幼兒園教育指導綱要(試行)簡析分析課件

《幼兒園教育指導綱要(試行)》

的主要內(nèi)容及指導思想簡析《幼兒園教育指導綱要(試行)》

1提要我國頒布的幼兒教育的法規(guī)、文件、意義及主要內(nèi)容新《綱要》的基本內(nèi)容新《綱要》的基本指導思想提要2我國頒布的幼兒教育的法規(guī)、文件、意義及主要內(nèi)容

國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件社會主義建設時期的幼兒教育法規(guī)、文件社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件我國頒布的幼兒教育的法規(guī)、文件、意義及主要內(nèi)容3國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件

（1）

1951年8月教育部召開全國第一次初等教育及師范教育會議，會議討論了發(fā)展和建設初等教育和師范教育的方針、任務，提出必須以革命的精神和革命的辦法辦好人民教育。國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件（1）

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國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件

（2）1951年10月中央人民政府頒布《關于學制改革的決定》，產(chǎn)生了新中國第一個學制。將“幼稚園”改稱為“幼兒園”，并開始了它的新生命。（3）

中央教育部根據(jù)《共同綱領》和第一次全國工作會議精神，結合兩年來的實踐經(jīng)驗，于1951年制定了《幼兒園暫行規(guī)程》（試行草案）和《幼兒園暫行教學綱要》（試行草案），并于1952年先后頒發(fā)全國試行。國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件（2）195國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件

（4）1952年7月，教育部頒發(fā)的《師范學校暫行規(guī)程》規(guī)定：培養(yǎng)幼兒園師資的學校稱為幼兒師范學校。（5）1952年，教育部頒發(fā)試行的《關于高等師范學校的規(guī)定》中指出：高等師范學校設置的教育系分設教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學校的專業(yè)教師。國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件（4）1956社會主義建設時期的幼兒教育法規(guī)、文件

（1）1950年，教育部、衛(wèi)生部、內(nèi)務部發(fā)出《關于托兒所、幼兒園幾個問題的聯(lián)合通知》指出托兒所、幼兒園的發(fā)展方針是應當按照“全面規(guī)劃、堅強領導”和“又多、又快、又好、又省”的方針，同時根據(jù)需要與可能積極發(fā)展。（2）教育部于1956年11月頒發(fā)《關于幼兒園幼兒的作息制度和各項活動的規(guī)定》，指出應根據(jù)所在地地區(qū)氣候的變化及本園的具體情況擬訂合理的作息時間表，切實遵守。

社會主義建設時期的幼兒教育法規(guī)、文件（1）1950年，教育7社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件

（1）“文化大革命”中，幼兒教育遭到破壞的程度以城市幼兒園最為嚴重。中央教育部針對這一情況，于1979年首先制定頒發(fā)試行《城市幼兒園工作條例》，用以指導城市幼兒園工作走向正規(guī)化、規(guī)范化。（2）1981年10月教育部頒發(fā)了《幼兒園教育綱要》（試行草案）要求在全國試行。社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件（1）“文化大革命”8社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件

（3）1989年6月，國家教委制定頒發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》（試行草案），并于1990年2月1日起試行,1997年修訂后正式實施。（4）與《規(guī)程》相并行解決的是幼兒園把大管理體制法規(guī)和幼兒園發(fā)展法規(guī)問題，這是對幼兒園的宏觀調(diào)控，它已超越了教育行政部門的職能權限，對此，經(jīng)國務院1989年批準，國家教委發(fā)布了《中華人民共和國幼兒園管理條例》。這是新中國成立以來，經(jīng)國務院批準頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)。社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件（3）1989年6月9《綱要》的背景吸收和借鑒

綱要吸收了北京《綱要》的五大領域及教育內(nèi)容與要求，又借鑒了上海《綱要》的靈活性、開放性與面向未來性。適合我國國情在基礎教育改革的大背景下應運而生的幼兒園教育的要求

