語文老師的專業(yè)知識(shí)與技能

語文老師的專業(yè)知識(shí)與技能語文老師的專業(yè)知識(shí)與技能文/西樓雪今天，看到了薛法根老師的一篇文章《專業(yè)的尊嚴(yán)》，文中說，教師擁有非教育工所沒有的方法技術(shù)與能力，才能準(zhǔn)確地答疑解難，從而找回失落的專業(yè)尊嚴(yán)。說得很有道理。教師的尊嚴(yán)，不是別人贈(zèng)送的，也不是自己想有就能有的，而是憑著其他人就沒有的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，憑著高尚的師德和崇高的情懷而自動(dòng)獲取的。那么，讓中小學(xué)語文教師贏得社會(huì)尊嚴(yán)的專業(yè)知識(shí)與技能主要內(nèi)容有哪些呢？首先，應(yīng)該有豐富的漢語言文學(xué)知識(shí)與較高水平的閱讀寫作能力。無需懷疑，每位教師從師范學(xué)院畢業(yè)出來后，都具有較高的漢語言文學(xué)知識(shí)，也有一定的閱讀與寫作能力，然而，這對(duì)于語文教師應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)與能力來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為語文教師，知識(shí)面要廣博，凡有所需，皆須涉歷，對(duì)漢語文文學(xué)要精通，不但要知其然面且要知其所以然。作為語文教師，閱讀理解文章的能力要強(qiáng)，不能人云亦云，不能跟著教學(xué)參考資料做二道販子，而應(yīng)該能以獨(dú)立之思考自由之精神，從文章中讀出自己的深刻的感受，理解出文章的深層的涵義。作為語文教師，也要有較強(qiáng)的寫作能力，既能寫短小的記敘文、說明文、議論文等，又要能創(chuàng)作出一定水準(zhǔn)的小說、散文、童話等，也要能寫出有一定質(zhì)量的學(xué)術(shù)性論文。然而，因?yàn)楦鞣N因素的影響，尤其是應(yīng)該教育的影響，大多數(shù)語文教師走上崗位后，其知識(shí)面不但沒有提高，反而囿于所教內(nèi)容，不敢拓展，生怕越雷池半步；其漢語言文學(xué)知識(shí)不但沒有進(jìn)步，反而因分?jǐn)?shù)所累，因考試所需，而浮于表面，成為解題得分的手段；其寫作能力不但未得到提高，反而日趨下降，直至與學(xué)生在同一水平線，甚至低于學(xué)生。在學(xué)校里，不少老師雖然能教出不少高分學(xué)生，卻不讀書，不思考，不寫作，以致淪為分?jǐn)?shù)的應(yīng)聲蟲，應(yīng)試的教書匠。這是令人悲哀的，也是痛心的。其次，應(yīng)該有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)與深入學(xué)生內(nèi)心、培養(yǎng)其閱讀與寫作的興趣的能力。作為語文教師，教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)是專業(yè)知識(shí)的范疇了。然而，在師范學(xué)生所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)，大多是空而泛的原理，不少理論知識(shí)已嚴(yán)重滯后，且許多知識(shí)是眾所周知，即使不學(xué)教育學(xué)的人們，也能了解個(gè)大概。因而，教育學(xué)知識(shí)卻未達(dá)到專業(yè)的要求。至于心理學(xué)知識(shí)，也是如此，僅學(xué)了一點(diǎn)心理學(xué)皮毛的師范生，又如何能在走上教育崗位后，去透過表面，了解學(xué)生的心理呢？因而，語文教師在走上教育崗位后必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收新鮮的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，尤其是心理學(xué)方面要不斷地探討研究，并在實(shí)際中充分運(yùn)用不斷總結(jié)，這樣才可以真切地了解學(xué)生的心理，使語文課堂教學(xué)的效益最大化，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文情感與興趣，事半功倍地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。語文老師如沉溺于題海中，周旋于應(yīng)試?yán)?，教師的專業(yè)知識(shí)只會(huì)越來越薄弱，專業(yè)技能越來越僵化，課堂教學(xué)也會(huì)越來越枯燥乏味，令人厭倦。再次，應(yīng)該有一定的語文課堂教學(xué)理論知識(shí)和嫻熟開展語文課堂教學(xué)的技巧與能力。中小學(xué)教師不必成為理論家，但對(duì)有關(guān)語文課堂教學(xué)的理論要盡可能多的占有，如今的語文課堂教學(xué)花樣百出，名目繁多，模式滿天飛，觀點(diǎn)遍地走。