《人因工程學》課程思政教學案例（一等獎）

《人因工程學》課程思政教學案例（一等獎）課程性質實踐課程授課對象專業(yè)：工業(yè)工程專業(yè)對應章節(jié)第2周實踐第3-4周實踐第5-6周實踐育人目標培育學生誠實守信、嚴謹細致的觀察能力和可持續(xù)性思維能力。引導學生除了能夠用科學工具分析問題，還要具備分析研究的思辨能力、全局觀和人際交往的能力。引導學生除了能夠把握科學的設計方法，還要有勇于探究、創(chuàng)新設計的科學精神和創(chuàng)新精神。課程思政案例教學設計和實施1.課程思政案例名稱從發(fā)覺問題入手，強化學生1.教學導入：企業(yè)實地考察2.教學內容發(fā)覺問題：企業(yè)概況（進展歷程、核心競爭力、廠區(qū)規(guī)劃等）：布局、產線、工位、產品、物流等；工作任務、操作流程、工作排班等?？偹悸罚阂怨ぷ鲌鏊母纳茷榍腥朦c，強化學生以人為本，讓人類的生活更舒適和免受傷害，使不同條件下的人能高效、安全、健康、舒適地工作和生活的職業(yè)素質教育。

誠實守信、嚴專業(yè)理論與思政融入：謹細致的觀察能力和可持續(xù)性思維能力。人因工程學是一門研究各種系統中人與其他元素相互作用的科學；它是一種運用理論、原則、數據和方法進行系統設計的職業(yè)，以便使系統有利于人的健康和系統的全部性能得到優(yōu)化。具體包括以下內容：研究人的生理與心理特性：人因工程學系統地研究人體特性，如人的感知特性、信息加工能力、傳遞反應特性；人的工作負荷與效能、疲憊；人體尺寸、人體力氣、人體活動范圍；人的決策過程、影響效率和人為失誤的因素等。研究人機系統總體設計：人機系統的效能取決于它的總體設計。系統設計的基本問題是人與機器之間的分工以及人與機器之間如何有效地進行信息交流等問題。研究人機界面設計：在人機系統中，人與機相互作用的過程就是利用人機界面上的顯示器與把握器，實現人與機的信息交換的過程。研究人機界面的組成并使其優(yōu)化匹配，產品就會在功能、質量、牢靠性、造型及外觀等方面得到改進和提高，也會增加產品的技術含量和附加值。研究工作場所設計和改善：工作場所設計包括工作場所總體布置、工作臺或操縱臺與座椅設計、工作條件設計等。研究工作環(huán)境及其改善：作業(yè)環(huán)境包括一般工作環(huán)境，如照明、顏色、噪聲、振動、溫度、濕度、空氣粉塵和有害氣體等，也包括高空、深水、地下、加速、減速、高溫、低溫及輻射等特殊?????工作環(huán)境。研究作業(yè)方法及其改善：人因工程學主要研究人從事體力作業(yè)、技能作業(yè)和腦力作業(yè)時的生理與心理反應、工作能力及信息處理特點：研究作業(yè)時合理的負荷及能量消耗、工作與休息制

度、作業(yè)條件、作業(yè)程序和方法；研究適合作業(yè)的人機界面等等。研究系統的安全性和牢靠性：人因工程研究人為失誤的特征和規(guī)律，人的牢靠性和安全性，找出導致人為失誤的各種因素，以改進人一機一環(huán)境系統，通過主觀和客觀因素的相互補充和協調，克服擔憂全因素，搞好系統安全管理工作。研究組織與管理的效率：人因工程學要研究人的決策行為模式；研究如何改進生產或服務流程；研究組織形式與組織界面，便于員工參與管理和決策，使員工行為與組織日標相適應等。3.育人元素：誠實守信、嚴謹細致、可持續(xù)性思維4.教學方法釆用邊問邊練、邊講邊演、現場考察法，企業(yè)課堂法，項目探究、研討辯論等，組織和引導學生樂觀參與，引起學生情感共鳴。2.課程思政案例名稱從問題分析入手，引導學生分析研究的思辨能力、全局觀和人際交往的能力。1.教學導入從問題分析入手，引導學生除了能夠用科學工具分析問題，還要具備分析研究的思辨能力、全局觀和人際交往的能力。2.教學內容分析問題：訪談法，、5W1H法、動素分析法等查找緣由；動作分析、流程分析等剖析問題；

