說課有關(guān)知識介紹

說課有關(guān)知識介紹一、說課的理念說課一一教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員就某一課程的教學(xué)設(shè)計（或教學(xué)得失）進(jìn)行闡述、預(yù)測或反思，包括課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握、教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等，并共同研討教學(xué)設(shè)計的進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。1、說課的類型說課是教學(xué)研究活動的重要組成部分，按目的、要求的不同，常有不同的分類方法。宏觀來分，可以說課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材和課程資源利用等。具體來分，主要說教學(xué)實施過程的設(shè)計策略和流程。說課又可以細(xì)化為幾種基本的類型：按先后順序,可分為課前說課和課后說課；從改進(jìn)教學(xué)設(shè)計來看，也可分為預(yù)測性說課和反思型說課；從教學(xué)業(yè)務(wù)評比的角度出發(fā)，可分為評比型說課和非評比型說課；按教學(xué)研究的要求，可分為專題研究型說課或示范型說課；按說課主體的不同，又分為授課者說課和評課者說課等。本文重點剖析課前說課、課后說課、評比型說課、主題型說課和示范型說課，力求兼顧其他類別。課前說課：即教師在認(rèn)真研讀教材、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的說課形式，是教師備課后的一種教學(xué)預(yù)演和教學(xué)效果的預(yù)測。通過課前說課，可借助集體智慧來預(yù)測課堂教學(xué)的實際效果，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的。課后說課：即教師按既定教學(xué)設(shè)計上課，課后向聽課人員闡述自己教學(xué)得失，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計提供了可能，是以個體教學(xué)活動為基礎(chǔ)的集體研討活動與反思。因而，課后說課被認(rèn)為是反思性和驗證性說課活動。評比型說課：即把說課作為教師業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或項目，對其教育教學(xué)理論的應(yīng)用能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實際水平、教學(xué)流程設(shè)計的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正的評判。它既是評選優(yōu)秀教師的方法，也是帶動師資隊伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。日常進(jìn)行的說課活動，大多屬于非評比型說課，它既可以是課前說課（或預(yù)測性說課）方式，也可以是課后說課（或反思型說課）方式。主題型說課：即以教學(xué)上的重點、難點或熱點問題為主題，通過一段時間的實踐和探索，用說課的方式匯報其研究成果。示范型說課：即以優(yōu)秀教師示范型說課的基礎(chǔ)上，請該教師按照其說課內(nèi)容上課，然后組織評議的教學(xué)研究活動。聽課教師可以通過“說課一上課一評課”一條龍活動增長見識，提高運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的能力。2、說課與備課、上課的關(guān)系為提高備課質(zhì)量，優(yōu)化上課效果，說課是提高教學(xué)有效性的重要中間環(huán)節(jié)?？茖W(xué)處理“備課一說課一上課”三者的關(guān)系，是當(dāng)前課程建設(shè)和教學(xué)改革的基本要求和重要保障。⑴說課與備課的關(guān)系說課與備課的相同點：備課和說課都是為上課服務(wù)，說課是深層次備課后的展示活動，都屬于課前準(zhǔn)備，所以在內(nèi)容方面基本一致，都需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)流程。說課與備課的不同點：①內(nèi)涵不同。備課是個體的靜態(tài)教學(xué)研究行為，而說課是集體的動態(tài)教學(xué)研究活動。對教學(xué)問題的研究與反思方面，說課比備課更深入、透徹、細(xì)致；②對象不同。備課不直接面對學(xué)生或教師，而說課是說課者直接面對其他教師，闡述自己的備課內(nèi)容和依據(jù)；③目的不同。備課以提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的，說課為幫助教師學(xué)會反思，改進(jìn)備課，以提高隊伍整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的；④要求不同。備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的具體安排，其中以教學(xué)流程為關(guān)鍵內(nèi)容，一般只寫出教什么、怎樣教即可，無須說明為什么這樣教。說課不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。⑵說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處。課前說課所展示的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等，都會在上課時得到體現(xiàn)；課后說課反思所涉及的內(nèi)容，更多的是上課時師生活動的再現(xiàn)。然而，說課和上課畢竟是兩種不同的教學(xué)活動過程，存在著本質(zhì)區(qū)別。要求不同：上課主要解決教什么、怎樣教的問題；說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教”。對象不同：上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗的同行和領(lǐng)導(dǎo)。說課比上課更有靈活性，不受時間、空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)秩序；還不受教材、年級、人數(shù)的限制，大可到區(qū)域、學(xué)校，小可到教研組、備課組。對備課而言，說課是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動；對上課而言，說課是一種更為慎密的科學(xué)準(zhǔn)備過程。從某種意義上講，說課是整個教學(xué)活動和教學(xué)研究過程的一種折射。3、說課應(yīng)注意的問題⑴處理好教學(xué)大綱與教材的關(guān)系（教材不是惟一標(biāo)準(zhǔn)）教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱的制定經(jīng)過專家和集體的字斟句酌、反復(fù)推敲。教師在說課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容等，確定自己的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。說課應(yīng)“以教本為本”，但不能“照本宣科”。教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性，駕馭教材并超越教材。教師說課應(yīng)在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)合起來，發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。⑵處理好說課和備課的區(qū)別（說課不能照教案說）備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫出教案。教案有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)流程，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計和目標(biāo)測試題等。說課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說,說課主要回答“為什么這樣備課”，不能按教案詳細(xì)講解教學(xué)過程。⑶處理好說課與上課的區(qū)別（說課不能視聽課對象為學(xué)生）上課以學(xué)生為對象，有鮮活的師生互動，嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程,是具體的教學(xué)實踐。說課以特殊聽眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員）為對象，側(cè)重于理性闡述，帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長的性質(zhì),是集體備課的一種特殊形式。