-語言行為法簡(jiǎn)介課件

語言行為法簡(jiǎn)介

verbalbehavior語言行為法簡(jiǎn)介

verbalbehavior主要內(nèi)容自閉癥溝通障礙的表現(xiàn)及干預(yù)方法語言行為法及其重要觀點(diǎn)VB-MAPP簡(jiǎn)介結(jié)語主要內(nèi)容自閉癥溝通障礙的表現(xiàn)及干預(yù)方法自閉癥兒童溝通障礙的表現(xiàn)非語言交流障礙

語言交流障礙

自閉癥兒童溝通障礙的表現(xiàn)非語言交流障礙1.非語言交流障礙常以哭或尖叫或問題行為表達(dá)不適或需要（部分自閉癥常以問題行為而非語言作為與外界溝通交流的方式）。常以指向性動(dòng)作表達(dá)意愿而缺乏相應(yīng)的面部表情。表情也常顯漠然，很少用點(diǎn)頭、搖頭、擺手等動(dòng)作來表達(dá)意愿。1.非語言交流障礙常以哭或尖叫或問題行為表達(dá)不適或需要（2.語言交流障礙語言理解力不同程度受損。言語發(fā)育遲緩或不發(fā)育。也有部分患兒2-3歲前曾有表達(dá)性言語，但以后逐漸減少，甚至完全消失。言語形式及內(nèi)容異常?；純撼３４嬖谀７卵哉Z、刻板重復(fù)言語，語法結(jié)構(gòu)、人稱代詞常用錯(cuò)，語調(diào)、語速、節(jié)律、重音等也存在異常。語言運(yùn)用能力受損。部分雖會(huì)背兒歌、背廣告詞，卻很少用言語進(jìn)行交流，且不會(huì)提出話題、維持話題或僅靠刻板重復(fù)的短語進(jìn)行交談，糾纏于同一話題。2.語言交流障礙語言理解力不同程度受損。自閉癥兒童障礙溝通策略自閉癥兒童障礙溝通策略什么是語言行為法？語言行為法（verbalbehavior，即VB）是將語言看做一種可以塑造和強(qiáng)化的行為，利用各種強(qiáng)化物激勵(lì)孩子，教給自閉癥及發(fā)育障礙兒童各種技能，包括語言技能的一系列理論及方法。語言行為法建立在斯金納學(xué)習(xí)和行為理論基礎(chǔ)之上，是對(duì)ABA（應(yīng)用行為分析）的擴(kuò)充，VB重在主張不僅要關(guān)注障礙兒童說什么，更要關(guān)注他為什么要使用這個(gè)語言。什么是語言行為法？語言行為法（verbalbehaviorABA基礎(chǔ)知識(shí)ABA即應(yīng)用行為分析，也就是行為矯正技術(shù)或改變行為的科學(xué)。含義：系統(tǒng)地應(yīng)用行為原理所導(dǎo)出的程序以增進(jìn)有社會(huì)意義的行為。是目前公認(rèn)的改善自閉癥三大障礙的較為有效的技術(shù)。每一個(gè)行為都包括三部分：前提（antecedent,A）指行為剛剛出現(xiàn)前發(fā)生的事。行為（behavior,B）指前提之后發(fā)生的行為。后果（consequence,C）行為的結(jié)果——行為得到的反饋。而后果才是解決問題行為的關(guān)鍵。ABA基礎(chǔ)知識(shí)ABA即應(yīng)用行為分析，也就是行為矯正技術(shù)或改變ABC關(guān)聯(lián)日期時(shí)間場(chǎng)地活動(dòng)前提（A）行為（B）后果（C）功能9月14日9:15am市場(chǎng)收銀臺(tái)看到糖想要糖尖叫/倒在地上給她糖果注意力/拿到有形物品9月15日6:00pm晚餐時(shí)間被叫到與家人一起吃飯尖叫“不要”讓她自己在客廳吃飯?zhí)颖?月15日10:30pm上床時(shí)間讓她自己在床上十分鐘入睡腳踢墻壁不理她，她自己睡著了感官刺激ABC關(guān)聯(lián)日期場(chǎng)地前提行為后果功能9月14日市場(chǎng)看到糖尖叫/VB和ABA的區(qū)別VB將ABA的技術(shù)運(yùn)用到語言行為中來，主要用于解決自閉癥兒童的語言溝通發(fā)展問題。VB模式的ABA與傳統(tǒng)模式的ABA的主要區(qū)別在于VB將表達(dá)性語言看做一種可教授的行為，且任務(wù)每個(gè)詞匯的各項(xiàng)功能都能明確教授。VB和ABA的區(qū)別VB將ABA的技術(shù)運(yùn)用到語言行為中來，主要VB的重要觀點(diǎn)傳統(tǒng)語言干預(yù)將語言分為“表達(dá)性語言”和“接受性語言”，而VB則反對(duì)這樣的說法，并將其分為說話者（speaker）和聽者（listener）。斯金納認(rèn)為表達(dá)性語言和接受性語言不過是兩個(gè)相同的內(nèi)在認(rèn)知加工機(jī)制的不同表述。斯金納認(rèn)為，說話是一個(gè)習(xí)得的行為，它受諸如動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化、前提刺激等環(huán)境變量所控制。但會(huì)說話與能夠有效地使用言語是有區(qū)別的。VB的重要觀點(diǎn)傳統(tǒng)語言干預(yù)將語言分為“表達(dá)性語言”和“接受性語言行為包括所有的非口語和口語溝通形式，包括口語、手語、手勢(shì)語、肢體語言、圖片（PECS）、書面語等所有溝通形式。兒童和成人都適用。關(guān)于語言障礙，傳統(tǒng)方法是評(píng)估名詞、動(dòng)詞和句長(zhǎng)。而語言行為治療師不是籠統(tǒng)地看待語言表達(dá)，而是將語言細(xì)分為更小的單位，包括要求、命名、仿說、互動(dòng)式語言及自發(fā)性語言。語言行為包括所有的非口語和口語溝通形式，包括口語、手語、手勢(shì)VB的使用效果關(guān)注語言的功能性，能提高孩子學(xué)習(xí)功能性語言的能力。極大提高孩子的溝通自主性，被認(rèn)為是對(duì)不具交談能力的孤獨(dú)癥、唐氏綜合征和其他障礙孩子最有效的辦法。甚至可能可以預(yù)防高危嬰兒成為自閉癥兒童。VB的使用效果關(guān)注語言的功能性，能提高孩子學(xué)習(xí)功能性語言的能VB-MAPPVB-MAPP是將ABA的操作和方法論，以及斯金納的語言行為分析法結(jié)合起來，為所有語言障礙的孩子提供一個(gè)基于語言行為評(píng)估的項(xiàng)目。VB-MAPPVB-MAPP是將ABA的操作和方法論，以及斯VB-MAPP五大部分第一部分：成就評(píng)估評(píng)估目的：評(píng)估出孩子現(xiàn)有的語言能力及相關(guān)技能。評(píng)估包括：要求技能、命名技能、仿說技能、交互式語言技能、接收性語言技能、模仿技能等方面。這項(xiàng)評(píng)估包含了170項(xiàng)學(xué)習(xí)和語言成就評(píng)估，包含了三個(gè)層次：0-18個(gè)月、18-30個(gè)月、30-48個(gè)月。VB-MAPP五大部分第一部分：成就評(píng)估第二部分：障礙評(píng)估評(píng)估目的：為自閉癥及其他發(fā)展障礙的孩子提供24項(xiàng)日常學(xué)習(xí)和語言的現(xiàn)有障礙評(píng)估。評(píng)估包括：?jiǎn)栴}行為、聽從指令、要求障礙、命名障礙、仿說障礙、模仿障礙、視覺表現(xiàn)障礙等障礙。第二部分：障礙評(píng)估第三部分：過渡評(píng)估。評(píng)估目的：通過評(píng)估可以看出孩子是否取得了有意義的進(jìn)步及是否掌握了在最少限制的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的技能。幫助IEP團(tuán)隊(duì)制定最優(yōu)方案，從而適應(yīng)特殊兒童的需要。評(píng)估包括：VB-MAPP評(píng)估以及其他影響過渡的技能評(píng)估。包括18個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估。

