二年級數(shù)學教學反思_第1頁
二年級數(shù)學教學反思_第2頁
二年級數(shù)學教學反思_第3頁
二年級數(shù)學教學反思_第4頁
二年級數(shù)學教學反思_第5頁
已閱讀5頁,還剩19頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

二年級數(shù)學教學反思二年級數(shù)學教學反思1除法豎式的認識和計算這部分內容是在學生已經學習過一位數(shù)(或兩位數(shù))除以一位數(shù)的簡單口算數(shù)除法的基礎上一步探討的?;虒W重點是用豎式計算表內除法,了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學難點。為了讓學生更容易理解和掌握這些知識。教材首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖。在校園的一角擺放著一些盆花,一個小朋友說先搬15盆花,另一個小朋友問每組擺5盆,可以擺幾組?安排這幅情境圖的目的;一是使學生認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系,并激發(fā)學生用所學的知識解決生活中實際問題的欲望;二是以學生已有的知識入手,通過擺花盆的活動抽象出除法豎式的書寫過程,使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。通過本次備課活動,我認識到了自己在新授部分除法豎式的寫法教學時,講解上比較混亂,思路不太清晰,容易導致學生的思路混亂,對新知識掌握不扎實。我覺得我在這點上是需要注意的。在講解時,我將意義和寫法混在一起,導致沒有清晰的思路,因此我覺得在上課時,我還是有必要將一個個知識分開來,分別講解清楚。二年級數(shù)學教學反思2《認識線段》對于二年級學生來說較抽象,學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行。第一個層次,想辦法將一根毛線拉直,兩手之間的這段就是一條線段。引入線段,使學生感知“線段是直的,有兩個端點”這兩個特征;進而呈現(xiàn)線段的圖形,使學生初步建立線段的直觀表象。第二個層次,結合學生熟悉的物體,讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,在此基礎上,通過讓學生折出不同長短的折痕,引導學生體會“線段是有長短的”,從而既使學生豐富了對線段的感知,又使學生進一步完善了對線段的認識。第三個層次,教學用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次,用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”,進一步鞏固對線段的認識。這節(jié)課講完,我感覺比較成功,學生掌握的較好,并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍,思維不止一次達到升華。我認為本節(jié)課有三個亮點,(1)想辦法拉直毛線,體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征,(2)畫線段,用合適的工具畫線段,比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征,還告訴學生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫;(3)數(shù)線段,這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的,在比賽完畫線段以后,進行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點,我就和同學一起數(shù)他畫的線段,并且了解該同學是不是真的這樣想的,當他說出是自己出錯了,我在表揚他誠實的基礎上,也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段?接著繼續(xù)探討平面上的三點、四點、五點,每兩個點連起來,一共有幾條線段?這時學生興趣積極性高漲,很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。課堂教學就是這樣一個靈動的、讓師生共同進步的過程。二年級數(shù)學教學反思3在晉江市“教科培一體化”的現(xiàn)場研討活動中,我提供了《淘氣的作息時間》一課,主要是讓學生根據(jù)鐘面或借助直觀圖示得出簡單的經過時間。經過時間的獲得方法有很多種,可以從開始時間數(shù)到結束時間,可以用畫各種示意圖的方法得出經過時間,也可以用結束時間減去開始時間。而我在教學中重點關注學生得出“經過時間”的探索過程,通過多樣化的畫圖策略得出經過的時間,初步體會到畫圖的作用及優(yōu)越性。同時也初步滲透“化曲為直”和“變與不變”的數(shù)學思想。在教學中,我努力做到以下三點:1。找準認知起點,提供探索空間課伊始,就大膽放手讓學生運用自己喜歡的方法:數(shù)一數(shù)、畫一畫或算一算等方法來自主探索經過的時間,而后再來反饋交流,分享各自的方法。因為二年級的孩子對于“經過時間”已有了一定的生活和知識經驗,一部分孩子已具備了探索“經過時間”的能力,因此在教學中,把課堂還給孩子,為孩子提供了足夠的時間和空間,讓孩子自主進行探索。2。利用形的直觀,建立豐富表象在探索6:30——6:55分及6:55——7:15分別經過多長時間中,能讓學生充分展示畫圖的方法及思考過程,孩子的畫圖方法多樣化,且隨著語言表達及思考的不斷深入,對于如何計算經過的時間在頭腦中逐漸建立起了豐富的表象。一旦要計算經過的時間能借助頭腦中的表象實現(xiàn)思維過程的具體再現(xiàn)。3。借助對比抽象,促進知識內化計算經過時間,孩子們的畫圖方法多樣,能與孩子們一起溝通不同方法之間的聯(lián)系。讓孩子們在對比中,不斷明晰方法。