基于真實情境的的主觀試題命制課件

基于真實情境的的主觀試題命制高考備考基于真實情境的的主觀試題命制高考備考1命題是教師的一項基本功命題是日常教學中的重要環(huán)節(jié)命題是教師的一項基本功命題是日常教學中的重要環(huán)節(jié)2試題命制是促進教師專業(yè)成長及把握改革方向的重要途徑，也將會是教師專業(yè)能力及業(yè)務水平考核的部分。深入研究考試方向、鉆研教材與教學、提升專業(yè)學科知識水平、積極地進行理論研究是命制好試題的基礎。試題命制是促進教師專業(yè)成長及把握改革方向的重要途徑，也將會3一、命題方向、依據(jù)三、如何評價試題？二、如何命制試題？一、命題方向、依據(jù)三、如何評價試題？二、如何命制試題？4一、命題方向、依據(jù)國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》2014.9高考考試內容改革注重頂層設計、統(tǒng)籌謀劃，突出考試內容的整體設計，科學構建了“一核四層四翼”《中國高考評價體系》。一、命題方向、依據(jù)國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見5《中國高考評價體系》是新時代高考內容改革的理論支撐和實踐指南，為生物學考試內容改革和命題提供理論依據(jù)，是評價試題試卷、考生水平和考試目標達成度的量尺?！吨袊呖荚u價體系》是新時代高6《中國高考評價體系》主要內容一核：核心功能—為什么考立德樹人、服務選才、引導教學四層：考查內容—考什么核心價值、學科素養(yǎng)關鍵能力、必備知識四翼：考查要求—怎么考基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性《中國高考評價體系》主要內容一核：核心功能—為什么考7生物學核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)科學思維科學探究生命觀念結構與功能觀物質與能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進化與適應觀歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維觀察提問設計實驗方案實施交流討論社會責任參與相關事務的討論作出理性解釋和判斷嘗試解決生物學問題生物學核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)科學思維科學探究生命觀念歸納與概括8基于“真實問題情境”的考查價值引領素養(yǎng)導向能力為重知識為基實現(xiàn)高考評價的考查載體—情境基于“真實問題情境”的考查價值引領素養(yǎng)導向能力為重9二、如何命制試題？—以主觀試題為例命題藍圖二、如何命制試題？—以主觀試題為例命題藍圖10二、如何命制試題？—以主觀試題為例命制框架、流程二、如何命制試題？—以主觀試題為例命制框架、流程111.情境設計選擇原則：體現(xiàn)核心價值引導作用，具價值性、真實性、科學性、前沿性。選取學生的“最近發(fā)展區(qū)”的內容，開放性試題從課程內容的深度、拓展內容的廣度選取素材。來源：科學史、知網(wǎng)科研論文、教材、專業(yè)書籍雜志、網(wǎng)站、生活實例、社會熱點問題、最新科研成果等。（關鍵詞檢索、摘要；真實、可信）1.情境設計121.情境設計（3）情境層次基于情境的復雜程度簡單情境復雜情境基于知識應用和產生方式的不同：生活實踐情境：聯(lián)系生活、生產，解釋解決問題學習探索情境：真實研究過程和實際探索過程1.情境設計（3）情境層次131.情境設計（4）需考慮的方面契合度——與中學生物所必須掌握的知識、能力等是否能夠聯(lián)系？聯(lián)系的程度？立意——是否聯(lián)系生活實際？體現(xiàn)學科價值、社會責任？豐滿度——知識、能力點、能力層次？設問落腳點？研究方法、技術；結果、討論；圖、表等難度——選擇哪些內容？如何進行刪減或修改？1.情境設計14考查目標、方向：免疫相關內容；體液免疫、細胞免疫等實驗分析、設計