依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

《綱要》的背景吸收和借鑒102001年6月教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革》的目標：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，（2）改變過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺整合的現(xiàn)狀（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革》的目標：11（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能（6）改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生12《綱要》的特點《綱要》所貫穿的指導思想具有時代性、先進性、科學性、指導性（終身教育思想、開放教育思想、合作教育思想、生態(tài)教育思想等）《綱要》內(nèi)容具有全面性、實踐性《綱要》的文本結構比較完整、清晰《綱要》充滿人文色彩《綱要》的特點《綱要》所貫穿的指導思想具有時代性、先進性、科13《綱要》的宗旨指導幼兒園實施素質(zhì)教育，是實施素質(zhì)教育的綱領性文件處處體現(xiàn)以兒童為本，以兒童的發(fā)展需要問本《綱要》的宗旨指導幼兒園實施素質(zhì)教育，是實施素質(zhì)教育的綱領性14《綱要》與《規(guī)程》的關系《規(guī)程》涉及的面廣且比較宏觀，《綱要》只將其第四章“幼兒園教育”的內(nèi)容展開并具體化以在《規(guī)程》與教育實踐層面之間搭起過渡的橋梁?！毒V要》是《規(guī)程》的下位文件，是指導幼兒園教育教學的抓手。《綱要》是《規(guī)程》的細化、具體化，如果說10年前的《規(guī)程》是剛，那現(xiàn)在的《綱要》就是目，正所謂綱舉目張。《綱要》更具有科學性、整體性、實踐性、思辨性《綱要》與《規(guī)程》的關系《規(guī)程》涉及的面廣且比較宏觀，《綱要15新舊《綱要》的比較內(nèi)容《幼兒園教育綱要》:生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術等8科《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康、語言、社會、科學、藝術等5領域?qū)⒃瓉韺π　⒅?、大三個年齡班的內(nèi)容要求壓縮為不分年齡班的總體要求并加指導要點，學科界限明顯，領域之間模糊淡化了對具體知識技能的要求，提法變得比較概括和籠統(tǒng)新舊《綱要》的比較內(nèi)容16寫法舊依照中小學教學、課程計劃或綱要的寫法，把對兒童的所有各科的知識技能的要求通通寫上去，要求讓幼兒學會做到。新從兒童身心發(fā)展需要的角度來提，要求教師創(chuàng)設合乎兒童身心發(fā)展需要的環(huán)境、激勵兒童的學習與探索，使他能按自己的發(fā)展水平、發(fā)展速度、興趣和愛好獲得各自的發(fā)展，很少涉及具體的知識技能。寫法17目標舊提出四條總目標強調(diào)要教給某些知識技能，培養(yǎng)某些習慣、進行某些內(nèi)容的教育新沒有提出總目標，只提了四條總則，其內(nèi)容類似幼兒園教育原則，具體到領域的目標則從兩方面提，既講情感、態(tài)度、能力，又講知識技能。不提具體教什么，而培養(yǎng)兒童的習慣、態(tài)度，豐富經(jīng)驗為主目標18評價舊評價主體單一。以教師為主，檢查學知識的成果，考察教師問學生學會了幾支歌、算了幾個題，關注教師的教，不顧幼兒興趣愛好和情感新主體多元化。評價內(nèi)容以幼兒為中心，以發(fā)展作為平靜的著眼點和歸宿。關注幼兒學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活評價19《幼兒園教育指導綱要(試行)》的內(nèi)容框架總則教育內(nèi)容與要求組織實施教育評價《幼兒園教育指導綱要(試行)》的內(nèi)容框架總則教育內(nèi)容與要20總則說明制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》；指導幼兒園實施素質(zhì)教育。說明我國幼兒園教育的性質(zhì)和根本任務

幼兒園教育是“基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。其根本任務是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎規(guī)定了我國幼兒園教育的外部原則

更新教育資源基礎上充分利用自然、家庭、社區(qū)等外部資源幼兒園教育的特點在環(huán)境中學習，在生活中學習,在一日活動中學習幼兒園教育的內(nèi)部原則

尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異總則說明制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的21教育內(nèi)容與要求健康、語言、社會、科學、藝術，(日本分健康、語言、人際關系、環(huán)境、表現(xiàn))強調(diào)“各領域的內(nèi)容相互滲透”，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展劃分的理由：1、這是比較成熟的、科學的分類2、它有利于教師按知識的性質(zhì)來選擇相應的教法和理解幼兒的學習3、領域名稱熟悉，有利用接受《綱要》，找到感覺教育內(nèi)容與要求健康、語言、社會、科學、藝術，22領域安排：體現(xiàn)以人為本健康作為個體生存質(zhì)量好壞的表現(xiàn)，理應最受人們關注語言是人際維系的紐帶社會是人的生存、發(fā)展的本質(zhì)（社會性）科學是生存的個體的帶有本能性質(zhì)的反映藝術是生命激情的形式，是人性生活的孵化器領域安排：體現(xiàn)以人為本健康作為個體生存質(zhì)量好壞的表現(xiàn)，理應最23

以何種維度劃分領域，不是《綱要》的實質(zhì)和核心所在，教育內(nèi)容的分類與教育的理念、實施過程之間沒有必然的聯(lián)系；實施形態(tài)是其關鍵.----李季湄以何種維度劃分領域，不是《綱要》的實質(zhì)和核心所在，教育24領域特點領域目標內(nèi)容與要求指導要點該領域重點追求什么，其主要的價值取向。教師應該做什么，怎樣做；與此同時該領域教育的內(nèi)容自然地負載其中一、點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點；二、點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題領域特點領域目標內(nèi)容與要求指導要點該領域重點教師應該做什么，25我國幼兒園的領域教育目標根據(jù)幼兒學習與發(fā)展內(nèi)容,幼兒園教育目的可分解為領域教育目標、主題活動目標、具體活動目標三類。領域教育目標是綱領性目標,我國幼兒園的領域教育目標根據(jù)幼兒學習與發(fā)展內(nèi)容,幼兒園教育26

（一）健康大健康觀：生物——心理——社會醫(yī)學世界衛(wèi)生組織所下的定義，健康包括“身體、心理和社會知識三方面的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！闭腔趯】档男吕斫?，有學者指出：“幼兒健康的標準應該是指幼兒各器官、各組織的生長發(fā)育和心理發(fā)展良好，沒有身心疾病或缺陷（如近視、沙眼、齲齒、脊柱彎曲等），性格開朗、情緒樂觀，對環(huán)境有較強的適應能力。”

