位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第頁(yè)位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

（一）相識(shí)東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。

【1】確定方向（或約定方向）的方法：

①、早上太陽(yáng)升起的方向是東方；

②、傍晚太陽(yáng)落下的地方是西方；

③、指南針?biāo)傅姆较蚴潜狈剑?/p>

④、北斗星所指的方向是北方；

⑤、一般狀況下，地圖（或圖紙上）規(guī)定向上為北。

【2】依據(jù)確定一個(gè)方向后，按“上北下南、左西右東”“或南北相對(duì)，東西相對(duì)”

繪制“十字叉”，確定其它七個(gè)方向。

知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對(duì)的。

【3】繪制簡(jiǎn)潔示意圖的方法：先確定好視察點(diǎn)【視察點(diǎn)就是我們所站在的位置的地方】，把選好的視察點(diǎn)畫在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對(duì)于視察點(diǎn)的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標(biāo)出北方（沒(méi)有特殊說(shuō)明時(shí)，一般向上為北）。

【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律來(lái)確定目的地和四周事物所處的方向：誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向等。

如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為視察點(diǎn)，也就是以乙所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來(lái)確定甲的方向和四周事物所處的方向。

如②：“甲的方是”，是指：以甲為視察點(diǎn)，也就是以甲所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來(lái)確定甲的什么方向的事物。

（二）看簡(jiǎn)潔的路途圖描述行走路途。

【1】看簡(jiǎn)潔路途圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來(lái)確定目的地和四周事物所處的方向，最終依據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路途。

【2】描述行走路途的方法：以動(dòng)身點(diǎn)為基準(zhǔn)，再看哪一條路通向目的地，最終把行走路途描述出來(lái)（先向哪走，再向哪走）。有時(shí)還要說(shuō)明路程有多遠(yuǎn)。

【3】綜合性題目：給出路途圖，說(shuō)出去某地的走法，并依據(jù)信息求出所用時(shí)間、應(yīng)當(dāng)按什么速度行駛、或幾時(shí)能到達(dá)、付多少錢買車票等等。

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本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，其次部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的駕馭還是比較抽象的，學(xué)生須要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，老師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng)、嬉戲，親身體驗(yàn)方位的學(xué)問(wèn)，積累自己的感受，使學(xué)生有肯定的方向感，并學(xué)會(huì)分辨東、南、西、北。在學(xué)生獲得詳細(xì)感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將詳細(xì)的景物抽象成平面圖，在展示溝通中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，培育了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

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隨著課改的進(jìn)一步推動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的改變。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力和自主探究實(shí)力有所提高。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生供應(yīng)探究的空間，一是在室外分辨方向，二是在室內(nèi)分辨方向。讓學(xué)生通過(guò)視察、分析、獨(dú)立思索、合作溝通等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獨(dú)立思索。由于學(xué)生的特性差異，不同學(xué)生相識(shí)事物的方法也不盡相同。詳細(xì)我覺(jué)得要留意以下幾個(gè)方面。

一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)分

在引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣老師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告知學(xué)生：“上北、下南、左西、右東?！?/p>

二、西南、西北、東南、東北的區(qū)分相識(shí)

由動(dòng)物園圖相識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)分和相識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告知學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)

在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵老師要讓學(xué)生把握好以什么為視察點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為視察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橐暡禳c(diǎn)。假如學(xué)生把握好了視察點(diǎn)，就比較簡(jiǎn)單地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

四、采納表格式進(jìn)行路途描述是個(gè)好方法，既清晰又簡(jiǎn)潔明白。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還須要老師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的學(xué)問(wèn)。

總之，這節(jié)內(nèi)容起先和最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生熟識(shí)的生活和教室的有效資源，將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去，為學(xué)生供應(yīng)了包含數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題，用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，是學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力得到了培育，同時(shí)也感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。使他們有更多的機(jī)會(huì)從四周的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)其次單元《位置與方向》單元教學(xué)反思

數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)其次單元《位置與方向》單元教學(xué)反思。第四課時(shí)由何老師進(jìn)行研磨。第一次試教時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生供應(yīng)探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式綻開(kāi)合作溝通，從中視察、分析，然后獨(dú)立思索完成練習(xí)。同時(shí)，還要?jiǎng)偤米プW(xué)生的求知欲和新奇心理，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法

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在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵老師要讓學(xué)生把握好以什么為視察點(diǎn)。“上海在北京的南偏東約30°的方向上?！彼且员本橐暡禳c(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橐暡禳c(diǎn)。假如學(xué)生把握好了視察點(diǎn)，就比較簡(jiǎn)單地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走101米到公園。要求學(xué)生畫出路途示意圖。”這一內(nèi)容時(shí)，老師要讓學(xué)生明白此題中的視察點(diǎn)是在不斷地改變，一起先自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為視察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為視察點(diǎn)，再向南偏西約30°走101米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提示學(xué)生每畫（走）到一個(gè)地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。

