五年級下冊教學反思

五年級下冊教學反思篇一：五年級下冊教學反思

《軸對稱圖形》的教學反思

對稱是一種最根本的圖形變換，是學習空間與圖形學問的必要根底，對于幫忙學生建立空間觀念，培育學生的空間想象力有著不行無視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的根本特征。

一、創(chuàng)設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展現(xiàn)一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀看它們有什么共同特點？學生觀看發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀看生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個美麗的窗花，不去查找規(guī)律，也是特別困難的，通過學生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進展分組操作爭論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的局部完全重合這一根本特征，在此根底上解釋出軸對稱圖形的概念。

《統(tǒng)計》教學反思

在二年級上冊已經安排了一些簡潔的統(tǒng)計初步學問，學生學會了運用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步熟悉了象形統(tǒng)計圖和簡潔的單、復式統(tǒng)計表，并能依據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡潔的問題。因此，我在下冊的這節(jié)統(tǒng)計課上，首先以讓學生齊動手操作、與教師共同合作完成統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖為回憶舊學問的主要學習方式，做到與新學問的連接。隨之，引用兔博士的話“還可以用下頁條形統(tǒng)計圖來表示”導入新學問。在新授學問時我采納的是懸念式，即“你知道條形統(tǒng)計圖是什么樣子的嗎？”來激發(fā)起孩子們的奇怪心。隨即我出示一張未完成的條形統(tǒng)計圖的課件，再由大家共同合作，齊心協(xié)力完成它，并讓學生觀看兩個統(tǒng)計圖，讓他們自己發(fā)覺異同，進一步深化學問。接著做課本的練習，以檢測穩(wěn)固。最終安排立一個課下調查活動，統(tǒng)計我班同學最喜愛吃的蔬菜。

考慮孩子們的心理特點，我將教材作了小小的改動，將調查中華小學二（2）班同學最喜愛的顏色改成了調查我班同學最喜愛的顏色。我想進展與他們自身有關的學習活動更能引起他們的興趣。首先我以課件的形式出示了一張絢麗多彩的彩虹圖片來激發(fā)起孩子們興趣，并導入到課題?！安屎绲钠叻N顏色中肯定有你們最喜愛的對不對？”“想不想知道咱班究竟有多少人和你喜愛同一種顏色？”這樣一來孩子們的熱忱高了。為了讓孩子的熱忱保持住，我又實行了用“貼橡皮泥”的方法來計數(shù)，詳細做法如下：教師邊示范邊講解，“我呢，特別喜愛紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板寫有‘紫’的地方，特別簡潔吧！”為了讓孩子人人參加，但又為防止課堂紀律亂，我又實行分行的形式。通過孩子們課堂上的表現(xiàn)，發(fā)覺孩子的確情愿承受又樂于承受。

授課的大局部形式是教師與學生共動，共同合作，孩子們體驗到了勝利的喜悅，體驗到了合作的力氣。詳細細節(jié)：在填統(tǒng)計表和象形統(tǒng)計圖的教學過程中，我讓學生報數(shù)我在電腦前操作。這樣做的同時也可以讓學生更詳細更直接的看到圖表的制作過程，使學生在“潤物細無聲”下將學問內化。但也有學生單獨完成的學習活動，如：自己動手完成象形統(tǒng)計圖以及課本第52頁的練一練，可以讓學生感到自己也能行。

同時又安排了拓展延長局部，讓學生動腦想一想：用統(tǒng)計都可以調查（最想調查）什么？他們的想法可能很稚嫩但仍需鼓舞，并鼓舞他們將自己的想法在課下實施。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)計在生活中的作用。

《最小公倍數(shù)》教學反思

通過教學使學生把握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。小學生在理解概念時，往往難度較大。我就出示投影片，利用練習啟發(fā)學生：從剛剛找4的6的倍數(shù)，你發(fā)覺了什么？學生小組進展爭論：公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，然后匯報。教師出示圖表示，引導學生觀看：兩個數(shù)的公倍數(shù)有什么特點？有沒有最大的公倍數(shù)？讓學生明確：由于每一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)都是無限的，所以兩個數(shù)的公倍數(shù)的個數(shù)也是無限的。因此，兩個數(shù)沒有最大的公倍數(shù)。

理解求最小公倍數(shù)的算理時，主要也采納小組合作的形式，使學生學會用一般方法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。

通過討論最小公倍數(shù)計算方法的算理，提高學生的規(guī)律思維力量。

引導學生利用列舉法探究新知，培育學生良好的思維品質和科學的思維方法。

準時穩(wěn)固練習，有層次，好玩味。

學生做全堂總結：這節(jié)課學習了什么？怎樣求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)？你還學到了哪些學問？調動學習積極性，學會歸納總結。

篇二：五年級下冊教學反思

《物體在水中是沉還是浮》教學反思

本課是教科版小學科學五年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學生熟識的現(xiàn)象動身，把學生“拉”進熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，從而大大增加了學生觀看四周事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生通過操作試驗發(fā)覺新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學生去積極體驗和探究，表達了科學學習要以探究為中心，注意培育學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學熟悉和科學素養(yǎng)的宗旨。我設計的本課三個主要活動是這樣的：

