對帶著問題閱讀的幾點思考

對帶著問題閱讀的幾點思考帶著問題閱讀，作為閱讀方式之一，被廣泛運用于各式各類、各個層次的閱讀中，既是一種有助于探究問題和解決問題的有效閱讀方式，也不失為一種蘊含探究精神的有效學(xué)習(xí)方法。在新課程標準提倡探究式學(xué)習(xí)的前提下，帶著問題閱讀順理成章成為教師對學(xué)生閱讀提出的首當其沖的要求，甚至于使帶著問題閱讀成為目前課堂教學(xué)的主要模式。但是，我從自己的教學(xué)實踐中深深感到，在中學(xué)語文教學(xué)中，大面積大幅度運用帶著問題閱讀的做法，存在著很多缺陷與弊端，有必要給予矯正與修治。首先，帶著問題閱讀，問題先行，容易抑制學(xué)生的閱讀激情。學(xué)生的個性特征、情感世界、認知去向是有差異的，面對一種閱讀材料，或者說一篇課文，他們有著各自不同的閱讀期待。共同的一點是他們都油然而生高昂的閱讀興致。他們自覺不自覺地期盼著在課堂集體閱讀的情感場或氛圍中獲得體驗、愉悅與滿足。實際上，在這一獲取的過程中，他們自然而然會完成想象體驗活動和審美欣賞活動。而這種想象體驗和審美欣賞是伴隨著活躍的心智活動和亢奮的情緒來進行的。如果在閱讀前提出問題，或者說讓學(xué)生帶著問題閱讀，就會使學(xué)生原本感性的閱讀心理墮入理性的思索中，背著心理負擔(dān)努力尋找符合標準答案的各種要素，戴著鐐銬不斷地在問題與答案之間轉(zhuǎn)圈圈。值此之際，學(xué)生深入文本體驗的興趣和思緒紛呈的閱讀期待蕩然無存。所存者，唯有致力尋求準確答案的迫切完成任何的心態(tài)，很難再滋生去品味、去感悟的激情，對問題的探索取代了閱讀的生動活潑、情趣盎然的主觀感受。其次，帶著問題閱讀，問題先行，勢必挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們知道，閱讀在很大程度上是一個人的事情，不僅具有濃重的主觀色彩，而且具有較強的主動性，或說是自主性。這一點，即使在課堂集體朗讀中，也不容否認。語文教材新選范文，大多是適宜于青少年學(xué)生閱讀的文質(zhì)俱佳的文學(xué)作品，對中學(xué)生有很大的吸引力。即便是像《蘇州園林》、《中國石拱橋》這樣的說明文，也具有引發(fā)學(xué)生在與自身所累積的經(jīng)驗相比較的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、想象的諸多因子。他們渴望深入其中，觀瞻究竟，或者獵奇覽勝，或者與作者同悲同喜，或者因觸動了自己記憶的神經(jīng)而生情生智，完全沉浸于作者所創(chuàng)設(shè)的情景之中，或移情于作者所設(shè)置的場景之中。但帶著問題閱讀，一旦問題先行，這種主動性就會即刻被一種被動性，甚至強制性所取代，隱性的心理壓力隨之產(chǎn)生，個人情感融入和學(xué)生自主閱讀的良好氛圍被沖得談而又談，致使閱讀效果大打折扣。再次，帶著問題閱讀，閱讀先行，無視作品的多元性，扼限了學(xué)生多元解讀的可能性。閱讀過程，本來是再創(chuàng)作的過程，尤其是選入語文教材百分之八十以上的文學(xué)作品。在此類作品中，作者蘊涵其中的情感、觀念、思想，斷然是無從思定的，是不那么清晰和明朗的。既然作品的內(nèi)涵存在多重性，那么對作品的解讀存在多元性也是毋庸置疑和無可厚非的。基于此，對課文的解讀就理所當然允許學(xué)生的不一致，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生有不同的閱讀取向。而帶著問題閱讀，問題先行，則適得其反，出示的問題仿佛一桿令旗，指向哪里，學(xué)生們就必須沖向哪里，既對不起作者和作品，也失去了對學(xué)生自讀能力的信任，使多元解讀成為竹籃子打水一場空。綜上所述，我總覺得帶著問題閱讀的誤弊不淺。但并不是說這種方式運用在課堂上一無是處，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾芜\用。在語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方法的指點，質(zhì)疑問難精神的培養(yǎng)是教學(xué)的重要內(nèi)容，探求真知精神的培養(yǎng)理應(yīng)得到廣大語文教師的重視。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書，主導(dǎo)師生完成課堂任務(wù)時，重要的不是不要有問題，而是問題呈現(xiàn)的時間、方式要恰到好處。我們不妨做如下嘗試：第一，在閱讀過程中由學(xué)生提出問題，師生共同交流討論，在尊重學(xué)生個性的前提下，尋求多元化的答案。在這一點上，教師應(yīng)該做的是必須激活學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生的心靈深入文本，或者讓文本直達學(xué)生的心靈。心弦一旦扣響，共鳴一旦產(chǎn)生，在每個學(xué)生深入的體驗和深刻的思考下，蘊藉著體驗與思考的個性色彩鮮明的問題才能提出來。對這些問題予以精選后，師生一起進行“回頭看”，很容易尋求多元化的解答。第二，有疑而問，或者問題滯后。在閱讀和獲得閱讀的愉悅之后，冷靜下來，學(xué)生的發(fā)問，雖則眾口不一，但都是真問題，集中師生共同的力量，解答這樣的問題，便使課堂有意義得多了。第三，教師的提問應(yīng)該做到提綱挈領(lǐng)，力求做到針對有效質(zhì)疑，具體而微的有益解疑。其一，把握好時機，在學(xué)生閱讀后進行了充分思考的前提下，教師以點撥的方式、學(xué)友的姿態(tài)加以引發(fā)，并進入縱深。其二，遇到學(xué)生提出問題之外的問題，摘要而答。這是教會學(xué)生由此及彼、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，也適合于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)理念。第四，從文本品味語言之美。范文即是初中學(xué)生必讀之經(jīng)典，須經(jīng)細琢細磨，方可增長閱讀能力。在課