向和水平。、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：心理專家編制智力測(cè)驗(yàn)；課程專家設(shè)計(jì)各級(jí)課程：教師配合教學(xué)：?jiǎn)⑹窘處煾改福褐腔蹫閭€(gè)體與環(huán)境交互作用結(jié)果、認(rèn)知活動(dòng)各階段性質(zhì)不同。4、加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：耍教大量有組織系統(tǒng)化的知識(shí)：要教思維方法，通過(guò)大量有組織知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力；給予學(xué)生充分指導(dǎo)，按規(guī)定程序進(jìn)行。5、如何瓚膏習(xí)現(xiàn)象一定要有變化：變化有相對(duì)持久性：變化與成熟導(dǎo)致變化分開(kāi)：變化不等于進(jìn)步：學(xué)習(xí)是行為變化過(guò)程而非后來(lái)表現(xiàn)結(jié)果。6、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知：學(xué)習(xí)是主動(dòng)過(guò)程：對(duì)兒童心理實(shí)質(zhì)看法：重視學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、直覺(jué)思維、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)學(xué)科和早期學(xué)習(xí)、信息反饋、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)類：1、有意義學(xué)習(xí)條件認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)材料須備邏輯意義；學(xué)習(xí)者須備適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)者須備有意義學(xué)習(xí)心向。2、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：情境的相似性：材料性質(zhì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣性：年齡特征；智力水平；原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。3、教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求：分析對(duì)象：制定目標(biāo)；選擇方法：開(kāi)展評(píng)價(jià)。4、教學(xué)目標(biāo)的心理功能：?jiǎn)?dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)和聚合功能。人本主義教學(xué)原則：教學(xué)更重情感發(fā)展而非知識(shí)獲得：強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念：強(qiáng)調(diào)交往：強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。6、因材施教原則：正常對(duì)待方式：正確態(tài)度；積極評(píng)價(jià)：主動(dòng)操作。7、良好課堂管理原則：以積極指導(dǎo)為主消極管理為-7-輔：培養(yǎng)良好行為于先獎(jiǎng)懲管理于后；師生共同制定行為標(biāo)準(zhǔn)；民主管理，培養(yǎng)合作態(tài)度；改善處理問(wèn)題技能技巧，他律始自律終：減少不良行為刺激因素。8程序教學(xué)的基本原則：小步子邏輯序列；要求學(xué)生作出積極反應(yīng)：及時(shí)反饋；學(xué)生自定步調(diào)：低錯(cuò)誤率。9、認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)知、情感、心因動(dòng)作。10、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；可能性、低耗性、豐富性和就高性標(biāo)準(zhǔn)。11、布魯姆評(píng)定分配置性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。12、教學(xué)組織形式包括：集體授課、師生相互作用、個(gè)別化學(xué)習(xí)。13、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：間接為主直接為輔；組織計(jì)劃性：有效性年齡差異性；面向未來(lái)性。、桑代克三條學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律（應(yīng)用和失用律）、效果律。15、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)類型：代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。同化模式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)（派生類屬和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。措施類：、培養(yǎng)fi幡性思維勸解澈幽L訓(xùn)紛解酰支巧土新創(chuàng)他尊的洞覿、防幽略注意營(yíng)養(yǎng)健康，加強(qiáng)記憶信心，愉快學(xué)習(xí)，提倡理解記憶，復(fù)習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí)，記憶術(shù)。、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮激勵(lì)作用；引起不確定性激發(fā)求知欲；通過(guò)獲得成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)激發(fā)；慚微"J）'健利用學(xué)習(xí)反饋和評(píng)定：利用競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)；簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議；課堂技巧激發(fā)。、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力：培養(yǎng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；問(wèn)題難易應(yīng)適合學(xué)生能力；指導(dǎo)理解分析，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；提供充裕時(shí)間自由；鼓勵(lì)驗(yàn)證答案，提供解題機(jī)會(huì).、促進(jìn)理解效果方法：鳧觀教學(xué)，提供豐富感情材料：積極思維提高概括水平：利用變式和比較，突出本質(zhì)特征：通過(guò)語(yǔ)言揭示概念原理內(nèi)容；使知識(shí)具體化，應(yīng)用理解；系統(tǒng)化：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：合理安排組織教材（突重點(diǎn)，淺近文字強(qiáng)調(diào)，由易到難排列）:提高概括水平強(qiáng)調(diào)理解；課內(nèi)課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)：提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。、培養(yǎng)智力技能：培養(yǎng)認(rèn)真思考習(xí)慣和獨(dú)立思考能力；掌握解答課題程序形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)遷移能力.、培養(yǎng)積極自我意識(shí)方法：樹(shù)立三自行為規(guī)范；以成功經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)：尊重學(xué)生的理智情感防不當(dāng)褒貶；尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理人際關(guān)系；提出明確合理要求關(guān)心成敗，期里挑戰(zhàn)。、培養(yǎng)觀察力：提出明確目的任務(wù)；做好充分準(zhǔn)備；訓(xùn)練觀察技能方法；啟發(fā)主動(dòng)性養(yǎng)成好習(xí)慣；多參加實(shí)踐活動(dòng)：做好記錄加強(qiáng)整理總結(jié).、運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果：目的任務(wù)越明確感知越清晰：對(duì)象從背景中越突出越易感知（差異律活動(dòng)律組合律）;與語(yǔ)言指導(dǎo)結(jié)合感知越全面精確；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富感知越完善迅速；態(tài)度越積極感知越深刻；多種分析器協(xié)同可提高感知效果。分析類：1、罐勾虛蝴驟遺傳明境麒#習(xí)；社幽境臊強(qiáng)激邰展4跚掰腿學(xué)校教育對(duì)心理發(fā)展的上導(dǎo)作用體現(xiàn)：能施加積極影響；影響具有選擇性；能影響發(fā)展方向和水平。、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：心理專家編制智力測(cè)驗(yàn)；課程專家設(shè)計(jì)各級(jí)課程；教師配合教學(xué)；啟示教師父母：智慧為個(gè)體與環(huán)境交互作用結(jié)果、認(rèn)知活動(dòng)各階段性質(zhì)不同。、加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：要教大量有組織系統(tǒng)化的知識(shí)；要教思維方法，通過(guò)大量有組織知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力；給予學(xué)生充分指導(dǎo)，按規(guī)定程序進(jìn)行。、如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象一定要有變化；變化有相對(duì)持久性；變化與成熟導(dǎo)致變化分開(kāi)；變化不等于進(jìn)步；學(xué)習(xí)是行為變化過(guò)程而非后來(lái)表現(xiàn)結(jié)果。6、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知：學(xué)習(xí)是主動(dòng)過(guò)程；對(duì)兒童心理實(shí)質(zhì)看法；重視學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、直覺(jué)思維、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)學(xué)科和早期學(xué)習(xí)、信息反饋、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。7、有意義學(xué)習(xí)條件認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)材料須備邏輯意義；學(xué)習(xí)者須備適當(dāng)知識(shí)茶礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者須備有意義學(xué)習(xí)心向。8、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：情境的相似性；材料性質(zhì)：學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣性；年齡特征；智力水平：原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。9、教學(xué)