(完整版)學習策略

學習策略：是語言學習者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。劉珣：學習策略大體可分為認知學習策略和元認知學習策略。認知學習策略：直接影響到第二語言學習的一般性策略。如：求解：學習者對所接觸大的新語言材料首先必須理解，往往是通過已有的語言知識和具體情境進行猜測，并通過各種辦法證實其所做的假設。推理：學習者通過原有知識（包括第一語言知識）以及新獲得的語言知識，進行概括推理或演繹推理以及分析歸納等思維活動，以內(nèi)化規(guī)則。元認知學習策略：學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認知過程進行反思和研究。包括：計劃：根據(jù)認識活動的性質(zhì)、任務、應達目標制定活動計劃，確定認知策,如預先了解教材內(nèi)容，確定注意的重點并進行預先演練。交際策略：是學習者為順利進行語言交際活動，有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。交際策略的分類（15項）：回避、簡化（屬于回避一類）語言轉(zhuǎn)換、母語目的語化、母語直譯（依賴母語）語義替代、描述、造詞、重復、使用交際套語、利用交際環(huán)境（以目的語為基礎解決問題）我們使用了Oxford（1990）的“語言學習策略調(diào)查表”（StrategyInventoryforLanguageLearning，SILL，versionOxford把學習策略分為2大類，6小類，即直接策略：記憶策略、認知策略、補償策略；間接策略：元認知策略、情感策略、社交策略。Oxford（1990）提出的學習策略分類系統(tǒng),首先將學習策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略直接參與目標語學習,間接策略通過集中注意、計劃、評價、尋找機會、控制焦慮、增加合作和移情等方法為語言學習提供間接的支持。直接策略下面分為記憶策略、認知策略和補償策略。記憶策略是用來記憶和復習新信息的,認知策略是用來理解和產(chǎn)生語言的,補償策略使學習者在新語言知識有限的情況下能夠運用新語言。間接策略下面分為元認知策略、情感策略和社交策略。元認知策略是用來協(xié)調(diào)學習活動和認知加工過程的,情感策略是用來管理、規(guī)范情緒的,社交策略是與別人合作學習的策略。Oxford強調(diào),直接策略與間接策略的關系就好像戲劇中演員和導演的關系,直接策略就像演員一樣,在各種具體的任務和情境中直接與語言本身打交道,直接處理語言學習。間接策略是用來管理學習的,它就像戲劇中的導演,導演對演員的表演進行組織、指導、檢查、糾正、鼓勵,使演員之間團結合作,起到給演員提供指導和支持的作用。要獲得最好的演出效果,演員要和導演密切合作。同樣,要獲得最佳的學習效果,不僅要發(fā)揮演員的作用,而且要發(fā)揮導演的作用。直接策略和間接策略之間是互相聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)和互相支持的。以前,導演的作用主要由教師來完成,教師告訴學生應該怎樣學習,給學生改正錯誤等,現(xiàn)在主張鼓勵學生自己來。綜觀各種關于學習策略的觀點和看法，美國的Ellis(1994)認為，定義學習策略最好的辦法也許是列出學習策略的主要特點，他總結了八點：學習策略既可以指一般的總的學習路子/方法(generalapproaches),也可以指二語學習中采取的具體行動(specificactions)或技巧(techniques)o策略是以問題為導向的(problem-orientated),學習者采用學習策略是為了解決一些學習中遇到的具體問題。學習者一般都能意識到自己所使用的策略，如果別人要求他們注意自己所做或所想的(whattheyaredoing/thinking),他們是能夠描述策略的內(nèi)容的。策略包括語言行為和非語言行為(linguisticbehaviourandnon-linguistic)。語言策略可以使用第一語言或第二語言執(zhí)行。有些策略是外顯的、可直接觀察(directlyobservable。到的行為，有些14則是內(nèi)隱的、不能直接觀察到的心理活動。7．策略主要給學習者提供可處理的二語信息，因此對語言學習起著間接的作用(contributeindirectly),但有些策略也對學習產(chǎn)生直接的影響(contributedirectly)。8.策略的運用因?qū)W習任務(task)而異，因?qū)W習者個人的偏愛(preferences)而異。留學生在學習漢語的過程中最經(jīng)常使用的策略是社交策略、元認知策略、補償策略,其次是認知策略、記憶策略和情感策略最不常用。這個特點與留學生所處的學習環(huán)境及其本身特點有關。首先,留學生是在中國學習漢語除了正式的課堂學習外,在自然交際環(huán)境中的非正式學習也是一個重要途徑。他們在中國生活,隨時要用漢語直接和中國人交際為了達到交際目的,常常自覺不自覺地運用社交策略，比如為了聽懂而進行提問、對別人移情等。這不僅有助于實現(xiàn)交際的目的而且有助于他們在運用語言的過程中學習語言。語言學習環(huán)境對學習是非常重要的它通過影響學習者對學習策略的選擇，從而影響學習的結果。留學生也經(jīng)常使用元認知策略，元認知策略是指通過集中注意、做好計劃、進行自我監(jiān)控和評價等活動來管理、協(xié)調(diào)認知加工活動的方法這可能與留學生是成人語言學習者有關，和未成年人相成人學習語言,大多數(shù)具有明確的的目標并具有良好的自我監(jiān)控和自我評價能力，能夠在學習活動中集中注意作好計劃主動地尋找和利用盡可能多的語言練習機會從錯誤中學習并且能夠評價自己在語言學習中的進步。元認知策略對語言學習的成功是非常重要的，例如學習一門新的語言可能會被許多因素所困擾陌生的文字、詞匯、語法規(guī)則和完全不熟悉的文化等都可能使學生在語言學習中失去重點通過有意識地使用元認知策略可以重新獲得注意重點從而促進語言學習。留學生還經(jīng)常使用補償策略。補償策略是學習者為了補償目的語語法和詞匯特別是詞等知識的不足而使用的策略它使學習者在目的語知識有限的情況下能夠使用目的語。由于本研究的被試大多數(shù)不具備熟練的漢語水平而生活和學習中又需要使用漢語所以就用補償策略來加以彌補這是很自然的事情。記憶策略和情感策略總的來說不經(jīng)常使用。記憶策略不常這和國外研究的結果是一致的。記憶策略主要是指各種幫助記憶的方法又稱為記憶術。記憶術的原理是非常簡單的即將學習的內(nèi)容進行整理、組織和聯(lián)系以便于記憶。它可以幫助語言學習者克服困難比如記憶大量的詞匯等同時還有助于語言知識的識記和保持幫助學習者從記憶中提取出所需要的語言知識。留學生很少使用記憶策略可能是因為他們沒有認識到適當?shù)挠洃浄椒ǖ闹匾曰蛘邔Ω鞣N幫助記憶的方法不了解沒有接受過記憶術方面的訓練。實際上留學生詞匯量不足、句型單調(diào)等問題的存在與他們