89、提升工程2.0作業(yè)：B2小學數學《位置例1》微課程設計與制作案例

中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0應用能力點作業(yè)B2小學數學《位置例1》微課程設計與制作案例《位置例1》微課設計方案基本信息學校xx小學姓名xx學科數學能力維度√教學設計所屬環(huán)境√混合學習環(huán)境微能力點B2微課程設計與制作教學環(huán)境微課堂課題名稱位置例1選題意圖學生學習用數對表示物體位置的時候，應結合具體情境，而微課的優(yōu)勢就在于它的形象直觀性強，便于學生通過觀察、思考、演示等活動理解用數對確定位置的方法。教學對象小學五年級教學目標1、在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。2、經歷由語言描述實際情境中物體的位置抽象成用數對表示具體情境中物體位置的過程，理解用數對確定位置的方法，體會到數形結合的數學思想，發(fā)展空間觀念。3、感受到數學與生活的密切聯(lián)系，體會數學在生活中的廣泛應用。教學用途√課中教學本節(jié)課的重難點是理解數對的含義，掌握用數對來表示平面上物體位置的方法。學生能夠在視頻的引導下進行學習，更好地突破教學重難點。知識類型√理論講授型制作方式√錄屏預計時長6分30秒微課程設計教學過程（以時間為序具體描述微課的所有環(huán)節(jié)，至少包含導課，主體內容和小結三部分）設計意圖（從教學方法、學習任務單、案例選取、內容編排呈現(xiàn)、互動設計、技術運用等方面進行說明）一、提問導入：同學們，這是教室中學生的平面座位圖。請你思考一下：怎樣描述張亮同學的位置呢？二、自主嘗試：學生用所學過的“上下、前后、左右、第幾”等知識，描述張亮同學的位置。（完成《學習任務單》自主嘗試）三、學習例1：用數對表示物體的位置。1、首先，我們來認識行與列。豎排叫做“列”，橫排叫做“行”。2、然后，我們還要明確行與列的順序和方向。在確定第幾列的時候，我們約定從左往右數，第1列、第2列等；在確定第幾行的時候，在實際生活中我們約定從前往后數，在平面上我們約定從下往上數，第1行、第2行等。先說列、再說行。3、所以，張亮的位置是——第2列、第3行，用數對表示是（2，3）。4、數對的書寫形式。第一個數字2表示張亮在第2列，第二個數字3表示張亮在第3行，兩個數之間用逗號隔開，并在兩個數外面添上小括號表示是一個整體，像這樣用有順序的兩個數表示出一個確定的位置，就是“數對”。5、跟進練習（完成《學習任務單》獨立練習）四、課堂小結：同學們，你們學會了嗎？請你試著總結一下，怎樣用數對表示平面上物體的位置呢？（完成《學習任務單》課堂小結）對！確定物體的位置時,一般用兩個數據描述,即第幾列和第幾行。用數對表示物體的位置時,先從左到右數出物體所在的列數,再從前到后或從下到上數出物體所在的行數,把兩個數據寫在括號里,用逗號隔開,如(列數,行數)。五、探究數對中的規(guī)律：同學們，請你仔細觀察這幾個數對（2，5）、（2，4）、（3，5）、（4，4），說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？（完成《學習任務單》難點解析）對！相同的數字，在不同的位置上，表示的意義不同。如數對（4，4），第1個4表示第4列，第2個4表示第4行。如果兩個數對中第一個數字相同，如數對（2，5）和（2，4），說明她倆在同一列；數對中第二個數字相同，如（2，5）和（3，5），說明她倆在同一行。五、結束語：同學們，數對在我們的生活中廣泛應用，希望你們課下去查找一下。這節(jié)課我們就上到這里吧。通過提問，激發(fā)學生學習積極性，從生活實際入手，調動學生已有的知識，從而有利于建立起新舊知識之間的聯(lián)系，符合學生的認知規(guī)律。“列”與“行”用動畫演示形式呈現(xiàn)出來，便于學生在直觀形象的教學中輕輕松松地理解概念，明確行與列的順序和方向。而“列和行”教學為學生后面學習“數對”奠定了基礎，教學環(huán)節(jié)清晰、邏輯性強，重點突出。學習任務單的設計將微課與學生自主學習有機結合起來，有利于學生積極主動地投入到學習中去?！疤骄繑祵χ械囊?guī)律”這一環(huán)節(jié)，主要考慮到學生容易把數對中的列與行弄混，通過在多