（一）健康大健康觀：生物——心理——社會醫(yī)學27（二）語言1、目標中滲透著一種理念，即強調(diào)激發(fā)與培養(yǎng)幼兒對語言及其運用的興趣；2、幼兒語言領域教育的重點是口頭語言，而不是書面語言；3、強調(diào)培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人講話的意識、能力和習慣。（二）語言1、目標中滲透著一種理念，即強調(diào)激發(fā)與培養(yǎng)幼兒對語28（三）社會1、對幼兒主動性的強調(diào)；2、培養(yǎng)幼兒的親社會行為，如合作、分享、互助等。知、情、意、行內(nèi)在統(tǒng)一的親社會行為。（三）社會1、對幼兒主動性的強調(diào)；知、情、意、行內(nèi)在統(tǒng)一的親29（四）科學1、強調(diào)萌發(fā)與培養(yǎng)幼兒對科學的興趣與探索欲望；2、強調(diào)幼兒的主動科學探索；3、強調(diào)科學與生活的內(nèi)在聯(lián)系；4、強調(diào)幼兒表達與交流能力的培養(yǎng)；5、強調(diào)了生態(tài)環(huán)境教育的理念。（四）科學1、強調(diào)萌發(fā)與培養(yǎng)幼兒對科學的興趣與探索欲望；30（五）藝術1、強調(diào)藝術感受與體驗，培養(yǎng)幼兒對美的敏感性與感受力；（是否意味著不要藝術知識技能？）2、強調(diào)在自身感受與體驗基礎上的藝術創(chuàng)造與表現(xiàn)；3、內(nèi)在滲透著綜合藝術教育的理念。（五）藝術1、強調(diào)藝術感受與體驗，培養(yǎng)幼兒對美的敏感性與感受31幼兒園教育內(nèi)容是實現(xiàn)教育目的的手段,是教育者根據(jù)幼兒園教育目的的要求,有計劃、有組織開展的旨在引導幼兒養(yǎng)成行為習慣、豐富經(jīng)驗、增長知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度等活動內(nèi)容的總和。根據(jù)《綱要》的要求,我國幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的,按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面,各領域內(nèi)容都應使幼兒在知識、技能、能力、情感態(tài)度等維度得到發(fā)展。第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容32我國幼兒園教育的內(nèi)容幼兒園教育內(nèi)容是實現(xiàn)教育目的的手段,是教育者321.內(nèi)容要求第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容33(1)生理健康教育（2、3；5、6）

生理健康是幼兒生命健康的基礎。生理健康教育包括健康的生活習慣以及健康的體質(zhì)兩個方面。(2)心理健康與意志品質(zhì)教育（1、7）心理健康和意志品質(zhì)是幼兒生命健康的必要構成部分,對幼兒生理健康的發(fā)展有著重要的影響。(3)安全保健教育（4）

自我保護意識與能力是幼兒生命健康發(fā)展的重要保證。因而,幼兒園還應密切結合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育,提高幼兒的自我保護意識和能力。1.內(nèi)容要求第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容33(1)生理332.指導要點第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容34(1)教育者要樹立正確的健康教育觀(2)健康教育要注重培養(yǎng)幼兒的自理、自立能力(3)開展形式多樣的體育活動,培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣2.指導要點第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容34(1)教育34第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容35內(nèi)容要求1關于幼兒語言的學習,《綱要》提出了七點內(nèi)容要求,概括起來有以下三個方面：(1)培養(yǎng)語言交流能力；(2)培養(yǎng)幼兒閱讀與書寫文字符號的興趣；(3)民族語言的學習。指導要點2(1)創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境與條件；(2)注重語言學習的個別化指導。第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容35內(nèi)容要求1關35社會領域內(nèi)容服務于幼兒社會性的發(fā)展,幼兒社會性發(fā)展包括自我意識、社會交往技能、社會規(guī)則與社會文化學習等幾方面內(nèi)容。第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容361.

內(nèi)容要求(1)自我意識與人際交往教育；(2)良好品德及行為規(guī)范教育；(3)社會文化教育。2.

指導要點幼兒園社會教育的指導應注意以下三點：第一,社會領域的教育具有潛移默化的特點。第二,幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學習的重要途徑。第三,社會學習是一個漫長的積累過程。社會領域內(nèi)容服務于幼兒社會性的發(fā)展,幼兒社會36科學也是實現(xiàn)幼兒智育目標的重要途徑?？茖W領域的重要目標是激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲,培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)與探究問題的能力。其內(nèi)容要求與指導要點如下:第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容371.

內(nèi)容要求關于科學領域《綱要》提出了七點內(nèi)容要求,可以概括為以下四點：(1)激發(fā)幼兒的探究欲,培養(yǎng)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的能力；（1、2、3）(2)培養(yǎng)幼兒的科學興趣與初步的合作學習的意識與能力；（4、6）(3)培養(yǎng)幼兒初步的時空與數(shù)形概念；（5）(4)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和行為。（7）（四）科學科學也是實現(xiàn)幼兒智育目標的重要途徑?？茖W領域37第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容381.

