教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《日食和月食》

教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《日食和月食》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元中的一課，教材在本課之前編排了《地球的衛(wèi)星 -月球》、《月相變化》、《我們來造環(huán)形山》三課，通過對(duì)這三課的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)月球已經(jīng)有了更深入的了解， 為本課學(xué)習(xí)月球遮擋住太陽光提供了知識(shí)基礎(chǔ)。 本課分為日食和月食兩部分， 日食部分又從“日□□□□□□ □□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□,□□的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。 從教材的角度來說， 把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有著較大的吸引力； 二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念， 即天體是運(yùn)動(dòng)著的， 月食和日食的成因是地球、太陽、 月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而形成的； 三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。 在本課之后學(xué)生還要學(xué)習(xí) 《太陽系》 、《在星空中 （一）、（二）》、《探索宇宙》，開始走出太陽系走向銀河系甚至是整個(gè)宇宙，而本課對(duì)宇宙中天體的運(yùn)動(dòng)也是學(xué)生了解宇宙的基礎(chǔ)。二、設(shè)計(jì)思路頁:1本課教學(xué)以“日食”的探究活動(dòng)為重點(diǎn)， “月食”的探究為延伸活動(dòng)。根據(jù)對(duì)學(xué)生前概念的探測， 結(jié)合本課教材內(nèi)容的特點(diǎn)， 用引導(dǎo)學(xué)生 “從淺顯的實(shí)際觀測經(jīng)驗(yàn)”逐步遞進(jìn)到“深入的科學(xué)探究”這一指導(dǎo)思路來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。先讓學(xué)生回憶觀察日食的親身經(jīng)歷， 挖掘?qū)W生的潛在經(jīng)驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時(shí)的一些特點(diǎn)， 找出證據(jù)來說明是月球擋住太陽光； 再通過體驗(yàn)活動(dòng)來感受天體的運(yùn)動(dòng)， 同時(shí)初步認(rèn)識(shí)產(chǎn)生日食時(shí)月球的位置； 然后利用模擬實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)， 說明日食形成的具體條件， 體驗(yàn)到不同區(qū)域觀察到的日食現(xiàn)象是不同的， 再綜合所有信息合理解釋日食成因， 建構(gòu)科學(xué)概念； 最后期待學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的探究 “日食” 的方法，在課后繼續(xù)展開“月食”成因的探索。本課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)為本， 把更多的探究時(shí)間和空間還給學(xué)生，通過模擬情境來進(jìn)行探究教學(xué)，讓學(xué)

為本， 把更多的探究時(shí)間和空間還給學(xué)生，通過模擬情境來進(jìn)行探究教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M、觀察記錄和交流研討來獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。本課運(yùn)用的自制生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M、觀察記錄和交流研討來獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。本課運(yùn)用的自制教具，可以讓學(xué)生從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角進(jìn)行觀察，有利于學(xué)生遷移五年級(jí)所學(xué)的“光和影”的知識(shí)，有效理解日食的成因，同時(shí)讓學(xué)生長時(shí)探究成為可能。三、教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)概念球中間，知道日食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。如果三者處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽射向地球的光，月球運(yùn)行到太陽和地在地球球中間，知道日食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。如果三者處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽射向地球的光，月球運(yùn)行到太陽和地在地球上處于影子中的人就能觀看到日食。（二）過程與方法能進(jìn)行較長時(shí)間的合作探究活動(dòng)。能對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察、記錄，并進(jìn)行邏輯推理，推測能對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察、記錄，并進(jìn)行邏輯推理，推測日食的成因。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過程中感受探索宇宙空間秘密的樂趣，并產(chǎn)生繼續(xù)探索宇宙的欲望。