制藥分離工程課程教學的改革論文（共2篇）

制藥分離工程課程教學的改革論文〔共2篇〕第1篇：制藥分離工程教學形式的改良醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)被稱為21的旭日產(chǎn)業(yè)，20世紀90年代以來，隨著制藥科學技術(shù)及其行業(yè)的快速發(fā)展，制藥工程在國內(nèi)外作為一個新興專業(yè)也開始發(fā)展起來。而“制藥分離工程〞為“制藥工程〞專業(yè)學習中非常主要的一門工程理論課程。制藥工程專業(yè)固然發(fā)展迅速，但由于開設(shè)時間短，包含“制藥分離工程〞在內(nèi)的多數(shù)專業(yè)課教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學形式，課程設(shè)計非常少，且側(cè)重于理論設(shè)計，或是配合理論教學設(shè)置實驗，使學生不僅難以總體把握制藥分離全經(jīng)過，而且對工程理論學習缺乏積極性和自動性。因而，現(xiàn)有的教學形式亟待改變。為了解決現(xiàn)存的問題，各高校在教學理論經(jīng)過中，根據(jù)學校的實際情況，均對制藥分離工程課程教學進行了研究和探尋求索。如天津大學提倡的“三階段漸進法〞進行本科“制藥分離工程〞教學和理論活動；鄭州大學提出了“理論教學側(cè)重理解理論本質(zhì)，理論活動重在學生的能力培養(yǎng)〞的教學思想；武漢理工大學積極建立了“重視理論聯(lián)絡(luò)實際授課形式思路〞為切入點的制藥分離工程教學體系；武漢工程大學崇尚“制藥分離工程〞課程教學目標：以真為主，具體表現(xiàn)出工程應(yīng)用的主要性和理論性。綜合來看，教學發(fā)展的主要方向為重視理論性、工程性。南京藥大學自開創(chuàng)辦理制藥工程專業(yè)以來，看重創(chuàng)新、強化理論，并在教學中不斷地進行改革研究，以提升教學效果。根據(jù)人才培養(yǎng)目的并結(jié)合專業(yè)特點，繼續(xù)對“制藥分離工程〞課程設(shè)計的教學內(nèi)容、教學方法和考核手段等進行改革。通過對詳細項目“共沸精餾除水制備辛酸乙酯〞為主線，引導學生將慣例酸催化制備辛酸乙酯工藝改良為共沸精餾除水制備辛酸乙酯，并設(shè)計分離和檢測制備產(chǎn)品工藝線路，以及設(shè)計和選擇相對應(yīng)的生產(chǎn)、分離設(shè)備〔其他還包含實驗室小試設(shè)計、放大中試毀壞性分離工程試驗設(shè)計、精餾放大工程設(shè)計；原料價格、運輸價格以及生產(chǎn)成本計算等內(nèi)容。將以往分割式的片段教學方式改變?yōu)檎w技能訓練，最終使學生能夠?qū)W會應(yīng)用所學理論和知識指點制藥分離工程理論，提升學生的分析與解決工程理論問題的綜合能力。1“制藥分離工程〞課程設(shè)計的建立根據(jù)“制藥分離工程〞是制藥工程專業(yè)課程體系的一個主要構(gòu)成部分，具有多學科穿插的特點，內(nèi)容涵蓋了多個復雜工程單元，如：萃取、固液分離、精餾、離子交換、色譜分離、電泳、結(jié)晶、枯燥等。固然學習該課程學生的前期骨干課程“化工原理〞已經(jīng)講授了部分工程單元，但由于其內(nèi)容局限于詳細某個分離工程單元知識點，重視每個工程單元的原理學習，導致各種分離手段之間不能有機結(jié)合構(gòu)成整體。同時，前期的學習重點著重理論而輕理論。因而，參考其他相關(guān)院校的經(jīng)歷體驗，將“制藥分離工程〞課程在理論學習結(jié)束后，進行專門的“制藥分離工程〞課程設(shè)計，使學生能夠通過課程設(shè)計將各工程單元融會貫穿，進而構(gòu)成有機整體，顯得尤為關(guān)鍵?；谏鲜鲈颍瑢⒃撜n程設(shè)計內(nèi)容確定為：建立在工程化、理論化的基礎(chǔ)上，將多種分離手段依附于制備某藥物中間體分子制備項目中，系統(tǒng)地完成理論設(shè)計及理論驗證，并在第六學期開設(shè)。通過課程設(shè)計的理論學習到達培養(yǎng)和提升學生結(jié)合基礎(chǔ)知識分析解決試驗研究和工業(yè)化生產(chǎn)可能碰到的根本問題的能力。2“制藥分離工程〞課程設(shè)計的改革目的2.1“制藥分離工程〞課程設(shè)計的設(shè)計思路與內(nèi)容制藥分離是制備藥物經(jīng)過中最終獲得商業(yè)產(chǎn)品的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是各種新醫(yī)藥實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的必由之路。