學(xué)習(xí)新《職業(yè)教育法》有感體會(huì)模板

新修訂《職業(yè)教育法》心得體會(huì)范文《新職教法》的落地實(shí)是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的一件大事、喜事、盛事，作為在職教一線工作幾十年的老師，我深感職業(yè)教育的春天來(lái)了。我認(rèn)為新法最大的亮點(diǎn)之一就是改“普職分流”為“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”，雖只有幾個(gè)字的改變將對(duì)未來(lái)數(shù)十年的產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。過(guò)去“普職分流”模式最大的痛點(diǎn)是在中考階段，就把學(xué)生按照成績(jī)的好壞進(jìn)行普職分流，這樣讀普高的學(xué)生大部分都可以讀大專(zhuān)、本科，而讀職高的學(xué)生，只有小部分可以讀大專(zhuān)，大部分學(xué)生職高畢業(yè)后就到工廠當(dāng)技術(shù)工人，這種模式符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初期，可是現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)已有過(guò)去中低端密集型向高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的技術(shù)水平有了更高的要求。另一方面，普職分流讓近一半的學(xué)生和家長(zhǎng)在初中階段就非常的焦慮，這在初中階段就造成嚴(yán)重的教育內(nèi)卷。新法明確規(guī)定，高等職業(yè)學(xué)校教育由專(zhuān)科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校實(shí)施，這就打破了原來(lái)普職教育的不平等，職高生一樣可以讀職業(yè)大專(zhuān)和本科，成績(jī)優(yōu)秀者還可以繼續(xù)深造，讀研和博，這樣一來(lái)就讓產(chǎn)業(yè)工人教育得到不斷提高?！缎侣毥谭ā凡粌H讓職業(yè)教育學(xué)生在“升學(xué)”權(quán)利上有法可依了，更重要的是在“就業(yè)”上有了保障，新法規(guī)定各級(jí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境，用人單位不得設(shè)置妨礙職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平等就業(yè)、公平競(jìng)爭(zhēng)報(bào)考、錄用、聘用條件。新法還明確規(guī)定，將采取措施，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇等等。總之，新法的實(shí)施對(duì)我們職業(yè)教育的。新《職業(yè)教育法》學(xué)習(xí)心得5月9日下午，今年的職業(yè)教育活動(dòng)周啟動(dòng)儀式在我校報(bào)告廳召開(kāi)。XXX參加會(huì)議并為我們?cè)敿?xì)解讀了新的職業(yè)教育法。聽(tīng)了彭局長(zhǎng)的解讀，我明白：職教的春天來(lái)了。5月1日起，新修訂的職業(yè)教育法正式施行，這是職業(yè)教育法制定近26年來(lái)的首次修訂。職業(yè)教育法共八章六十九條，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型，著力提升職業(yè)教育認(rèn)可度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)新規(guī)有四個(gè)關(guān)鍵詞需要把握。第一個(gè)關(guān)鍵詞就是義務(wù)教育后。義務(wù)教育后，也就是說(shuō)，初中教育以后要實(shí)行普職分類(lèi)教育。第二個(gè)關(guān)鍵詞是不同階段。這是指高中教育階段和高等教育階段，都有職業(yè)教育和普通教育。第三個(gè)關(guān)鍵詞是因地制宜。就是說(shuō)不要搞“一刀切”，要允許各地普職比例在一定范圍內(nèi)存在差異，各地可以根據(jù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和現(xiàn)代職教體系建設(shè)的情況合理規(guī)劃職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校的招生規(guī)模。第四個(gè)關(guān)鍵詞就是協(xié)調(diào)發(fā)展。就是說(shuō)職業(yè)教育與普通教育同等重要，這兩個(gè)類(lèi)型的教育沒(méi)有高低之分，優(yōu)劣之別，它只有辦學(xué)模式的融合、育人方式的異同，有相同、有不同。作為一名從事了近20年的職業(yè)學(xué)校的后勤工作者。學(xué)習(xí)了新的職業(yè)教育法，我深感肩上的責(zé)任又重了許多，職業(yè)教育的發(fā)展與壯大離不開(kāi)一群默默奉獻(xiàn)的后勤人。為了職業(yè)教育的明天，我們無(wú)怨無(wú)悔！奮力前行。學(xué)習(xí)新《職業(yè)教育法》有感體會(huì)新《職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的目標(biāo)要求是“立德樹(shù)人、德技并修”，讓選擇職業(yè)教育類(lèi)型的人們有了更高的“培養(yǎng)目標(biāo)”與務(wù)實(shí)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，有不少的人以為讀職高成不了大“才”一一對(duì)這個(gè)“才”的認(rèn)識(shí)是膚淺的，低級(jí)的，不科學(xué)的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是模糊的，不明確的。