③釆用人因風險評估工具進行定性和定量分析，確定問題點和行動等級。包括定性和定量分析如下：全身篩査（定性）：OSHA篩査工具、OSHA視覺顯示終端檢査表等、WashingtonState警戒區(qū)域表、WashingtonState危害區(qū)域表等。全身風險評估（定量）：QEC）快速工效學檢查表、Rodgers肌肉疲憊評估、PL1BEL瑞典工效學危害識別方法、KIM德國關鍵指標法、REBA快速全身評估、OCRA職業(yè)重復性活動指數。上肢風險評估（定量）：RULA快速上肢評估、ACGIH?TLV?手部活動等級、ACGTH^TLV?手臂振動、Woore&Garg肌肉緊急指數、Utah肩部瞬時評估模型等?；谏韺W的風險評估（定量）：代謝率估算等。提舉評估（定量）：ACGIH?TLV?提舉節(jié)查法、Snook心理生理表、WashingtonState提舉計算器、NI0SH提舉公式（1991）>Utah背部受壓模型等。2.育人元素：思辨能力、全局觀和人際交往的能力4.教學方法采用案例式、啟發(fā)式、探究式、問題式、項目式、情景模擬式、比較式等多種教學方法，組織和引導學生樂觀參與，引起學生情感共鳴。辯論式教學培育學生全面、辯證的思維；分組學習培育學生的集體觀念和協作意識；案例分析增加理解力；討論式教學培育學生的自覺性和主動性，從而有效激勵學生學習內動力的產生。

3.課程思政案例名稱從解決問題入手，引導學生勇于探究、創(chuàng)新設計的科學精神和創(chuàng)新精神1.教學導入從解決問題入手，構思解決方案入手，引導學生除了能夠把握科學的設計方法，還要有勇于探究、創(chuàng)新設計的科學精神和創(chuàng)新精神。2.教學內容構思方案：操作方式、作業(yè)流程優(yōu)化；工具、夾具改進；近身作業(yè)空間、個體作業(yè)空間、整體作業(yè)空間優(yōu)化；基于人體測量學的工位改進，桌椅改進等；人機交互優(yōu)化：照明環(huán)境改善；噪聲環(huán)境改善：溫度、濕度等微氣候環(huán)境改善。方案展示：制圖、建?；蚍治龇抡孳浖?；紙板模型或各種成型打樣技術；圖、表、實施方案等。專業(yè)理論與思政融入：

作業(yè)空間的概念：作業(yè)空間包括作業(yè)者在操作時所需的空間及在作業(yè)中所需的機器、設備、工具和操作對象所占的空問范圍。它包括近身作業(yè)空間、個體作業(yè)場所和總體作業(yè)空間，區(qū)別如下：近身作業(yè)空間：作業(yè)者在某一固定工作崗位時，考慮人體的靜態(tài)和動態(tài)尺寸，在坐姿或站姿狀態(tài)下，為完成作業(yè)所及的空間范圍。個體作業(yè)場所：作業(yè)者四周與作業(yè)者有關的，包括設備等因素在內的作業(yè)區(qū)域?？傮w作業(yè)空間：多個相聯系的個體作業(yè)場所布置在一起構成的作業(yè)空間。作業(yè)空間設計的內涵：作業(yè)空間設計從廣義上看，是指依據作業(yè)者的操作范圍、視覺范圍以及作業(yè)姿態(tài)等一系列生理、心理因素對作業(yè)對象、機器設備、工具等進行合理的空間布局，給人、物等確定最佳（合理）的流通路線和占有區(qū)域，以提高系統的牢靠性、舒適性和經濟性。從狹義上看，是合理設計工作崗位空間。?作業(yè)空間設計的一般要求：?近身作業(yè)空間設計應考慮的因素：作業(yè)特點、人體尺寸、作業(yè)姿態(tài)、個體因素、修理活動等。.作業(yè)場所布置原則：重要性原則、使用頻率原則、功能原貝叭使用挨次原則等。?總體作業(yè)空間設計的依據：組織的生產（作業(yè)）方式、工藝（過程）特點決定了總體作業(yè)空間結構（即多個個體作業(yè)場所的空間結構）。?作業(yè)空間設計的基本原則：?應以人的生理、心理特點為依據，不能超出作業(yè)者的作業(yè)范圍；?從人的要求出發(fā)，處理好總體空間與局部空間之間的關系,處理好個體場所之間的相互關系；?保證作業(yè)的安全，盡量削減疲憊；?把握器、顯示器裝置依據重要程度與使用頻率布置在作業(yè)范圍的最佳區(qū)、易達區(qū)和可達區(qū)。?作業(yè)空間設計中人的因素：作業(yè)空間設計的設計即首先要考慮人的需要，為操作者制造舒適的作業(yè)條件。作業(yè)空間設計需要考慮的人體因素包括：人體測量學、人的視覺要求、人的行為影響、人的主要工作體位等。?用人體測量設計工作臺時可以遵循以下步驟：決定在設計中需要重點考慮的人體尺寸確定使用設備或設施的人群，從而建立需要考慮的尺寸范圍確立所要適用的設計原則（極端設計，可調范圍設計或平均設計）在有些情況下需要選擇適應人口的比例（90%,95%等）或其他的相關設計問題；為總體確立人體測量數據表，抽出相關值：假如需要穿特殊?????的衣物，增加適度的寬容（有些可以査閱人體測量的文獻）：

