散文閱讀教學小講座課件

當一篇“散文”變成“課文”——循本與尋法11/23/2022南京市人民中學毛韻華當一篇“散文”變成“課文”11/22/201循本——文之本課之本生之本11/23/2022南京市人民中學毛韻華循本——11/22/2022南京市人民中學2“五四運動的最大成功，第一要算“個人”的發(fā)現(xiàn)。……現(xiàn)代散文之最大特點特征，是每一個作家的每一篇散文理所表現(xiàn)的個性，比從前任何時候都來得強。”——郁達夫文之本——個性化的淵源最足以發(fā)揮個性、表現(xiàn)自己的文體；——俞元桂《中國現(xiàn)代散文史》散文的話語，是最具作家個性的話語?！鹬竞啤对捳Z的靈性》11/23/2022南京市人民中學毛韻華“五四運動的最大成功，第一要算“個人”的發(fā)現(xiàn)。…3文本特性決定教學內(nèi)容的確定文之本——散文是一種自述行為詩歌是一種韻律與意象的營構(gòu)行為小說是他述體，是對他人講故事劇本是代言體，是對他人說的話的記錄——李海林《散文教什么》11/23/2022南京市人民中學毛韻華文本特性決定教學內(nèi)容的確定文之本——散文是一種自述行為11/4“大概都被我小說中的描寫忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小說中的磨坊、河流、高粱地等場景，但只看到一條干涸的小河溝，根本沒有我小說中那樣的澎湃奔流的大河。他問我大河呢？我說，就是長江黃河啊！森林呢？我說在長白山。沙漠呢？我說在內(nèi)蒙古。”其實，莫言的答語還是托詞，小說中的磨坊、河流、高粱地，是小說家的語言所營造的世界?！?/p>

——莫言答記者問

11/23/2022南京市人民中學毛韻華“大概都被我小說中的描寫忽悠了。吉田富夫去高5文之本——寫實性：“這一位”作者依賴其獨特境遇所生發(fā)的極具個人色彩的感觸、思量。文學性：在獨特的語境中，蘊含耐人尋味的韻味、情趣和哲理。以各種文學修辭與表現(xiàn)手段，創(chuàng)造一個心靈世界。獨具作家個人色彩的語言風格。雙重特性決定難點產(chǎn)生的必然性。11/23/2022南京市人民中學毛韻華文之本——寫實性：“這一位”作者依賴其獨特境遇所生發(fā)的極具6散文流露作者的心扉，讀者以自己的心扉打量散文，閱讀散文是心與心的碰撞、交感。閱讀散文，不是為了獲取什么公認。外在于散文的客觀的言說對象，不在散文“閱讀”的視野里。對作者思緒所作的引申延展，也是散文“閱讀”之外或之后的事。

散文教學，從“教”的角度講，關鍵是引導學生往“散文里”走，往“作者的獨特經(jīng)驗里”走?！鯓s生談散文教學11/23/2022南京市人民中學毛韻華散文流露作者的心扉，讀者以自己的心扉打量散文，7◎“魯?shù)铎`光”是什么意思？

◎什么叫悲劇呀？

◎我們今天學習的這篇課文寫到的“被毀滅”的“有價值的東西”是什么？

◎這篇課文寫到的這個被毀滅了的藤蘿，其“價值”在哪兒呢？它有什么“價值”呢？課例分析李海林老師的散文課例——《幽徑悲劇》11/23/2022南京市人民中學毛韻華◎“魯?shù)铎`光”是什么意思？

◎什么叫悲劇呀？

◎我們今天學習8◎課文中集中描寫藤蘿的是哪一段？

◎你們喜歡“這一棵”藤蘿嗎？

◎那你們看作者喜歡嗎？

◎你從哪里看出來作者也是喜歡的？

◎你從哪里可以看出作者很快樂？

◎那么，同學們還可以從哪里感受到這種快樂呢？11/23/2022南京市人民中學毛韻華◎課文中集中描寫藤蘿的是哪一段？

◎你們喜歡“這一棵”藤蘿嗎9◎我們今天讀他的文章，能理解他的痛苦嗎？能理解他心中的情感嗎？

（從作者的直接抒發(fā)，轉(zhuǎn)向“個性化的語句章法”，體會情感的細膩處。）

◎那么，我們怎么樣體貼作者之心呢？

(1)找作者直接的陳述

◎看課文11段到16段，把有“我”的句子找出來。把其余27句中有心理動詞的句子畫出來。（走入作者內(nèi)心）

(2)要看它的話外之音，言外之意

（反復讀關鍵句，體會深層含義）

11/23/2022南京市人民中學毛韻華◎我們今天讀他的文章，能理解他的痛苦嗎？能理解他心中的情感嗎10一、關注散文教學中文本的角色轉(zhuǎn)換。課之本——“定篇”：豐厚內(nèi)涵的滋養(yǎng)；“例文”：知識方法的依托；“樣本”：思維規(guī)律的典型；“用件”：學習活動的引發(fā)。