“上職校的都是差生，調(diào)皮生。講德，德不行；講習(xí)慣，習(xí)慣不行，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣等等方面都差，都不行。講技術(shù)技能，技術(shù)技能不行。能學(xué)到啥技術(shù)啥技能？讀了職校等于沒(méi)讀，都是混人長(zhǎng)大的”。真的是這樣的嗎？不！絕不是這樣的。首次頒布的原《職業(yè)教育法》與時(shí)隔26年首次修訂后的新《職業(yè)教育法》，其實(shí)都強(qiáng)調(diào)“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)，只不過(guò)是把原來(lái)的“培養(yǎng)技術(shù)技能人才”修改為“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。添加了“高素質(zhì)”這三個(gè)字就說(shuō)明，在新時(shí)代新征程上，我們對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更高了，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也更高了。只有這樣才能更好的建設(shè)“技能型社會(huì)”，只有這樣才能切實(shí)的“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。我們要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的“立德樹(shù)人、德技并修”這個(gè)目標(biāo)要求不能弱化，只能得到強(qiáng)化，要大力深化這個(gè)目標(biāo)要求?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力”、“職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的思想政治素質(zhì)，養(yǎng)成良好職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為習(xí)慣，掌握科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，按要求參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)技能等”這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能只是說(shuō)說(shuō)而已，務(wù)必要嚴(yán)格執(zhí)行這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校形象不能再被詆毀、職業(yè)學(xué)校學(xué)生不能再被受到歧視，關(guān)鍵在就看這個(gè)“立德樹(shù)人、德技并修”目標(biāo)要求能夠達(dá)到?！芭囵B(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人力資源支撐”，這是我們這一代人的使命與擔(dān)當(dāng)，不論是教育者還是受教育者，一定倍加努力！新《職業(yè)教育法》學(xué)習(xí)體會(huì)模板時(shí)隔26年，通過(guò)了新修訂的職業(yè)教育法，舊版《職業(yè)教育法》共五章四十條，新版為八章六十九條，整個(gè)法律發(fā)生了翻天覆地的變化，筆者從這些變化中歸納出教學(xué)改“三大”新方向標(biāo)，這些向標(biāo)是目前業(yè)內(nèi)研究的熱點(diǎn)話題，而新《職業(yè)教育法》的條目闡述更從立法角度確定了未來(lái)的改方向：向標(biāo)一，“雙師團(tuán)隊(duì)”教師隊(duì)伍改。第四十七條闡明鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)校外其他機(jī)構(gòu)中有高技術(shù)技能的人才擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，未來(lái)職校教師隊(duì)伍極有可能從集強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能與一身的“雙師個(gè)人”轉(zhuǎn)向知識(shí)技能雙綜合的“雙師團(tuán)隊(duì)”；向標(biāo)二，“活頁(yè)教材”教材開(kāi)發(fā)改。第三十一條提出“鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)，將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校教材”，過(guò)去的教材是“靜態(tài)”的，文字自印刷在書(shū)本上便不再變化，而企業(yè)的技術(shù)發(fā)展是“動(dòng)態(tài)”的，日新月異變化更迭，長(zhǎng)期以來(lái)教材內(nèi)容跟不上技術(shù)發(fā)展，教材從成文的一刻便和企業(yè)發(fā)展脫軌了，未來(lái)教材將走向“新形態(tài)式活頁(yè)教材”，企業(yè)一旦技術(shù)變革，立馬編入教材，這將使教材內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)發(fā)展形成有效對(duì)接，減少脫軌差距；向標(biāo)三，“課證融通”課程建設(shè)改。