內(nèi)容要求(1)激發(fā)幼兒的審美情趣,發(fā)展幼兒的藝術潛能；(2)創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機會,提高幼兒的藝術表現(xiàn)技能；（3）指導藝術創(chuàng)作，創(chuàng)設藝術展示機會。2.

指導要點第一,藝術是實施美育的主要途徑,應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能,促進幼兒健全人格的形成。第二,幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式,應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達,克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。第三,幼兒藝術活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的,教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容381.內(nèi)容要求(1)激發(fā)38第三部分組織與實施組織與實施的根本原則幼兒園教育活動的含義教育活動的組織與實施的基本原則組織與實施中各方面的原則、教育活動的目標、內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活、銜接問題教師在活動的組織與實施中的角色和作用

貫穿著尊重幼兒的權利、尊重教師的創(chuàng)造、尊重幼兒在學習特點、發(fā)展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學的客觀規(guī)律等理念，突出組織與實施中的教育性、互動性、開放性、針對性、靈活性等原則第三部分組織與實施組織與實施的根本原則39第三部分組織與實施第一條：1、強調(diào)了幼兒園教育的無排斥性和接納性，和全納教育的思想有異曲同工之處。2、多元智能理論也揭示了類似思想。因此，“讓每個兒童在自己強項的基礎上發(fā)展?！边@也是多元光譜項目的核心所在。（1）找到識別幼兒智能強項的方法，并根據(jù)每個幼兒的智能強項為他們提供豐富的早期經(jīng)驗；（2）使教師、家長以及兒童自己認識并展現(xiàn)他們的潛能。第三部分組織與實施第一條：40第三部分組織與實施第二條：正確處理教師引導與幼兒主動學習之間的辯證關系。這一條中包含三層意思：1、強調(diào)幼兒在教育中的主體地位；2、強調(diào)必須是在教育引導下的一種活動，不同于幼兒自發(fā)的學習過程；3、正確處理好教師引導與幼兒主動學習之間的辯證關系，避免出現(xiàn)教師引導代替幼兒學習的現(xiàn)象，或者教師放棄自己指導的職責而“放羊”的現(xiàn)象。第三部分組織與實施第二條：41第三部分組織與實施第三條：對教師提出了一種挑戰(zhàn)與機遇：教師不是“教書匠”，而應該是“教育藝術家”。這和強調(diào)教師專業(yè)化以及專業(yè)發(fā)展思想相一致。第三部分組織與實施第三條：42第三部分組織與實施第六條：1、強調(diào)教育要包括幼兒的年齡特點以及不同幼兒獨特的學習特點與認識特點，這是教育的基礎；2、強調(diào)教育的綜合性。教師要注意避免簡單的“拼盤”現(xiàn)象。如許多所謂藝術活動的目標中，還是更多按照音樂或美術的知識技能確定目標，這本身就違背了綜合的原則。3、滲透著“游戲是幼兒園的基本活動”的理念，要求“寓教育于生活、游戲之中”。第三部分組織與實施第六條：43第三部分組織與實施第八條：其中第四小條是有關家庭在幼兒教育中的作用以及家庭和幼兒之間關系的。家庭和幼兒園之間的關系可以區(qū)分為三個階段或?qū)哟危旱谝粋€階段：家庭成員是教學的有力資源，他們提供材料、信息并擔任志愿者，協(xié)助由教師指定的主題活動的開展；第二個階段：家庭成員參與、計劃地主性的歷史、社會生態(tài)、藝術工作、政府機關或其他主題；第三個階段：家長成長幼兒課程的代理人，實際找出在某個特定時間里、最適合幼兒學習需要的主題和資源。第三部分組織與實施第八條：44第四部分教育評價教育評價的功能

是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量幼兒園教育評價的主體多元化：管理人員、教師、幼兒、家長幼兒園教育評價的原則教師自評為主，園長及有關管理人員、其他教師和家長參評幼兒園教育評價的主要內(nèi)容以幼兒為中心幼兒園發(fā)展評價的原則通過評價來了解幼兒的發(fā)展，以便提供更加適宜的幫助和指導第四部分教育評價教育評價的功能45第四部分教育評價第一條：強調(diào)了評價的重要性，接著又強調(diào)了評價目的的發(fā)展性。第五條：滲透著一種理念，即形成性評價與終結性評價之間的內(nèi)在統(tǒng)一。形成性評價一般是在日常教學與學習過程中隨機進行的，不以區(qū)分學生的優(yōu)良程度為目的，不重視對學生進行等級評定。終結性評價是在學習活動發(fā)生后關于學習效果的判斷，一般與水平性評估、做出某些高利害決定（如分班、升級、評優(yōu)或選拔等）相聯(lián)系。第四部分教育評價第一條：46二、新《綱要》的基本指導思想

1.終身教育的理念《綱要》各領域的目標、內(nèi)容和要求、指導要點以及組織實施與評價均一致地將培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力放在核心地位；終身持續(xù)發(fā)展最基本的素質(zhì)：積極主動的態(tài)度、強烈的學習興趣、有效地與環(huán)境互動的能力、初步的合作意識、責任感等；二、新《綱要》的基本指導思想