但各種分離方法分散，極易導致理論學習與工程理論銜接不暢，學生雖能夠?qū)υ敿殕卧行W習，但對于工程理論當中重要碰到的以“項目〞為對象的問題，則往往束手無策。普遍地表現(xiàn)為學生往往難以將學習到的全部知識融會貫穿，進而導致學生對知識的綜合利用度不高，不能構(gòu)成系統(tǒng)的認知和綜合的體驗。課程設(shè)計通過以“共沸精餾除水制備辛酸乙酯〞為主線，引導學生將慣例酸催化制備辛酸乙酯工藝改良為共沸精餾除水制備辛酸乙酯，并設(shè)計分離和檢測制備產(chǎn)品工藝線路，以及設(shè)計和選擇相應(yīng)的生產(chǎn)、分離設(shè)備等。與此同時，設(shè)計內(nèi)容還包括了學生為主體，自行確定原料價格、運輸價格以及生產(chǎn)成本計算。進一步，通過實驗驗證確認不同工藝路線的生產(chǎn)成本。最終，通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以及穿插、融合理論與理論，考察學生在知識構(gòu)造、分析研究、綜合應(yīng)用等方面的能力。2.2遵守以“學生為主體、老師為主導〞的教學理念，創(chuàng)新改革課程設(shè)計的教學方法、考核方式“制藥分離工程〞課程設(shè)計以工程設(shè)計為主，內(nèi)容牽涉化學制藥工程、制藥設(shè)備與機械、制藥分離工藝、制藥分離設(shè)備工程、技術(shù)經(jīng)濟學以及分離實驗等內(nèi)容，教學方法、指點老師、考核方式等均不同于傳統(tǒng)的理論及實驗課程?？己藘?nèi)容分為設(shè)計、實驗和答辯3部分。設(shè)計、實驗部分重要包含文獻查閱及利用、主題綜述、實驗方案、制備及分離工藝路線設(shè)計和選擇、數(shù)據(jù)分析及實驗經(jīng)過中分析問題和解決問題的能力；答辯部分重要包含論文表述、結(jié)果總結(jié)、討論以及對所發(fā)問題的回答。指點教師和答辯教師根據(jù)實驗部分和答辯部分的表現(xiàn)進行量化考核。本著“以學生為主體，老師為主導〞的教學理念，施行經(jīng)過考核綜合評定的考核方法，充足具體表現(xiàn)出制藥分離工程課程設(shè)計的理論性、理論性和創(chuàng)新性。3“制藥分離工程〞課程設(shè)計的理論內(nèi)容“制藥分離工程〞課程設(shè)計內(nèi)容和構(gòu)造。“制藥分離工程〞課程設(shè)計是通過對“共沸精餾除水制備辛酸乙酯〞全經(jīng)過進行系統(tǒng)的理論設(shè)計和理論操作，以學生為主體，通過實驗驗證確認不同制備和分離工藝路線的生產(chǎn)成本差別。進一步采取合理創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)過穿插、融合理論與理論，考察學生在知識構(gòu)造、分析研究、綜合應(yīng)用等方面的能力。將以往以各個分離單元為重點的分割式片段教學改變?yōu)檎w技能訓練，促進同學把握理論設(shè)計、實驗驗證的全經(jīng)過，得以學會應(yīng)用理論知識指點制藥實際，提升分析與解決問題的綜合能力。4“制藥分離工程〞課程設(shè)計的改革優(yōu)勢“制藥分離工程〞課程設(shè)計的施行，從根本上改變了傳統(tǒng)“制藥分離工程〞課程的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等，使該課程更具特色。改革后的教學方式對學生以理論項目為基礎(chǔ)，進行了系統(tǒng)性、科學性、創(chuàng)造性訓練。同時，也有利于實驗資源的合理配置，節(jié)省費用、時間、空間。進一步也加深了工程學科學生對藥物的前期原料購買以及生產(chǎn)、質(zhì)量、成本控制等方面的深刻認識，為學生理解工程理論和走上社會奠定了基礎(chǔ)。同時也極大地調(diào)動學生學習的積極性和自動性，激發(fā)學生的理論和創(chuàng)新精神。5結(jié)束語通過對“制藥分離工程〞課程設(shè)計的一系列改革，當前南京中醫(yī)藥大學已構(gòu)成了良好的改革教學效應(yīng)，學生對本專業(yè)的學習熱情顯著提升。但是，該課程在詳細施行經(jīng)過中仍存在一些問題：如由于學生的課程設(shè)計能力、動手能力、理論能力等方面存在較大差別，導致設(shè)計與實驗結(jié)果參差不齊。