核心素養(yǎng)背景下教師的教學意識研究課件

核心素養(yǎng)背景下教師的教學意識研究核心素養(yǎng)背景下教師的教學意識研究分享思路核心素養(yǎng)的教育語境與內涵教師的教學素養(yǎng)=教學意識+教學能力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教師的教學素養(yǎng)應發(fā)生哪些意識轉向？行動是最積極的教育承諾。分享思路核心素養(yǎng)的教育語境與內涵分享內容規(guī)劃一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構三優(yōu)化教師教學意識的策略探討分享內容規(guī)劃一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景1.全球經濟和知識社會的人才價值訴求。對專家思維和復雜交往能力者的渴求；前者是一種基于理性的創(chuàng)造性思維；后者是認知因素與非認知因素的結合。“聰明的腦”+“溫暖的心”一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景2.信息社會、大數據、人工智能深刻改變人的生活方式。信息與知識之間轉換問題（信息折磨與信息疲憊）、無法大數據的人性結構（工具性與終極性）、人工智能與人的堅守（人的完整生命的教育覺悟與捍衛(wèi)）一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景3.中國當下的文化戰(zhàn)略并不安全：中國人對傳統文化的自我根絕；西方文化的浸淫；文化共識凝聚的空前乏力；教育世界的文化尷尬；文化自信的世紀決策。一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景4.培養(yǎng)什么樣的人的時代焦慮。“知識人”、“經濟人”、“工具人”？“文化人”的時代蘊涵與當下稀缺。一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景5.素質教育的尷尬遭遇。諸神狂歡與六神無主。全面發(fā)展教育的理論與實踐困惑。同質化教育對兒童個性的漠視。功利主義、知識主義、控制主義、效率主義的教育侵入。一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景

一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵

（一）核心素養(yǎng)的提出背景6.國際組織與發(fā)達國家的研究啟示。經濟合作與發(fā)展組織（OECD）1997-2003年的“迪斯科”計劃（DefinitionandSelectionofCompetences,即DeSeCo)；21世紀初，歐盟提出以“核心素養(yǎng)”替代“基本能力”；21世紀初以來，美國政府主導的“21世紀技能

一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵

（一）核心素養(yǎng)的提出背景一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景我國核心素養(yǎng)研究的主要代表是北師大林崇德先生為首席專家的項目團隊，2016年9月13日正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵

素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題的能力與品格。核心素養(yǎng)是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的關鍵能力與必備品格。內圣與外王的合一。一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵最有代表性的研究機構經濟合作與發(fā)展組織（OECD）確立了三類核心素養(yǎng)（keyCompetencies)（1）交互使用工具（符號、文本、信息、平臺）的能力；（2）在異質群體中有效互動的能力（合作與化解沖突）；（3）自主行動的能力（自我規(guī)劃、發(fā)展、執(zhí)行能力）。即人與工具、人與社會、人與自我三種維度。一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》（2016.1）列出三大類的九種素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。（宏觀—中觀—微觀）（批判還是接受？）一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵

一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵

（二）核心素養(yǎng)的內涵《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架

一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵

（二）核心素養(yǎng)的內涵一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵一—三—六—十八文化基礎、自主發(fā)展、社會參與人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新三—六—十八（審美情趣、批判質疑、樂學善學、健全人格、社會責任、問題解決、）一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學科轉化、課程轉化、教學轉化，歸根結底在于教師及其教育教學行動。“修己以安人”，教師自身的素養(yǎng)直接影響學生素養(yǎng)發(fā)展。最直接的關涉是教師的教學素養(yǎng)（教學意識+教學能力）一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學科轉

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

（一）教師教學意識的涵義教學意識是教師基于對教學本質的覺悟與教學理念的理解，對整體教學環(huán)節(jié)的思想預設和意識準備，是教師在教學行動之前的心理世界運動。教學意識往往指導教學行動，并間接決定教學效果。（教學意識與課程意識）

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

（一）教師教學（二）教學意識的結構教學意識的結構主要包括教學哲學建構、教學價值確定、教學目標厘定、教學內容開發(fā)、教學方法遴選、教學環(huán)節(jié)分析、學生學力研判、教學結果評價與反饋等。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

（二）教學意識的結構

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與（三）核心素養(yǎng)背景下教師的教學意識應在教師教育全程納入核心素養(yǎng)的內涵解讀與轉換策略。引起教師個體的內在焦慮與時代性使命感。解構與重構并在。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

（三）核心素養(yǎng)背景下教師的教學意識

二核心素養(yǎng)背景下教師教1理念引領理念是對未來的理性觀照，具有較強的開放性、包容性、鮮活性。教育知識的穩(wěn)定性與變動性。生生謂之易。對慣性、惰性的超越。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

