幼兒教師讀書筆記

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當看完一本著作后，想必你一定有好多值得共享的心得，何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？那么如何寫讀書筆記才能更有感染力呢？下面是我為大家整理的幼兒教師讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教師讀書筆記1

很榮幸能加入學校開展的讀書活動，并得到學校贈與家長的書。在拿到書的那一刻，我被封面上的10個問題所震憾！你是不是替孩子做了他本該做的事？你是不是總逼著孩子學習，自己卻很少讀書？你是不是不管孩子樂不愿意，還讓他上各類輔導班、特長班，還要求他總是考第一，將來上清華北大？你給過孩子面子嗎？你和他在一起的時間有多少？你知道他在想什么？等等，好像是看到平日的我，這不就是在寫我嗎？

我迫不及待的開啟這本書，一口氣看了好多。自認為自己是個“合格〞的爸爸，從她媽媽懷孕，我就忙著胎教、營養(yǎng)搭配、聽音樂、做運動。孩子出生后，從嬰兒期的撫摸，到上學時的引導，我喜歡看關于教育孩子的書籍?？墒钦f的輕松，做起來難。雖然我從不打罵孩子，和孩子做朋友，和孩子講道理，可這些卻被家人當做是“溺愛〞。溺愛和教育是有個“度〞的，很難把握。以身做責是最重要的吧！生活中點點滴滴都是孩子的一面鏡子。工作壓力往往讓我放松對孩子的教育，假使我能在孩子的教育上多花些時間，一定會對孩子有更大的幫助。

在這個社會，孩子的壓力很大，教育孩子的壓力更大，所以讓我們共同努力吧！為了祖國的花朵開的更艷！

幼兒教師讀書筆記2

最近看了一本叫《給幼兒教師的一把鑰匙》的書，確實是給我在幼兒教育的一個角開啟了一扇窗。這本書里的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師教育上發(fā)生的實例，把握解決這些問題是每一個一線教師務必具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)等幾個方面進行了闡述。其中在教師與家長這一方面，這本書教會教師如何更好的去幫忙家長轉變教育觀念，如何跟家長溝通使家園合作更有效。

家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有職責幫忙家長了解幼兒園的教育目標任務，以便雙方能達成教育共識，構成教育合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

家長工作難做，但是很重要。家長一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時刻跟家長個別交流的同時，還應經(jīng)常召開家長學校的交流會，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時刻對家出息行教育引導，能夠讓家長和教師持續(xù)一樣的教育觀念。家長能夠親自參與孩子的活動中去，能夠更快的轉變家長對幼兒教育的觀念。每一個學期我們都會組織幾次親子類型的活動，以便家長參與到幼兒園孩子的活動中去。

作為從事教育職業(yè)的每一個教師，特性是我們幼兒教師，重在研究學校教育的同時，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。因此，教師與家長的互動與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長之間的關聯(lián)，才能共同把兒童教育工作做好。對我們來說，在雙方溝通中怎樣擅長抓住時機，在隨便交談中如何自然的捕獲到家長的心聲。怎樣有藝術的向家長宣傳、指導保教知識，還存在著必需的難度。

如何解決與幼兒家長溝通中存在著的一些困難？我認為就應從教師與家長的溝通入手，不斷提高與家長溝通的方式、途徑與技巧。

教師每一天與家長接觸時刻雖然短暫，但三言兩語中也能反映出一些問題，這就要求我們要靈活把握交談技巧及說話的藝術。過去，我總認為時刻短，與其拐彎抹角，不如直截了當?shù)恼f。于是有時當著孩子和家長就告狀，弄得家長十分難堪，孩子也畏懼。這樣，既不利于孩子戰(zhàn)勝缺點，也不利于家園協(xié)同。這本書開啟了我一扇窗，成為我學習新技能的一把鑰匙。人的一生有好多的窗需要開，既然選取了教師，就意味著要面臨好多挑戰(zhàn)，需要尋覓更多的鑰匙……

幼兒教師讀書筆記

《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一向看著你，他們以你為模范。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，必需會識破的。

這段文字告訴我們：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其模范作用也就越強?！坝R其家，先修其身。〞作為教師，就應經(jīng)常反思自己在學生心目中的形象。

學校大力倡導和發(fā)揚禮貌禮儀教育，以“星級〞獎勵制度勉勵學生進步，要求學生進出校門、校園內看見老師主動打招呼；進出教師辦公室，主動敲門，征得同意，方可進入；認真認真地加入學校組織的課外活動；上學不得遲到，有事提前請假或事后補假……對學生的一系列勉勵措施，大部分學生認真參與。

學生是認真執(zhí)行了，但教師是否為學生做了模范呢早上進校門，學生有禮貌地敬禮并問聲“老師好〞！學生認真清潔保潔區(qū)……我們的教師又是怎樣的一種表現(xiàn)呢！學生有會怎樣想呢有一位學生對我說起過：有的老師我主動與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以后我再也……。當然，這只是一種極個別的現(xiàn)象，但每每看到或聽到這種現(xiàn)象，心里總不是滋味。

我自己也以前在無意中沒能主動與學生打招呼，而被學生質問。有一學生很認真地問我：“老師啊，上次我叫你，你沒回我！為什么〞我一臉茫然，怎樣都想不起來，可能是我真的沒看見或聽見。但不管怎樣我已傷了學生的自尊，我主動對學生道歉，說聲：“對不起！〞學生還是很開心地走了。對我來說是一件微不足道的小事，但對學生來說是大事，他們感覺老師的眼中或心中有他們的位置，對你老師的教育我就樂意理解，融洽了師生關系，無意中也縮短了老師和學生的距離，對老師的教育教學工作就應都是有所幫忙的。此后我無論走在哪兒，還是在校園內外，無論我是否教過他們，只要是學生我主動與他們打招呼，融洽師生關系。此刻有的學生站在教學樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動回應。

