“構(gòu)建7-9年級(jí)語文和諧課堂”課題開題報(bào)告

“構(gòu)建7-9年級(jí)語文和諧課堂”課題開題報(bào)告“構(gòu)建7-9年級(jí)語文和諧課堂”課題開題報(bào)告

畢業(yè)論文課題名稱：構(gòu)建7-9年級(jí)語文和諧課堂

1、課題研究的目的和意義

“構(gòu)建7-9年級(jí)語文和諧課堂”教改實(shí)驗(yàn)的目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展;充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;讓每個(gè)學(xué)生在充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，并將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能大的發(fā)展;促進(jìn)學(xué)生語文能力的最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，構(gòu)建新的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的能力。

本課題有利于語文課堂教學(xué)的真正民主和優(yōu)化，有利于學(xué)生良好的個(gè)性和健全人格的形成，有利于“促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

本課題建立在建構(gòu)主義理論和多元智能理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問題：過分追求語文學(xué)科的人文性，導(dǎo)致工具性消弱;只注重知識(shí)與能力，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;只重視閱讀、寫作，忽視識(shí)字與寫字、口語交際、綜合性學(xué)習(xí);只強(qiáng)調(diào)個(gè)性，忽視了全面等，而提出的新課題。

在自主合作探究中，完善語文課堂教學(xué)，做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)1，3維目標(biāo)的和諧體現(xiàn)，5個(gè)方面的和諧鏈接;在課題研究實(shí)踐中，做到學(xué)校、家庭、社會(huì)的和諧整合，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的和諧發(fā)展。

3、課題研究的理論依據(jù)

(1)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有3個(gè)基本觀點(diǎn)：1，學(xué)習(xí)是1種用以建構(gòu)的過程：人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過教師的傳授而獲得知識(shí)，而是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。2，學(xué)習(xí)是1種協(xié)商活動(dòng)的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全1樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不吻合。此時(shí)，只有通過社會(huì)“協(xié)商”和磨合才可能達(dá)成共識(shí)。3，學(xué)習(xí)是1種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

(2)多元智能理論

多元智能理論的主要內(nèi)容：1、每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智能。2、智能是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)效益的有效產(chǎn)品的能力。3、個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。4、每個(gè)人都可能在1兩個(gè)智能領(lǐng)域表現(xiàn)得很突出。5、教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，使孩子1開始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會(huì)到成功的快樂。教育還要及時(shí)地引導(dǎo)孩子從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。

(3)科學(xué)發(fā)展觀

“科學(xué)發(fā)展觀”是胡拓展同志為新1屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體在黨的106屆3中全會(huì)為破解發(fā)展難題、完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制而明確、系統(tǒng)地提出來的，它堅(jiān)持和發(fā)展了馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論關(guān)于發(fā)展的重要思想，從新世紀(jì)新階段的實(shí)際出發(fā)，求真務(wù)實(shí)，實(shí)事求是，對(duì)建國以來特別是改革開放20多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了科學(xué)的總結(jié)，是對(duì)發(fā)展理念進(jìn)行創(chuàng)新的1項(xiàng)突出成果。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧是科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。所謂“以人為本”，就是把人置于各種發(fā)展的核心地位，把人的發(fā)展視為發(fā)展的本質(zhì)、目的、動(dòng)力和標(biāo)志。堅(jiān)持以人為本，就是要擯棄傳統(tǒng)的把人作為工具和手段的物本主義傾向。總之，考慮發(fā)展的問題首要的是了解和明確人民的現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展3者是1個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。全面是指各方面都要發(fā)展;協(xié)調(diào)是指各個(gè)方面的發(fā)展要相互適應(yīng)和促進(jìn)，而不是互相阻礙甚至破壞;可持續(xù)是指發(fā)展必須保持持久性和承續(xù)性，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)和歷史的檢驗(yàn)。