可以借鑒的理論：王榮生對選入課本的文本的角色功能分類：11/23/2022南京市人民中學毛韻華一、關注散文教學中文本的角色轉(zhuǎn)換。課之本——“定篇”：豐厚內(nèi)11例如：魏書生老師串聯(lián)十幾篇課文教怎樣劃分文章層次余映潮老師《羚羊木雕》語言學用課怎樣寫好對話描寫中的“說”11/23/2022南京市人民中學毛韻華例如：11/22/2022南京市人民中學12第三學段（5～6年級）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

第四學段(7～

9年級)區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

二、關注散文教學在初中語文教學中的價值和意義。11/23/2022南京市人民中學毛韻華第三學段（5～6年級）二、關注散文教學在初中語文教學中的13三、關注初中散文閱讀教學的體系和梯度。七年級上第一單元《散步》《秋天的懷念》

第二單元《我的老師》《再塑生命的人》《我的早年生活》《王幾何》第三單元《春》《濟南的冬天》《風雨》第四單元《紫藤蘿瀑布》《走一步再走一步》《短文兩篇》

11/23/2022南京市人民中學毛韻華三、關注初中散文閱讀教學的體系和梯度。七年級上11/22/214七年級下第一單元《從百草園到三味書屋》

第四單元《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》八年級上第二單元

《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《臺階》《老王》

《信客》

11/23/2022南京市人民中學毛韻華七年級下八年級上11/22/2022南京市人民中學15八下：第一單元

《藤野先生》《我的母親》

《我的第一本書

》

《我的童年》第四單元

《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》

九下：《談生命》《那樹》《地下森林斷想》

11/23/2022南京市人民中學毛韻華八下：11/22/2022南京市人民中學16四、關注單元整體教學目標。例如：八年級上第二單元

《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《臺階》《老王》

《信客》

（單元綜合主題：讓世界充滿愛）

11/23/2022南京市人民中學毛韻華四、關注單元整體教學目標。例如：11/22/2022南京市人17五、關注文本個體特征，因文而異確立教學重難點。存在問題：唯恐“不及”，不思“精”取——面面俱“道”，落入程式11/23/2022南京市人民中學毛韻華五、關注文本個體特征，因文而異確立教學重難點。存在問題：1118課例：余映潮老師長文短教《羚羊木雕》步驟一：朗讀課文；步驟二：整體理解課文內(nèi)容；步驟三：利用課文特點，訓練如何寫好對話中的“說”。11/23/2022南京市人民中學毛韻華課例：余映潮老師長文短教《羚羊木雕》步驟一：朗讀課文；11/191、“說”常常可以有；2、“說”有時可以沒有；3、對話中有時用其他；4、有態(tài)度的“說”；5、有表情的“說”；6、有動作的“說”；步驟四：用“說”濃縮課文。步驟五：訓練千姿百態(tài)表達“說”。11/23/2022南京市人民中學毛韻華1、“說”常常可以有；11/22/2022南京市人民中學20生之本——學生既有認知（課堂前奏）學生現(xiàn)時認知（課堂起步）學生應達認知（課堂方向）例如：初中高中教學《老王》的層面

學生需要在語文課堂上學些什么？11/23/2022南京市人民中學毛韻華生之本——例如：21“只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調(diào)里，中學生讀書而只取思想，那便是將書中的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”

——朱自清

11/23/2022南京市人民中學毛韻華“只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠22

李海林課例《幽徑悲劇》PPT：散文抒發(fā)作者的思想情感有兩種方式：直接陳述；隱藏在語氣語調(diào)中。我們不但要善于從作者的直接陳述中領悟到作者的思想感情，更要善于從作品的語氣語調(diào)中把握作者的思想感情。這兩種方式的內(nèi)容分別抵達作者情感世界的兩個不同的層次，后者抵達更深的層次。