1理念引領

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

2、思維導向思維比知識更重要。知識是有限的，它代表著已知的世界，想象力是無窮的，它象征著浩瀚無垠的宇宙。想象力的保護。

思維導向的課程是問題引領的課堂。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

2、思維導向

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

3、人文旨趣教育行走在以人為本（humanbeingfirst）與以立人為本(beinghumanfirst)之間的張力空間。以文化人。傳統文化的教師覺醒與教育內嵌。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

3、人文旨趣

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

4.倫理覺悟教學的倫理敏感性。教師課堂教學的倫理本質、倫理使命、倫理能力。超越課堂的知識冷漠與師生情感割裂，提升教學溫度。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

4.倫理覺悟

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

5、批判性生成預設與生成的限度。允許異質性聲音。和而不同、和合而生。解放兒童的肢體、思想、好奇、創(chuàng)新。道法自然，教學生態(tài)保護。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

5、批判性生成

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

6.生活世界教育是生活的一個片段，教育世界不能與生活世界相隔地存在。課堂教學的生活性、情景性設計。文以載道、道在日用中。在生活世界的教學中，讓兒童學會生活、學會負責。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

6.生活世界

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

7.自主合作

自主是靜思、慎獨、自由自覺、深度專注的必要。合作是社會性生活、交往能力、與他者融合、自我醒悟與升華的需要。課堂教學的主體是學生，給他自我選擇與自我負責的機會。小組合作的實質性運作，實現A+B＞AB的教育效果。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

7.自主合作

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

8研究性教學用教材教、教教材。課程資源開發(fā)、教學內容開發(fā)。一個卓越的教師是善于提出問題并以問題為線索引領課堂的教師。提供教學探究的支架。開放性課堂。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

8研究性教學

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

9語言意識語言是最直觀的魅力，教師語言修煉的必要性。情緒管控的修養(yǎng)意義。教師語言的情感性、鮮活性、簡介性、幽默性、委婉性、蓬勃性等。語音語調語速等協調藝術。反對語言暴力，反對語病頻出，反對機械、僵死、頹廢的語言風格。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

9語言意識

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

10教育信息化能力“互聯網+”、“智慧教育”、“網絡學習平臺”、“MOOCS”、“翻轉課堂”、“微課”、“線上線下”。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

10教育信息化能力

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與1做學者型教師：教師走向卓越的原始動力是學習力，只有學習才能突出重圍。理論學習的緊迫性。實踐模式學習的必要性。2做反思型教師：在不斷的追問與清算中養(yǎng)成理性、升華思想3做研究型教師：在探究性實踐中成就自我的優(yōu)秀和卓越4做合作型教師：在與他者合作交往中汲取積極的養(yǎng)分5做擔當型教師：我的課堂我做主，開創(chuàng)獨特的教學風格

三建構教學意識的實踐策略

1做學者型教師：教師走向卓越的原始動力是學習力，只有學習才

士不可不弘毅任重而道遠，仁以為己任不亦重乎？死而后已不亦遠乎？謝謝諸位同仁！

核心素養(yǎng)背景下教師的教學意識研究課件核心素養(yǎng)背景下教師的教學意識研究核心素養(yǎng)背景下教師的教學意識研究分享思路核心素養(yǎng)的教育語境與內涵教師的教學素養(yǎng)=教學意識+教學能力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教師的教學素養(yǎng)應發(fā)生哪些意識轉向？行動是最積極的教育承諾。分享思路核心素養(yǎng)的教育語境與內涵分享內容規(guī)劃一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構三優(yōu)化教師教學意識的策略探討分享內容規(guī)劃一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景1.全球經濟和知識社會的人才價值訴求。對專家思維和復雜交往能力者的渴求；前者是一種基于理性的創(chuàng)造性思維；后者是認知因素與非認知因素的結合。“聰明的腦”+“溫暖的心”一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景2.信息社會、大數據、人工智能深刻改變人的生活方式。信息與知識之間轉換問題（信息折磨與信息疲憊）、無法大數據的人性結構（工具性與終極性）、人工智能與人的堅守（人的完整生命的教育覺悟與捍衛(wèi)）一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景3.中國當下的文化戰(zhàn)略并不安全：中國人對傳統文化的自我根絕；西方文化的浸淫；文化共識凝聚的空前乏力；教育世界的文化尷尬；文化自信的世紀決策。一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景4.培養(yǎng)什么樣的人的時代焦慮?！爸R人”、“經濟人”、“工具人”？“文化人”的時代蘊涵與當下稀缺。一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景5.素質教育的尷尬遭遇。諸神狂歡與六神無主。全面發(fā)展教育的理論與實踐困惑。同質化教育對兒童個性的漠視。功利主義、知識主義、控制主義、效率主義的教育侵入。一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景

