《師說》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《師說》的教學(xué)設(shè)計(jì)《師說》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

《師說》是個(gè)傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原則，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋俗，表現(xiàn)出非凡的士氣和斗爭精神。

文章不長，根據(jù)學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用兩個(gè)課時(shí)完全可以完成教學(xué)任務(wù)。但考慮到本文需要背誦，而高一學(xué)生課程較多，又面臨歷史、地理、計(jì)算機(jī)的會(huì)考，課外幾乎騰不出時(shí)間來背誦。所以，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，我打算多加一課時(shí)，把背誦的任務(wù)揉合到課堂教學(xué)過程中。課外不再留任何作業(yè)。

為此，我對(duì)《師說》的教學(xué)過程作了這樣的設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)

1.先由本學(xué)期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”并敘述這類文體的特點(diǎn)。

2.再由“說”引出文章標(biāo)題《師說》。

3.解題，留下“本文是講解關(guān)于教師的道理的嗎”的懸念，引起學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生閱讀解釋（1），了解作家生平，要求將重點(diǎn)信息記熟。

4.要求學(xué)生合上書本，教師打出關(guān)于韓愈的幻燈片，指名讓平常語文學(xué)習(xí)最吃力的同學(xué)進(jìn)展信息復(fù)位。用以當(dāng)堂記住作家學(xué)問。

5.教師范讀課文。

6.讓學(xué)生回憶開頭留下的懸念，帶著問題朗讀課文，進(jìn)展整體感知。

7.提問：整體感知之后，大家發(fā)覺本文哪一段與講解“師”的道理關(guān)系不大？引出第四段。

8.提問：第四段起什么作用？讓學(xué)生對(duì)比解釋翻譯第四段。

9.提問：的寫作目的何在？

10.在答復(fù)過程中講清重點(diǎn)實(shí)、虛詞、特別句式。

11.通過“不拘于時(shí)”簡述寫作背景，破解解題時(shí)留下的懸念。

12.理清該段思路，背誦全段。

13.過渡到第一段，讓學(xué)生對(duì)比解釋翻譯第一段，若有疑難，請(qǐng)教各小組長，小組長有問題問教師。利用幻燈片檢查實(shí)、虛詞，古今異義詞，通假字，特別句式的把握狀況。

14.讓學(xué)生理清第一段的寫作思路。

15.教師依據(jù)論點(diǎn)—教師的職責(zé)（正面）──教師的重要性（反面）──擇師的態(tài)度──擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)背誦。

16.連貫背誦全段。

其次課時(shí)

1.齊讀其次自然段。

2.讓學(xué)生借助解釋用現(xiàn)代漢語語言讀一遍（即口頭翻譯）。若有疑難，請(qǐng)教各小組長，小組長有問題問教師。

3.教師利用幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞，特別句式，通假字的把握狀況。

4.完成海淀版練習(xí)冊(cè)104頁的第八題，全面了解本段的論證思路和論證方法并體會(huì)這種思路和方法的好處。

5.借助此表指導(dǎo)背誦。

6.連貫背誦全段。

7.默寫全段。

第三課時(shí)

1.齊讀第三自然段。

2.讓學(xué)生借助解釋用現(xiàn)代漢語語言讀一遍（即口頭翻譯）。若有疑難，請(qǐng)教各小組長，小組長有問題問教師。

3.教師利用幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞，特別句式的把握狀況。

4.讓學(xué)生歸納總結(jié)論證方法并體會(huì)這種方法的好處。

5.指導(dǎo)背誦。

6.理全文思路，背誦全文。

7.處理課后習(xí)題和海淀版練習(xí)冊(cè)。

二、教學(xué)效果

當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的從文本動(dòng)身，讓學(xué)生從原文中摘取背景信息并通過這些信息揣摩文章主旨的目的根本到達(dá)。同時(shí)也順當(dāng)實(shí)現(xiàn)了在課上完成背誦、處理完作業(yè)的預(yù)想。課堂的大局部時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng)，表達(dá)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。同時(shí)，在各個(gè)活動(dòng)過程中給不同程度的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，使每個(gè)層次的學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間段里有不同的收獲，解決了“優(yōu)生吃不飽，潛能生消化不了”的問題。

從課堂回答下列問題的狀況看，學(xué)生對(duì)文言實(shí)、虛詞，通假字，古今異義詞，特別句式的把握比擬好。其次天提問的結(jié)果也說明，同學(xué)們都把握了本文的文學(xué)常識(shí)。課程完畢以后，百分之八十的同學(xué)能夠背誦全文并默寫。說明大家對(duì)本文的規(guī)律思路有一個(gè)整體的把握。另外，教學(xué)處在第一課時(shí)完畢以后對(duì)學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查，結(jié)果說明：絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)本課內(nèi)容感興趣并有較大收獲。

三、教學(xué)反思

面對(duì)《師說》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍舊比擬傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。同時(shí)，由于過分強(qiáng)調(diào)背誦的當(dāng)堂落實(shí)，把對(duì)課文嚴(yán)密構(gòu)造的分析放到次一等的位置，使學(xué)生在這個(gè)問題上的思維密度降低。即便有論證方法和規(guī)律思路的敘述，也僅僅是為背誦效勞，并沒有提到文學(xué)觀賞的高度，在提升學(xué)生的品位方面有欠缺。而且，講課時(shí)過分依靠事先的設(shè)計(jì)和講究各個(gè)環(huán)節(jié)的無縫連接，沒有安排學(xué)生進(jìn)展課堂爭論，使他們沒有時(shí)機(jī)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異，后來有位同學(xué)在寫《師說》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小