(技術、方法、機制等）示例1考查目標、方向：示例115試題終稿29（1）抗原

漿細胞

（2）不同稀釋度的減毒活疫苗、疫苗的種類 體液 下降試題終稿29（1）抗原漿細胞（2）不同稀釋度的減16試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但A組免疫效果卻高于E組B和E（4）E、F 存活率 靶細胞的存活率F組>E組>A組試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但17素材篩選素材篩選18素材篩選素材篩選19素材篩選素材篩選202.主線、問題設計（1）設計思路：現(xiàn)象-本質（個體-細胞-分子；現(xiàn)象-探究-機理-應用）；各層次機理分析、實驗探究—實驗延伸（問題解決）、學科思想方法2.主線、問題設計21素材分析素材分析22基于真實情境的的主觀試題命制課件23基于真實情境的的主觀試題命制課件24基于真實情境的的主觀試題命制課件25基于真實情境的的主觀試題命制課件26本試題主線：現(xiàn)象-本質分子水平-細胞水平-個體水平基礎知識（專業(yè)術語考查）實驗分析（變量分析、結果描述、結論得出）實驗設計（遞進、延伸）本試題主線：現(xiàn)象-本質272.主線、問題設計（2）設問角度:依據(jù)素材及目標設計問題（問題類型、問題難度層次-體現(xiàn)能力層次）開放性試題：解題思維過程的復雜性，解題結果的多元性、解決方法的層次性、解答模式的不確定性2.主線、問題設計28試題的考查點（設問角度）解讀與科學描述（描述現(xiàn)象、圖文、文文等信息轉換、歸納概括）推理與歸因（邏輯思路、得出結論、解釋機理、現(xiàn)象歸因）論證（復雜邏輯關系、結果與預期、結果和結論一致性）評價（設計思路和研究方案的評價、研究價值和意義分析、偽科學的批判、觀點的闡述分析）假設（基于已有知識提出科學問題或科學假設、判斷問題或假設的合理性）方案設計（變量分析與控制、實驗步驟、預期結果、得出結論）試題的考查點（設問角度）解讀與科學描述（描述現(xiàn)象、圖文、文文29試題的設問形式推理性問題：……的理由是；解釋……可能的機制；分析可能的原因……創(chuàng)造性問題：提出一個進一步研究的問題；提出……的措施；為……，寫出實驗思路，預期結果……批判性問題：比較兩個方案……，陳述理由；你同意上述觀點嗎？為什么？試題的設問形式302.主線、問題設計（3）

需注意的問題：問題與情境的掛鉤——圍繞主干知識進行設問，針對期望學生表現(xiàn)的學習結果進行設問，思考學生如何表現(xiàn)及如何對表現(xiàn)進行評價。設問有一定的思考性——要從學生知識體系中調取知識，在知識及題干信息中搭橋，體現(xiàn)問題解決，展現(xiàn)學生思維成果；還要有學生思維障礙的預估。2.主線、問題設計31試題終稿29（1）抗原

漿細胞

（2）不同稀釋度的減毒活疫苗、疫苗的種類 體液 下降試題終稿29（1）抗原漿細胞（2）不同稀釋度的減32試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但A組免疫效果卻高于E組B和E（4）E、F 存活率 靶細胞的存活率F組>E組>A組試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但33基于真實情境的的主觀試題命制課件343.試題加工對主觀性試題，尤其是具有一定開放性的試題，其難度、信度、區(qū)分度上比較難把握，需反復推敲、細致雕琢。進一步梳理邏輯思路；對試題科學性的把握，有歧義問題、內容的思考，需查閱其他文獻、專業(yè)書籍進行確定；語言敘述的流暢性、設問角度、難度、能力層次的把控……試做—修改—成題（反復審閱、多次討論、修改完善）3.試題加工35試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但A組免疫效果卻高于E組B和E（4）E、F 存活率 靶細胞的存活率F組>E組>A組試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但363.試題加工具體體現(xiàn)：情境的多次推敲：解題的必需信息與已知條件是否充分？語言表達是否簡練？(與解題無關的語句盡量簡略）語言描述是否清楚?