其實(shí)，每一種教學(xué)理論都有其先進(jìn)性與科學(xué)性，但也都有其局限性；百治百病的良藥是不可能存在的，能解決所有問題的教學(xué)思想也是不可能出現(xiàn)的。因此，語文教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，不斷地實(shí)踐，不斷地辨別，從中找出適合自己的思想，形成自己的課堂教學(xué)理論體系與風(fēng)格。當(dāng)然最終還是要落實(shí)到語文課堂教學(xué)中來。每一個(gè)學(xué)生都是不同的，每一個(gè)教師都有各自的特點(diǎn)，同樣每一節(jié)課也應(yīng)是不同樣的。語文教師每次上課都是一次全新的體驗(yàn)，必須調(diào)動(dòng)全部的知識(shí)儲(chǔ)備來做好準(zhǔn)備，必須動(dòng)用全部的技法來應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的情況；就在這樣的課堂教學(xué)中，教師的專業(yè)知識(shí)與課堂教學(xué)能力才會(huì)與學(xué)生一起共同進(jìn)步，共同成長。最后，應(yīng)該有在應(yīng)試教育的重壓下，堅(jiān)守培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的勇氣與能力。高考是中國最大的公平，在如今的中國，取消高考是不現(xiàn)實(shí)的，遠(yuǎn)離高考是非常艱難的，那么應(yīng)該教育是不可避免的。既然如此，語文教師就不應(yīng)該好高鷲遠(yuǎn)，空發(fā)議論，而應(yīng)當(dāng)腳實(shí)地，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。因此語文教師既要具有堅(jiān)守培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的勇氣，也要有應(yīng)對(duì)高考中考的方法與能力。有人說，語文教師是戴著鐐銬跳舞，這鐐銬就是高考中考。有專業(yè)素養(yǎng)的教師就要有把學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與解題能力的提高巧妙地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，以提高學(xué)生的高考成績?yōu)槟繕?biāo)，從夾縫中殺出一條血路。事實(shí)證明，有不少語文教師就是此中的高手或?qū)＜摇；蛟S，具有這樣的本領(lǐng)的語文教師，才算是具有真正的專業(yè)技能吧。當(dāng)然，為語文教師獲得尊嚴(yán)的專業(yè)知識(shí)與技能的內(nèi)涵甚深，外延甚廣，絕不是筆者所能了然。新課改形勢(shì)下，高中語文老師要具備哪些素質(zhì)在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。新課改走進(jìn)了師生的生活，給學(xué)校教育改革的發(fā)展和教師的專業(yè)成長帶來生機(jī)，帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。本文試圖就新課改下教師角色的重新定位，教師的學(xué)科能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，即合格的教師應(yīng)該掌握和駕馭哪些學(xué)科知識(shí)和技能，新課程理念在教師身上的現(xiàn)實(shí)化，即優(yōu)秀教師的各種理想模型等方面來探討新課改對(duì)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的要求。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不能只會(huì)做經(jīng)師，更要去做樂師，要及時(shí)的變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。因此，我們教師必須變觀念，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，以促進(jìn)全省高中語文教育質(zhì)量的全面提高。第一、更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)1、由傳授者化為促進(jìn)者我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求格式化。2、由管理者化為引導(dǎo)者新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威向平等中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。3、由居高臨下向平等中的首席據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上傳道、授業(yè)、解惑的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。