假如學(xué)生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)問(wèn)自然而然地全學(xué)會(huì)了。這樣，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。

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《位置與方向》這個(gè)單元內(nèi)容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“確定位置”四個(gè)小節(jié)。

我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到他們親自擺放物體，說(shuō)一說(shuō)自己所在的位置，在教學(xué)時(shí)，我盡量抓住一年級(jí)的學(xué)生特殊喜愛(ài)做嬉戲的活動(dòng)，運(yùn)用嬉戲的方法促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，讓他們?cè)阪覒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)《位置與方向》這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了以下問(wèn)題：在教學(xué)數(shù)格子變方向時(shí)，有的同學(xué)數(shù)不清格子，其實(shí)起先的動(dòng)物的格子不算，最終實(shí)物的格子算，比如說(shuō)再格子里畫圖說(shuō)螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋果。這道題有一部分學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)，在教學(xué)時(shí)，假如讓學(xué)生走一格標(biāo)一格數(shù)，轉(zhuǎn)方向是從1起先重新標(biāo)數(shù)，實(shí)踐證明學(xué)生也易于接受。

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學(xué)生早已積累了有關(guān)位置學(xué)問(wèn)的感性閱歷，能通過(guò)一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課，喜愛(ài)并學(xué)好這節(jié)課學(xué)問(wèn)非常重要。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就特別輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只依據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我剛好組織學(xué)生進(jìn)行探討怎樣說(shuō)才能更精確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問(wèn)，要留意引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情景中發(fā)覺(jué)、探究，進(jìn)行實(shí)際操作，才能駕馭這方面學(xué)問(wèn)。我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)相識(shí)方向的過(guò)程是特別重要的。

要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生，正處在由詳細(xì)形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是干脆與感性閱歷相聯(lián)系的，具有很大成分的詳細(xì)形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生依據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂悄?、北向的，又剛好是早上，我讓學(xué)生指著太陽(yáng)所在的方向就是東，讓學(xué)生右轉(zhuǎn)面對(duì)東。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！贝藭r(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們變更面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

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教學(xué)內(nèi)容：教材第20－21頁(yè)例2、第21頁(yè)“做一做”及第23頁(yè)練習(xí)五第4－7題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能依據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的詳細(xì)位置。

2、使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培育空間觀念和解決問(wèn)題的實(shí)力。

3、在問(wèn)題情境中感受依據(jù)距離和方向確定位置的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：正確標(biāo)出物體的精確位置。

教學(xué)難點(diǎn)：駕馭確定位置的方法。

教學(xué)打算：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．確定物體位置，必需要哪些條件？

2．視察下圖，說(shuō)一說(shuō)。（課件出示）

二、自主學(xué)習(xí)探究新知

1．創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，綻開(kāi)問(wèn)題探討。

師：同學(xué)們，臺(tái)風(fēng)登陸后方向發(fā)生了變更，正向B市移動(dòng)，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測(cè)點(diǎn)，很快畫出B市和C市的位置圖呢？

生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫出精確位置。

2．出示下列文字：

B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200km。C市在A市正北方，距離A市300km。請(qǐng)你在例1的圖中標(biāo)出B市、C市的位置。

3．老師板書課題：這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。

標(biāo)出B市和C市的位置。

（1）師：那物體位置平面圖該怎么畫呢？我們應(yīng)當(dāng)先畫什么，再畫什么？又該留意些什么呢？請(qǐng)小組同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。

（2）溝通匯報(bào)。

生：繪制平面圖的方法：找準(zhǔn)參照點(diǎn)（中心點(diǎn)），了解B市和C市在參照點(diǎn)的哪個(gè)方向和它們之間的距離，還要確定每厘米格子表示的距離。老師進(jìn)行引導(dǎo)：你們準(zhǔn)備怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米，C市距離A市300千米？

生：因?yàn)閳D上1厘米代表實(shí)際距離101千米，所以只須要在圖上畫出B市距離A市2厘米，C市距離A市3厘米就可以了。

（3）動(dòng)手繪制B市和C市位置平面圖。

（4）展示各位學(xué)生繪制的平面圖，溝通繪圖體會(huì)，點(diǎn)評(píng)繪圖效果。

（5）評(píng)價(jià)繪制的正確性，假如平面圖有問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)問(wèn)題是什么，應(yīng)當(dāng)怎樣確定位置。