1、觀看更多的物體是沉還是浮。首先讓學生對桌上的材料進展猜測。依據(jù)學生的猜測和試驗結果進展板書。讓學生在進展比擬的過程中進展自己的初步推斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。

2、試驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？請學生再放入水中進展試驗驗證，匯報時，教師再次把學生的試驗結果板書在黑板上，并讓學生比照，結果學生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關的結論。

3、再次進展試驗驗證跟大小、輕重的關系。掌握一組變量，（輕重）討論大小，掌握一組變量（大?。┯懻撦p重。最終得到結論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關，在的簡單浮，小的簡單沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關，輕的簡單浮，重的簡單沉。

從這三個活動的安排上來看，第三個活動是其次活動的進展，其次個活動又是第一個活動的進展。所以從這一點上看所開展的活動是按學生的思維進展循序漸進地綻開，有認知上的沖突沖突，有利于學生熟悉和思維的進展，這個活動的價值就比擬高。

整個教學活動遵循學生的認知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，表達了教學的層次性，到達了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學生充分運用自主、合作、溝通的學習方式，并通過爭論使學生不斷地去思索，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關系。培育了學生的探究意識、合作意識，以及敬重證據(jù)、實事求是的科學態(tài)度，使學生養(yǎng)成嚴謹求真的習慣，經受了“發(fā)覺——否認——再否認――再發(fā)覺”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學探究過程，從而到達了科學探究的目的。

在本次活動中，也有許多的缺乏之處，也給本次活動帶來了不少的圓滿。比方語言不夠簡潔、精彩；板書不夠干凈標準；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進展改良，另外通過此次活動，我也深有感受，作為一名科學教師，要帶著學生進展生動、精彩的科學探究活動，需要教師有足夠的學問儲藏和敏銳的應變力量，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的圓滿，所以在平常我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成進步步。

沉浮與什么因素有關》教學反思

上節(jié)課，忽悠了學生一把，覺得挺過癮。不過，也為這節(jié)課埋下了隱患。你問什么隱患？這不是明擺著嗎——上次說物體的沉浮和輕重大小無關，而《沉浮與什么因素有關》這一課重要就是討論物體的沉浮和輕重大小的關系，出爾反爾！得，不怕，咱是誰，咱是肩負著科技興國的科學教師，別的沒有，有的是方法。

師：“還記得上節(jié)課的學習吧！物體的沉浮和輕重大小有關系嗎？”

生：“沒有！”

師：“教師這里有四個圓柱體，它們的外形大小都一樣，不過是用不同的材料做成的，分別是用‘鐵、鋁、塑料和木頭’，誰能來識別一下?！?/p>

讓個別學生識別四個圓柱體，并對它們的輕重進展排列，隨機在黑板上板書和簡畫。鐵塊和鋁塊的輕重是比擬好區(qū)分的，可是塑料和木頭誰輕誰重就不是那么簡單區(qū)分了。學生提出要用天平，暈，這節(jié)課討論的是沉浮而不是質量，固然不能在這個環(huán)節(jié)鋪張時間，我告知學生不要焦急，等一下把它們分在水中，就有方法區(qū)分。

該讓這些圓柱體下水了吧？沒，還有個重要的事沒做呢？先讓學生答復幾個問題：這四個圓柱體什么一樣什么不一樣？把這四個圓柱體放入水中誰沉誰浮？你為什么這樣認為？在學生的答復后板書物體沉浮和輕重的關系，并完成作業(yè)本第一個表格中的局部內容。

放！很簡潔，鐵塊和鋁塊沉，塑料和木頭浮。認真看一下，木頭和塑料相比落出水面的局部比擬多，說明木頭最輕。從這個試驗我們可以得出什么結論——大小一樣的物體重的簡單沉輕的簡單浮。

估量同學們很難找到這樣一組外形大小一樣輕重不同的物體，沒事，學具袋里有一個沉浮子（類似膠囊）和三顆小彈珠，我們用它們再來做做這個試驗?？盏某粮∽臃潘?，浮的；在沉浮子里面放入一顆小彈珠，浮的；在沉浮子里面放入兩顆小彈珠，還是浮的，不過大局部在水中；在沉浮子里面放入三顆小彈珠，沉了。分析一下吧，在這個試驗中，沉浮子的體積不變，重量轉變后沉浮的狀態(tài)也發(fā)生了變化，說明物體的沉浮和輕重是有肯定的關系的。

既然物體的沉浮和輕重有肯定的關系。那和大小呢，是不是也有關系？我們再來做其次個試驗。書上提示用一組輕重一樣大小不同的物體，但是這個器材不是那樣好找的。我還是用剛剛用過的學具沉浮子。