4、課題研究的基本內(nèi)容

1、內(nèi)容概述：

本課題以課堂教學(xué)為主陣地，采用“對(duì)話型”課堂，樹立“1個(gè)中心”(即以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展為中心)，做到“兩性統(tǒng)1”(工具性與人文性的統(tǒng)1)，體現(xiàn)“3維目標(biāo)”(知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀)，按照“4個(gè)步驟”(目標(biāo)預(yù)設(shè)、生成探究、個(gè)性整合、人文建構(gòu))，圍繞“5個(gè)方面”(識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí))促進(jìn)每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2、操作流程：

步驟目標(biāo)預(yù)設(shè)生成探究個(gè)性整合人文建構(gòu)

角色定位(教師)引導(dǎo)者合鑒賞者組織者

方式方法(學(xué)生)體驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

智能結(jié)構(gòu)智商(IQ)情商(EQ)創(chuàng)造商(CQ)執(zhí)行商(XQ)

實(shí)踐平臺(tái)走進(jìn)經(jīng)驗(yàn)境界加強(qiáng)過程滲透凸現(xiàn)多元視界形成完整體系

思維培養(yǎng)同向思維發(fā)散思維靈感思維聚合思維

5、課題研究的原則和方法

1、研究的原則

(1)發(fā)展性原則：本課題的研究就是促進(jìn)師生的共同發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。

(2)整體性原則：本課題實(shí)驗(yàn)是學(xué)校整體教改實(shí)驗(yàn)的1部分，語文教學(xué)的開放要與其他學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，注意學(xué)科的整合，從整體上推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

(3)主體性原則：語文教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在研究中必須尊重主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2、研究的方法

本實(shí)驗(yàn)在自然狀態(tài)下進(jìn)行，屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，以實(shí)驗(yàn)者所教的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)、能力、習(xí)慣等進(jìn)行測(cè)評(píng)、考察，以科學(xué)的評(píng)介體系界定其實(shí)施的過程與結(jié)果。整個(gè)實(shí)驗(yàn)將采用教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

6、課題研究的實(shí)驗(yàn)周期步驟和預(yù)期成果

1、課題研究的實(shí)驗(yàn)周期：2022年4月——2022年4月

(1)準(zhǔn)備階段：2022年4月——2022年8月

廣泛收集資料，聽取各方面的意見，在有關(guān)專家的指導(dǎo)下撰寫開題報(bào)告，舉行開題論證會(huì)，修改并形成正式文本。建立課題組，明確分工，形成課題組工作計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方案。

(2)實(shí)施階段;2022年9月——2022年8月

具體研究課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等和諧，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。主要分3階段：①探索實(shí)驗(yàn)階段(2022年9月——2022年2月)

②探索總結(jié)階段(2022年3月——2022年8月)

③實(shí)驗(yàn)深化階段(2022年9月——2022年8月)

(3)總結(jié)階段：2022年9月——2022年4月

整理資料，編輯“‘構(gòu)建7-9年級(jí)語文和諧課堂’教改實(shí)驗(yàn)”論文集，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

2、預(yù)期成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文專集等。

7、完成課題的保障條件

1、研究資料準(zhǔn)備：《教育心理學(xué)》(主編：李伯黍燕國材)《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》(吳增強(qiáng)著)《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》《安徽教育科研》等

2、研究經(jīng)費(fèi)：由學(xué)校核撥，實(shí)行實(shí)報(bào)實(shí)銷。

3、研究時(shí)間及所在單位條件:3年(2022年4月——2022年4月)、縣示范初中。

4、計(jì)劃訪問的專家學(xué)者：費(fèi)維重莫家泉馬春霖劉典松

8、課題組成員

(1)、課題組組長(zhǎng)單位：廬江縣教育局語文教研室

專家指導(dǎo)組組長(zhǎng)：莫家泉(縣語文教研員、特級(jí)教師)

馬春霖(縣教研室副主任、市骨干教師)

劉典松(縣教研室教研員)

(2)、課題組