讀開普希《以學生為中心的翻轉(zhuǎn)教學11法》一書有感 Microsoft Word 文檔

5/5讀開普希《以學生為中心的翻轉(zhuǎn)教學1１法》一書有感

讀開普?！兑詫W生為中心的翻轉(zhuǎn)教學１1法》一書有感?

隨著智能手機等設備的普及，教師突然發(fā)現(xiàn)自己的教學面臨著新挑戰(zhàn)。原來作為知識的擁有者，現(xiàn)在遠不如數(shù)字設備提供的信息豐富；原來精雕細琢的課堂，和網(wǎng)絡視頻一比發(fā)現(xiàn)差距還很大；原來循循善誘的教導,不如新媒體的一個段子來得深入人心；原來是學生成長的引領者，在走進數(shù)字時代時發(fā)現(xiàn)需要學生引領的時候更多……在這樣的背景下從事教學，沿用以教師為中心的觀念和教學方法是很不奏效的。學習是學生自己的事情，只有學生自愿自覺地參與到學習中來,才能實現(xiàn)預期的教育目的。構建以學生的學習為中心的課堂,轉(zhuǎn)變習以為常的教學方式，讓師生都對學習充滿期待，是數(shù)字時代的課堂教學轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向.以學生為中心的課堂教學,有如下幾個基本的特征：第一,教師和學生都對學習充滿著期待絕大多數(shù)的學生，對每學期的春游或秋游都充滿著期待.從獲知外出的消息之時,就開始做各種各樣的準備，以使活動更加精彩難忘.以學生為中心的課堂教學也應如此，其最大的特點就是讓教師和學生都對學習充滿著期待。開普?！兑詫W生為中心的翻轉(zhuǎn)教學１1法》一書中，介紹了不少讓教師和學生都對學習充滿著期待的方法。新學期的第一周,對一位教師來說是非常重要的,其中第一節(jié)課尤為重要。要給學生們創(chuàng)設一個安全無憂的環(huán)境，讓他們在課堂里沒有恐懼，感受到的是舒適，相處的是舉止文明的師生;要讓學生感受到教師會對他們的成功負責，體會到新的學期注定會是不平凡的，對這一學期的學習充滿著期待；要創(chuàng)設師生之間、學生之間良好互動的氛圍,了解學生對學習的內(nèi)在需求,培養(yǎng)經(jīng)驗分享的習慣，增進集體的凝聚力.到一個新的環(huán)境,因為完全陌生，會有很多的不適和恐懼，最希望的就是有一張地圖，可以按圖索驥，找到自己想去的地方。想想看學生的學習，每一門課程、每一節(jié)新課,其實面對的都是新的問題,新的環(huán)境。因此，無論是整個學期的教學，還是每一節(jié)課的學習，在開始之前都要給學生一張清晰的“地圖”，讓學生知道自己的起始位置在哪里,要到達的目標位置在哪里。當學生對學習的目標和內(nèi)容有比較清晰的認知時，他就能對自己的行為做出預判，并選擇適合的路徑向目標靠攏。一步步逼近目標的過程，也讓學生和教師對學習的進程有了更多的期待。構建和諧的師生關系,也是讓大家對學習充滿期待的好方法.關系的構建需要師生雙方共同的努力，但教師在其中的主導作用是顯而易見的,教師可以從諸多方面做出努力。比如，每一天都竭盡所能，讓學生感受到教師非常在乎他們;精心設計每一節(jié)課,注重與學生們的現(xiàn)實生活相關聯(lián),讓學生感受到知識的價值和魅力;做一名好的聽眾，隨著傾聽學生以及家長的所思所想，不要試圖去“教誨”,還能敞開心扉將自己內(nèi)心的感受告訴對方;主動聽取學生對自己教學的反饋并加以改正，真誠地向?qū)W生展示自己積極的教學態(tài)度;等等。第二，教學是為了提升學生的學習能力在學校里經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的情況：教師在課堂上口若懸河,講得頭頭是道,學生也很為教師的淵博知識所折服，但一堂課下來學生的收獲卻不多.原因何在？其實就在于教師將講臺看作是展示自身才華的舞臺，僅僅讓學生做了觀眾,課堂教學沒能提升學生的學習能力。