又如:當孩子通過借助鐘面或數(shù)線來數(shù)一數(shù)、畫一畫等一系列操作,建立豐富的圖形表征模型之后,抽象概括出計算經過的時間可以用結束時間減開始時間,且還懂得為什么要用結束時間減開始時間的道理,做到知其然更知其所以然。本課教學雖有可取之處,但也還存在著不足。如當學生畫圖得出結果后可直接追問是怎么算出25分鐘的,5×5=25或55-30=25等,而不是把畫一畫與算一算割裂開來,這樣就能更好地做到數(shù)形結合。再如在圖示表征模型中還要更注意方向性,注意標注所起的作用。二年級數(shù)學教學反思4除法來源于日常生活中平均分的活動,通過“分桃子”“分蘋果”“分糖果”等內容的學習,學生已經積累了較豐富的感性經驗,對“平均分“的意義有了比較深刻的理解,本節(jié)課是在解決平均分的實際問題的過程中抽象出除法算式。這節(jié)課我在開課前引導學生對前面學習的平均分的兩種不同類型進行復習,讓學生用語言描述兩種不同的分法,按份數(shù)分和按每份的數(shù)量分,說完后,直接引出除法算式,表示平均分的另一種形式,并讓學生說說算式中每個數(shù)字的意義,最后講解除法算式各部分的名稱和讀法。我認為教學成功的地方主要體現(xiàn)在貫徹了課改的新思想,表現(xiàn)在以下三個方面。1、密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。在本課的學習中,我沒有選擇書本的主題圖,而是直接用學生熟悉的小棒和圓片來講解,通俗易懂,學生理解較容易。2.大膽放手讓學生展開對新課內容的學習,我只是適當?shù)刂笇?、點撥。教學中,我充分尊重學生,相信學生,給學生提供充足的時間和思考空間,以自主探索、合作交流的學習方式。3.讓學生動手操作,把抽象的數(shù)學知識生活化,變枯燥的概念教學為有趣的動手活動,學生感到有話可說,有事情可做,就能自主地探索、交流。分香蕉這節(jié)課有待改進的地方,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.有部分學生在活動過程中沒有主動的參與到課堂中來。在以后的教學中還應多多考慮如何讓全體學生都參與到課堂中來。2.學生探究合作學習的機會還是少了點。例如:在學習除法的意義時應該讓學生先討論后,再讓學生說一說討論的結果??傊?,在以后的教學設計中要多多思考用什么樣的活動方式讓學生能主動地去探討解決課中的難點。爭取讓自己的課堂教學能力有所提高。二年級數(shù)學教學反思5本課教學內容是在學生已經掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的,讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法.在本節(jié)課在教學中,我做到了以下四點:1、注重知識之間的聯(lián)系。先復習20以內的退位減法,因為它是學習100以內退位減法的基礎。以開火車的形式把全班同學都檢查了一遍,發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯,都能很快說出得數(shù)。那么本節(jié)課的關鍵就是理解算理了。2、是比較適當?shù)牟捎米灾鳌⒑献鞯刃问?,強化重點、突破難點。本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法,難點是它們的算理,即為什么要退位和怎么樣退位,為了達到這一目的,在教學中,因為一年級的學生年齡小,我首先給他們時間讓同學們獨立的想3-7夠減怎么辦?學生回答中,教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話,并讓每人都知道后,再展開同學間的互說互擺環(huán)節(jié),通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋,學生已經弄清了本節(jié)課的關鍵性內容的實質。3、是加強算法多樣,通過比較優(yōu)化算法。我通過擺小棒幫助學生理解算理。算法一:從10根小棒中去掉8根剩下2根,再和14根合起來是16根,即10-8=2,14+2=16算法二:把24根分成10根和14根,即14-8=6,10+6=16。算法三:從24根先拿出4根,是20根,再拿出4根還剩16根。算法四:從24減10等于14,14再加2等于16。4、是優(yōu)化練習??朔诉^去的題海戰(zhàn)術,強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。二年級數(shù)學教學反思6認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內除法(一)里的教學內容。是學生學習除法的開始,也是今后學習除法的基礎,它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的,要突破除法學習的難點,關鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎,有著舉足輕重的作用和地位。本節(jié)課的教學,結合學生的實際生活,設計了五個環(huán)節(jié)的內容:(一)創(chuàng)設情境,感知平均分;(二)動手操作,學習平均分;(三)動手操作,理解平均分;(四)體驗成功,回味平均分;(五)課堂總結,拓展平均分。通過本節(jié)課的教學,感到成功的地方有以下幾個方面:1、注重學生對平均分的感受和體驗。課的開始,從學生熟悉的去老師家做客—分蘋果入手,讓學生通過動手操作,引出三種分蘋果的方法,讓學生在操作中體驗分蘋果的多樣化,在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學生選擇自己比較喜歡的分法,并說明自己喜歡的原因,引出份兩份同樣多,通過教師的板演圈一圈讓學生進一步明確份數(shù),每份的個數(shù)。尊重學生的個性發(fā)展,讓學生根據(jù)自己的生活經驗,得出平均分。尊重了學生的已有知識水平。2、注重知識的二次利用。