第二、高中語文教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)。教師角色的變對(duì)教師自身素質(zhì)和發(fā)展提出了更高的要求。教師素質(zhì)和教師發(fā)展是眼下討論較多的一個(gè)話題。歸納起來，其視點(diǎn)多集中在以下兩個(gè)方面：一是教師的學(xué)科能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，即合格的教師應(yīng)該掌握和駕馭哪些學(xué)科知識(shí)和技能；二是新課程理念在教師身上的現(xiàn)實(shí)化，主要談及優(yōu)秀教師的各種理想模型。1、提高教師的學(xué)科能力和專業(yè)素質(zhì)首先，語文教師要不斷充電。充電的形式靈活多樣，基本原則是堅(jiān)持終身教育和終身學(xué)習(xí)的思想。充電內(nèi)容之首要一點(diǎn)是要更新觀念，要學(xué)習(xí)掌握語文教學(xué)領(lǐng)域最新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解最新的教育理念，教育動(dòng)向，以便及時(shí)調(diào)整提高自己的教學(xué)觀念。第二，要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課，多閱讀各種語文學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀書籍。陶行知先生說：教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。語文教師更應(yīng)該掌握多方面知識(shí)，不僅業(yè)務(wù)知識(shí)必須全面，對(duì)于其他學(xué)科如歷史、哲學(xué)甚至于某些理工學(xué)科的基本理念和思想，也要有一定的了解，否則你就無法與學(xué)生進(jìn)行某些學(xué)科交叉性質(zhì)的溝通。比如講授一篇科普性質(zhì)的說明文，如果你自己都搞不清楚課文的內(nèi)涵，又如何教會(huì)學(xué)生理解深刻呢？在知識(shí)爆炸的新形勢(shì)下，這種要求就更為迫切。當(dāng)今的教師應(yīng)努力向?qū)W者型教師標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，所謂學(xué)者型教師，是以自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系、教學(xué)思想或教育理論，以及完整的教育體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。學(xué)者型教師是21世紀(jì)教師的新形象，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。語文教師必須提高思想素質(zhì)、心理素質(zhì)乃至音樂、體育、美術(shù)素質(zhì)，只有全面發(fā)展的教師才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。其次，切實(shí)執(zhí)行教師培訓(xùn)制度，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗。學(xué)生有升學(xué)的壓力，教師也應(yīng)該處于提高教學(xué)質(zhì)量的壓力狀態(tài)，這不但是提高教師不斷充電自覺性的有效途徑，也是拉近教師與學(xué)生距離的良好方式。培訓(xùn)有多種形式，主要是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，注重崗位提高，促進(jìn)自覺學(xué)習(xí)，樹立終身教育與終身學(xué)習(xí)并進(jìn)的思想。王忠鑫曾提出三步五環(huán)的培訓(xùn)模式，以教育教學(xué)實(shí)踐為基本途徑，確立了走好一年上崗，二至三年勝任，四五年成材三大步，以提高青年教師道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)、教育科研素質(zhì)、身心素質(zhì)五環(huán)節(jié)，開展一個(gè)由普及到提高再到拔尖，集教學(xué)、科研、師訓(xùn)管理一體的三步五環(huán)培訓(xùn)模式，值得借鑒。再次，完善教學(xué)評(píng)估制度。當(dāng)前很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)估工作未受到應(yīng)有的重視，因此也無法起到調(diào)動(dòng)教師積極性的作用。實(shí)行教學(xué)評(píng)估制度，是對(duì)教師工作的一種價(jià)值判斷。