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)在模擬實(shí)驗(yàn)中對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，并進(jìn)行邏輯推理，形成對(duì)日食的成因的認(rèn)識(shí)。（二）教學(xué)難點(diǎn)通過對(duì)不同地點(diǎn)觀察到的日食的現(xiàn)象，建立天體在空間內(nèi)位置的關(guān)系。五、教學(xué)準(zhǔn)備日食的成因。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過程中感受探索宇宙空間秘密的樂趣，并產(chǎn)生繼續(xù)探索宇宙的欲望。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)在模擬實(shí)驗(yàn)中對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，并進(jìn)行邏輯推理，形成對(duì)日食的成因的認(rèn)識(shí)。（二）教學(xué)難點(diǎn)通過對(duì)不同地點(diǎn)觀察到的日食的現(xiàn)象，建立天體在空間內(nèi)位置的關(guān)系。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師：課件、模擬實(shí)驗(yàn)材料一套（白熾燈1個(gè)、月球1個(gè)、地球儀1個(gè)）教師：課件、模擬實(shí)驗(yàn)材料一套（白熾燈1個(gè)、月球1個(gè)、地球儀1個(gè)）學(xué)生：模擬實(shí)驗(yàn)材料一套、科學(xué)記錄單六、教學(xué)過程：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及特色教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

口前□□□□□□觀看□□□□□□□□□□□□談話：情景?！酢酢?、□□:□□□□□□□□□□□□2009年7月22日，重慶能視頻□□□□□□□□□現(xiàn)象?！酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢鯇?dǎo)入文現(xiàn)象？□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□,□□2、播放視頻□□□□□□□, 描□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□3、描述日食過程食過程圖□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□做鋪墊?！酢酢?、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□尋求2、談話：□□□□□的現(xiàn)象，以及課外獲□□□□□□□□□□,□證據(jù)，測依據(jù)。得的關(guān)于日食的信□□□□□□□□□□□□說明息有依據(jù)地說明遮□□□□□□□□,□□□遮擋□□□□□□□□□□□□□□□□□□物是生：月球離地球近；□□□□□□□□□□□□月球月球不發(fā)光； 月球會(huì)□,□□□□□□□□□□□□□□□□口轉(zhuǎn)；□□□□□□□□□□,□晚□□□□□□□□□□□□□□□□□□白天看到的太陽差不多大……□□□□□：□□□□□□□□□□□□□月□□□□□□□□□□□□體驗(yàn)□□□□□□□□□球的運(yùn)動(dòng)， 觀察能看□□□,□□□□□□□□感受，□□□□□?□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□初步體驗(yàn)活動(dòng)：的位置□□□□□□□□□□□□□

認(rèn)識(shí)□□□□□□□□□生：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□日□□□□□□□□□,近；□□□□□□□□□□□,□□□□□□□地、月PPT□□□□□□□的前面□□□□□□□□□□□□□□□□□□三者□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□位置□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□關(guān)系□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□基礎(chǔ)?！酢酢?、□□：□□□□模擬實(shí)驗(yàn)□□□□□□□□□□□□模擬□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□實(shí)驗(yàn)，□?□□□□□□□□□□□□□□□□□□□探究究？□□□□□□□□□□□□日食2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：太陽、□□□□□□□□：□□□□□,□□□□□□形成地球、□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□的條□□□□□□□□□動(dòng)，分別從重慶□ 蘭□□□□□□□□□□□□件□□□□□□□□□州□烏蘭巴托三地觀□□□□□□□□,□□□□□,□□□□□□察，將□□□□□□重新回到 2009□□□□□□□□□□□□□□畫下來□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□在“地球外”： 觀察□□□□□□□□□□□□托這三點(diǎn)去觀察太此時(shí)日、 地、月三者□□□□□□□□□,□□陽。位置關(guān)系， 同時(shí)觀察□□□□□□□□□□□,地球表的月球的影□□□□□□□□□□□□子,文字或者畫圖記□□□□□□□□□□□□錄下來□□□□□□□□□□□□□3、□□□□□□, 解□□□□□實(shí)驗(yàn)中□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□觀察□□□□□□□□□,□□