一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵

（一）核心素養(yǎng)的提出背景6.國際組織與發(fā)達國家的研究啟示。經濟合作與發(fā)展組織（OECD）1997-2003年的“迪斯科”計劃（DefinitionandSelectionofCompetences,即DeSeCo)；21世紀初，歐盟提出以“核心素養(yǎng)”替代“基本能力”；21世紀初以來，美國政府主導的“21世紀技能

一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵

（一）核心素養(yǎng)的提出背景一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景我國核心素養(yǎng)研究的主要代表是北師大林崇德先生為首席專家的項目團隊，2016年9月13日正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（一）核心素養(yǎng)的提出背景一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵

素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題的能力與品格。核心素養(yǎng)是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的關鍵能力與必備品格。內圣與外王的合一。一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵最有代表性的研究機構經濟合作與發(fā)展組織（OECD）確立了三類核心素養(yǎng)（keyCompetencies)（1）交互使用工具（符號、文本、信息、平臺）的能力；（2）在異質群體中有效互動的能力（合作與化解沖突）；（3）自主行動的能力（自我規(guī)劃、發(fā)展、執(zhí)行能力）。即人與工具、人與社會、人與自我三種維度。一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》（2016.1）列出三大類的九種素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。（宏觀—中觀—微觀）（批判還是接受？）一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵

一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵

（二）核心素養(yǎng)的內涵《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架

一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵

（二）核心素養(yǎng)的內涵一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵一—三—六—十八文化基礎、自主發(fā)展、社會參與人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新三—六—十八（審美情趣、批判質疑、樂學善學、健全人格、社會責任、問題解決、）一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵（二）核心素養(yǎng)的內涵一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學科轉化、課程轉化、教學轉化，歸根結底在于教師及其教育教學行動?！靶藜阂园踩恕?，教師自身的素養(yǎng)直接影響學生素養(yǎng)發(fā)展。最直接的關涉是教師的教學素養(yǎng)（教學意識+教學能力）一核心素養(yǎng)的提出背景與內涵《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學科轉

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

（一）教師教學意識的涵義教學意識是教師基于對教學本質的覺悟與教學理念的理解，對整體教學環(huán)節(jié)的思想預設和意識準備，是教師在教學行動之前的心理世界運動。教學意識往往指導教學行動，并間接決定教學效果。（教學意識與課程意識）

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

（一）教師教學（二）教學意識的結構教學意識的結構主要包括教學哲學建構、教學價值確定、教學目標厘定、教學內容開發(fā)、教學方法遴選、教學環(huán)節(jié)分析、學生學力研判、教學結果評價與反饋等。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

（二）教學意識的結構

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與（三）核心素養(yǎng)背景下教師的教學意識應在教師教育全程納入核心素養(yǎng)的內涵解讀與轉換策略。引起教師個體的內在焦慮與時代性使命感。解構與重構并在。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

（三）核心素養(yǎng)背景下教師的教學意識

二核心素養(yǎng)背景下教師教1理念引領理念是對未來的理性觀照，具有較強的開放性、包容性、鮮活性。教育知識的穩(wěn)定性與變動性。生生謂之易。對慣性、惰性的超越。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

1理念引領

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

2、思維導向思維比知識更重要。知識是有限的，它代表著已知的世界，想象力是無窮的，它象征著浩瀚無垠的宇宙。想象力的保護。

思維導向的課程是問題引領的課堂。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

2、思維導向

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

3、人文旨趣教育行走在以人為本（humanbeingfirst）與以立人為本(beinghumanfirst)之間的張力空間。以文化人。傳統文化的教師覺醒與教育內嵌。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

3、人文旨趣

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

4.倫理覺悟教學的倫理敏感性。教師課堂教學的倫理本質、倫理使命、倫理能力。超越課堂的知識冷漠與師生情感割裂，提升教學溫度。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

4.倫理覺悟

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

5、批判性生成預設與生成的限度。允許異質性聲音。和而不同、和合而生。解放兒童的肢體、思想、好奇、創(chuàng)新。道法自然，教學生態(tài)保護。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

5、批判性生成

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

6.生活世界教育是生活的一個片段，教育世界不能與生活世界相隔地存在。課堂教學的生活性、情景性設計。文以載道、道在日用中。在生活世界的教學中，讓兒童學會生活、學會負責。

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

6.生活世界

二核心素養(yǎng)背景下教師教學意識的涵義與結構

7.自主合作

自主是靜思、慎獨、自由自覺、深度專注的必要。合作是社會性生活、交往能力、與他者融合、自我醒悟與升華的需要。課堂教學的主體是學生，給他自我