第三部分：過渡評(píng)估。第四部分：任務(wù)分析和技能監(jiān)控評(píng)估目的：提供一個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的技能突破方案，作為一個(gè)更完善且不間斷的學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展的指導(dǎo)。評(píng)估包括：16個(gè)領(lǐng)域的900個(gè)技能。第四部分：任務(wù)分析和技能監(jiān)控第五部分：VB-MAPP的安置和IEP的目標(biāo)。評(píng)估目的：與前四部分相呼應(yīng)，安置方案會(huì)對(duì)成就評(píng)估中的170項(xiàng)成就和IEP目標(biāo)制定提供特定的方向，安置建議能幫助項(xiàng)目設(shè)計(jì)者制定出一個(gè)良好的干預(yù)項(xiàng)目。第五部分：VB-MAPP的安置和IEP的目標(biāo)。評(píng)估效果評(píng)估的最初目的是評(píng)出孩子技能的基線，再與同年齡段的普通孩子作對(duì)比。如果干預(yù)項(xiàng)目正確無誤，那么這些評(píng)估的數(shù)據(jù)就可以為制定IEP和語言課程的基本要素提供基本的信息。解決以下問題：干預(yù)什么技能？干預(yù)什么層次的技能？記錄什么學(xué)習(xí)和語言障礙？最優(yōu)的擴(kuò)大性溝通？如何為孩子制定最有效的特定教學(xué)策略？最適應(yīng)孩子需求的教育環(huán)境？評(píng)估效果評(píng)估的最初目的是評(píng)出孩子技能的基線，再與同年齡段的普語言行為法簡(jiǎn)介