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□的地點(diǎn)日、 地、月三□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,的原因，發(fā)現(xiàn)一次日□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□1、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□拓展□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,研究的?！酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢?、□□：□□□□閱讀□□□□□間□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□表,說說自己的發(fā)現(xiàn)□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□如：□□□□□□初□□□,□□□□□□□□資料。一□□□□□□□□□□,□3、關(guān)于日食你還有學(xué)生提問□□□□□□□□□□□□□?□□□□□□□□□□□□4、出示月食照片,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□?□□□□□□□□□□□□□□□□□□興趣，□□□□□□□□□□日食現(xiàn)象：成因：在“地球上”觀察到:在“地球觀察者：外”觀察到□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□現(xiàn)象□□□□□□□□□□地球表面是否有□□□□□觀察到的現(xiàn)象日、地、月三者的位置月球的影子重慶蘭州烏蘭巴托□□:□□□□□□□□□□□□□□□□陰影□□□□□□□□□完成實(shí)驗(yàn)后，小組輕聲討論：日食是怎樣形成的？“翻轉(zhuǎn)”課堂，有效探究——以《日食和月食》一課為例一、教學(xué)特色分析針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，在課前我對(duì)溫州地區(qū) 4所代表性學(xué)校（1所為本市較為知名的學(xué)校，2所為轄區(qū)學(xué)校，1所為民工子弟學(xué)校）的 651名學(xué)生做前概念調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%以上學(xué)生對(duì)于“日食中遮擋物”、“日食形成的條件”已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)，這可能跟這個(gè)年齡段的學(xué)生曾經(jīng)歷 2009年和2012年兩次“日食”有關(guān)，另外，網(wǎng)絡(luò)、電視、課外閱讀也為學(xué)生了解宇宙提供了一定的信息。但在描述中也存在一些事實(shí)性錯(cuò)誤， 如將月球的位置畫在太陽和地球正中間； 晝半球全部被月球產(chǎn)生的影子罩住等， 這也說明學(xué)生對(duì)日食形成還是存在認(rèn)知偏差的。 這是本節(jié)課教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)前概念調(diào)查中了解的學(xué)生情況和本課的教學(xué)內(nèi)容， 對(duì)于空間想象能力還在逐步發(fā)展的小學(xué)生， 想象宇宙中的天體運(yùn)動(dòng)有一定的難度， 這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更接近真實(shí)的情境，所以對(duì)本課的教學(xué)形式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)” 。首先，課堂形式的“翻轉(zhuǎn)” 。改變課桌以往的擺放方式，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容改成輻射狀。這是為了更接近真實(shí)地模擬太陽、月球、地球在宇宙中的位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的情境，更方便地觀察、探究。其次，教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)” 。在以往的課堂中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、干預(yù)較多，教師的“導(dǎo)”在某種程度上限制了學(xué)生的 “學(xué)”。本課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào) “以學(xué)為本” 、“讓學(xué)課堂” ，將更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，指向關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、展開和落實(shí)，有效落實(shí)“長時(shí)探究” 。最后，教具設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新” 。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個(gè)天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角去觀察。 但在以往的教學(xué)中， 由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時(shí)從兩個(gè)視角去觀察， 所以我對(duì)本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。 我選擇了美術(shù)學(xué)具里一種類似面具的紙漿制品模擬地球， 在上面打孔作為觀察點(diǎn)， 從孔中觀察的到的現(xiàn)象就是這個(gè)地方的人觀察到的現(xiàn)象。為了保護(hù)學(xué)生的眼睛，我還特地貼上了濾光膜就是這個(gè)地方的人觀察到的現(xiàn)象。為了保護(hù)學(xué)生的眼睛，我還特地貼上了濾光膜3．對(duì)長時(shí)探究的反思3．對(duì)長時(shí)探究的反思1．對(duì)教材改進(jìn)的反思1．對(duì)教材改進(jìn)的反思片。