訂正后溝通：你們認(rèn)為在確定這點(diǎn)在圖上的位置時(shí)，應(yīng)留意什么？怎樣確定？

這里要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：以誰(shuí)為參照點(diǎn)？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)多少度？如何表示“距A市200km”？激勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式表示。

（6）老師小結(jié)：繪制平面圖時(shí)，一般先確定角度，再確定圖上的距離。

（7）說(shuō)說(shuō)你在繪圖過(guò)程中遇到了哪些困難，你又是怎么克服的。

三、鞏固提高

1．完成教材第21頁(yè)“做一做”。

2．選一選：課件呈現(xiàn)題目。

3．課件呈現(xiàn)題目。

四、課堂小結(jié)

在繪圖過(guò)程中，你有什么收獲？

【板書設(shè)計(jì)】

確定物體位置的兩個(gè)條件：方向和距離

方法步驟

1、確定方向；

2、量出角度；

3、選好單位長(zhǎng)度；

4、確定距離；

5、畫出物體的位置；

6、標(biāo)出名稱。

【教學(xué)反思】

愛(ài)好是最好的老師，所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。本課我從學(xué)生感愛(ài)好的探險(xiǎn)入手，通過(guò)對(duì)已知方向的推斷和理解，使學(xué)生相識(shí)到精確的方向，培育了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生自主探究的實(shí)力和思維。

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位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)，從中相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增加對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

《課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的學(xué)問(wèn)體驗(yàn)有親密的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生視察教室外的景物，借助操場(chǎng)的旗桿為中心，讓學(xué)生視察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個(gè)基本方向，并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示，使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生視察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動(dòng)手畫一畫，在給出一個(gè)方向的基礎(chǔ)上能寫出其他七個(gè)方向，并探討這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強(qiáng)記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，然后課件出示一個(gè)路途圖讓學(xué)生通過(guò)米數(shù)來(lái)描述方向和位置通過(guò)課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

我在教學(xué)的過(guò)程中，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生合作、思索、探討，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)或發(fā)覺(jué)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清晰精確地辨別出建筑物的方向和行走路途。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類學(xué)生須要更加細(xì)致深化地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”，從中相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增加對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

本章內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要精確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離，依據(jù)所給的條件畫平面示意圖。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，為學(xué)生供應(yīng)探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式綻開(kāi)合作溝通，從中視察、分析，然后獨(dú)立思索完成從方位的角度相識(shí)事物。同時(shí)，還要?jiǎng)偤米プW(xué)生的求知欲和新奇心理，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、溝通。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生合作、思索、探討，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)或發(fā)覺(jué)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)力。由于學(xué)生的作圖實(shí)力普遍比較薄弱。所以依據(jù)已知的條件畫平面示意圖，學(xué)生駕馭的不是很志向。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于其次單元的駕馭狀況，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、已知圖形填空，學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)當(dāng)是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時(shí)，方向角沒(méi)有標(biāo)清晰，距離的表示，沒(méi)有根據(jù)已知的單位長(zhǎng)度換算作圖，老是隨意想畫多長(zhǎng)為一格就畫多長(zhǎng)。3、不能嫻熟地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的詳細(xì)位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清晰；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

依據(jù)以上的這些狀況，在教學(xué)時(shí)我更加注意畫示意圖的細(xì)微環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生空間觀念的培育。對(duì)于空間感稍差的學(xué)生，我也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡(jiǎn)單讓那些已經(jīng)駕馭的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，駕馭不好的學(xué)生也不肯定立刻能改正過(guò)來(lái)。這一單元的還有個(gè)易錯(cuò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，那就是位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，須要多加訓(xùn)練。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，所以本單元的教學(xué)未能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的效果。有時(shí)不得不放慢教學(xué)的步伐，照看稍差一點(diǎn)的學(xué)生反復(fù)地強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，總之，我作為他們的老師，我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

這一單元要求學(xué)生建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)必要活動(dòng)”，從中相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`價(jià)值，增加對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生供應(yīng)探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式綻開(kāi)合作溝通，從中視察、分析，然后獨(dú)立思索完成從方位的角度相識(shí)事物。同時(shí)，還要?jiǎng)偤米プW(xué)生的求知欲和新奇心理，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、溝通。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生合作、思索、探討，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)或發(fā)覺(jué)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

其中依據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖實(shí)力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算（少數(shù)）；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的詳細(xì)位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清晰；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

依據(jù)這些狀況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)注意畫示意圖的細(xì)微環(huán)節(jié)，注意對(duì)學(xué)生空間觀念的培育。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡(jiǎn)單讓那些駕馭好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，駕馭不好的同學(xué)也不肯定立刻改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，須要多加訓(xùn)練。

