關(guān)于小學低年級計算教學的思考

關(guān)于小學低年級計算教學的思考小學低年級數(shù)學中的計算，既是今后學生學習的基礎(chǔ)，又是日常生活必須具備的知識，即使是計算器廣泛運用與普及的當今社會，簡單的計算也是每個公民不可缺少的數(shù)學知識之一。傳統(tǒng)的小學低年級計算教學常常是機械重復(fù)、大題目量的訓練，只重視計算的結(jié)果，不重視計算過程和計算方法。而在課改初期，教師們認識到了原有教學模式的局限，大張旗鼓地開展自主學習，發(fā)揮學生的學習主動性，在計算教學中過分強調(diào)計算方法的多樣化，40分鐘的課堂教學經(jīng)常都是你說我說，而減少了很多必要的練習，導(dǎo)致學生計算的能力不嫻熟。下面結(jié)合現(xiàn)行教材的基本要求和自己的教學實踐，粗淺地談?wù)勎覍πW低年級數(shù)學計算的教學的幾點看法：一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣。課堂教學是新課程實施的主要途徑，新課程背景下的數(shù)學教學改革，對過去數(shù)學教學中存在的一些問題進行了較有成效的探索和改革。如《數(shù)學課程標準》提出“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”，“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。因此，我們在進行計算教學的時候，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使數(shù)學課充滿生趣。但在實際教學中，有的時候卻把握不當，有的課堂上情境設(shè)置是比較牽強的，在這樣的情境中把數(shù)學課上成了學生的口語課和看圖說話課，影響教學的進程致使計算教學的目標難以落實。所以，我們在計算教學中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學生認知能力，同時提供的信息不要太多，以激發(fā)學生的求知欲，這樣才能有效的提高學生的學習興趣。曉華老師這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的紅荷濕地的情境就很貼近生活。1.創(chuàng)設(shè)貼近生活，學生感興趣的情境。數(shù)學來源于生活，生活是數(shù)學認知的重要源泉，要讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設(shè)計一些學生生活中的或是身邊的題材來設(shè)計教學內(nèi)容，學生更易于接受，也更能激起學生的學習興趣。2.創(chuàng)設(shè)操作性情境。好動是小學生的特點，我們可以利用這一點，在教學過程中盡量讓學生“動”起來，從而不斷的調(diào)動學習積極性。特別是對于學習有困難的學生，動手操作就顯得尤為重要。通過學生親自動手操作，獲得更廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。曉華老師這節(jié)課讓學生利用手指算特別好。3.創(chuàng)設(shè)開放性、探索性情境。新課標指出，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學的知識和技能。所以，在課堂教學中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一定的探索性學習情境，引導(dǎo)學生從多種角度去思考問題，以激發(fā)學生的興趣，最終達到會參與、愛參與的目的。二、注重算法算理的教學，提高思維能力。小學數(shù)學計算教學中學生掌握并理解算法算理，是計算教學的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習慣，學生的思維能力得不到提高，練習鞏固更是以機械式計算為主。新課程下的教學模式為：情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師應(yīng)引導(dǎo)學生通過實際操作幫助學生探索算法、算理，讓學生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學生抽象思維能力的發(fā)展。那到底什么是算理呢？“算理”在數(shù)學的定義上，是指四則計算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學基礎(chǔ)理論知識，其內(nèi)涵包括數(shù)和運算的意義，運算的規(guī)律和性質(zhì)。如果說算法是解決“怎樣計算”的問題，是一種經(jīng)過壓縮的、一般化的計算程序，那么算理則是說明“為什么這樣算”的數(shù)學原理，其為學生形成可操作化的計算，提供了正確可靠的數(shù)學依據(jù)與思維過程，是學生運算能力形成與提高的有力支撐?！坝嬎憬虒W既需要讓學生在直觀中理解算理，也要讓學生掌握抽象的法則，更需要讓學生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程?！崩砬逅憷?、對其進行整體的深層理解，才能真正促進學生對具體算法產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的綜合認識。從“算理”的呈現(xiàn)方式上看，低年級側(cè)重借助實物圖、主題圖、數(shù)學工具（小棒、計數(shù)器等），借助生活經(jīng)驗與簡單數(shù)學活動經(jīng)驗，經(jīng)歷操作活動，直觀理解算理。比如通過操作小棒的“合并”“分拆”“重組”理解百以內(nèi)加、減法計算。比如：曉華老師今天“9加幾”的教學，課件中呈現(xiàn)了如下情境：蛋托里放著9個鴨蛋，蛋托外放了6個鴨蛋，啟發(fā)學生思考“一共有多少個？”學生通過主題圖的認識，借助“加法意義”理解，認識到“一共有多少個”，就是將兩種鴨蛋合并起來，用加法計算。9+6可以從加法的基數(shù)意義理解，從第一個開始依次數(shù)完；也可以從加法的序數(shù)意義入手，即從9個開始數(shù)起，依次數(shù)完蛋托外的鴨蛋。數(shù)一數(shù)的方法與加法意義相融合，同步揭示9+6的算理。然后，教師進一步引導(dǎo)學生思考，“可以有更快捷的方法嗎？”這樣學生就需要對計算方法進行優(yōu)化，教師引導(dǎo)學生觀察盒子里一共有10格，再放一個正好放滿，正好是10個，再加上剩下的5個，一共是15個鴨蛋，學生借助對“合并”過程的理解，體驗到具體數(shù)數(shù)過程中“湊十法”的原理與意義，這也是學生后續(xù)進行計算中的重要“算理”體現(xiàn)。如此，“理解算理”與“構(gòu)造算法”有機結(jié)合，20以內(nèi)進位加法的“算法”建立通過整數(shù)概念、加法運算意義的形成?“算理”理解，數(shù)的概念與計算原理的交互融合，對于學生形成合理的認知結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)是十分有益的。三、課堂上要在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化。新課程注重讓學生自己選擇計算方法，不強求方法的統(tǒng)一，但有時學生的方法往往不是最簡便、最快捷的，導(dǎo)致速度很慢。此外，當學生“創(chuàng)造”出很多方法時，有時候卻沒有一種主要的方法，不便于老師反復(fù)講解，學習有困難的學生可能會看得眼花繚亂、不知所云，導(dǎo)致到最后一種方法都沒掌握好。而如果過于強調(diào)算法的最優(yōu)化，往往回到“算法唯一”的老路上來。那么如何在提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化呢？教師要善于引導(dǎo)學生對算法進行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用，提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化，應(yīng)以學生多樣化的算法為基礎(chǔ)，在學生說出多種算法后，教師先引導(dǎo)學生對各種算法進行歸納整理，分析比較，在讓學生從中選擇最簡便、最快捷的方法。算法的優(yōu)化絕不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學生一個逐步領(lǐng)悟，自我體驗，自我選擇的過程。而對于一年級的孩子，由于年齡的特點你們自己好像很難自我領(lǐng)悟到最優(yōu)化的算法，那么就需要我們老師采取多種方式，引導(dǎo)孩子體會到方法的最優(yōu)化。四、嚴格訓練養(yǎng)成良好的計算習慣。良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)。（1）使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。（2）使學生養(yǎng)成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。（3）使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規(guī)范打草稿的習慣。列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔，進位的確數(shù)字要寫在適當?shù)奈恢蒙希宋稽c不能少。（4）使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。小學低年級數(shù)學的計算與學生今后生活密切相關(guān)，更是學生今后進一步學習的重要基礎(chǔ)，如果簡單的計算學