可見，教師散播一種模范，收獲的是一種目標。有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運。〞要求學生做到的老師首先就應做到，讓學生心服口服，讓學生直接從老師身上學到好作風、好品德。這樣，才能到達育人的最終目的。

幼兒教師讀書筆記3

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學前教育書籍，雖然有好多優(yōu)秀的書籍，但很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強的書，或是某個小孩子的母親寫的與小孩子在一齊的成長事例。但翻開后，看到里面的插畫和那些簡單明白的對話、推薦，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴膶Ρ龋疑钌畹母惺艿搅?，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應的不恰當?shù)恼Z言?？赡苣切┱Z言在平日里我們感覺很正常，但在對比之下，我就能真正的感受到贊揚性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人，我也更樂意聽到這樣的語言。當然這本書所說的不僅僅僅是語言，更重要的是一種態(tài)度。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每一天讀了一點點后，我會充滿期盼，期望其次天的到來，我覺得我找到了恰當?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和小孩子們開心、平等、有效的共度在園的完美時光。但在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實施的過程中并不是不件簡單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，這本書的語言不可能生硬的模仿。起先，我認為這些簡單的語言很好“說〞，但在溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如這本書提到的，我們生活中好多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時刻只去不回，小孩子們完美的童年亦如是。想要小孩子們有一個漂亮的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是憂傷的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事好多，有時我們難免會不耐煩。但你的一點點疏忽，都可能讓你的小孩子留下小小的“傷痛〞。假如你有什么不開心的事，能夠和小孩子們說一說，他們能夠感受到你的憂傷，但請你不好以此為借口推開他們。

這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領悟還不是很透徹。但其中關于“學會贊揚小孩子〞讓我有了一點小小的“高傲〞，我深切的感受到了贊揚的力量。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男小孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面潛質的發(fā)展都對比慢，加上他之前沒有上過托班（托班下學期轉來，但由于經(jīng)常生病，很少入園），對于幼兒園的生活適應性不是很強，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術，老師也總是給予他特性的照料。這學期開學后，他各方面潛質的發(fā)展都稍稍提高，但吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很開心。其次天吃飯的時候我發(fā)現(xiàn)他很樂意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但速度快了好多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時候都會“靜靜地〞表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我馬上走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？〞他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥〞。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點〞長大了。

看著禾禾的每一點進步我都很開心，我意識到了“稱贊〞的力量。但稱贊并不只是用“你真棒！〞、“很好〞、“太好了！〞等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。小孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時候，由于缺少實踐經(jīng)驗，我不知道如何和小孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！〞起初小孩子們還很開心。但兩三次后，小孩子們就對我的稱贊不給予回應了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“難堪〞。對于小孩子們這樣的回應，我開始反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對老師的稱贊“麻木〞了？在和小孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn)，小孩子們對于老師的稱贊、表揚還是很在意，只是老師不恰當?shù)摹胺Q贊〞會讓小孩子產(chǎn)生懷疑，譬如在搭積木的時候，我只是一味的表揚小孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，小孩子們對于這樣的稱贊，會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊〞。因此，我會練習如何有指向性的稱贊小孩子，我會在平日的活動中悄悄的觀測他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動中能夠有效的對幼兒進行稱贊。

贊揚是完美的，是小孩子們愛好的，并且認真想要得到的，但我也糾結過，徘徊過：稱贊是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

有一次，我們一個小孩子的奶奶來對我說；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。〞淇淇是一個很乖巧的女小孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小朋友都很愛好她。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫，但在經(jīng)歷了一件事情以后，我開始思考要不好高頻率的稱贊她。一天早晨來的時候，小孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著，和小朋友撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的狀況，看著淇淇有點怕怕的眼神，我只說了句，“慢點哦〞。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要逐漸走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便“哭〞了。對于這樣的狀況我想了想，是不是平日在幼兒園老師全是正面的稱贊，她不能理解老師指出的不恰當?shù)牡胤剑遣皇且M行挫折教育呢？于是在稱贊幼兒的時候，我“有意〞忽略了她。每當看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時候，我的心理也十分的糾結，她的確做的很好，我要繼續(xù)忽略她么嗎？在一次次的糾結中，我發(fā)現(xiàn)自己錯了。正如大人們樂意得到別人的稱贊一樣，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，小孩子們也渴望得到別人的稱贊，特別是老師。每一個小孩子都就應被稱贊，他們每一點進步、每一

點好都期望老師看見，而老師的稱贊正是老師對他們的“反饋〞。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個乖巧的女孩，因此平日她有一點點做得不夠好的地方，我都會假裝沒看見，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭〞了。因此，對于幼兒不恰當?shù)男袨橐矐敿皶r給與回饋，不能應為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對于別的幼兒不公允，對于她也不公允。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當?shù)牡胤?，都只是針對幼兒當下的行為，而不是針對幼兒本身?/p>

看到小孩子們一點點的進步后，我開始了了一個計劃：每一天一稱贊。一個在大人看來微不足道的稱贊或許能讓小孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應吝嗇我們的稱贊，小孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈，我也就應用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美，用我的嘴巴去稱贊他們，為他們的每一天都帶來一絲幸福。每一天對每一個幼兒進行稱贊可能對于一個新老師有一點困難，但我想發(fā)奮的一點一點的做好，可能此后刻開始，我一天只能關注到10個幼兒，逐漸的，會越來越多，也會越來越細心的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點細變化。站在小孩子們的角度，恰當?shù)挠嗅槍π缘谋磉_自己真實的感受，小孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內心的稱贊的。