學(xué)生還可以從外面觀察面具表面也就模擬了從宇宙的視角觀察地球表面的情形，從而解決了兩個(gè)視角觀察的問題，讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，這個(gè)面具為白色，更容易幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球表面”月球的影子，也突破了“月球影字中的人能才觀察到日食” 這一思維盲點(diǎn)。同時(shí)提供能調(diào)節(jié)高度的月球， 以及設(shè)置三個(gè)不同的觀察點(diǎn)，這也給學(xué)生提供了相對(duì)寬松的探究空間， 給不同認(rèn)知水平的學(xué)生以一定的探究梯度。這套器材也為學(xué)生能長時(shí)自主探究以技術(shù)支持。二、授課效果在改變了課堂教學(xué)形式及調(diào)整了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)后， 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的回憶、 體驗(yàn)階段充分展現(xiàn)了其原有的認(rèn)知。 授課中發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生基本上認(rèn)為遮擋物是月球， 這跟前概念調(diào)查的結(jié)果相吻合。 并且能根據(jù)課外知識(shí)和觀察到的日食現(xiàn)象找出證據(jù)說明是遮擋物是月球的理由。這提供了生生交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)“日食形成的具體條件”的模擬實(shí)驗(yàn)是本課的重點(diǎn)。在課堂上發(fā)現(xiàn)，雖然教師提供了月球的高度， 但學(xué)生可以調(diào)節(jié)， 這給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的探究環(huán)境，他們可以根據(jù)自身的興趣和認(rèn)知基礎(chǔ)自主進(jìn)行模擬、觀察。在討論、交流環(huán)節(jié)，通過綜合各組觀察到的現(xiàn)象能總結(jié)出日食形成需要“日、地、月三者成一條直線” 這一核心概念。 而一些觀察更為細(xì)致的學(xué)生， 還發(fā)現(xiàn)了在一次日食過程中，重慶能觀察到日全食，蘭州觀察到日偏食，烏蘭巴托看不到日食，從而得出“不同地點(diǎn)觀察到的現(xiàn)象不同” 的結(jié)論， 這讓課堂內(nèi)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)更加豐富， 也幫助大家更深入地認(rèn)識(shí)日食形成的條件。 由于月球影子較難觀察到也是學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)，但是利用自制教具，學(xué)生很容易就觀察到“地球表面”的月球影子，而且能將月影與發(fā)生日食的地點(diǎn)聯(lián)系起來，從而得出“月球影子里的人能觀察到日食”，突破認(rèn)知上的難點(diǎn)。在拓展探究環(huán)節(jié)， 根據(jù)課前調(diào)查， 學(xué)生對(duì)日食的周期比較感興趣。 在課堂內(nèi)也發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時(shí)間表能引起學(xué)生注意， 并從中發(fā)現(xiàn)新問題。 如此讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂， 同時(shí)帶著問題出課堂也符合當(dāng)前 “讓學(xué)生帶著問題離開教室” 的科學(xué)新課改理念。三、課后反思本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似， 所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識(shí)的遷移自主探究月食的成因。 若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時(shí)間有限， 容易造成面面俱到卻蜻蜓點(diǎn)水對(duì)日食和月食的成因研究都不夠深入。 所以本課教學(xué)過程中主要研究日食的成因， 月食的成因作為課后延伸活動(dòng)。 在授課后從學(xué)生反饋中可以看出， 對(duì)日食成因有了充分的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生能對(duì)月食的成因進(jìn)行合理的推測。對(duì)學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 大部分學(xué)生對(duì)“月球擋住太陽光” 的事實(shí)認(rèn)定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點(diǎn)， 弱化對(duì)遮擋物的推測。 在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的概念非常清晰， 能有根據(jù)地說明是“月球擋住太陽光”的理由。根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)， 對(duì)教材進(jìn)行了改進(jìn)， 簡化了課堂，省了時(shí)間， 將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行長時(shí)探究。 通過對(duì)教材的改進(jìn)， 也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。2．對(duì)教具開發(fā)的反思本課的自制教具為突出重點(diǎn)、 突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵性的作用。 由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個(gè)天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時(shí)從兩個(gè)視角去觀察， 也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以