verbalbehavior語言行為法簡(jiǎn)介

verbalbehavior主要內(nèi)容自閉癥溝通障礙的表現(xiàn)及干預(yù)方法語言行為法及其重要觀點(diǎn)VB-MAPP簡(jiǎn)介結(jié)語主要內(nèi)容自閉癥溝通障礙的表現(xiàn)及干預(yù)方法自閉癥兒童溝通障礙的表現(xiàn)非語言交流障礙

語言交流障礙

自閉癥兒童溝通障礙的表現(xiàn)非語言交流障礙1.非語言交流障礙常以哭或尖叫或問題行為表達(dá)不適或需要（部分自閉癥常以問題行為而非語言作為與外界溝通交流的方式）。常以指向性動(dòng)作表達(dá)意愿而缺乏相應(yīng)的面部表情。表情也常顯漠然，很少用點(diǎn)頭、搖頭、擺手等動(dòng)作來表達(dá)意愿。1.非語言交流障礙常以哭或尖叫或問題行為表達(dá)不適或需要（2.語言交流障礙語言理解力不同程度受損。言語發(fā)育遲緩或不發(fā)育。也有部分患兒2-3歲前曾有表達(dá)性言語，但以后逐漸減少，甚至完全消失。言語形式及內(nèi)容異常?；純撼３４嬖谀７卵哉Z、刻板重復(fù)言語，語法結(jié)構(gòu)、人稱代詞常用錯(cuò)，語調(diào)、語速、節(jié)律、重音等也存在異常。語言運(yùn)用能力受損。部分雖會(huì)背兒歌、背廣告詞，卻很少用言語進(jìn)行交流，且不會(huì)提出話題、維持話題或僅靠刻板重復(fù)的短語進(jìn)行交談，糾纏于同一話題。2.語言交流障礙語言理解力不同程度受損。自閉癥兒童障礙溝通策略自閉癥兒童障礙溝通策略什么是語言行為法？語言行為法（verbalbehavior，即VB）是將語言看做一種可以塑造和強(qiáng)化的行為，利用各種強(qiáng)化物激勵(lì)孩子，教給自閉癥及發(fā)育障礙兒童各種技能，包括語言技能的一系列理論及方法。語言行為法建立在斯金納學(xué)習(xí)和行為理論基礎(chǔ)之上，是對(duì)ABA（應(yīng)用行為分析）的擴(kuò)充，VB重在主張不僅要關(guān)注障礙兒童說什么，更要關(guān)注他為什么要使用這個(gè)語言。什么是語言行為法？語言行為法（verbalbehaviorABA基礎(chǔ)知識(shí)ABA即應(yīng)用行為分析，也就是行為矯正技術(shù)或改變行為的科學(xué)。含義：系統(tǒng)地應(yīng)用行為原理所導(dǎo)出的程序以增進(jìn)有社會(huì)意義的行為。是目前公認(rèn)的改善自閉癥三大障礙的較為有效的技術(shù)。每一個(gè)行為都包括三部分：前提（antecedent,A）指行為剛剛出現(xiàn)前發(fā)生的事。行為（behavior,B）指前提之后發(fā)生的行為。后果（consequence,C）行為的結(jié)果——行為得到的反饋。而后果才是解決問題行為的關(guān)鍵。ABA基礎(chǔ)知識(shí)ABA即應(yīng)用行為分析，也就是行為矯正技術(shù)或改變ABC關(guān)聯(lián)日期時(shí)間場(chǎng)地活動(dòng)前提（A）行為（B）后果（C）功能9月14日9:15am市場(chǎng)收銀臺(tái)看到糖想要糖尖叫/倒在地上給她糖果注意力/拿到有形物品9月15日6:00pm晚餐時(shí)間被叫到與家人一起吃飯尖叫“不要”讓她自己在客廳吃飯?zhí)颖?月15日10:30pm上床時(shí)間讓她自己在床上十分鐘入睡腳踢墻壁不理她，她自己睡著了感官刺激ABC關(guān)聯(lián)日期場(chǎng)地前提行為后果功能9月14日市場(chǎng)看到糖尖叫/VB和ABA的區(qū)別VB將ABA的技術(shù)運(yùn)用到語言行為中來，主要用于解決自閉癥兒童的語言溝通發(fā)展問題。VB模式的ABA與傳統(tǒng)模式的ABA的主要區(qū)別在于VB將表達(dá)性語言看做一種可教授的行為，且任務(wù)每個(gè)詞匯的各項(xiàng)功能都能明確教授。VB和ABA的區(qū)別VB將ABA的技術(shù)運(yùn)用到語言行為中來，主要VB的重要觀點(diǎn)傳統(tǒng)語言干預(yù)將語言分為“表達(dá)性語言”和“接受性語言”，而VB則反對(duì)這樣的說法，并將其分為說話者（speaker）和聽者（listener）。