11/23/2022南京市人民中學毛韻華

李海林課例《幽徑悲劇》PPT：11/22/2022南京市人231、迷失在思想道德教化中；2、迷失在學科叢林中；如：倫理學、哲學、美學、生命教育等；3、迷失在膨脹的自我意識中；4、迷失在追本溯源式的關聯(lián)中。典型案例：韓軍《背影》郭初陽《愚公移山》脫離生本的課堂迷失11/23/2022南京市人民中學毛韻華1、迷失在思想道德教化中；脫離生本的課堂迷失11/22/2024尋法——構(gòu)建（巧妙切入和推進）涵泳（選擇點或面深入）訓練（能力點凸顯和鞏固）11/23/2022南京市人民中學毛韻華尋法——11/22/2022南京市人民中學25案例：李海林老師教學《幽徑悲劇》由題中“悲劇”一詞導入。◎什么叫悲劇呀？

◎我們今天學習的這篇課文寫到的“被毀滅”的“有價值的東西”是什么？

◎這篇課文寫到的這個被毀滅了的藤蘿，其“價值”在哪兒呢？對于作者它有什么“價值”呢？11/23/2022南京市人民中學毛韻華案例：李海林老師教學《幽徑悲劇》由題中“悲劇”一詞導入。1126案例：王君老師教學《散步》采用關鍵詞句教學方式切入。首句：“我們在田野散步?！毖拔覀儭薄疤镆啊薄吧⒉健比齻€詞語，展開對文本的學習，抓住了文本的關鍵信息，輻射了全文內(nèi)容。用“聊一聊‘我們’”、“聊一聊‘田野’”、“聊一聊‘散步’”