(是否存在歧義、前后矛盾、前后有提示或科學性錯誤、與考查內容是否有緊密聯(lián)系)圖表的選用、設計、重畫3.試題加工具體體現(xiàn)：37達到標準抗原抗體反應的血清稀釋倍數(shù)達到標準抗原抗體反應的血清稀釋倍數(shù)383.試題加工設問的反復斟酌：與考查目標的關系？問題的切入點是否合適？是否考查學生思維的開放度，開放度的大??？（可能試題有開放式的設問，但答案相對封閉）學生可能的表現(xiàn)？難度的細致揣摩：知識的綜合度、情境的復雜度、解決問題條件的隱蔽度、解答問題路徑的曲折度，全面評估、答題時間3.試題加工設問的反復斟酌：39示例2示例240基于真實情境的的主觀試題命制課件41試題終稿試題終稿42試題終稿試題終稿43需要考慮的方面：評價什么？對應考查目標（學生的表現(xiàn)，展現(xiàn)學生的思維過程）站在學生角度、分析學生思維過程，推測可能的答題表現(xiàn)（尤其是開放性試題，可通過討論、試判等補充、完善參考答案）判斷不同表現(xiàn)與考查目標間關系，挑選關鍵性表現(xiàn)形成評分標準充分考慮對答案的合理界定減少評分主觀性誤差，保證評價的客觀性、公正性三、如何進行評價？—以表現(xiàn)式試題為例需要考慮的方面：三、如何進行評價？—以表現(xiàn)式試題為例44評分規(guī)則：制定評分量表要求：準確、科學、可觀察、可描述過程：測量的表現(xiàn)期望及能表明考生不同知識和能力水平的應答水平，為每一個應答水平制定相應的分數(shù)等級；對每一個等級描述合理清晰的解釋與界定（各層次要素描述)；嘗試用評分量表對學生答案進行試評，依據(jù)試評反饋信息修正評分量表。三、如何進行評價？—以表現(xiàn)式試題為例評分規(guī)則：制定評分量表三、如何進行評價？—以表現(xiàn)式試題為例45示例3示例346題號參考答案評分細則1/2②鴨在稻田間的覓食活動，起到吃草、捕蟲、踩草等作用；同時鴨的排泄物又可以肥田（合理即可）覓食活動可從兩個方面作答，給2分；吃草、踩草，減輕水稻與其他植物的競爭；吃蟲，減少天敵對水稻的捕食；鴨的排泄物被分解為無機鹽，可被水稻利用2減少了農藥和化肥的使用，減輕土壤、水環(huán)境的污染1生態(tài)和經濟生態(tài)替換成環(huán)境、自然、保護生態(tài)經濟替換成糧產、收益1/2（3)產甲烷桿菌為嚴格的厭氧型微生物，稻鴨共作生態(tài)系統(tǒng)中鴨通過覓食和游動，增加水體與大氣交換面積，增加水中溶解氧；抑制產甲烷桿菌的生長活性，減少CH4的排放重點在從異化類型角度分析鴨活動提高（水、土壤）溶氧量抑制產甲烷桿菌的生長、繁殖題號參考答案評分細則②鴨在稻田間的覓食活動，起到吃草、捕蟲47學生問題②加快物質循環(huán)；鴨糞便中的有機物可以被植物直接利用；糞便等有機物利于植物生長；被水稻重新吸收利用;促進種子的傳播吃草、吃蟲等，以減少農藥、化肥使用（3)通過促進水稻光合作用，而提高溶氧量；由于化肥、農藥的使用量下降，而提高溶氧量;鴨在稻田中捕食（使食物鏈變長），使產甲烷桿菌可利用的有機物減少，細菌數(shù)量減少;判斷產甲烷桿菌為異養(yǎng)需氧型;產甲烷桿菌在有氧氣條件下，將有機物分解為水和二氧化碳，降低CH4排放學生問題②加快物質循環(huán)；（3)通過促進水稻光合作用，而提高溶48一道好的試題：立意、情境、設問、評價選擇情境素材引發(fā)問題思考實現(xiàn)素養(yǎng)立意讀明白想清楚答準確一道好的試題：立意、情境、設問、評價選擇情境引發(fā)問題思考實49一道好的試題可以很好地發(fā)揮其評價、診斷和導向功能，在評價學生是否達到規(guī)定標準、診斷問題的同時為后續(xù)學生的學習和教師的教學提供導向。一道好的試題可以很好地發(fā)揮其評價、診斷和導向功能，在評價學50基于真實情境的的主觀試題命制高考備考基于真實情境的的主觀試題命制高考備考51命題是教師的一項基本功命題是日常教學中的重要環(huán)節(jié)命題是教師的一項基本功命題是日常教學中的重要環(huán)節(jié)52試題命制是促進教師專業(yè)成長及把握改革方向的重要途徑，也將會是教師專業(yè)能力及業(yè)務水平考核的部分。深入研究考試方向、鉆研教材與教學、提升專業(yè)學科知識水平、積極地進行理論研究是命制好試題的基礎。試題命制是促進教師專業(yè)成長及把握改革方向的重要途徑，也將會53一、命題方向、依據(jù)三、如何評價試題？二、如何命制試題？一、命題方向、依據(jù)三、如何評價試題？二、如何命制試題？54一、命題方向、依據(jù)國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》2014.9高考考試內容改革注重頂層設計、統(tǒng)籌謀劃，突出考試內容的整體設計，科學構建了“一核四層四翼”《中國高考評價體系》。一、命題方向、依據(jù)國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見55《中國高考評價體系》是新時代高考內容改革的理論支撐和實踐指南，為生物學考試內容改革和命題提供理論依據(jù)，是評價試題試卷、考生水平和考試目標達成度的量尺?！吨袊呖荚u價體系》是新時代高56《中國高考評價體系》主要內容一核：核心功能—為什么考立德樹人、服務選才、引導教學四層：考查內容—考什么核心價值、學科素養(yǎng)關鍵能力、必備知識四翼：考查要求—怎么考基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性《中國高考評價體系》主要內容一核：核心功能—為什么考57生物學核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)科學思維科學探究生命觀念結構與功能觀物質與能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進化與適應觀歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維觀察提問設計實驗方案實施交流討論社會責任參與相關事務的討論作出理性解釋和判斷嘗試解決生物學問題生物學核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)科學思維科學探究生命觀念歸納與概括58基于“真實問題情境”的考查價值引領素養(yǎng)導向能力為重知識為基實現(xiàn)高考評價的考查載體—情境基于“真實問題情境”的考查價值引領素養(yǎng)導向能力為重59二、如何命制試題？—以主觀試題為例命題藍圖二、如何命制試題？—以主觀試題為例命題藍圖60二、如何命制試題？—以主觀試題為例命制框架、流程二、如何命制試題？—以主觀試題為例命制框架、流程611.情境設計選擇原則：體現(xiàn)核心價值引導作用，具價值性、真實性、科學性、前沿性。選取學生的“最近發(fā)展區(qū)”的內容，開放性試題從課程內容的深度、拓展內容的廣度選取素材。來源：科學史、知網(wǎng)科研論文、教材、專業(yè)書籍雜志、網(wǎng)站、生活實例、社會熱點問題、最新科研成果等。（關鍵詞檢索、摘要；真實、可信）1.情境設計621.情境設計（3）情境層次基于情境的復雜程度簡單情境復雜情境基于知識應用和產生方式的不同：生活實踐情境：聯(lián)系生活、生產，解釋解決問題學習探索情境：真實研究過程和實際探索過程1.情境設計（3）情境層次631.情境設計（4）需考慮的方面契合度——與中學生物所必須掌握的知識、能力等是否能夠聯(lián)系？聯(lián)系的程度？立意——是否聯(lián)系生活實際？體現(xiàn)學科價值、社會責任？豐滿度——知識、能力點、能力層次？設問落腳點？研究方法、技術；結果、討論；圖、表等難度——選擇哪些內容？如何進行刪減或修改？1.情境設計64考查目標、方向：免疫相關內容；體液免疫、細胞免疫等實驗分析、設計