斯金納認(rèn)為表達(dá)性語言和接受性語言不過是兩個(gè)相同的內(nèi)在認(rèn)知加工機(jī)制的不同表述。斯金納認(rèn)為，說話是一個(gè)習(xí)得的行為，它受諸如動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化、前提刺激等環(huán)境變量所控制。但會(huì)說話與能夠有效地使用言語是有區(qū)別的。VB的重要觀點(diǎn)傳統(tǒng)語言干預(yù)將語言分為“表達(dá)性語言”和“接受性語言行為包括所有的非口語和口語溝通形式，包括口語、手語、手勢(shì)語、肢體語言、圖片（PECS）、書面語等所有溝通形式。兒童和成人都適用。關(guān)于語言障礙，傳統(tǒng)方法是評(píng)估名詞、動(dòng)詞和句長(zhǎng)。而語言行為治療師不是籠統(tǒng)地看待語言表達(dá)，而是將語言細(xì)分為更小的單位，包括要求、命名、仿說、互動(dòng)式語言及自發(fā)性語言。語言行為包括所有的非口語和口語溝通形式，包括口語、手語、手勢(shì)VB的使用效果關(guān)注語言的功能性，能提高孩子學(xué)習(xí)功能性語言的能力。極大提高孩子的溝通自主性，被認(rèn)為是對(duì)不具交談能力的孤獨(dú)癥、唐氏綜合征和其他障礙孩子最有效的辦法。甚至可能可以預(yù)防高危嬰兒成為自閉癥兒童。VB的使用效果關(guān)注語言的功能性，能提高孩子學(xué)習(xí)功能性語言的能VB-MAPPVB-MAPP是將ABA的操作和方法論，以及斯金納的語言行為分析法結(jié)合起來，為所有語言障礙的孩子提供一個(gè)基于語言行為評(píng)估的項(xiàng)目。VB-MAPPVB-MAPP是將ABA的操作和方法論，以及斯VB-MAPP五大部分第一部分：成就評(píng)估評(píng)估目的：評(píng)估出孩子現(xiàn)有的語言能力及相關(guān)技能。評(píng)估包括：要求技能、命名技能、仿說技能、交互式語言技能、接收性語言技能、模仿技能等方面。這項(xiàng)評(píng)估包含了170項(xiàng)學(xué)習(xí)和語言成就評(píng)估，包含了三個(gè)層次：0-18個(gè)月、18-30個(gè)月、30-48個(gè)月。VB-MAPP五大部分第一部分：成就評(píng)估第二部分：障礙評(píng)估評(píng)估目的：為自閉癥及其他發(fā)展障礙的孩子提供24項(xiàng)日常學(xué)習(xí)和語言的現(xiàn)有障礙評(píng)估。評(píng)估包括：?jiǎn)栴}行為、聽從指令、要求障礙、命名障礙、仿說障礙、模仿障礙、視覺表現(xiàn)障礙等障礙。第二部分：障礙評(píng)估第三部分：過渡評(píng)估。評(píng)估目的：通過評(píng)估可以看出孩子是否取得了有意義的進(jìn)步及是否掌握了在最少限制的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的技能。幫助IEP團(tuán)隊(duì)制定最優(yōu)方案，從而適應(yīng)特殊兒童的需要。評(píng)估包括：VB-MAPP評(píng)估以及其他影響過渡的技能評(píng)估。包括18個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估。

第三部分：過渡評(píng)估。第四部分：任務(wù)分析和技能監(jiān)控評(píng)估目的：提供一個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的技能突破方案，作為一個(gè)更完善且不間斷的學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展的指導(dǎo)。評(píng)估包括：16個(gè)領(lǐng)域的900個(gè)技能。第四部分：任務(wù)分析和技能監(jiān)控第五部分：VB-MAPP的安置和IEP的目標(biāo)。評(píng)估目的：與前四部