因而，在后續(xù)的教學中仍然需要不斷地根據(jù)實際情況改良和理論，進一步提升教學效果，以培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型的人才而努力。劉永海，張興德，付廷明，歐春艷(南京中醫(yī)藥大學藥學院，江蘇南京210023)第2篇：關(guān)于制藥分離工程課程的教學理論與改革〔制藥分離工程〕是制藥工程專業(yè)的必修課，是在物理化學、化工原理、生物化學、微生物學及制藥工藝等課程的基礎(chǔ)上，研宄藥物提取、分離、純化的理論與技術(shù)的綜合性課程。其研宄的對象包含了化學合成藥物、生物工程藥物和天然藥物等，牽涉了化學與生物穿插領(lǐng)域，集成了化學分離與生物分離原理與技術(shù)。通過本課程的學習，要使學生把握制藥產(chǎn)品分離原理與技術(shù)的科學實質(zhì)，在理解和把握傳統(tǒng)分離技術(shù)的基礎(chǔ)上，承受新概念、新知識、新技術(shù)，為今后的科學研宄、技術(shù)開發(fā)和工程應(yīng)用作好理論預備?，F(xiàn)代制藥業(yè)對制藥人才知識構(gòu)造和能力構(gòu)造的需求，給制藥工程專業(yè)課程的教學提出了新的課題。為了實現(xiàn)制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目的，使學生畢業(yè)以后能盡快勝任制藥企業(yè)工程師的職位，結(jié)合專業(yè)特點進行〔制藥分離工程〕課程的教學，培養(yǎng)合格的制藥工程專業(yè)人才，知足社會發(fā)展和人才需求，我們在最近幾年〔制藥分離工程〕的教學中，進行了探尋求索性的改革與理論，遭到了制藥工程專業(yè)學生的廣泛歡迎，獲得了較好的教學效果。1制藥工程專業(yè)制藥分離工程教學中存在的問題制藥工程專業(yè)是1998年原教育部專業(yè)調(diào)整后的一個整合專業(yè)，屬近年來國內(nèi)外新開設(shè)的穿插學科型專業(yè)，當前，在課程設(shè)置、學科建設(shè)、專業(yè)教學和人才培養(yǎng)等方面還在不斷的研究和探尋求索之中。〔制藥分離工程〕課程內(nèi)容涵蓋了分離技術(shù)的所有門類，內(nèi)容豐富，種類較多。這些內(nèi)容的設(shè)置有助于學生工程能力的提升，但由于其中絕大部分內(nèi)容學生已在其它先行課程中學習過〔如精餾和吸收、枯燥等單元的內(nèi)容都曾在〔化工原理〕中講授過〕，因此相關(guān)內(nèi)容的課時布置都遠低于各門先行課程，對各部分內(nèi)容都只是蜻蜓點水，沒能進一步深切進入，原來沒學懂的仍然不懂，原來學懂了的得不到提升，而對一些新型分離方法、新知識和前沿內(nèi)容則介紹不夠。由于當今學生大多沒有工廠生產(chǎn)經(jīng)歷體驗，更沒有工程體驗，對制藥生產(chǎn)的工藝流程沒有印象，不知道所學的單元操作在藥廠是怎樣進行的，提取分離的機械設(shè)備是怎樣串接的，理論計算對于生產(chǎn)應(yīng)用有何意義等。所以，不管書本和老師怎樣講授，這些著實詳細的內(nèi)容對于他們都是很抽象的，所學的理論知識枯燥死板，很難調(diào)動學生的學習興趣，更談不上激發(fā)創(chuàng)造潛能。再則〔制藥分離工程〕各部分內(nèi)容相對獨立，學生固然把握了各單元經(jīng)過的工藝設(shè)計與工程計算，但因缺乏工程的整體概念，不會綜合運用各部分知識到工程理論中，當他們面對實際工程問題時，不知怎樣將其分解為單元經(jīng)過，更不會運用所學的理論知識解決問題。2〔制藥分離工程〕教學改良針對本課程教學中存在的上述問題，筆者對〔制藥分離工程〕的教學內(nèi)容和方法作了調(diào)整和改良，以相應(yīng)的教學大綱所規(guī)定的教學目的為重點，參考了多部不同風格的制藥分離工程教學資料(如天津大學孫彥編寫的〔生物分離工程〕，嚴?？稻幍纳蛛x工程，李淑芬、姜忠義編的高等制藥分離工程等)編制了我們的教學方案?！仓扑幏蛛x工程〕課程包含理論教學和理論教學兩大環(huán)節(jié)，教學經(jīng)過中要看重理論課教學，同時更要強化理論環(huán)節(jié)，加強學生的工程意識。要充足認識不同教學環(huán)節(jié)的特點，對各種教學法進行分析，綜合運用，創(chuàng)始新的教學法，更好地培養(yǎng)學生運用理論分析和解決工程設(shè)計中各種實際問題能力。2.1教學內(nèi)容的設(shè)計與優(yōu)化現(xiàn)今制藥業(yè)發(fā)展很快，每年有大批新藥上市。