11/23/2022南京市人民中學毛韻華案例：王君老師教學《散步》11/22/2022南京市27神奇的寫人技巧一“言”可傳神無“言”亦傳神神奇的圓形句式內(nèi)容相呼相答形式相扶相持思想相輝相映情感相融相生奇妙的景物描寫（暫略）11/23/2022南京市人民中學毛韻華神奇的寫人技巧神奇的圓形句式奇妙的景物描寫11/22/20228第三部分咀嚼“田野”師：“我們”散步的地方啊，特別值得研究，不是馬路上，不是小區(qū)里，不是公園里，而是在——生：田野上！【投影展示】聊一聊“田野”……師：田野！現(xiàn)代人離田野太遠了，讓我們走到田野里邊去——誰能用朗讀把我們帶到田野中去呢？【投影展示】這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；11/23/2022南京市人民中學毛韻華第三部分咀嚼“田野”11/22/2022南京市29田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。（生配樂朗讀。）師：多么美妙的聲音！聽的我的心都要醉了。這是我們的田野，更是母親的田野，母親看到了——【投影展示】她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。11/23/2022南京市人民中學毛韻華田里的冬水也咕咕地起著水泡。11/22/2022南京市人民中30（配樂朗讀。強調(diào)用歡欣的語氣來讀。重讀“金色”、“整齊”、“水波粼粼”。）師：多好啊，繼續(xù)——【投影展示】就這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去（指導學生深情地讀。）師：這幅田野里的畫可美！可神奇呢！菜花？你的頭腦中會蹦出什么詩？兒童疾走——11/23/2022南京市人民中學毛韻華（配樂朗讀。強調(diào)用歡欣的語氣來讀。重讀“金色”、“整齊”、“31生：兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。師：梅子金黃杏子肥——生：麥花雪白菜花稀。師：有菜花的地方有生趣呢！桑樹更美。我們常說“滄海桑田”，干嘛不說“滄海桃田”呢？“?！痹谥袊幕惺怯刑厥獾囊饬x的。開軒面場圃——生：把酒話桑麻。師：待到重陽日——生：還來就菊花。師：狗吠深巷中——生：雞鳴桑樹顛。師：中國古代有一位美女叫羅敷，是跟我們班11/23/2022南京市人民中學毛韻華生：兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。11/22/2022南京32石嘉慧一樣漂亮的女子，漢樂府中寫她的美，就寫她“羅敷善蠶桑,采桑城南隅”。有“桑”的地方就有——生：人家。師：有桑的地方，就有生氣，就有——生：和平呢！師：魚塘呢？池塘生春草——生：園柳變鳴禽。師：半畝方塘一鑒開——生：天光云影共徘徊。師：所以，當我們——【投影展示】我們在陽光下，11/23/2022南京市人民中學毛韻華石嘉慧一樣漂亮的女子，漢樂府中寫她的美，就寫她“羅敷善蠶桑,33向著那菜花、桑樹和魚塘走去。（生朗讀。師板書。）師：我們在陽光下，向著那菜花、桑樹、魚塘走去，就是向走去！生：向和諧走去！生：向快樂走去！生：向紅紅火火的生活走去！生：向美麗走去。生：向幸福和美滿走去！師：進一步想想，如果沒有這些景物的描寫——11/23/2022南京市人民中學毛韻華向著那菜花、11/22/2022南京市人民中學34【投影展示】如果沒有這些景物描寫……生：如果沒有，那種春天的氣息就沒有了。生：如果沒有的話，文中洋溢的那種溫情我覺得也淡多了。生：如果沒有，字里行間的生命力就沒有了。生：必須有，為后文“走大路”還是“走小路”做鋪墊啊。生：有了這些景物描寫，我覺得這篇小文章就顯得厚重了，好像有許多東西值得挖掘?！?1/23/2022南京市人民中學毛韻華【投影展示】11/22/2022南京市人民中學35【投影展示】奇妙的景物描寫春天的氣息被渲染出來了幸福的心境被襯托出來了推動情節(jié)發(fā)展的細節(jié)被鋪墊出來了多元深刻的主題被暗示出來了……11/23/2022南京市人民中學毛韻華【投影展示】11/22/2022南京市人民中學36從“散文”到“課文”，多“循本”善“尋法”。11/23/2022南京市人民中學毛韻華從“散文”到“課文”，11/22/2022南京市人民中學37當一篇“散文”變成“課文”——循本與尋法11/23/2022南京市人民中學毛韻華當一篇“散文”變成“課文”11/22/2038循本——文之本課之本生之本11/23/2022南京市人民中學毛韻華循本——11/22/2022南京市人民中學39“五四運動的最大成功，第一要算“個人”的發(fā)現(xiàn)?！F(xiàn)代散文之最大特點特征，是每一個作家的每一篇散文理所表現(xiàn)的個性，比從前任何時候都來得強。”——郁達夫文之本——個性化的淵源最足以發(fā)揮個性、表現(xiàn)自己的文體；——俞元桂《中國現(xiàn)代散文史》散文的話語，是最具作家個性的話語?！鹬竞啤对捳Z的靈性》11/23/2022南京市人民中學毛韻華“五四運動的最大成功，第一要算“個人”的發(fā)現(xiàn)。…40文本特性決定教學內(nèi)容的確定文之本——散文是一種自述行為詩歌是一種韻律與意象的營構(gòu)行為小說是他述體，是對他人講故事劇本是代言體，是對他人說的話的記錄——李海林《散文教什么》11/23/2022南京市人民中學毛韻華文本特性決定教學內(nèi)容的確定文之本——散文是一種自述行為11/41“大概都被我小說中的描寫忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小說中的磨坊、河流、高粱地等場景，但只看到一條干涸的小河溝，根本沒有我小說中那樣的澎湃奔流的大河。他問我大河呢？我說，就是長江黃河??！森林呢？我說在長白山。沙漠呢？我說在內(nèi)蒙古?！逼鋵崳缘拇鹫Z還是托詞，小說中的磨坊、河流、高粱地，是小說家的語言所營造的世界。”

——莫言答記者問

11/23/2022南京市人民中學毛韻華“大概都被我小說中的描寫忽悠了。吉田富夫去高42文之本——寫實性：“這一位”作者依賴其獨特境遇所生發(fā)的極具個人色彩的感觸、思量。文學性：在獨特的語境中，蘊含耐人尋味的韻味、情趣和哲理。以各種文學修辭與表現(xiàn)手段，創(chuàng)造一個心靈世界。獨具作家個人色彩的語言風格。雙重特性決定難點產(chǎn)生的必然性。11/23/2022南京市人民中學毛韻華文之本——寫實性：“這一位”作者依賴其獨特境遇所生發(fā)的極具43散文流露作者的心扉，讀者以自己的心扉打量散文，閱讀散文是心與心的碰撞、交感。閱讀散文，不是為了獲取什么公認。外在于散文的客觀的言說對象，不在散文“閱讀”的視野里。對作者思緒所作的引申延展，也是散文“閱讀”之外或之后的事。