(技術、方法、機制等）示例1考查目標、方向：示例165試題終稿29（1）抗原

漿細胞

（2）不同稀釋度的減毒活疫苗、疫苗的種類 體液 下降試題終稿29（1）抗原漿細胞（2）不同稀釋度的減66試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但A組免疫效果卻高于E組B和E（4）E、F 存活率 靶細胞的存活率F組>E組>A組試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但67素材篩選素材篩選68素材篩選素材篩選69素材篩選素材篩選702.主線、問題設計（1）設計思路：現(xiàn)象-本質（個體-細胞-分子；現(xiàn)象-探究-機理-應用）；各層次機理分析、實驗探究—實驗延伸（問題解決）、學科思想方法2.主線、問題設計71素材分析素材分析72基于真實情境的的主觀試題命制課件73基于真實情境的的主觀試題命制課件74基于真實情境的的主觀試題命制課件75基于真實情境的的主觀試題命制課件76本試題主線：現(xiàn)象-本質分子水平-細胞水平-個體水平基礎知識（專業(yè)術語考查）實驗分析（變量分析、結果描述、結論得出）實驗設計（遞進、延伸）本試題主線：現(xiàn)象-本質772.主線、問題設計（2）設問角度:依據(jù)素材及目標設計問題（問題類型、問題難度層次-體現(xiàn)能力層次）開放性試題：解題思維過程的復雜性，解題結果的多元性、解決方法的層次性、解答模式的不確定性2.主線、問題設計78試題的考查點（設問角度）解讀與科學描述（描述現(xiàn)象、圖文、文文等信息轉換、歸納概括）推理與歸因（邏輯思路、得出結論、解釋機理、現(xiàn)象歸因）論證（復雜邏輯關系、結果與預期、結果和結論一致性）評價（設計思路和研究方案的評價、研究價值和意義分析、偽科學的批判、觀點的闡述分析）假設（基于已有知識提出科學問題或科學假設、判斷問題或假設的合理性）方案設計（變量分析與控制、實驗步驟、預期結果、得出結論）試題的考查點（設問角度）解讀與科學描述（描述現(xiàn)象、圖文、文文79試題的設問形式推理性問題：……的理由是；解釋……可能的機制；分析可能的原因……創(chuàng)造性問題：提出一個進一步研究的問題；提出……的措施；為……，寫出實驗思路，預期結果……批判性問題：比較兩個方案……，陳述理由；你同意上述觀點嗎？為什么？試題的設問形式802.主線、問題設計（3）