因而，制藥工程專業(yè)的〔制藥分離工程〕課程，其教學內(nèi)容除了學習基本理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)緊跟形勢，使學生了解現(xiàn)代藥物發(fā)展趨勢，藥品制作設(shè)備及部分藥品的生產(chǎn)工藝流程。我們在教學計劃中刪減一些陳腐、適應(yīng)性不強的內(nèi)容，對基礎(chǔ)課程中學過的理論僅作扼要介紹，側(cè)重講授研宄成熟、應(yīng)用性廣的理論、方法和工藝流程。一方面通過查閱文獻，把握現(xiàn)代藥物分離制備的最新動態(tài)，向?qū)W生介紹本學科不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新方法以及本學科與相關(guān)學科間的關(guān)系，使學生遭到現(xiàn)代科學技術(shù)的熏陶，另一方面根據(jù)本課程應(yīng)用性強的特點，強調(diào)理論聯(lián)絡(luò)實際，增長新型分離技術(shù)等教學內(nèi)容，提出與制藥工業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)絡(luò)親密的問題供大家討論分析，讓學生充足認識制藥工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)過。根據(jù)學校和專業(yè)開出的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，學科教學小組對〔制藥分離工程〕課程的內(nèi)容進行了增減。由于河南中醫(yī)學院制藥工程學科分屬于藥學院，依托于中藥學及藥物制劑等專業(yè)，工程基礎(chǔ)課程開設(shè)相對較少，因而，在講述各分離操作基本單元的工藝計算時，擴大了傳遞基本理論的內(nèi)容，并在這里基礎(chǔ)上對藥物生產(chǎn)常用的一些提取濃縮設(shè)備進行了全面的介紹，以知足學生具備工程基礎(chǔ)的要求。我們將先期〔化工原理〕課程中基本的分離單元操作與〔制藥分離工程〕中的分離工程原理內(nèi)容整合銜接，避免了反復，同時增長〔化工原理〕中未講述的分離方法。制藥工程專業(yè)包含化學制藥、生物制藥和中藥制藥三個方向，方向的不同導致分離方法各不一樣。我們突出中藥制藥方向特色，還重視介紹中藥制藥中的分離方法等。例如：液-固萃取、雙水相萃取、液膜萃取、反膠團萃取、超臨界流體萃取、膜分離、吸附和離子交換分離、色譜分離、水蒸氣蒸餾、分子蒸餾、電泳、親和純化、細胞破碎和分離、泡沫分離、沉淀以及中藥分離常用的水提醇沉法、醇提水沉法和半仿生提取法等。2.2進一步改革課堂教學方式和手段有效的教學手段和教學方法能大大提升教學效果。我們改革制藥分離工程的教學手段和方法，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，提升了該課程的教學效果。首先，改變教學觀念，調(diào)整更新〔制藥分離工程〕課程的教學內(nèi)容，強調(diào)教學內(nèi)容的理論性；其次，強調(diào)理工結(jié)合，引導學生的思維方式從以科學、嚴謹、抽象、演繹為主的“理〞與以綜合、歸納、合理簡化為主的“工〞結(jié)合，建立用理論指點工程技術(shù)的觀點及技術(shù)經(jīng)濟觀點。在教學經(jīng)過中，學生不僅應(yīng)當把握制藥分離技術(shù)基本理論和方法，更主要的是要遭到工程研宄的思維方式和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的訓練。利用理科理論知識與工科工程知識的結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；第三，改良教學方法，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，改善教學效果，提升學生學習的自動性。傳統(tǒng)的教學形式“以老師為中心、以課堂為中心、以教學資料為中心〞，這種方式導致師生雙方缺少溝通，教與學互相脫節(jié)，重教輕學，重理論輕理論，學生學習的積極性不高。多年的教學理論證明，啟發(fā)式與討論式教學相結(jié)合的方法，即“以學生為中心、以知識把握為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為主線、以素質(zhì)培養(yǎng)為目的〞的新型教學形式，更有助于提升學生的學習興趣。這種新的教學形式避免單向的知識灌輸，通過情境教學導入工程理論問題，圍繞問題的解決教會學生應(yīng)用理論知識。