第十一條和第五十一條提出“實(shí)行學(xué)歷證書(shū)及其他學(xué)業(yè)證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度”，職業(yè)教育實(shí)行多證書(shū)制度，這些證書(shū)提供多種技術(shù)技能水平的憑證，為學(xué)生就業(yè)賦能，但職業(yè)學(xué)校教學(xué)時(shí)間是固定的，“課證分離”式的培訓(xùn)教學(xué)必然會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、降低學(xué)習(xí)效率，多部委也曾發(fā)文強(qiáng)調(diào)要做到“書(shū)證融通、課證融通”，要將證書(shū)內(nèi)容及時(shí)融入教學(xué)（如《職業(yè)教育改實(shí)施方案》和《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》）。因此，未來(lái)職業(yè)教育課程建設(shè)必然要與證書(shū)內(nèi)容相對(duì)接；綜上，本人淺淺的從教師、教材和課程三個(gè)方面討論了畢業(yè)生平等就業(yè)、公平競(jìng)爭(zhēng)的報(bào)考、錄用、聘用條件等。同時(shí)采取措施，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇；弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴的理念；組織開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，為技術(shù)技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺(tái)。這一系列的舉措，可說(shuō)是為職業(yè)教育的地位穩(wěn)固落以實(shí)錘。當(dāng)然，機(jī)遇往往與挑戰(zhàn)并存，職業(yè)教育社會(huì)地位的提升，仍需要社會(huì)各方面共同努力，更需職教本身主動(dòng)作為。作為職教人，我們須在新政的春風(fēng)里奮勇?lián)P帆，開(kāi)拓向前，做好社會(huì)需要的教育，才不枉的囑托，不負(fù)的期待！學(xué)習(xí)新《職業(yè)教育法》有感體會(huì)新《職業(yè)教育法》明確提出職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”這一個(gè)實(shí)施原則，讓選擇職業(yè)教育類(lèi)型的人們有了“更多期待”。職業(yè)學(xué)校（含普職融通的普通高中）、高等普通院校、高等職業(yè)院校、企業(yè)主體等多元方面就相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的“發(fā)展型”“創(chuàng)新型”教學(xué)模式將成為現(xiàn)實(shí)。新《職業(yè)教育法》實(shí)施后，我們可以大膽暢想一下，未來(lái)的中職學(xué)校（含普職融通的普通高中）、高等普通院校、高等職業(yè)院校、企業(yè)主體等多方合作模式下的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”培養(yǎng)，通過(guò)企業(yè)主體之間的串聯(lián)，的教育類(lèi)型；縱向貫通，搭建起技術(shù)技能人才培養(yǎng)的完整通道，橫向融通，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”，實(shí)行“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”，著力建立健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這讓曾經(jīng)“因存在重視普通教育而忽略或歧視職業(yè)教育，致使職普失去協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顟B(tài)”不再翻覆，能讓“考好的高中學(xué)校造造、考好的大學(xué)學(xué)學(xué)研研博博”的狀況又重新回歸到“自主自覺(jué)又自然而然”“盡在掌握之上，意料之中”。當(dāng)然，這里的“考好的高中學(xué)校造造、考好的大學(xué)學(xué)學(xué)研研博博”不再是傳統(tǒng)上的意義了，而是新時(shí)代新征程上的全新意義了。也就是說(shuō)，新時(shí)代新征程上的的“高中學(xué)?！币呀?jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“普通高中”了，還必然包括多元化辦學(xué)主體開(kāi)辦的職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；新時(shí)代新征程上的“大學(xué)”也已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“高等普通院?！绷?，還必然包括“高等職業(yè)院?！薄皩?shí)施職業(yè)教育的高等普通院校”“職工大學(xué)”等，其文憑形式，也不僅僅是局限于高等普通教育的“專(zhuān)科”“本科”“研究生”“博士生”，還必然包括高等職業(yè)教育的“專(zhuān)科”“本科”“研究生”“博士生”。換句話講，義務(wù)教育階段之后是選擇報(bào)考讀普通高中還是報(bào)考讀職業(yè)高中，不再因?yàn)槁殬I(yè)教育“道路不通暢、發(fā)展空間不廣闊、無(wú)所學(xué)、沒(méi)前程”而遠(yuǎn)離或放棄之，完全可以因地制宜統(tǒng)籌規(guī)劃（做統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)一定要懂得，職業(yè)教育與普通教育這兩個(gè)類(lèi)型的教育，沒(méi)有高低之分，優(yōu)劣之別，它只有辦學(xué)模式的融合、育人方式的差異）自主協(xié)調(diào)發(fā)展道路。學(xué)習(xí)貫徹新《職業(yè)教育法》講話發(fā)言新職業(yè)教育法的頒布，標(biāo)志著進(jìn)入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)技能型社會(huì)的新階段，也體現(xiàn)了對(duì)辦好職業(yè)教育的決心和愿望。作為職教工作者，倍感欣喜也深受鼓舞。