幼兒教師讀書筆記4

《如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》讀書筆記

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學前教育書籍，雖然有好多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。但是翻開后，看到里面的插畫和那些簡單明白的對話、推薦，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴膶Ρ?，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應的不恰當?shù)恼Z言?？赡苣切┱Z言在平日里我們感覺很正常，但是在對比之下，我就能真正的感受到贊揚性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人，我也更樂意聽到這樣的語言。當然書中所說的不僅僅僅是語言，更重要的是一種態(tài)度。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每一天讀了一點點后，我會充滿期盼，期望其次天的到來，我覺得我找到了恰當?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們開心、平等、有效的共度在園的完美時光。但是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實施的過程中并不是不件簡單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認為這些簡單的語言很好“說〞，但是在溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的，我們生活中好多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時刻只去不回，孩子們完美的童年亦如是。想要孩子們有一個漂亮的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是憂傷的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事好多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛〞。假如你有什么不開心的事，能夠和孩子們說一說，他們能夠感受到你的憂傷，但請你不好以此為借口推開他們。

這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領悟還不是很透徹。但是其中關于“學會贊揚孩子〞讓我有了一點小小的“高傲〞，我深切的感受到了贊揚的力量。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面潛質的發(fā)展都對比慢，加上他之前沒有上過托班（托班下學期轉來，但是由于經(jīng)常生病，很少入園），對于幼兒園的生活適應性不是很強，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術，老師也總是給予他特性的照料。這學期開學后，他各方面潛質的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很開心。其次天吃飯的時候我發(fā)現(xiàn)他很樂意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了好多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時候都會“靜靜地〞表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我馬上走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？〞他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥〞。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點〞長大了。

看著禾禾的每一點進步我都很開心，我意識到了“稱贊〞的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒！〞、“很好〞、“太好了！〞等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時候，由于缺少實踐經(jīng)驗，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！〞起初孩子們還很開心。但是兩三次后，孩子們就對我的稱贊不給予回應了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“難堪〞。對于孩子們這樣的回應，我開始反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對老師的稱贊“麻木〞了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對于老師的稱贊、表揚還是很在意，只是老師不恰當?shù)摹胺Q贊〞會讓孩子產(chǎn)生懷疑，譬如在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對于這樣的稱贊，會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊〞。因此，我會練習如何有指向性的稱贊孩子，我會在平日的活動中悄悄的觀測他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動中能夠有效的對幼兒進行稱贊。

贊揚是完美的，是孩子們愛好的，并且認真想要得到的，但是我也糾結過，徘徊過：稱贊是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

有一次，我們一個孩子的奶奶來對我說；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。〞淇淇是一個很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小朋友都很愛好她。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫，但是在經(jīng)歷了一件事情以后，我開始思考要不好高頻率的稱贊她。一天早晨來的時候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著，和小朋友撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的狀況，看著淇淇有點怕怕的眼神，我只說了句，“慢點哦〞。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要逐漸走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便“哭〞了。對于這樣的狀況我想了想，是不是平日在幼兒園老師全是正面的稱贊，她不能理解老師指出的不恰當?shù)牡胤剑遣皇且M行挫折教育呢？于是在稱贊幼兒的時候，我“有意〞忽略了她。每當看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時候，我的心理也十分的糾結，她的確做的很好，我要繼續(xù)忽略她么嗎？在一次次的糾結中，我發(fā)現(xiàn)自己錯了。正如大人們樂意得到別人的稱贊一樣，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱贊，特別是老師。每一個孩子都就應被稱贊，他們每一點進步、每一

點好都期望老師看見，而老師的稱贊正是老師對他們的“反饋〞。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個乖巧的女孩，因此平日她有一點點做得不夠好的地方，我都會假裝沒看見，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭〞了。因此，對于幼兒不恰當?shù)男袨橐矐敿皶r給與回饋，不能應為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對于別的幼兒不公允，對于她也不公允。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當?shù)牡胤剑贾皇轻槍τ變寒斚碌男袨?，而不是針對幼兒本身?/p>

看到孩子們一點點的進步后，我開始了了一個計劃：每一天一稱贊。一個在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應吝嗇我們的稱贊，孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈，我也就應用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美，用我的嘴巴去稱贊他們，為他們的每一天都帶來一絲幸福。每一天對每一個幼兒進行稱贊可能對于一個新老師有一點困難，但是我想發(fā)奮的一點一點的做好，可能此后刻開始，我一天只能關注到10個幼兒，逐漸的，會越來越多，也會越來越細心的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點細變化。站在孩子們的角度，恰當?shù)挠嗅槍π缘谋磉_自己真實的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內心的稱贊的。

幼兒教師讀書筆記5

看這本書時好多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望。

或許擦亮眼睛，細心找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領。則像一股細細的沙，逐漸流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。

馬麗娟老師：中國第一批接受國際華德福？史坦納幼兒教育協(xié)會培訓的幼兒教師李躍兒芭學園資深教師，擅長教育管理，培養(yǎng)、提升教師團隊以及對教育感悟的總結。在10年不休止地教育實踐和教育管理工作中，積累了大量的教學觀測筆記及隨筆心得，最終形成本書。

我?guī)е@樣的不解去讀這本書：

我們每日都在講“要給孩子幸福〞，那么到底怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福？

在書中馬老師給出了答案：

馬老師的答案：

幸福對于有的人來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個布包包；能將豆沙醬包在面團里放進烤箱；能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……

我的理解：

給孩子當下的幸福，就應當讓孩子享受他這個年齡段應當享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福〞。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他；當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲諷他……由于，這就是孩子眼中的“幸福〞。