(4)說課要詳略得當(dāng)(突出“說”，切忌“讀”和“背”)說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可面面俱到。重點難點、教學(xué)流程及理論依據(jù)等要詳，一般問題要略，若不分詳略主次，聽者必然感到茫然或厭煩。說課不等于讀課，不能根據(jù)說課教案朗讀或背誦。(5)準(zhǔn)備說課教案時要多問幾個“為什么”準(zhǔn)備說課教案前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,細(xì)致查閱資料或請教其他教師,多問幾個“為什么”，并力爭自己做出滿意的解釋。切忌用“可能”、“大概”、“或許”等詞語。二、說課的內(nèi)容1、說教材在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，說課者系統(tǒng)地闡述教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,將三維教學(xué)目標(biāo)(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點、難點和課時安排等。說課者應(yīng)闡述自己對教材的理解和感悟，充分展示自己對教材的宏觀把握能力和駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準(zhǔn)確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。說教材一般包括以下兩個內(nèi)容。⑴剖析教材：簡要闡述教學(xué)內(nèi)容在本課題、單元、教材、年級乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，“說”出學(xué)習(xí)重點和難點，以及確定這些重點、難點的依據(jù)等。⑵課時安排：根據(jù)教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)特點，對教學(xué)內(nèi)容提出合理的課時安排并闡述安排依據(jù)。若教學(xué)內(nèi)容2課時以上，還要闡述每課時的教學(xué)重點與難點。說教材至少實現(xiàn)三個目的：一是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定重點、難點，使教學(xué)活動重點突出、難點分散，解決“教什么”的問題；二是將三維教學(xué)目標(biāo)化解到具體教學(xué)過程中，解決“怎樣教”的問題；三是整體把握教材，根據(jù)“學(xué)情”循序漸進(jìn)地設(shè)計教學(xué)活動，解決“為什么這樣教”的問題。2、說目標(biāo)教學(xué)過程應(yīng)該是在三維目標(biāo)（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）指引下的精神生產(chǎn)活動，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面化解各項目標(biāo)并與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，這是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保障。說目標(biāo)不能只是簡單闡述三維目標(biāo)，還要就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，闡述以內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑與方法。目標(biāo)化解越具體，教學(xué)活動安排就越科學(xué)，操作性就越強(qiáng)。目標(biāo)的具體化絕不是孤立地對待每一個教學(xué)目標(biāo)，要把目標(biāo)的達(dá)成貫穿于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們相輔相成。在任何教學(xué)活動中，三維目標(biāo)始終是統(tǒng)一的整體，既相對獨立，又互相補(bǔ)充。教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的過程，也是形成方法、發(fā)展能力和確立情感態(tài)度與價值觀的過程。3、說學(xué)情包括學(xué)生群體特征(年齡、入學(xué)成績基礎(chǔ)、專業(yè)等)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識和經(jīng)驗等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。學(xué)情應(yīng)重點關(guān)注以下三方面的內(nèi)容。(1)已有知識和經(jīng)驗：是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能的基礎(chǔ)。把如何利用這些知識與經(jīng)驗說清楚，有利于實現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題。(2)學(xué)習(xí)方法和技巧：學(xué)習(xí)方法即掌握知識的知識。說出學(xué)習(xí)新知識時應(yīng)重點關(guān)注什么方法，怎樣在老的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化，有助于解決“怎樣學(xué)”的問題。⑶個性發(fā)展和群體提高：教師要使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，既要對學(xué)生學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)隊意識等進(jìn)行整體分析，又要對特殊個體(如后進(jìn)生、特長生)進(jìn)行單獨分析，以整體把握群體和個體的實際水平，解決“合格+特長”的問題。4、說教法即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，說出教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”。為實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，常需要對常用的接受式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，綜合發(fā)揮各種方法的長處和優(yōu)點。教學(xué)方法受教材內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)媒體、教師教學(xué)風(fēng)格和授課時間的制約。教學(xué)內(nèi)容的重點和難點除一般課堂講授外，還采用觀察、實驗、討論等方法，以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、動手實驗和分析問題的能力；派生性知識采用一般講授、討論、自學(xué)等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。在說課中，教師有必要把采用的這些方法及相關(guān)的理論依據(jù)說出來。教育方法與學(xué)習(xí)方法既相輔相成又相互促進(jìn)。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。說教法與學(xué)法，就是說出讓教師的“教”如何為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。5、說教學(xué)程序指教學(xué)活動系統(tǒng)展開的時間序列。包括教學(xué)活動如何發(fā)起，怎樣展開，最終又怎樣結(jié)束的。教學(xué)程序是說課的重點，因為只有通過過程分析，才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，反映教學(xué)思想、教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)程序設(shè)計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)⑴教具準(zhǔn)備：如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實驗儀器、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體。說課時，這部分內(nèi)容一般可結(jié)合在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，也可單獨列出。⑵設(shè)計思路：是對教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括和整體安排，包括創(chuàng)設(shè)情境一提出問題一猜想與假設(shè)一制定計