1.終身教育的理念47

“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段”,它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。

48融入終身教育理念的幼兒教育質(zhì)量觀追求幼兒健康的、真實的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展,要求幼兒園從小學的預備階段真正地轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮W習的初始階段。依據(jù)《綱要》的精神，重塑幼兒教育質(zhì)量觀,創(chuàng)造符合這一理念的高質(zhì)量幼兒教育，是貫徹《綱要》的最重要的行動。幼兒園教育指導綱要(試行)》簡析分析課件492、以人為本的理念以幼兒發(fā)展為本:《綱要》旗幟鮮明地倡導尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀。2、以人為本的理念50《綱要》總則：

“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”

“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”

“滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”

“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……”

“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展……”《綱要》總則：51《綱要》肯定了幼兒的興趣、需要、游戲,具有獨立的而非從屬的價值,肯定了幼兒現(xiàn)實生活本身對幼兒成長的重要性，而非僅是未來生活的準備，或只是教育的媒介手段。“以幼兒發(fā)展為本”教育是幫助幼兒從現(xiàn)實的存在狀態(tài)過渡到更高質(zhì)量的生活的中介，是融入到幼兒的成長和發(fā)展過程中的教育，它必須為幼兒發(fā)展權的實現(xiàn)作出積極的貢獻。《綱要》肯定了幼兒的興趣、需要、游戲,具有獨立的而非從屬的價52尊重和關注教育中的所有人教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。尊重和關注教育中的所有人教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性53

3、面向世界的科學的幼兒教育

《綱要》在立足我國幼教的現(xiàn)實基礎上，面向世界教育潮流發(fā)展方向，注意吸收現(xiàn)代教育科學研究的成果，倡導對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，對教育規(guī)律的尊重。

3、面向世界的科學的幼兒教育

54

終身教育、以人為本、面向世界、注重科學等《綱要》的基本指導思想將在新世紀里指導我國幼兒教育發(fā)展的方向，從根本上推動幼兒園素質(zhì)教育更加深入地發(fā)展。

55《幼兒園教育指導綱要(試行)》

的主要內(nèi)容及指導思想簡析《幼兒園教育指導綱要(試行)》

56提要我國頒布的幼兒教育的法規(guī)、文件、意義及主要內(nèi)容新《綱要》的基本內(nèi)容新《綱要》的基本指導思想提要57我國頒布的幼兒教育的法規(guī)、文件、意義及主要內(nèi)容

國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件社會主義建設時期的幼兒教育法規(guī)、文件社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件我國頒布的幼兒教育的法規(guī)、文件、意義及主要內(nèi)容58國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件

（1）

1951年8月教育部召開全國第一次初等教育及師范教育會議，會議討論了發(fā)展和建設初等教育和師范教育的方針、任務，提出必須以革命的精神和革命的辦法辦好人民教育。國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件（1）

1959

國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件

（2）1951年10月中央人民政府頒布《關于學制改革的決定》，產(chǎn)生了新中國第一個學制。將“幼稚園”改稱為“幼兒園”，并開始了它的新生命。（3）

中央教育部根據(jù)《共同綱領》和第一次全國工作會議精神，結合兩年來的實踐經(jīng)驗，于1951年制定了《幼兒園暫行規(guī)程》（試行草案）和《幼兒園暫行教學綱要》（試行草案），并于1952年先后頒發(fā)全國試行。國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件（2）1960國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件

（4）1952年7月，教育部頒發(fā)的《師范學校暫行規(guī)程》規(guī)定：培養(yǎng)幼兒園師資的學校稱為幼兒師范學校。（5）1952年，教育部頒發(fā)試行的《關于高等師范學校的規(guī)定》中指出：高等師范學校設置的教育系分設教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學校的專業(yè)教師。國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件（4）19561社會主義建設時期的幼兒教育法規(guī)、文件

（1）1950年，教育部、衛(wèi)生部、內(nèi)務部發(fā)出《關于托兒所、幼兒園幾個問題的聯(lián)合通知》指出托兒所、幼兒園的發(fā)展方針是應當按照“全面規(guī)劃、堅強領導”和“又多、又快、又好、又省”的方針，同時根據(jù)需要與可能積極發(fā)展。（2）教育部于1956年11月頒發(fā)《關于幼兒園幼兒的作息制度和各項活動的規(guī)定》，指出應根據(jù)所在地地區(qū)氣候的變化及本園的具體情況擬訂合理的作息時間表，切實遵守。

社會主義建設時期的幼兒教育法規(guī)、文件（1）1950年，教育62社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件

（1）“文化大革命”中，幼兒教育遭到破壞的程度以城市幼兒園最為嚴重。中央教育部針對這一情況，于1979年首先制定頒發(fā)試行《城市幼兒園工作條例》，用以指導城市幼兒園工作走向正規(guī)化、規(guī)范化。（2）1981年10月教育部頒發(fā)了《幼兒園教育綱要》（試行草案）要求在全國試行。社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件（1）“文化大革命”63社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件