作者在書中講述了一個小故事。孩子將要上幼兒園了，自己每天幫助孩子系鞋帶，并將步驟和口訣一次次地演示給孩子看。等到了入園的時候才發(fā)現(xiàn),孩子已經(jīng)能嫻熟地背誦這些口訣，但就是不會系鞋帶。作者由此提醒教師,學習能力不僅僅是讓學生記住一些知識，更重要的是學以致用.在教學中,教師關心最多的常常是教學計劃的完成,而不是學生學到了什么.為此很多教師不喜歡和學生互動,不喜歡學生的課堂提問,因為這總是要干擾自己教的節(jié)奏。這是以教師為中心的課堂的典型樣態(tài).真正以學生為中心的教師在教學中關注的是學生學到了什么,所學的知識是否可以用來解決實際的問題。教師時刻關注學生的肢體語言和情緒上的細微變化，懂得隨時調(diào)整授課節(jié)奏，盡量給學生提供理論聯(lián)系實際的機會,促進學生真正理解,幫助學生走向成功。提升學生的學習能力，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂上話語權讓給學生。學習中的疑惑表達出來了，教師才能夠知道學生的問題出現(xiàn)在哪里；從學生講出來的那些語焉不詳?shù)脑捳Z中，教師或許能辨別出這個問題的另一種思路。讓學的比較好的同學幫助他人,雖然不是講解新的內(nèi)容，但能實現(xiàn)學生從優(yōu)秀到卓越的飛越；讓小組之間展開互動,在學生的話語體系下，原來比較深奧的問題或許就能便捷地理解。提升學生的學習能力，需要在課堂細節(jié)上多下功夫。就拿課堂提問來說，很多教師常低估學生提問的能力，其實是因為平時沒做到有意識地加以培養(yǎng).如果教師將學生積極提問做為教學的準則之一,每當學生提出一個好的問題就當眾大聲念出來予以鼓勵的話,不用多長時間學生就能提出一個個有質(zhì)量的問題了。作者還特別給教師提出了“兩個希望一個變化”,希望教師任何時候都不要說出你提問題的答案，把回答的權利交給學生；希望教師要求學生有問題時才舉手，而不是想回答問題時舉手;教師不能讓舉手的人回答問題,而是隨機抽取學生，以保證每個學生都積極準備回答。學生學習能力的提升，不僅僅體現(xiàn)在學科知識的掌握上，更體現(xiàn)在文化素養(yǎng)的提升上。優(yōu)秀的教師善于在傳授知識的同時，挖掘知識背后的文化,以及所承載的價值觀，讓學生獲得心靈的洗滌。第三，學生明白靠單干完不成學習任務學生們來到課堂學習的意義何在？那是因為靠他自己單打獨斗無法完成學習的任務。關于這一點，相信有不少的教師依然認識不清.滿堂灌的教學，形式化的小組學習，是今日課堂非常普遍的現(xiàn)象,教師或許也希望學生能夠參與教學，卻沒有做到有意識地讓學生積極地與同學互動、與老師互動、與教學內(nèi)容互動、與教學媒體互動。在學習新知的過程中,盡管同時坐在教室中，每個人所獲得的信息也是不一樣的，對信息的理解也有很大的差異，如果沒有充分的互動交流，學生很難知道自己所學的是否完整和全面，教師也很難判斷教學任務是否完成。教師要善于把學生的注意力從自己的身上轉(zhuǎn)移到建立課堂參與的氛圍和課堂文化上來，讓學生與手頭的學習內(nèi)容相互動,從而促進創(chuàng)新思維的形成。有質(zhì)量的學習問題是促進師生之間、生生之間互動的橋梁.比如說“在過去的5０年中，你認為最杰出的美國總統(tǒng)是誰，為什么？”的問題，不同的同學或許會給出不一樣的答案，要有理有據(jù)地說法別人認同自己的觀點，不是一件容易的事情,也不是一個人可以獨立完成的.借助翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字平臺、教學視頻網(wǎng)站等新媒體平臺，建立起來的圍繞學習內(nèi)容的互動交流新方式，現(xiàn)在越來越受到學生的歡迎。它不僅拓展了學習的時空,更為學生的討論和交流提供了便捷的