散文教學，從“教”的角度講，關鍵是引導學生往“散文里”走，往“作者的獨特經(jīng)驗里”走?！鯓s生談散文教學11/23/2022南京市人民中學毛韻華散文流露作者的心扉，讀者以自己的心扉打量散文，44◎“魯?shù)铎`光”是什么意思？

◎什么叫悲劇呀？

◎我們今天學習的這篇課文寫到的“被毀滅”的“有價值的東西”是什么？

◎這篇課文寫到的這個被毀滅了的藤蘿，其“價值”在哪兒呢？它有什么“價值”呢？課例分析李海林老師的散文課例——《幽徑悲劇》11/23/2022南京市人民中學毛韻華◎“魯?shù)铎`光”是什么意思？

◎什么叫悲劇呀？

◎我們今天學習45◎課文中集中描寫藤蘿的是哪一段？

◎你們喜歡“這一棵”藤蘿嗎？

◎那你們看作者喜歡嗎？

◎你從哪里看出來作者也是喜歡的？

◎你從哪里可以看出作者很快樂？

◎那么，同學們還可以從哪里感受到這種快樂呢？11/23/2022南京市人民中學毛韻華◎課文中集中描寫藤蘿的是哪一段？

◎你們喜歡“這一棵”藤蘿嗎46◎我們今天讀他的文章，能理解他的痛苦嗎？能理解他心中的情感嗎？

（從作者的直接抒發(fā)，轉(zhuǎn)向“個性化的語句章法”，體會情感的細膩處。）

◎那么，我們怎么樣體貼作者之心呢？

(1)找作者直接的陳述

◎看課文11段到16段，把有“我”的句子找出來。把其余27句中有心理動詞的句子畫出來。（走入作者內(nèi)心）

(2)要看它的話外之音，言外之意

（反復讀關鍵句，體會深層含義）

11/23/2022南京市人民中學毛韻華◎我們今天讀他的文章，能理解他的痛苦嗎？能理解他心中的情感嗎47一、關注散文教學中文本的角色轉(zhuǎn)換。課之本——“定篇”：豐厚內(nèi)涵的滋養(yǎng)；“例文”：知識方法的依托；“樣本”：思維規(guī)律的典型；“用件”：學習活動的引發(fā)。

可以借鑒的理論：王榮生對選入課本的文本的角色功能分類：11/23/2022南京市人民中學毛韻華一、關注散文教學中文本的角色轉(zhuǎn)換。課之本——“定篇”：豐厚內(nèi)48例如：魏書生老師串聯(lián)十幾篇課文教怎樣劃分文章層次余映潮老師《羚羊木雕》語言學用課怎樣寫好對話描寫中的“說”11/23/2022南京市人民中學毛韻華例如：11/22/2022南京市人民中學49第三學段（5～6年級）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

第四學段(7～

9年級)區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

二、關注散文教學在初中語文教學中的價值和意義。11/23/2022南京市人民中學毛韻華第三學段（5～6年級）二、關注散文教學在初中語文教學中的50三、關注初中散文閱讀教學的體系和梯度。七年級上第一單元《散步》《秋天的懷念》