評(píng)估工作做得好，可以使得認(rèn)真從事教學(xué)工作的教師通過教學(xué)評(píng)估而得到比較客觀、公正的承認(rèn)，而不負(fù)責(zé)任不積極進(jìn)取的教師則從其中感到壓力，從而保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量的可靠性。語文教師的教學(xué)成績?cè)u(píng)估，甚至可以從學(xué)生對(duì)語文課的喜愛程度，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的收獲如優(yōu)秀作文、閱讀成果等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)而不單是語文考試卷面成績來進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)評(píng)估產(chǎn)生的對(duì)于教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)料，可用作教師晉升、評(píng)優(yōu)、課程建設(shè)等方面的決策依據(jù)，從而提高管理的科學(xué)化水平。當(dāng)前大部分學(xué)校實(shí)行由學(xué)生為教師打分的方法，但多流于形式，學(xué)生一個(gè)舉手滿意不滿意又如何能找出教師的差距在哪里呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的關(guān)于教師互評(píng)、校長評(píng)定等評(píng)估方法可行性強(qiáng)，各學(xué)校應(yīng)將其貫徹到實(shí)處，完善教學(xué)評(píng)估制度是當(dāng)前我們需要實(shí)施的工作。總之，新課程背景下教師要成為研究者。對(duì)新課程的研究可以界定為一種自我反省的探究形式，實(shí)踐者可個(gè)別地或合作地進(jìn)行，通過系統(tǒng)的批判與考察自身的實(shí)踐，產(chǎn)生和發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)。它具有三個(gè)基本的特征：（1）為課程行動(dòng)而研究。其根本旨趣是為了課程實(shí)踐本身的改進(jìn)；（2）對(duì)課程行動(dòng)的研究。是對(duì)課程實(shí)踐中問題的研究，以課程實(shí)踐為中心；（3）在課程行動(dòng)中研究。教師在課程實(shí)踐中不間斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行直接的或間接的觀察與反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合進(jìn)行交流、合作，不斷地深化對(duì)自己的課程實(shí)踐的理解，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。課程行動(dòng)研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由教書匠變?yōu)榻逃业那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施課程改革的保證。2、新課程理念在教師身上的現(xiàn)實(shí)化（一）教師健康完整的開放式人格。首先，變學(xué)校的內(nèi)部管理方式。新課程不能必然導(dǎo)致教師、學(xué)生的發(fā)展，中間要經(jīng)歷許多環(huán)節(jié)，學(xué)校管理便是其中重要的一環(huán)。在新課程實(shí)施過程中，學(xué)校管理者要真正根據(jù)教師發(fā)展的需要確定管理制度和機(jī)構(gòu)、重視管理中人與人之間的真誠交流，及精神、情感與文化氛圍的建設(shè)，為教師的發(fā)展服務(wù)，為弘揚(yáng)教師美好的人性服務(wù)。其次，教師在職教育模式由訓(xùn)練模式向開發(fā)模式變。課程改革趨勢(shì)之一是淡化學(xué)科界限，因此教師繼續(xù)教育不必強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，教師應(yīng)有權(quán)力根據(jù)自己的發(fā)展需要選擇繼續(xù)教育的專業(yè)、課程及導(dǎo)師，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)的交往性活動(dòng)要求。第三，教師培訓(xùn)時(shí)空方式的改變。要給教師多點(diǎn)自由支配的時(shí)間，給教師廣闊的空間，給教師豐富多彩的生活。在師資培訓(xùn)時(shí)，不必一定要選擇教師進(jìn)修學(xué)校或師范院校，不必只局限于校本培訓(xùn)或教師發(fā)展學(xué)校。行路、交友與讀書，對(duì)教師的發(fā)展同樣重要，讀萬卷書，行萬里路，交良師益友，過健康快樂的生活才能給教師開放的心態(tài)與人格，才能真正促進(jìn)教師的發(fā)展。這樣，教師才能適應(yīng)新課程的實(shí)施，教師才能以自身的發(fā)展去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（二）積極的情感態(tài)度。