在讀這本書時，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)：

片段一：點燃心靈的蠟燭

“我們要給予孩子機遇，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會等待一樣，孩子們才會真實地活在當下。〞

我的收獲：孩子們一旦學會了一件事情，他就是真正地學會了，不會忘掉的一種學會。假如我們讓一個小孩子很快地學會一件事情，那么相信他忘掉得也快。由于，那是他人將別人的發(fā)現(xiàn)硬塞進孩子的記憶中，并不是孩子自己想真實地經(jīng)驗它而記住它。所以，就如馬老師所說的“我們要做的是幫助孩子點燃他們內心那盞不滅的蠟燭，保護好它，讓它燃燒得更敞亮、更長久。〞

片段二：長著棉花糖腿的人

“一眼看上去，一個孩子和另一個孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過孩子生活中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個孩子成長，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必需要做的事情。〞

我的收獲：每個孩子來到這個世界上，他們原本走的路就會不一樣，正由于這樣的不同才使得每個人都具有他自己獨一無二的特性。然而，孩子是需要我們成人的幫助，才會逐漸地了解這個世界的。

那么，作為教師，如何讓一個有困難的孩子得到真正的幫助，顯得尤為重要。而幫助一個孩子，不僅僅是指，對著孩子微笑，問他我可以幫助你嗎，實際上，幫助的意義遠不止這些，這是需記住的事情。我們不僅僅要蹲下身來看孩子，更要蹲下心來看孩子。

片段三：“難相處〞背后的機要

“從教育的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和理解這個孩子的態(tài)度去感受他、幫助他。同時，還要看這個孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能幫助的范圍，不管從哪一個角度幫助，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西。〞

我的收獲：面對這類孩子，我們需要的還不只是接納這個孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規(guī)律等都是什么樣的狀況。我們可以做的就是，幫助孩子建立一個適合他的生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要幫助他的人給他提供可以學習的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚，如何整理打翻在地的魚缸，如何與人一起做一個事情，如何表達自己……當他看到這樣的場景，會從中學習到怎樣真正地去照料一條魚，會學會用抹布擦拭桌面上的水漬，會學會協(xié)助同伴做一個事情，會學會在集體中表達自己的想法。

讀這本書，我就像在看一個個生動好玩兒的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切?？粗适吕锏暮⒆觽冇螒?、學習、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學習，一起思考，一起感悟，一起成長。

我喜歡這本書。由于書里沒有高深難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個恬靜的世界，一個充滿力量的世界，一個活力勃勃的世界······我覺得應當像她學習，認真去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。

幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人〞。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華。這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心〞就足夠的。我相信，通過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。

幼兒教師讀書筆記6

莫源秋教授的《做個幸福開心的幼兒教師》，她教會我作為一名幼兒教師應當具有積極樂觀的心態(tài)、如何確立正確的幸福觀、怎樣學會安排工作與休閑、如何做個高效率的幼兒教師等。其中在“如何做個高效率的幼兒教師〞提到：“要做個會‘偷懶’的幼兒教師〞讓我最有體會，怎樣才能做到呢?這就需要我們深思。

我們要“偷懶〞，讓家長協(xié)同我們，將做好孩子生活自理能力的培養(yǎng)放在首位。1。在家可以讓孩子從做家務做起，例如：讓孩子自己洗襪子，拿牛奶，買東西，穿衣服、襪子等。家長在囑咐孩子做家務時要有耐心，孩子主動幫助做家務應得到勉勵。由于孩子年齡小，認識水平不高，考慮問題不周全，力氣小，在做事的過程中，難免會出現(xiàn)一些失誤。大人不應因此指責孩子，更不能教訓孩子，而應首先勉勵孩子做得對的地方。對于孩子有失誤的地方，要幫助他們分析原因，找到問題所在，以提高操作的技能和水平。2。在園能讓幼兒自己做的，就讓他們自己做，假如孩子真的不會，老師應當在旁給予適當?shù)闹笇?，還可以安排“值日生〞的活動，讓全班孩子輪番做值日，訓練他們的動手能力，培養(yǎng)責任心和集體榮譽感。

要做一名高效率并且具有幸福感的幼兒教師，適當?shù)亍巴祽楔曇彩怯胁呗院图记傻摹?/p>

幼兒教師讀書筆記7

近期，我認真研讀了《幼兒園教師專業(yè)標準》，它從一種專業(yè)的角度剖析了作為一位幼兒園教師應當具有的一種標準，十分全面、十分專業(yè)。讓我對自己有了一個更清楚的認識，從而明白自己今后努力的方向。作為一位有著二十幾年齡的幼兒園教師，我有以下幾點思考。

第一、穩(wěn)固樹立“一切為了孩子〞的專業(yè)理念。

作為一位專業(yè)的幼兒園教師，要誠懇地熱愛幼兒教育這份榮譽的職業(yè)。既然當時選擇了這份陽光下神圣的職業(yè)，我們就要努力認真地去踐行自己最初的選擇。幼兒園的孩子只有3-6歲，他們純凈、可愛、天真、活潑，他們小腦袋里有著諸多的“為什么〞，他們的習慣各不一致，他們的能力高高低低，他們的發(fā)展有快有慢。當他們第一次踏入幼兒園的大門，他們會畏懼、茫然、哭鬧、又對你貌似有一份依戀。因此，我們要以關心、接納、尊重的態(tài)度，耐心傾聽、關注幼兒在活動中的表現(xiàn)，把愛滲透到日常生活中的每一個細小的環(huán)節(jié)，用我們的愛心、耐心和細心去呵護我們孩子、教育我們的孩子，把最美好的東西奉獻給我們孩子。