（3）1989年6月，國家教委制定頒發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》（試行草案），并于1990年2月1日起試行,1997年修訂后正式實施。（4）與《規(guī)程》相并行解決的是幼兒園把大管理體制法規(guī)和幼兒園發(fā)展法規(guī)問題，這是對幼兒園的宏觀調(diào)控，它已超越了教育行政部門的職能權限，對此，經(jīng)國務院1989年批準，國家教委發(fā)布了《中華人民共和國幼兒園管理條例》。這是新中國成立以來，經(jīng)國務院批準頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)。社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件（3）1989年6月64《綱要》的背景吸收和借鑒

綱要吸收了北京《綱要》的五大領域及教育內(nèi)容與要求，又借鑒了上?！毒V要》的靈活性、開放性與面向未來性。適合我國國情在基礎教育改革的大背景下應運而生的幼兒園教育的要求

依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

《綱要》的背景吸收和借鑒652001年6月教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革》的目標：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，（2）改變過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺整合的現(xiàn)狀（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革》的目標：66（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能（6）改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生67《綱要》的特點《綱要》所貫穿的指導思想具有時代性、先進性、科學性、指導性（終身教育思想、開放教育思想、合作教育思想、生態(tài)教育思想等）《綱要》內(nèi)容具有全面性、實踐性《綱要》的文本結構比較完整、清晰《綱要》充滿人文色彩《綱要》的特點《綱要》所貫穿的指導思想具有時代性、先進性、科68《綱要》的宗旨指導幼兒園實施素質(zhì)教育，是實施素質(zhì)教育的綱領性文件處處體現(xiàn)以兒童為本，以兒童的發(fā)展需要問本《綱要》的宗旨指導幼兒園實施素質(zhì)教育，是實施素質(zhì)教育的綱領性69《綱要》與《規(guī)程》的關系《規(guī)程》涉及的面廣且比較宏觀，《綱要》只將其第四章“幼兒園教育”的內(nèi)容展開并具體化以在《規(guī)程》與教育實踐層面之間搭起過渡的橋梁?！毒V要》是《規(guī)程》的下位文件，是指導幼兒園教育教學的抓手。《綱要》是《規(guī)程》的細化、具體化，如果說10年前的《規(guī)程》是剛，那現(xiàn)在的《綱要》就是目，正所謂綱舉目張?！毒V要》更具有科學性、整體性、實踐性、思辨性《綱要》與《規(guī)程》的關系《規(guī)程》涉及的面廣且比較宏觀，《綱要70新舊《綱要》的比較內(nèi)容《幼兒園教育綱要》:生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術等8科《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康、語言、社會、科學、藝術等5領域?qū)⒃瓉韺π?、中、大三個年齡班的內(nèi)容要求壓縮為不分年齡班的總體要求并加指導要點，學科界限明顯，領域之間模糊淡化了對具體知識技能的要求，提法變得比較概括和籠統(tǒng)新舊《綱要》的比較內(nèi)容71寫法舊依照中小學教學、課程計劃或綱要的寫法，把對兒童的所有各科的知識技能的要求通通寫上去，要求讓幼兒學會做到。新從兒童身心發(fā)展需要的角度來提，要求教師創(chuàng)設合乎兒童身心發(fā)展需要的環(huán)境、激勵兒童的學習與探索，使他能按自己的發(fā)展水平、發(fā)展速度、興趣和愛好獲得各自的發(fā)展，很少涉及具體的知識技能。寫法72目標舊提出四條總目標強調(diào)要教給某些知識技能，培養(yǎng)某些習慣、進行某些內(nèi)容的教育新沒有提出總目標，只提了四條總則，其內(nèi)容類似幼兒園教育原則，具體到領域的目標則從兩方面提，既講情感、態(tài)度、能力，又講知識技能。不提具體教什么，而培養(yǎng)兒童的習慣、態(tài)度，豐富經(jīng)驗為主目標73評價舊評價主體單一。以教師為主，檢查學知識的成果，考察教師問學生學會了幾支歌、算了幾個題，關注教師的教，不顧幼兒興趣愛好和情感新主體多元化。評價內(nèi)容以幼兒為中心，以發(fā)展作為平靜的著眼點和歸宿。關注幼兒學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活評價74《幼兒園教育指導綱要(試行)》的內(nèi)容框架總則教育內(nèi)容與要求組織實施教育評價《幼兒園教育指導綱要(試行)》的內(nèi)容框架總則教育內(nèi)容與要75總則說明制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》；指導幼兒園實施素質(zhì)教育。說明我國幼兒園教育的性質(zhì)和根本任務

幼兒園教育是“基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。其根本任務是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎規(guī)定了我國幼兒園教育的外部原則

更新教育資源基礎上充分利用自然、家庭、社區(qū)等外部資源幼兒園教育的特點在環(huán)境中學習，在生活中學習,在一日活動中學習幼兒園教育的內(nèi)部原則

尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異總則說明制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的76教育內(nèi)容與要求健康、語言、社會、科學、藝術，(日本分健康、語言、人際關系、環(huán)境、表現(xiàn))強調(diào)“各領域的內(nèi)容相互滲透”，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展劃分的理由：1、這是比較成熟的、科學的分類2、它有利于教師按知識的性質(zhì)來選擇相應的教法和理解幼兒的學習3、領域名稱熟悉，有利用接受《綱要》，找到感覺教育內(nèi)容與要求健康、語言、社會、科學、藝術，77領域安排：體現(xiàn)以人為本健康作為個體生存質(zhì)量好壞的表現(xiàn)，理應最受人們關注語言是人際維系的紐帶社會是人的生存、發(fā)展的本質(zhì)（社會性）科學是生存的個體的帶有本能性質(zhì)的反映藝術是生命激情的形式，是人性生活的孵化器領域安排：體現(xiàn)以人為本健康作為個體生存質(zhì)量好壞的表現(xiàn)，理應最78

以何種維度劃分領域，不是《綱要》的實質(zhì)和核心所在，教育內(nèi)容的分類與教育的理念、實施過程之間沒有必然的聯(lián)系；實施形態(tài)是其關鍵.----李季湄以何種維度劃分領域，不是《綱要》的實質(zhì)和核心所在，教育79領域特點領域目標內(nèi)容與要求指導要點該領域重點追求什么，其主要的價值取向。教師應該做什么，怎樣做；與此同時該領域教育的內(nèi)容自然地負載其中一、點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點；二、點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題領域特點領域目標內(nèi)容與要求指導要點該領域重點教師應該做什么，80我國幼兒園的領域教育目標根據(jù)幼兒學習與發(fā)展內(nèi)容,幼兒園教育目的可分解為領域教育目標、主題活動目標、具體活動目標三類。領域教育目標是綱領性目標,我國幼兒園的領域教育目標根據(jù)幼兒學習與發(fā)展內(nèi)容,幼兒園教育81

（一）健康大健康觀：生物——心理——社會醫(yī)學世界衛(wèi)生組織所下的定義，健康包括“身體、心理和社會知識三方面的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！闭腔趯】档男吕斫?，有學者指出：“幼兒健康的標準應該是指幼兒各器官、各組織的生長發(fā)育和心理發(fā)展良好，沒有身心疾病或缺陷（如近視、沙眼、齲齒、脊柱彎曲等），性格開朗、情緒樂觀，對環(huán)境有較強的適應能力?！?/p>

（一）健康大健康觀：生物——心理——社會醫(yī)學82（二）語言1、目標中滲透著一種理念，即強調(diào)激發(fā)與培養(yǎng)幼兒對語言及其運用的興趣；2、幼兒語言領域教育的重點是口頭語言，而不是書面語言；3、強調(diào)培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人講話的意識、能力和習慣。（二）語言1、目標中滲透著一種理念，即強調(diào)激發(fā)與培養(yǎng)幼兒對語83（三）社會1、對幼兒主動性的強調(diào)；2、培養(yǎng)幼兒的親社會行為，如合作、分享、互助等。知、情、意、行內(nèi)在統(tǒng)一的親社會行為。（三）社會1、對幼兒主動性的強調(diào)；知、情、意、行內(nèi)在統(tǒng)一的親84（四）科學1、強調(diào)萌發(fā)與培養(yǎng)幼兒對科學的興趣與探索欲望；2、強調(diào)幼兒的主動科學探索；3、強調(diào)科學與生活的內(nèi)在聯(lián)系；4、強調(diào)幼兒表達與交流能力的培養(yǎng)；5、強調(diào)了生態(tài)環(huán)境教育的理念。（四）科學1、強調(diào)萌發(fā)與培養(yǎng)幼兒對科學的興趣與探索欲望；85（五）藝術1、強調(diào)藝術感受與體驗，培養(yǎng)幼兒對美的敏感性與感受力；（是否意味著不要藝術知識技能？）2、強調(diào)在自身感受與體驗基礎上的藝術創(chuàng)造與表現(xiàn)；3、內(nèi)在滲透著綜合藝術教育的理念。（五）藝術1、強調(diào)藝術感受與體驗，培養(yǎng)幼兒對美的敏感性與感受86幼兒園教育內(nèi)容是實現(xiàn)教育目的的手段,是教育者根據(jù)幼兒園教育目的的要求,有計劃、有組織開展的旨在引導幼兒養(yǎng)成行為習慣、豐富經(jīng)驗、增長知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度等活動內(nèi)容的總和。根據(jù)《綱要》的要求,我國幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的,按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面,各領域內(nèi)容都應使幼兒在知識、技能、能力、情感態(tài)度等維度得到發(fā)展。第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容87我國幼兒園教育的內(nèi)容幼兒園教育內(nèi)容是實現(xiàn)教育目的的手段,是教育者871.內(nèi)容要求第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容88(1)生理健康教育（2、3；5、6）

生理健康是幼兒生命健康的基礎。生理健康教育包括健康的生活習慣以及健康的體質(zhì)兩個方面。(2)心理健康與意志品質(zhì)教育（1、7）心理健康和意志品質(zhì)是幼兒生命健康的必要構成部分,對幼兒生理健康的發(fā)展有著重要的影響。(3)安全保健教育（4）