新課程目標(biāo)的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，教師自己首先要有積極的情感。作為社會(huì)的組成部分，教師對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)工作、對(duì)學(xué)校、對(duì)他人的一般認(rèn)識(shí)和態(tài)度，都會(huì)在不知不覺中傳達(dá)給學(xué)生并對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。如果一個(gè)教師自己的心理世界是灰暗或是扭曲的，這樣的教師即使主觀上再重視學(xué)生的情感教育，也不可能收到好的教育效果。教師的積極情感中最重要、對(duì)教學(xué)影響最大的一點(diǎn)就是是否熱愛教學(xué)工作、是否熱愛學(xué)生。從每個(gè)人受教育的經(jīng)歷來說，對(duì)教師最深刻的印象，不是它的學(xué)問，不是它的才華，而是它的人品。優(yōu)秀的教師是那些把學(xué)生看做自己的孩子，把學(xué)?？醋鲎约旱募彝?，把教育看做自己的生命的人。教師對(duì)學(xué)生無條件的關(guān)愛和信心，會(huì)極大地促使學(xué)生情感朝著健康的方向發(fā)展，而且會(huì)同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步，這也就是大家都熟悉的羅森塔爾效應(yīng)。從賞識(shí)教育到理解教育等種種教育實(shí)踐，其核心思想是一致的，就是教師用自己的積極情感去感染學(xué)生的積極情感，用思想去點(diǎn)燃思想，用愛去催生愛，用信心去激發(fā)信心，用個(gè)性去創(chuàng)造個(gè)性。教師應(yīng)經(jīng)常反思：對(duì)教師工作和教育現(xiàn)狀有正確理解嗎？能正確處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系以及生活中的各種矛盾嗎？能夠正確對(duì)待生活和工作中的挫折和不如意嗎？能在工作中始終保持良好的精神狀態(tài)嗎？在教學(xué)工作中面對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)，無論是期望的和不期望的，滿意的和不滿意的，都有公正的理解和評(píng)價(jià)態(tài)度嗎？能夠做到對(duì)所有學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績，家庭背景，性格特征，都能夠發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹎?？（三）教學(xué)工作中的合作意識(shí)。教師的合作意識(shí)表現(xiàn)在上下級(jí)合作、同行合作、與學(xué)生的合作等幾個(gè)層面。合格的教師應(yīng)該以主人公的身份主動(dòng)與校長和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)合作、主動(dòng)承擔(dān)工作、及時(shí)溝通、主動(dòng)參與并對(duì)學(xué)校發(fā)展和教學(xué)工作提出建設(shè)性的建議和意見，而不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行指令、完成任務(wù)。同事之間的合作要求教師能夠調(diào)整好自己的心態(tài)，積極促進(jìn)同事間既有競(jìng)爭(zhēng)又合作共進(jìn)的良好關(guān)系的形成，養(yǎng)成經(jīng)常互相聽課評(píng)課、研究切磋、取長補(bǔ)短、實(shí)現(xiàn)資源共享的習(xí)慣。同事合作的延伸形式是對(duì)外交流，好的教師不應(yīng)閉關(guān)自守，而要有開放的眼界，經(jīng)常把自己的教學(xué)心得與校外的同行切磋，經(jīng)常閱讀學(xué)術(shù)刊物，積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，觀摩會(huì)，交流會(huì)。在對(duì)外交流受到條件限制的情況下，善于充分利用本校或者兄弟學(xué)校教師之間的合作，也可以達(dá)到同樣的效果。優(yōu)秀教師的課要聽，一般教師的課也要聽;本學(xué)科的課要聽，其他學(xué)科的課也要聽。后者往往被忽視，比如語文教師完全可以在英語課上甚至數(shù)學(xué)課上得到很多啟發(fā)。教師之間的真誠合作可以使教師的整體教學(xué)水平水漲船高，實(shí)現(xiàn)互助雙贏。此外，教師的教學(xué)合作中還有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，就是教師要善于與自己的學(xué)生合作。道理很簡(jiǎn)單，學(xué)生是教師工作的目的和歸宿，而學(xué)生又是