其次、穩(wěn)固樹立“終身學習〞的專業(yè)理念。

俗語說要給孩子“一杯水〞，我們必需具備“一桶水〞。一位幼兒園教師，要能科學地培養(yǎng)幼兒就必需樹立“終身學習〞理念。學會博采眾長，多閱讀相關的教育雜志、教育學、心理學，跳出幼教看幼教，這樣才能進一步轉變教育觀念，提高自身的教育教學能力，用先進的教育理念指導和規(guī)范日常的教學行為和教學實踐，真正擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者。

在今后的工作中，我將以此為鏡，不斷前行。

幼兒教師讀書筆記8

這是一本介紹幼兒教師從初步形成到一步步走向專業(yè)成長的書。書中從教師的專業(yè)化概念、幼兒教師的成長歷程、教師的職業(yè)道德與職業(yè)關系、走向專業(yè)成熟以及做自身專業(yè)發(fā)展的主人等五大方面進行了詳細地論述與講解。

看了這本書印象最深刻的是第五章“走向專業(yè)成熟〞，可能是我覺得最符合我們我的實際，也是我們每位新教師所希望和渴求自己能夠盡快的走向專業(yè)成熟吧。我細心閱讀著每一字每一句，想從中獲得些對自己有利或有幫助的信息和經(jīng)驗，讓自己更專業(yè)更成熟。

感想最深的是第五章的第一塊內容：教師的專業(yè)成長==經(jīng)驗和反思。初任教師職業(yè)的新教師，成長為具有實踐聰慧的優(yōu)秀教師，需要實踐經(jīng)驗的積累和科學的自我反思，以及外部的支持與協(xié)作，是內外因素相互作用的結果。這樣，教師才能快速的進步和成長。

作為一個只有幾年教學經(jīng)驗的新老師來說，各方面都是處于學習階段，除了要管好孩子外，在上課方面也要經(jīng)常性的進行反思、總結、積累一定的教學經(jīng)驗，我也深深地感受到自己存在著大量的不足。看了此書讓我明確行動研究對教師的成長有著巨大的作用，由于行動研究能把理論與實踐聯(lián)系起來，促進教師專業(yè)素質的整體性提高，讓教師從經(jīng)驗中學習，將教、學、做合二為一，提高問題解決能力及研究能力，實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，加強自己的專業(yè)素質能力是至關重要的。

我深知每一位教師的經(jīng)驗都是通過自身的努力在教育教學中獲得的，是一種實踐性知識，它是無法通過陳述和傳授獲得的。我將在以后日常的教育教學實踐中，以研究者的身份和思想來面對我的教育教學工作，思考我在教學中面臨的種種問題，及時的發(fā)現(xiàn)問題，反思反思其原因及病癥和摸索解決問題，這樣不斷的反思、摸索和創(chuàng)造、持續(xù)的積累經(jīng)驗，才能獲得豐富的經(jīng)驗，成為一個真正的專業(yè)型的成熟教師。

教師要成為研究型的教師，就要積極開展行動研究，這其中十分重要的就是教師要在實踐中就自己的一些教育細節(jié)進行反思，進行研究。假如做了不思考，作了一百遍也很難有出息，好還是好，不好還是不好，偶爾瞎貓碰上死耗子，卻不知道為什么。假如能做之前想想，做什么都有明了地自覺；做之后想想，總能用一雙慧眼去觀測自己，反省自己，教師就能每天都有進步和提高。幼兒園的教研活動是借大家的眼睛和腦袋，幫你發(fā)現(xiàn)你看不見的東西，向你提出你意識不到的問題，打你一棒有點疼，但也促你成長。

在文章中，有大部分文章可供我們參考、借鑒學習的資料，在共享與對話中的個別小案例也是我們生活、工作中往往出現(xiàn)的問題；資源平臺中的反思體驗設立了好多的專業(yè)問題，以供我們閱讀、反思等。資料庫中的多種專業(yè)資料，不僅使我們增長了不少專業(yè)知識，也為我們提供了工作、生活學習中出現(xiàn)的各種問題的解決方法?？傊?，在看此書的過程中使我受益匪淺。

幼兒教師讀書筆記9

首次接觸這本書，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動時，我在前面講，孩子在后面講的場景。我一直在摸索讓孩子樂意聽我講話，能夠一心聽我講話，并積極回應的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是一直沒有收到很好的效果。可能這本書對我會有一些幫助吧?可能書里無非是“尊重、理解、接受、寬容、平等、站在海孩子的角度〞等等……這些個詞吧?帶著這兩種想法，我開始翻閱這本書。瀏覽中，案例圖片深深的吸引了我。不僅由于每次我的處理方式都和錯誤的范例不謀而合，而且還有那些正確的引導方式讓我佩服。細讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。

這本書戰(zhàn)勝了一般書籍空洞的理論說教的毛病，它結合眾多的故事，圖文并茂的形式，浮現(xiàn)了好多簡單實用的方法。我覺得這本書本質上是一本人際交往的書，其中好多的理念和方法不僅適用于家長與孩子之間，也適用于教師與幼兒之間的交流。

通讀全書后我有一些粗淺的收獲：

一、關于如何幫助孩子戰(zhàn)勝消極情緒對幼兒入園情緒問題的啟示:

在小班，早上入園經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒哭鬧著不愿來園的狀況。一般狀況，當幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去安慰、用自己的道理去說服他。孩子其實更多的時候是想把自己的情感說出來并得到認同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。人人都有歸屬與愛的需要?？赡芾斫?、贊同才是最好的安慰良藥。當孩子感受到被接納，他們才會鼓起勇氣面對自己的問題。認可孩子的感受，并用適合的話說出來你的理解，不要急著給孩子解決問題的方法，讓孩子自己說出自己的問題，找出解決問題的方法，以傾聽者的角色幫助幼兒走出自己的窘境。