讓學生回到不是平均分的分法,通過讓學生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn):每份分得同樣多,通過比較、對比的方法,讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別,進一步加深學生對平均分“概念的理解。3、注重學生的實踐操作,在課的始終,讓學生利用圓形紙片、小棒等學具,擺一擺、分一分、看一看、說一說中,次感受平均分的含義及平均分的方法,同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力,合作交流的能力,讓學生匯報分的過程中,培養(yǎng)學生語言表達能力。4、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習,是課程改革的新理念強調的。如“把12個湯圓平均分到4個碗里,你會怎么分?”學生動手操作,匯報的方法有多種,主要讓學生明確分得方法雖然不同,但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學生在動手操作的過程中,再次體驗了平均分的過程,進一步優(yōu)化分法。5、總之,本節(jié)課的教學,整個活動是在學生動手操作,展示匯報的過程。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中,感知平均分的概念,為學生后面學習認識除法打下良好的基礎。本節(jié)課的不足之處是:1、個別問題提出時語言不夠準確、嚴謹,使得學生的回答、操作不是我所希望的,顯得自己有點措手不及。2、練習題的最后一題處理的有些快,應該讓學生充分的看明白圖的意思,再圈,就更好了。3、讓學生在生活中找一些有關“平均分”的事例,學生找的都很好,只是表述不是很清楚,教師應抓住動態(tài)的生成資源,讓學生說一說為什么是“平均分”為什么不是。4、拓展演練,平均分45塊糖平均分給3個小朋友,每人分幾塊,可以留做課下作業(yè)。這節(jié)課的設計,沒有現(xiàn)代教學設備,有的只是學生自己準備好的學具,學生在操作中體驗了平均分的分法,理解了平均分的概念,學生在操作中學會新知,在活動中學會合作。二年級數(shù)學教學反思7教學2、3、4、6的乘法口訣時,因為有了5的乘法口訣的基礎,在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導,而是讓學生通過觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,合作交流、解決問題,再對照乘法算式編出口訣,對口訣進行解釋,同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。學生學習的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學,而是舉了個:我們每人都有2只手的例子。課堂上學生學的十分到位。最后讓學生自學例2、例3的情境圖鞏固加深理解,效果很好。因為對乘法意義教學比較到位,在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解,既對幾個幾相加的理解,因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小,學生對“有兩組同學,第一組有5人,第二組有4人,一共多少人?”和“有兩組同學,第一組有5人,第二組有5人,一共多少人?”能夠準確在進行列式。通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學,乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識,乘法口訣中積的推導,乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時,不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的關系,理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關系。采用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。其次,注重課堂的調控。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦,而有的學生對乘法口訣卻毫無所知,這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。教學時,我把教師講解的重點放在乘法的意義,編制口訣的方法,記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生,讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣,因為教師講解的是他們不熟悉的知識,注意力比較容易集中,聽得也比較專心,而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地,不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。第三,充分尊重學生的個別差異。每個學生都有自己獨特的思考方式,教學中,注重實際的操作,但是并不是每個學生都需要這樣的過程,可以讓學生用自己喜歡的方法進行探究。再如,像口訣“五四二十”,“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn),因為我們只是習慣上說“四五二十”,這兩種說法并沒有對錯之分??梢宰寣W生說說你喜歡哪種說法,提示他們我們的習慣說法是后者。教師做到了尊重學生,學生才能覺得這不是教師強加給自己的,對于年齡處于第一逆反期的學生來說,會更利于他們接受,有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。二年級數(shù)學教學反思8今天的這節(jié)課整體上的還不錯。幾個重要的環(huán)節(jié)都有按照順序講下來了。不過在細節(jié)處理上還是有欠缺的地方。