7.建立所設計的設備或設施的同尺寸的實體模型，利用實體模型，選擇極端的使用者完成典型的任務。世界上全部的人體測量數據都不能代替這種實體模型。?人的視覺要求：包括視野、主要視力范圍、眼高、視覺運動規(guī)律等。?人的行為影響：人進行正常作業(yè)除了所必需的物理空間。實際上，人對作業(yè)空間的要求，還受社會和心理因素影響。一般來說，人的心理空間要大于操作空間要求。當人的心理空間要求受到限制時，會產生不開心的消極反應或冋避反應。因此，在作業(yè)空間設計時，必需考慮人的社會和心理因素。?人的主要工作體位：作業(yè)時體位正確，可以削減靜態(tài)疲憊，有利于提高工作效率和工作質量。作業(yè)空間設計時，應能保證在正常作業(yè)時，作業(yè)者具有舒適、便利和安全的姿態(tài)。作業(yè)過程中，作業(yè)者通常采用坐姿、立姿、坐立交替相結合的姿態(tài)，也有一些作業(yè)有跪姿和臥姿。?作業(yè)空間設計的內容：作業(yè)空間常常又被稱作工作空間包跡，指人體進行工作的三維空間。作業(yè)空間設計內容包括：作業(yè)范圍設計、工作臺設計、作業(yè)空間的布置等。.作業(yè)空間的設計評價，是指在作業(yè)空間的設計過程中或設計完成以后，對設計方案進行比較、評定，由此確定各方案的價值，推斷其優(yōu)劣，以篩選出最佳的設計方案。設計評價是設計過程中不可缺少的一步，包括評價方法、評價步驟、評價內容。?閱歷評價法：適用于方案不多，問題不簡單的情況。評價時可依據評價者的閱歷，對方案做簡潔粗略的分析和評

價。如釆用淘汰的方法，經過分析直接去除不可取的方案。?數學分析法：運用數學工具進行分析、推倒和計算，通過得到的定量參數進行評價。數學分析法中主要有排隊法（通過排隊的方法去除較差的方案）、記分法（通過給方案打分的方法去除低分方案）等。?試驗評價法：通過模擬試驗或樣機試驗來評價。是一種較準確的評價方法，適用于較重要的方案設計。3.育人元素：勇于探究、創(chuàng)新設計的科學精神和創(chuàng)新精神4.教學方法采用邊問邊練、現場考察法，邊講邊演、企業(yè)課堂法，項目探究、研討辯論，數字仿真和實物模擬并行，教師導演學生串演，企業(yè)導師案例點評，生講生評、生問生答，以練代講、邊做邊評等方法。組織和引導學生樂觀參與，引起學生情感共鳴。辯論式教學培育學生全面、辯證的思維；分組學習培育學生的集體觀念和協作意識；案例分析增加理解力；討論式教學培育學生的自覺性和主動性，從而有效激勵學生學習內動力的產生。特色及創(chuàng)新課程人因工程以人為本的理念與思政元素自然?融合，課程設計的整個過程及成果報告的各個部分，均與思政育人元素無縫連接。通過企業(yè)項目和企業(yè)文化，讓學生浸潤式地感受思政育人點，潤物細無聲。教學成效學生在企業(yè)考察中查找問題的過程，要求學生必需實事求，具有敏銳的觀察力，這點在學生的選題意義中可以體現。通過實踐，學生使用科學工具分析問題的能力得到很好的熬煉，在分析研究中，可以考察學生的思辨能力、全局觀和人際交往的能力。在方案構思中，學生必需結合各種建模方針的科學的設計方法，這格外挑戰(zhàn)學生的探究、創(chuàng)新設計的精神，這點在課程設計報告的設計部分可以體現。教學反思在整個實踐過程中，在發(fā)覺問題階段，學生往往樂觀性格外高，布滿熱忱，但也有個別同學會有畏難情緒，覺得企業(yè)看上去很先進，管理井然有序，我一個沒有閱歷的大學生能做什么？在不斷的溝通、交流和鼓舞中，學生多數都很好找到問題切入點。而在構思方案階段，普遍存在能力不足，手段有限的情況。部分