該教學方法運用老師講授、課堂討論、課下習題、自學考慮相結(jié)合的教學形式，重視師生互動、生生互動，引導學生積極考慮，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，提升學生理論聯(lián)絡(luò)實際的能力和創(chuàng)新能力，使學生在課程的學習經(jīng)過中，切實感遭到解決實際應(yīng)用問題的成就感，加強自負心，激發(fā)學習自動性和創(chuàng)造欲。2.3現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合，改善課堂教學效果〔制藥分離工程〕牽涉諸多的傳遞理論、工程單元操作和分離工藝流程。在校學生大多未見過藥物分離提取設(shè)備，對其缺乏基本的感性認識。長期以來，由于這些經(jīng)過和設(shè)備無法在課堂上展現(xiàn)，在很大水平上造成了教學經(jīng)過枯燥無味，給人以空言無補的印象。另外，由于我們國家對制藥企業(yè)實行GMP認證，因而，即便學生去企業(yè)進行認識實習，也難以進入干凈區(qū)參觀和學習。為了使學生有身臨其境的感受，在〔制藥分離工程〕的教學中，我們采取多媒體技術(shù)，精心組織課堂教學的內(nèi)容和經(jīng)過，變抽象為形象，將傳統(tǒng)教學手段難以展現(xiàn)的各分離單元操作及其設(shè)備工作原理用動畫、影像、圖像等方式在課堂上模仿演示，為學生提供了豐富的教學內(nèi)容及翔實的教學資料，使得課堂教學活潑有趣，大大提升了學生學習〔制藥分離工程〕課程的興趣，使學生在輕松之中理解了本來枯燥的理論知識。多媒體在教學中顯現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢，但作為老師教學活動的輔助手段，不是唯一的萬應(yīng)良藥。因而，多媒體的使用應(yīng)取決于課堂教學的內(nèi)容，要根據(jù)詳細內(nèi)容進行傳統(tǒng)板書與多媒體教學的合理結(jié)合，進而到達預期的教學目的。將現(xiàn)代教學技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學方法有機結(jié)合，合理應(yīng)用，促進了學生的感悟與思維、理論與理論的結(jié)合，提升了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的學習熱情，對學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和理論習慣的構(gòu)成產(chǎn)生了主要的影響。如講解固液萃取內(nèi)容，利用三角形相圖進行固液萃取的有關(guān)計算時，假如用多媒體教學，就不太容易講清楚；而對于課程中所牽涉的分離設(shè)備及工藝的講解，若單憑傳統(tǒng)板書加上教師的講授，難于表述清楚明晰，學生也很難理解，配上了分離設(shè)備及工藝圖，老師一邊播放多媒體，一邊講解，直觀明了，則獲得良好的效果?？傊虒W沒有固定的形式，老師要擅長根據(jù)社會需求、專業(yè)特點、學生情況，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目的，合理地設(shè)計、調(diào)整、更新制藥分離工程的教學內(nèi)容，采取靈敏多樣的教學方式，在理論中不斷積累經(jīng)歷體驗、探索和改進教學方法，提升制藥分離工程教學質(zhì)量，追蹤現(xiàn)代制藥分離工程技術(shù)前沿，為制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。3加強理論教學環(huán)節(jié)理論教學是實現(xiàn)培養(yǎng)人才目的的主要方面，對提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的動手操作能力和動腦考慮能力，提升學生創(chuàng)造性思維能力，使學生成為一個復合型人才具有不可替代的作用。如前所述，雖然我們國家諸多高校制藥工程專業(yè)開設(shè)有〔制藥分離工程〕課程，但該課程的整體理論教學水平還處于不成熟的階段，傳統(tǒng)意識中還是重理論、輕理論。根據(jù)人才培養(yǎng)目的的要求，我們只要通過制藥分離工程實驗能力對課堂講授的知識加深理解，進而提升學生的工程素質(zhì)及分析、解決問題的能力。制藥分離工程的理論內(nèi)容要和相關(guān)課程相匹配，依附于課程教學，也有的獨立于課程教學。通太多年的理論教學，我們以為應(yīng)從下面幾個方面對