首先,在上課初時給出的那幾張圖片是讓學生初步感受下生活中24時計時法。不過在課上我在圖片停留的時間上太快了,一閃而過,幾乎就沒有起到什么效果。在用畫在黑板上的鐘表講解24時計時法時針所走的全過程時候,太獨立的講解了,在比較內外圈的關系的時候,學生說出相差12時的時候,我沒有再深入的問這個是怎么得出來。而是直接就總結了。因此學生在后面的普通計時法和24時計時法之間的互化的時候效果不是很好。而且由于是獨立的講,所以在講完這個后出示8時讓學生說出24時計時法的表示,學生會覺得太突然了。沒有過渡。這里如果和后面的普通計時法轉化成24時計時法結合來說可能效果更好。時針走第一圈的時候和第二圈分開來講,這樣實例結合概念學生可能更清楚。在講解普通計時法轉化成24時計時法之間的區(qū)別的時候雖然都說清楚了,可是學生消化的還不是很好,普通計時法一定要在前面加時間詞,而24時計時法前不用時間詞。在這點上沒有大力的強調,因此學生在后面做這種互換的時候也就會忘記加上時間詞。二年級數(shù)學教學反思9數(shù)學只有與學生的生活相聯(lián)系才顯得真實面精彩。這節(jié)課,教師抓住學生活潑愛動的特點,精心創(chuàng)設有意義、有價值的數(shù)學問題情境,向學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的時空,讓學生想、說、做,引導學生自主探究,合作交流,主動建構知識,使得數(shù)學課堂真正做到了生活化、活動化、自主化、趣味化,教師教得輕松,學生學得生動,取得了很好的教學效果。二年級數(shù)學教學反思10《克和千克》的教學看似簡單,其實難以把握,主要是雖然學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識,建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題,但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到。經驗告訴我,孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性,這個過程是必須的經歷,而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。為了達到教學目的,我要給學生提供實際操作的過程,進而來加深和鞏固這兩個質量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題:怎樣才算是建立“克和千克的質量觀念”?如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做單位,重的物體用千克做單位”的教學目標?顯然,只有讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過,過眼云煙;我看到過,歷歷在目;我做到過,銘記在心;我體驗過,淪肌浹髓”。體驗學習,就是強調學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程,通過自身的實踐活動,建構屬于自己的知識體系。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕、重,使學生對看不出、聽不見的質量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到,體驗并比較什么“重”,什么“輕”。因此,最終在體驗中建立具體的質量單位的活動,貫穿了整節(jié)課。學生親自操作,在掂一掂、估一估活動中,如讓學生掂一掂硬幣,估一估多重是一千克,通過稱一稱5本數(shù)學書是一千克,再掂一掂1千克的重量,通過1個2分硬幣和2袋食鹽,讓學生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并通過游戲抱一抱同桌同學,來感知比1千克重的物品,建構千克和克的質量觀念。想方設法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量,進而體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系:讓學生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂,感受這1千克與1克放在手上的感覺;再聯(lián)系學生熟悉的生活經驗,如:1千克蘋果、梨大約有幾個,1個文具盒、1個擦子大約有幾克,讓學生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質量的感知,遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動,不僅使學生都能較為深刻地認識質量單位“千克”和“克”,并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經驗估一估”的教學思路,努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。學生情緒高漲,掌握得也不錯。二年級數(shù)學教學反思11成功之處:在教學設計中我將重點放在如何看線段圖,理解線段圖的方法指導上,明確一條線段表示一個數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個聯(lián)系可以從信息里得到,明確問號在哪兒是求什么,就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖,實施了課堂的一次理性的飛躍,真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂,不斷判斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息,教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設計的范疇之中,實時調控,充分利用,激活課堂教學,促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學生為中心,學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學知識意義的主動建構者,不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者,而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者,多媒體技術作為實現(xiàn)建構主義的重要手段,作為教師的得力助手,在倍的教學中正是秉承了這一理念。