需注意的問題：問題與情境的掛鉤——圍繞主干知識進行設問，針對期望學生表現(xiàn)的學習結果進行設問，思考學生如何表現(xiàn)及如何對表現(xiàn)進行評價。設問有一定的思考性——要從學生知識體系中調取知識，在知識及題干信息中搭橋，體現(xiàn)問題解決，展現(xiàn)學生思維成果；還要有學生思維障礙的預估。2.主線、問題設計81試題終稿29（1）抗原

漿細胞

（2）不同稀釋度的減毒活疫苗、疫苗的種類 體液 下降試題終稿29（1）抗原漿細胞（2）不同稀釋度的減82試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但A組免疫效果卻高于E組B和E（4）E、F 存活率 靶細胞的存活率F組>E組>A組試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但83基于真實情境的的主觀試題命制課件843.試題加工對主觀性試題，尤其是具有一定開放性的試題，其難度、信度、區(qū)分度上比較難把握，需反復推敲、細致雕琢。進一步梳理邏輯思路；對試題科學性的把握，有歧義問題、內容的思考，需查閱其他文獻、專業(yè)書籍進行確定；語言敘述的流暢性、設問角度、難度、能力層次的把控……試做—修改—成題（反復審閱、多次討論、修改完善）3.試題加工85試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但A組免疫效果卻高于E組B和E（4）E、F 存活率 靶細胞的存活率F組>E組>A組試題終稿29．（3）乙腦病毒 兩組血清稀釋倍數(shù)一致，但863.試題加工具體體現(xiàn)：情境的多次推敲：解題的必需信息與已知條件是否充分？語言表達是否簡練？(與解題無關的語句盡量簡略）語言描述是否清楚?

(是否存在歧義、前后矛盾、前后有提示或科學性錯誤、與考查內容是否有緊密聯(lián)系)圖表的選用、設計、重畫3.試題加工具體體現(xiàn)：87達到標準抗原抗體反應的血清稀釋倍數(shù)達到標準抗原抗體反應的血清稀釋倍數(shù)883.試題加工設問的反復斟酌：與考查目標的關系？問題的切入點是否合適？是否考查學生思維的開放度，開放度的大小？（可能試題有開放式的設問，但答案相對封閉）學生可能的表現(xiàn)？難度的細致揣摩：知識的綜合度、情境的復雜度、解決問題條件的隱蔽度、解答問題路徑的曲折度，全面評估、答題時間3.試題加工設問的反復斟酌：89示例2示例290基于真實情境的的主觀試題命制課件91試題終稿試題終稿92試題終稿試題終稿93需要考慮的方面：評價什么？對應考查目標（學生的表現(xiàn)，展現(xiàn)學生的思維過程）站在學生角度、分析學生思維過程，推測可能的答題表現(xiàn)（尤其是開放性試題，可通過討論、試判等補充、完善參考答案）判斷不同表現(xiàn)與考查目標間關系，挑選關鍵性表現(xiàn)形成評分標準充分考慮對答案的合理界定減少評分主觀性誤差，保證評價的客觀性、公正性三、如何進行評價？—以表現(xiàn)式試題為例需要考慮的方面：三、如何進行評價？—以表現(xiàn)式試題為例94評分規(guī)則：制定評分量表要求：準確、科學、可觀察、可描述過程：測量的表現(xiàn)期望及能表明考生不同知識和能力水平的應答水平，為每一個應答水平制定相應的分數(shù)等級；對每一個等級描述合理清晰的解釋與界定（各層次要素描述)；嘗試用評分量表對學生答案進行試評，依據(jù)試評反饋信息修正評分量表。三、如何進行評價？—以表現(xiàn)式試題為例評分規(guī)則：制定