那么該如何讓幼兒面對他們的感受呢?書中給了我們可操作性的建議：1、全神貫注的凝聽。2、認同孩子的感受。3、把孩子的'感受表達出來。4、借住想象滿足孩子的愿望。

二、關于如何夸獎孩子對美術活動作品評價的啟示:

我在評價幼兒的作品或行為時不經(jīng)意間往往用“你做的很棒〞，“這幅畫很美麗〞。有時甚至不知道從哪里評價。評價語言尋常存在著用詞單一、內容空洞貧乏。這樣一來評價語言成了純粹的形式語言，對幼兒語言表達、情感提升的幫助幾乎為零。書中對于如何夸獎孩子提出以下方法：描述你所見的事物，描述你的感受，用一個詞來概括孩子值得表揚的行為。在評價時，可以先描述一下眼睛中看到的事物，說出自己的感受，也引導孩子來說說自己的感受。

幼兒教師讀書筆記10

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學前教育書籍，雖然有好多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然看見了這一本書，本想著這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。但是翻開后，看到里面的插畫和那些簡單明白的對話、推薦，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴膶Ρ?，我深深的感受到了，我們的家庭以及孩子園老師多多少少都會有相應的不恰當?shù)恼Z言。可能那些語言在平日里我們感覺很正常，但是在對比之下，我就能真正的感受到贊揚性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人，我也更樂意聽到這樣的語言。當然書中所說的不僅僅僅是語言，更重要的是一種態(tài)度。

讀了這一本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每一天讀了一點點后，我會充滿期盼，期望其次天的到來，我覺得我找到了恰當?shù)暮秃⒆咏涣骰蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們開心、平等、有效的共度在園的完美時光。但是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實施的過程中并不是不件簡單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認為這些簡單的語言很好“說〞，但是在溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的，我們生活中好多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時刻只去不回，孩子們完美的童年亦如是。想要孩子們有一個漂亮的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是憂傷的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事好多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛〞。假如你有什么不開心的事，能夠和孩子們說一說，他們能夠感受到你的憂傷，但請你不好以此為借口推開他們。

這一本書對我的影響很大，雖然對于本書的領悟還不是很透徹。但是其中關于“學會贊揚孩子〞讓我有了一點小小的“高傲〞，我深切的感受到了贊揚的力量。

禾禾是我們班年齡最小的孩子，又是男孩子，相對別的孩子而言，他各個方面潛質的發(fā)展都對比慢，加上他之前沒有上過托班（托班下學期轉來，但是由于經(jīng)常生病，很少入園），對于孩子園的生活適應性不是很強，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術，老師也總是給予他特性的照料。這學期開學后，他各方面潛質的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很開心。其次天吃飯的時候我發(fā)現(xiàn)他很樂意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了好多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時候都會“靜靜地〞表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我馬上走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？〞他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥〞。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點〞長大了。

看著禾禾的每一點進步我都很開心，我意識到了“稱贊〞的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒！〞、“很好〞、“太好了！〞等概括性的詞語來評價孩子的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時候，由于缺少實踐經(jīng)驗，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時候，我看見孩子搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！〞起初孩子們還很開心。但是兩三次后，孩子們就對我的稱贊不給予回應了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“難堪〞。對于孩子們這樣的回應，我開始反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對老師的稱贊“麻木〞了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對于老師的稱贊、表揚還是很在意，只是老師不恰當?shù)摹胺Q贊〞會讓孩子產(chǎn)生懷疑，譬如在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對于這樣的稱贊，會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊〞。因此，我會練習如何有指向性的稱贊孩子，我會在平日的活動中悄悄的觀測他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動中能夠有效的對孩子進行稱贊。

贊揚是完美的，是孩子們愛好的，并且認真想要得到的，但是我也糾結過，徘徊過：稱贊是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

有一次，我們一個孩子的奶奶來對我說；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。〞淇淇是一個很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小朋友都很愛好她。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫，但是在經(jīng)歷了一件事情以后，我開始思考要不好高頻率的稱贊她。一天早晨來的時候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著，和小朋友撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的狀況，看著淇淇有點怕怕的眼神，我只說了句，“慢點哦〞。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要逐漸走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便“哭〞了。對于這樣的狀況我想了想，是不是平日在孩子園老師全是正面的稱贊，她不能理解老師指出的不恰當?shù)牡胤?，是不是要進行挫折教育呢？于是在稱贊孩子的時候，我“有意〞忽略了她。每當看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時候，我的心理也十分的糾結，她的確做的很好，我要繼續(xù)忽略她么嗎？在一次次的糾結中，我發(fā)現(xiàn)自己錯了。正如大人們樂意得到別人的稱贊一樣，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱贊，特別是老師。每一個孩子都就應被稱贊，他們每一點進步、每一點好都期望老師看見，而老師的稱贊正是老師對他們的“反饋〞。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個乖巧的女孩，因此平日她有一點點做得不夠好的地方，我都會假裝沒看見，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭〞了。因此，對于孩子不恰當?shù)男袨橐矐敿皶r給與回饋，不能應為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對于別的孩子不公允，對于她也不公允。老師的稱贊或是指出孩子不恰當?shù)牡胤?，都只是針對孩子當下的行為，而不是針對孩子本身?/p>

看到孩子們一點點的進步后，我開始了了一個計劃：每一天一稱贊。一個在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應吝嗇我們的稱贊，孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈，我也就應用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美，用我的嘴巴去稱贊他們，為他們的每一天都帶來一絲幸福。每一天對每一個孩子進行稱贊可能對于一個新老師有一點困難，但是我想發(fā)奮的一點一點的做好，可能此后刻開始，我一天只能關注到10個孩子，逐漸的，會越來越多，也會越來越細心的發(fā)現(xiàn)孩子的每一點細變化。站在孩子們的角度，恰當?shù)挠嗅槍π缘谋磉_自己真實的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內心的稱贊的。