不足之處:我認為在這節(jié)課的教學設計中,缺少練習,并且課的內容較多,教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間,可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的'語言必須是準確、恰當,過度要注意承上啟下。這是我在設計這節(jié)課后的反思,希望老師多提意見。二年級數(shù)學教學反思121、關于教材:時分的認識是在一年級的基礎上進行教學的,一年級認識的只是整時和半時,在本期認識的是幾時幾分,特別是“幾時幾十分”這個知識點是難點,因為學生沒有學乘法口訣,所以對于5的倍數(shù)沒有辦法很好的掌握,特別是指到7、10等數(shù)字時,學生難度較大。2、關于學生:學生對于這一部分知識還是有一定的基礎,特別是整時和半時,學生學得比較好,在教學時,我教給他們先看時針過幾不過幾,再判斷是幾時多,對于學生來說,學得比較好。對于5的倍數(shù)的分針我先教給學生認識,然后,要求學生背出來,這樣,學生學起來就比較輕松了。但是也有一些學生對于這個知識掌握得不太好,出現(xiàn)的錯誤有分不清時針和分針,造成混淆較多;還有就是分鐘計算錯誤,幾十分鐘算不清楚;再者就是時針和分針的方向弄反,造成時刻認錯。3、關于教學:在教學這一部分內容時,我先從學生的已有的知識入手,先教學幾時幾十分,讓學生背熟記牢5的倍數(shù)之后,再教學幾時幾分,告訴學生在幾時幾十分的基礎上數(shù)出幾小格,就是幾時幾十幾分,這樣逐步教學,降低難度,學生學起來比較輕松,效果很好。在練習這一部分,我采取老師撥鐘學生說時刻,學生撥鐘老師說時刻,看鐘面連線,聽老師報時刻學生寫時刻的方法等教學手段,學生的學習效果比較好,學習興趣也很濃。但是個別學生的幾十分還有點算不清楚,有待改進。二年級數(shù)學教學反思13“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容,它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛,但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):一是通過指一指活動,初步感知角的形狀;二是通過找一找活動,引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”,認識角的形狀和各部分名稱;三是通過開放性的操作活動,使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點;四是角在生活中的應用,鞏固角的知識。在整堂課中,我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動,通過“操作——探究——交流”的研究方式,促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識,把學生的思維引向深刻,發(fā)展學生的數(shù)學思考。本節(jié)課的優(yōu)點:1、角來源于生活,成功建立角的表象在認識角時,我借助學生熟悉的三角尺導入,先讓學生指一指三角尺上的角,在這里學生感知到的角是生活中的角,所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”,通過三次指角,使學生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角,給了學生一個抽象知識的過程,準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征,這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。2、動手操作,進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的,因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數(shù)學生傾向于邊長的角大,這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比,不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關,還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。本節(jié)課有待改進之處:1、在每個環(huán)節(jié)結束之后,我的小結語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。2、沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時,有學生比劃出了一個圓形,我預設時沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,預設是同桌合作拉出一個角,讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學生判斷這還是角嗎,體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時,上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論