第二單元《我的老師》《再塑生命的人》《我的早年生活》《王幾何》第三單元《春》《濟南的冬天》《風雨》第四單元《紫藤蘿瀑布》《走一步再走一步》《短文兩篇》

11/23/2022南京市人民中學毛韻華三、關注初中散文閱讀教學的體系和梯度。七年級上11/22/251七年級下第一單元《從百草園到三味書屋》

第四單元《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》八年級上第二單元

《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《臺階》《老王》

《信客》

11/23/2022南京市人民中學毛韻華七年級下八年級上11/22/2022南京市人民中學52八下：第一單元

《藤野先生》《我的母親》

《我的第一本書

》

《我的童年》第四單元

《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》

九下：《談生命》《那樹》《地下森林斷想》

11/23/2022南京市人民中學毛韻華八下：11/22/2022南京市人民中學53四、關注單元整體教學目標。例如：八年級上第二單元

《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《臺階》《老王》

《信客》

（單元綜合主題：讓世界充滿愛）

11/23/2022南京市人民中學毛韻華四、關注單元整體教學目標。例如：11/22/2022南京市人54五、關注文本個體特征，因文而異確立教學重難點。存在問題：唯恐“不及”，不思“精”取——面面俱“道”，落入程式11/23/2022南京市人民中學毛韻華五、關注文本個體特征，因文而異確立教學重難點。存在問題：1155課例：余映潮老師長文短教《羚羊木雕》步驟一：朗讀課文；步驟二：整體理解課文內(nèi)容；步驟三：利用課文特點，訓練如何寫好對話中的“說”。11/23/2022南京市人民中學毛韻華課例：余映潮老師長文短教《羚羊木雕》步驟一：朗讀課文；11/561、“說”常?？梢杂?；2、“說”有時可以沒有；3、對話中有時用其他；4、有態(tài)度的“說”；5、有表情的“說”；6、有動作的“說”；步驟四：用“說”濃縮課文。步驟五：訓練千姿百態(tài)表達“說”。11/23/2022南京市人民中學毛韻華1、“說”常?？梢杂校?1/22/2022南京市人民中學57生之本——學生既有認知（課堂前奏）學生現(xiàn)時認知（課堂起步）學生應達認知（課堂方向）例如：初中高中教學《老王》的層面

學生需要在語文課堂上學些什么？11/23/2022南京市人民中學毛韻華生之本——例如：58“只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調(diào)里，中學生讀書而只取思想，那便是將書中的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”

——朱自清

11/23/2022南京市人民中學毛韻華“只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠59

李海林課例《幽徑悲劇》PPT：散文抒發(fā)作者的思想情感有兩種方式：直接陳述；隱藏在語氣語調(diào)中。我們不但要善于從作者的直接陳述中領悟到作者的思想感情，更要善于從作品的語氣語調(diào)中把握作者的思想感情。這兩種方式的內(nèi)容分別抵達作者情感世界的兩個不同的層次，后者抵達更深的層次。

11/23/2022南京市人民中學毛韻華

李海林課例《幽徑悲劇》PPT：11/22/2022南京市人601、迷失在思想道德教化中；2、迷失在學科叢林中；如：倫理學、哲學、美學、生命教育等；3、迷失在膨脹的自我意識中；4、迷失在追本溯源式的關聯(lián)中。典型案例：韓軍《背影》郭初陽《愚公移山》脫離生本的課堂迷失11/23/2022南京市人民中學毛韻華1、迷失在思想道德教化中；脫離生本的課堂迷失11/22/2061尋法——構(gòu)建（巧妙切入和推進）涵泳（選擇點或面深入）訓練（能力點凸顯和鞏固）11/23/2022南京市人民中學毛韻華尋法——11/22/2022南京市人民中學62案例：李海林老師教學《幽徑悲劇》由題中“悲劇”一詞導入?！蚴裁唇斜瘎⊙剑?/p>

◎我們今天學習的這篇課文寫到的“被毀滅”的“有價值的東西”是什么？

◎這篇課文寫到的這個被毀滅了的藤蘿，其“價值”在哪兒呢？對于作者它有什么“價值”呢？11/23/2022南京市人民中學毛韻華案例：李海林老師教學《幽徑悲劇》由題中“悲劇”一詞導入。1163案例：王君老師教學《散步》采用關鍵詞句教學方式切入。首句：“我們在田野散步。”循著“我們”“田野”“散步”三個詞語，展開對文本的學習，抓住了文本的關鍵信息，輻射了全文內(nèi)容。用“聊一聊‘我們’”、“聊一聊‘田野’”、“聊一聊‘散步’”

11/23/2022南京市人民中學毛韻華案例：王君老師教學《散步》11/22/2022南京市64神奇的寫人技巧一“言”可傳神無“言”亦傳神神奇的圓形句式內(nèi)容相呼相答形式相扶相持思想相輝相映情感相融相生奇妙的景物描寫（暫略）11/23/2022南京市人民中學毛韻華神奇的寫人技巧神奇的圓形句式奇妙的景物描寫11/22/20265第三部分咀嚼“田野”師：“我們”散步的地方啊，特別值得研究，不是馬路上，不是小區(qū)里，不是公園里，而是在——生：田野上！【投影展示】聊一聊“田野”……師：田野！現(xiàn)代人離田野太遠了，讓我們走到田野里邊去——誰能用朗讀把我們帶到田野中去呢？【投影展示】這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；11/23/2022南京市人民中學毛韻華第三部分咀嚼“田野”11/22/2022南京市66田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。（生配樂朗讀。）師：多么美妙的聲音！聽的我的