幼兒教師讀書筆記11

最近讀了《幼兒園教育的50個細節(jié)》一書，書中通過一個個生動的案例細節(jié)描述將我們日常教育教學中簡單產(chǎn)生的一些教育現(xiàn)象記錄下來，難得的是書中還透過這些現(xiàn)象深入分析了這些現(xiàn)象背后隱蔽的機要，如：幼兒的心理、家庭因素、教師行為的影響等等，對我們這些一線的老師有很好的借鑒與警示作用。

書中一文《假如你們不聽話》中的黃老師往往會說：“假如你們不聽話，就不許……〞，“假如你們不依照老師說的去做，就不能……〞，這類話不僅像黃老師這樣的新老師會用，其實細心想想在自己身上也會存在。這一類警告語對幼兒來說成效快，能夠很快就樹立好班中的“規(guī)則〞，而且對于老師來說還對比的省力、有效。但是文中卻分析長期使用這類警告語會存在一些問題：首先，幼兒可能在外顯的行為上遵從了教師，但是內心并沒有真正認同，也不知道好的行為習慣給自己與他人的意義，這樣的行為是短暫的、無效的；其次，這樣的警告使幼兒生活在“他律〞的要求下，并沒有幫助幼兒形成“自律〞意識，而且警告與要挾也會讓孩子時時體驗對強制與壓迫，沒有幸福感；最終，經(jīng)常使用警告性語言也會惡化師幼之間的關系，無法形成良好的人際心理氣氛，影響幼兒的身心健康成長。所以，這些警告類的語言是我們教育工的大忌，我們應當引以為戒，不能經(jīng)常地運用。

其實作為大班的幼兒來說，他們對于自己的行為以及自己在班集體中的地位已經(jīng)有所認同。因此，對于這階段的孩子我們應當讓他明白在班級中“該做什么？〞“該怎么做？〞我們可以與幼兒一起制作一張圖文結合的班級作息表，讓孩子明白每個不同的時間我們該做些什么，這樣可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的秩序感。同時，再與幼兒一起為每個時間段應當怎么做，制定出一些應當做到的規(guī)矩，提醒幼兒遵守，幫助幼兒養(yǎng)成自律的意識。作為老師，我們應當在每個環(huán)節(jié)開展前做出一些簡單明白、童趣化的指示，提醒幼兒在自己的行為中應當做到什么。當然，每個孩子的特點不同、能力不同，我們切不可用一把尺來衡量，給予幼兒一些自己的空間，用縱向的眼光去對待孩子的成長，才能讓幼兒感受到我們的關心與愛護，從而尊重我們，樂意遵守班級中的各項規(guī)矩，將規(guī)矩真正做到放在心上。

幼兒教師讀書筆記12

看過朱教授的理想的教師，作為幼兒教師的我，不禁想到理想的幼兒教師是什么樣的呢?記得愛爾維修曾經(jīng)說過：“人生下來時都一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是幼小時期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使普通的孩子，只要教育得當也會成為不平凡人。〞然而在孩子幼小時期對他影響最大的是教師和家長。那么怎樣做才是一位理想的幼兒教師呢?

幼兒教師應有愛心、耐心、責任心和專業(yè)的知識，并細心的照料孩子的衣食起居。當然專業(yè)知識并不是只懂得自己的一點專業(yè)，對于專業(yè)以外的東西一概不知也毫無興趣。譬如：他們十分缺乏常識，就像一些不食人間煙火的人，他們對時事等問題發(fā)表的拙劣看法，時常成為人的笑柄。理想的幼兒老師應當胸寬廣，富地獻身精神，充滿仁愛之心，理想的老師應當能夠看到矛盾和缺陷，并立志去解決它，做到公允、公正、公私明顯，正確地對待工作中的問題。

(一)愛心

假如一個教師在孩子做錯事以后也不告訴原因就斥責或打罵，而不是耐心的講道理，反而久而久之孩子會變得頑固、冷酷、殘忍，會失去自尊心、自信心，給孩子內心世界造成了很大的傷害，對孩子將來的發(fā)展也有一定的影響。

(二)耐心

對待孩子要有正確的態(tài)度和耐心，不管你有多忙多煩，都應當做到孩子問什么，就回復什么，在向孩子傳播知識和方法時決不能嫌麻煩，敷衍塞責，應當了事，一定都要真實合理，只有這樣的教育才能使孩子成為對社會矛盾和缺陷有分辯能力的人也只有這樣才能發(fā)揮出孩子潛在的能力。假如培養(yǎng)出來的人分辯不出人間的好壞和煦惡，對世界沒有思考的認識，這類人越多將會成為社會的累贅。

(三)責任心

假如一位教師沒有責任心，他不管孩子是否來上課了，是否學會了?孩子在什么地方?發(fā)生什么事他一概不知，這樣的教師我想是不會教出好學生，假如我們每個人都忘掉自己的責任或對工作不負責，后果不堪設想。

(四)溝通和理解

溝通和理解最重要，不管是家長和老師還是孩子和老師等等。假如一個老師對溝通技能方法的把握十分好，與孩子示來社會適應能力的高低緊湊相聯(lián)。假如一個孩子從小在家學會與家庭成員溝通，在幼兒園學會與教師同位的溝通技巧，當他走入社會時，他也能很快地與他人溝通，更重要的是與他們溝通是建立在理解的基本上，而不是不講理的亂說一通。