自我保護意識與能力是幼兒生命健康發(fā)展的重要保證。因而,幼兒園還應密切結合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育,提高幼兒的自我保護意識和能力。1.內(nèi)容要求第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容33(1)生理882.指導要點第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容89(1)教育者要樹立正確的健康教育觀(2)健康教育要注重培養(yǎng)幼兒的自理、自立能力(3)開展形式多樣的體育活動,培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣2.指導要點第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容34(1)教育89第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容90內(nèi)容要求1關于幼兒語言的學習,《綱要》提出了七點內(nèi)容要求,概括起來有以下三個方面：(1)培養(yǎng)語言交流能力；(2)培養(yǎng)幼兒閱讀與書寫文字符號的興趣；(3)民族語言的學習。指導要點2(1)創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境與條件；(2)注重語言學習的個別化指導。第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容35內(nèi)容要求1關90社會領域內(nèi)容服務于幼兒社會性的發(fā)展,幼兒社會性發(fā)展包括自我意識、社會交往技能、社會規(guī)則與社會文化學習等幾方面內(nèi)容。第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容911.

內(nèi)容要求(1)自我意識與人際交往教育；(2)良好品德及行為規(guī)范教育；(3)社會文化教育。2.

指導要點幼兒園社會教育的指導應注意以下三點：第一,社會領域的教育具有潛移默化的特點。第二,幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學習的重要途徑。第三,社會學習是一個漫長的積累過程。社會領域內(nèi)容服務于幼兒社會性的發(fā)展,幼兒社會91科學也是實現(xiàn)幼兒智育目標的重要途徑?？茖W領域的重要目標是激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲,培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)與探究問題的能力。其內(nèi)容要求與指導要點如下:第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容921.

內(nèi)容要求關于科學領域《綱要》提出了七點內(nèi)容要求,可以概括為以下四點：(1)激發(fā)幼兒的探究欲,培養(yǎng)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的能力；（1、2、3）(2)培養(yǎng)幼兒的科學興趣與初步的合作學習的意識與能力；（4、6）(3)培養(yǎng)幼兒初步的時空與數(shù)形概念；（5）(4)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和行為。（7）（四）科學科學也是實現(xiàn)幼兒智育目標的重要途徑?？茖W領域92第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容931.

內(nèi)容要求(1)激發(fā)幼兒的審美情趣,發(fā)展幼兒的藝術潛能；(2)創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機會,提高幼兒的藝術表現(xiàn)技能；（3）指導藝術創(chuàng)作，創(chuàng)設藝術展示機會。2.

指導要點第一,藝術是實施美育的主要途徑,應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能,促進幼兒健全人格的形成。第二,幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式,應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達,克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。第三,幼兒藝術活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的,教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容381.內(nèi)容要求(1)激發(fā)93第三部分組織與實施組織與實施的根本原則幼兒園教育活動的含義教育活動的組織與實施的基本原則組織與實施中各方面的原則、教育活動的目標、內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活、銜接問題教師在活動的組織與實施中的角色和作用

貫穿著尊重幼兒的權利、尊重教師的創(chuàng)造、尊重幼兒在學習特點、發(fā)展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學的客觀規(guī)律等理念，突出組織與實施中的教育性、互動性、開放性、針對性、靈活性等原則第三部分組織與實施組織與實施的根本原則94第三部分組織與實施第一條：1、強調(diào)了幼兒園教育的無排斥性和接納性，和全納教育的思想有異曲同工之處。2、多元智能理論也揭示了類似思想。因此，“讓每個兒童在自己強項的基礎上發(fā)展。”這也是多元光譜項目的核心所在。（1）找到識別幼兒智能強項的方法，并根據(jù)每個幼兒的智能強項為他們提供豐富的早期經(jīng)驗；（2）使教師、家長以及兒童自己認識并展現(xiàn)他們的潛能。第三部分組織與實施第一條：95第三部分組織與實施第二條：正確處理教師引導與幼兒主動學習之間的辯證關系。這一條中包含三層意思：1、強調(diào)幼兒在教育中的主體地位；2、強調(diào)必須是在教育引導下的一種活動，不同于幼兒自發(fā)的學習過程；3、正確處理好教師引導與幼兒主動學習之間的辯證關系，避免出現(xiàn)教師引導代替幼兒學習的現(xiàn)象，或者教師放棄自己指導的職責而“放羊”的現(xiàn)象。第三部分組織與實施第二條：96第三部分組織與實施第三條：對教師提出了一種挑戰(zhàn)與機遇：教師不是“教書匠”，而應該是“教育藝術家”。這和強調(diào)教師專業(yè)化以及專業(yè)發(fā)展思想相一致。第三部分組織與實施第三條：97第三部分組織與實施第六條：1、強調(diào)教育要包括幼兒的年齡特點以及不同幼兒獨特的學習特點與認識特點，這是教育的基礎；2、強調(diào)教育的綜合性。教師要注意避免簡單的“拼盤”現(xiàn)象。如許多所謂藝術活動的目標中，還是更多按照音樂或美術的知識技能確定目標，這本身就違背了綜合的原則。3、滲透著“游戲是幼兒園的基本活動”的理念，要求“寓教育于生活、游戲之中”。第三部分組織與實施第六條：98第三部分組織與實施第八條