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育正處于提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能機(jī)遇期和改攻堅(jiān)、爬坡過(guò)坎關(guān)鍵期“雙期疊加”的新階段。值此歷史時(shí)刻，如何借助新法頒布東風(fēng)，借力加持沐川職中更好更快發(fā)展，是擺在全校師生面前的重要課題和機(jī)遇。結(jié)合新法學(xué)習(xí)體會(huì)感悟和自身工作，我認(rèn)為要以新法“七個(gè)堅(jiān)持”為宗旨，學(xué)校整體遷建為關(guān)鍵，省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)驗(yàn)收為契機(jī)，“藍(lán)鷹工程”試點(diǎn)為加持，服務(wù)沐川經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目的。用好用活“十大辦學(xué)自主權(quán)”，踐行“培育沐川子弟，服務(wù)父老鄉(xiāng)親”的辦學(xué)初心，遵循“擴(kuò)容、提質(zhì)、貫通、融合”發(fā)展思路，按照“突出優(yōu)勢(shì)、聚焦特色、創(chuàng)新機(jī)制、打造品牌”專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，努力打造為產(chǎn)教融合型、社會(huì)服務(wù)型、普職融通型的現(xiàn)代“三型”職業(yè)學(xué)校，系統(tǒng)推進(jìn)沐川現(xiàn)代職業(yè)教育提升。新《職業(yè)教育法》學(xué)習(xí)心得1996年大學(xué)畢業(yè)后來(lái)到了我們學(xué)校，在靈寶中專(zhuān)這片沃土工作了26年。深切感受到我們學(xué)校的蓬勃發(fā)展，靈寶中專(zhuān)建校至今培養(yǎng)出了數(shù)千名各行各業(yè)具備了高素質(zhì)的技能人才，對(duì)靈寶的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、治安穩(wěn)定起到了很大的作用。2022年5月1日新版《職業(yè)教育法》開(kāi)始實(shí)施，學(xué)校組織了從領(lǐng)導(dǎo)到教師各個(gè)層面的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)職業(yè)教育政策和理論的豐富內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)有了更深層次的理解和把握。通過(guò)推動(dòng)中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展，形成中等職業(yè)教育與普通高中協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面，讓每一個(gè)人在不同的賽道上都能活出精彩的人生。多措并舉，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育是平民教育，可以讓每個(gè)孩子都能接受教育，既可以就業(yè)，也可以升學(xué)，從而根據(jù)孩子自身意愿實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。我認(rèn)為，人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的根本問(wèn)題、是教育的永恒主題。作為從教26年的職教工作者，要根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育加血，豐富教學(xué)形式、擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓職業(yè)教育真正發(fā)揮作用，真正讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所獲?？偠灾?，我堅(jiān)信，《職業(yè)教育法》正式實(shí)施后，將會(huì)實(shí)質(zhì)性促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)全方面振興。學(xué)習(xí)新《職業(yè)教育法》體會(huì)新《職業(yè)教育法》首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等的重要地位。推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開(kāi)每一位教師在日常教育教學(xué)中的貫徹落實(shí)。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，首先，需要在思想上正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的定位與地位，職業(yè)教育與普通教育是不同類(lèi)型的教育，沒(méi)有高低之分。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不是差生，而是一類(lèi)有著個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生；其次，要加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，鉆研業(yè)務(wù)，總結(jié)職業(yè)教育基本規(guī)律，不斷改創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)，承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任；最后，要繼續(xù)保持對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，做到理解學(xué)生