由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動(dòng)溝通未能達(dá)到想象那樣的效果。有時(shí)不得不削減活動(dòng)的次數(shù)，照看稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，削減了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)，總之，照看到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還有不少的差距。努力！加油！

位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應(yīng)當(dāng)屬“為外國(guó)摯友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說(shuō)是一種欺瞞。

在學(xué)生到實(shí)物投影前溝通同桌合畫的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應(yīng)過(guò)渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而立刻說(shuō)“由于他們的畫法不一樣，使大家溝通起來(lái)很不便利，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來(lái)”，并沒(méi)有剛好對(duì)下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)也沒(méi)有告知他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后，我發(fā)覺(jué)：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機(jī)；有的同學(xué)干脆揉成一團(tuán)丟在垃圾桶里，盡然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)我這張地圖還給不給外國(guó)摯友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無(wú)尾呢？孩子們?cè)缫蚜?xí)慣了老師那虛假的情境嗎？莫非所謂的情境就意味著欺瞞？

其實(shí)，我只要最終說(shuō)一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，信任外國(guó)摯友們看到了肯定會(huì)特別興奮！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對(duì)我的信任，同時(shí)也敬重了他們的勞動(dòng)成果。

然而，每一堂課總是與完備擦肩而過(guò)，缺憾：一個(gè)無(wú)言的結(jié)局……

位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個(gè)方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于前面的學(xué)習(xí)駕馭還可以，但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置，學(xué)生經(jīng)過(guò)探討得出：第一種說(shuō)法不是很準(zhǔn)，其次種說(shuō)得很麻煩，第三種比較合理、精確。老師接著追問(wèn)：“這樣就能確定A點(diǎn)的位置嗎?”，并且老師在此方向上再隨意點(diǎn)一點(diǎn)。老師在平面圖上這么一點(diǎn)，點(diǎn)醒了聰慧的學(xué)生，立刻又同學(xué)舉手說(shuō)“還要說(shuō)明起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)的距離,否則就不知道從起點(diǎn)動(dòng)身，沿著東偏北30°的方向也許走多遠(yuǎn)，須要多久。”其他學(xué)生聽(tīng)了也就明白了。能夠依據(jù)方向、距離確定一個(gè)物體的位置，二者缺一不行。

但是，在練習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，主要是有不少同學(xué)不會(huì)用量角器了，量角器在本子上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不知道怎么放，還有的同學(xué)量成了那個(gè)夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強(qiáng)調(diào)，在生活中一般我們先說(shuō)與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個(gè)角，看一看它就從離得較近的方位起先偏，并且習(xí)慣上讓0刻度對(duì)準(zhǔn)較近的那個(gè)方位，然后看角的另一邊對(duì)應(yīng)的度數(shù)，這樣一般就不會(huì)出錯(cuò)了。

位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!將為您供應(yīng)更多的精品教學(xué)資源!《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)，從中相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增加對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

《課標(biāo)》指出：人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的學(xué)問(wèn)體驗(yàn)有親密的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生視察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的改變而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)改變的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

組織學(xué)生視察探討，動(dòng)手畫一畫、擺一擺，進(jìn)一步深化了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置，四周景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助課件的直觀形象性，深化對(duì)8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別實(shí)力之后，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角，試著怎樣說(shuō)出來(lái)更加精確一些，相互探討并說(shuō)說(shuō)自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說(shuō)法。在學(xué)生學(xué)會(huì)辨別8個(gè)方向以后，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學(xué)校四周建筑物的也許方向通過(guò)課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

我再教學(xué)的過(guò)程中，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生合作、思索、探討，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)或發(fā)覺(jué)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清晰精確地辨別出建筑物的方向。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類學(xué)生須要更加細(xì)致深化地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)閱歷，我對(duì)自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。

我在一起先介紹方向時(shí)，主動(dòng)讓學(xué)生自己的找尋以前相識(shí)的主方向，復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)。在新授課的教學(xué)上，實(shí)行嬉戲的方式引入，利用座位的組、排找主子嬉戲過(guò)渡到利用方向與距離來(lái)確定地點(diǎn)，學(xué)生們能很快的接受，學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松，只要稍加在確定角度的問(wèn)題賜予自然的指導(dǎo)，一節(jié)課就很好的能被學(xué)生駕馭好。

相對(duì)位置的教學(xué)，我同樣實(shí)行了利用位置做嬉戲的方式教學(xué)，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上，學(xué)生們也能很快的切換觀測(cè)點(diǎn)的思維，并且能用相對(duì)的方向描述兩個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)位置，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路途圖，我采納合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以相互指導(dǎo)，都參與了思索與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路途圖，這樣對(duì)于實(shí)力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來(lái)也會(huì)更好。