在沉浮子里面放入三顆彈珠，蓋緊，沉的；把沉浮子的兩個局部拉開一點，體積變大，還是沉的；再拉開，沉，不過直立起來了；當差不多拉到最大限度的時候，最終浮了。分析：在這個試驗中，物體重量不變，轉變的是物體的體積，沉浮狀態(tài)也發(fā)生了轉變，說明物體的沉浮和體積大小也是有肯定的關系的。

再利用課件爭論一下潛水艇的原理，最終概括本節(jié)課的收獲：大小一樣的物體，重的簡單沉輕的簡單浮；輕重一樣的物體，小的簡單沉大的簡單??；潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

備注：這節(jié)課的關鍵是預備好試驗器材，分別是大小一樣輕重不同和輕重一樣大小不同的兩組材料，但這樣的材料不是那樣好解決的。我采納的是古老“沉浮試驗盒”和學生學具的材料結合，才牽強完成這兩個試驗。

《橡皮泥在水中的沉浮》教學反思

安排了兩個試驗操作活動：

活動一：讓學生明白把同一塊橡皮泥作成各種不同的實心外形之后，它的重量沒有變，體積沒有變，那么它在水中的沉浮也不會發(fā)生轉變。這個試驗活動涉及到測量橡皮泥的體積，為后面測量排開的水量做好了鋪墊。

活動二：學生通過測量五種不同外形橡皮泥的排開的水量，并從測量的數(shù)據(jù)中發(fā)覺沉的外形排開的水量小，即浸入水中的體積??；浮的排開的水量大，即浸入水中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上緣由在于它排開的水量大?？稍趯嶋H操作中會遇到一些問題，比方，有些小組得出的數(shù)據(jù)是沉的排開的水量比浮的排開的水量大，這是什么緣由呢？我讓測得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測量。我發(fā)覺：第一，這些小組的橡皮泥放進水中有一局部就化了，當他們再用這塊橡皮泥做試驗時，橡皮泥的重量已經發(fā)生變化了；其次，每次把橡皮泥取出，有一局部水會被帶出來，這就影響下次試驗數(shù)據(jù)的精確性。第三，用來測量的刻度杯上的刻度不是很準確，學生讀出的數(shù)據(jù)存在很大的誤差。以上因素都會得出不科學的數(shù)據(jù)。

《造一艘小船》教學反思在了解了物體在水中的沉與浮，以及橡皮泥在水中的沉浮之后，怎樣才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能夠裝載更多的貨物。在學生熟悉物體的排水量的根底上，動手自己制造一艘小船。對此，學生們表現(xiàn)得特別積極，主要表達為以下兩點：

1選擇材料，學生們所選擇的材料，都是人才生活中常見的廢棄物，例如：泡沫塑料，飲料瓶、硬紙板、一次性筷子，等等，應有盡有；

2想象豐富，船型各異，有竹筏、木筏、帆船、貨船、軍艦等等，囊括了各種船型。

通過學生自己動手設計制造一艘小船，不僅豐富了學生的課余生活，而且動手與動腦相結合，既訓練了學生的動手力量，同時在動手的過程中，培育了學生的思索力量。

《下沉的物體會受到水的浮力嗎》教學反思前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體（上?。┧艿母×Υ笮「砰_水量有關。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們肯定有個疑問：那么那些原來就下沉的物體會受到水的浮力嗎？雖然這個問題會困擾孩子們，可是他們未必很主動地發(fā)覺這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題。問完這個問題后，我就觀看他們的反響。我原來想他們中肯定會產生很大的分歧，應當有一半人會認為不受水的浮力的。然而出乎我的預料的是，絕大多數(shù)孩子認為下沉的物體會受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會這樣認為呢？我覺得這個追問還是有必要的。孩子們的推斷，有的來自本身的思索，有的則是來自別人的推斷。假如能說出推斷依據(jù)，那就是自己的思索了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思索過程也是好的。有的孩子說在水里拿重的東西比擬好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……從孩子們的發(fā)言看，他們對這個問題的熟悉是片面的，外表的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用試驗來證明他們的猜測。試驗本身比擬簡潔，而操作的難度也不大。所以我就難度表達在了對試驗的設計上了。由孩子仿照上一課的試驗過程來設計本課的試驗方法和過程。而孩子們的表現(xiàn)和證明了他們是有力量做這樣的事情的。另外，在今日的課上，我又一次重申，要在科學課上學會寧靜。寧靜地思索，寧靜地傾聽，寧靜地爭論。孩子們也很協(xié)作，()相互監(jiān)視著、提示著，課堂的秩序保持得不錯。我表揚了他們，也盼望在以后的課上能連續(xù)良好的表現(xiàn)！

篇三：五年級下冊教學反思

在《合數(shù)與質數(shù)》的教學中，我跳出了教材的束縛，表達以“以人進展為本”的新課程教學理念，敬重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的學問閱歷的實際狀態(tài)動身，通過操作、爭論、歸納，經受了學問的發(fā)覺和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學生參加面廣，學習興趣濃。

新課程教學標準要求我