教師是太陽底下最榮譽的職業(yè)，因此我們教師應取長補短，盡力讓自己成為別人心目中的理想教師。

心得三：幼兒教師讀書筆記心得體會

前幾天，我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——“每個幼兒都是教師的寶物〞，我深受感動。

“愛孩子，真誠對待每一個孩子〞這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質，能否真誠對待每一個幼兒，并不是件簡單簡單的事。有些幼兒聰明、美麗、潔凈，很討老師的喜歡;有些幼兒淘氣、穿戴不整齊，不討老師喜歡。但是不管孩子怎么樣，作為老師都要一視同仁。

有名作家雨果曾說過:“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，由于葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。〞百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師大計師德為本。幼兒教師不僅要具有知識與能力的素質，更應當具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個幼兒教師，一個優(yōu)秀的幼兒教師，首先要具備的是什么?可能有人會說：是扎實的基本功，但我覺得更應當具備的是猛烈的責任心和對幼兒的“愛〞，沒有猛烈的責任心和“愛〞，一切都無從做起。

作為一名幼兒教師，我們就應當對孩子負責。我們應當用“愛滿人間〞的胸懷去關愛每一位幼兒，對幼兒就像對待自己的孩子，像對待自己的眼睛一般呵護他們，像對待自己的杰作一般欣賞他們，讓每個孩子在真誠的關愛中健康成長!

來到幼兒園工作已有三個多月了，但是依舊記得來到幼兒園第一天的情景，看到一群群天真可愛的孩子，一張張好奇的小臉，我甚至有點不知所措。所幸的是，我遇上了這么多好的領導、好的搭班老師。正是她們，給了我?guī)椭兔銊?，讓我學到了大量道理，知道了什么是愛，什么是責任心。

讓我們用和藹呵護純真、用聰慧孕育成長、用真誠開啟心靈、用希冀放飛理想，我愿用自己的雙手和大家一道悄悄耕耘，共同托起明天的太陽!

幼兒教師讀書筆記13

《教師角色與教師發(fā)展新探》是一本關于教師職業(yè)的生命價值的著作，讀完之后，我深深地感到教師這一職業(yè)不只是“育人〞，從發(fā)展的角度講，教師如何“育已〞才是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的因素?？梢哉f，在新一輪課程改革的浪潮下，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的教育創(chuàng)造，因此，只有教師，真正在課堂上面對學生的教師，樹立起發(fā)展意識，才能將課程改革不斷引向深入。

新課程標準的實施，迫切召喚著教師的角色轉換，我們應在新的課程環(huán)境下重新審視自己，重新界定自己的職能，使自己逐步從“傳道、授業(yè)、解惑〞的權威向與新課程同步成熟的“平等對話者的位置〞作根本位移。

一、由課程知識體系的傳授轉換為教育意義上的對話者。

目前，新課程改革的根本目標是：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以學生的發(fā)展為本，重視學生全面素質的提高。因此，學生的學習方式就要由原來的單純的被動式的接受轉變?yōu)榉e極的、主動的探究性學習。這樣教師的“傳道、授業(yè)、解惑〞的職能就發(fā)生了變化。雖然教師作為知識傳授者的角色不可能被淘汰，但更需要的是教師應以“對話人〞的身份尊重同樣作為“對話人〞的學生個體，尊重學生對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權威的認識。教師就應充分考慮“人本意識〞，以人的發(fā)展為本，讓學生積極開動思維，在膽猜想，大膽懷疑，去探求科學的真知。

二、由教科書的被動執(zhí)行者轉換為新課程的創(chuàng)造者。

由于過去的課程編制的特點，教師只能是消極、被動地忠實執(zhí)行教科書的內容，對教科書內容的自主選擇和重組的可能性微小。而今，在新課程的引導下，教師的創(chuàng)新精神將沿著新課程的成長而得到充分釋放，從而升華為與學生共建課程的主體，教學過程不再是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。

三、由課程成績的評價者轉換為課程學習和發(fā)展的鼓舞者。

過去的教學評價，對比重視其區(qū)別和選拔功能，教師扮演著課程評價者的角色，學生始終處在一種被評價和被測試的消極位置。而新課程理念要求教師從“關注人〞的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師由評價角色轉向課程學習和發(fā)展的鼓舞者。因此教師必需具有嫻熟的駕馭課程評價的藝術。

總之，今天的教育是為了孩子的明天，托起孩子的明天需要新的課程理念指引，也需要我們教師攜起手來共同做好教師角色的轉換，在新課程的改革大潮中更新觀念，加強反思，實現(xiàn)由現(xiàn)有教師向新型教師的轉化。

幼兒教師讀書筆記14

1、再是家園合作共同培養(yǎng)，家長就應認真協(xié)同老師，進一步訓練幼兒的說話潛力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機遇，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的開心，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予勉勵。

2、假如父母想要讓老師更加關心自己的孩子，就應當多和老師聯(lián)系，保持暢通交流與信息溝通，讓雙方都能了解孩子在校與在家里的狀況。不過注意聯(lián)系有度，否則適得其反。

3、對孩子的教育，其實并不難，只要我們抓住機遇，利用身邊發(fā)生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。

4、這種以平等融洽的關系帶給的支持最易于幼兒溝通，也最簡單被幼兒接納。

5、和幼兒朝夕相處，我們每一天都要講好多話，而我們用的最多的一個詞，那就是小朋友。說多了貌似也就習以為常，沒有什么特別之處。其實，細細一推敲，它正是表達了師幼之間的一種朋友關系。

6、于是，我大聲說：小朋友，你們想不想明白它是一種什么昆蟲？有什么特別的才干？它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。真的嗎？老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。對呀，它還能傳播疾病呢。聽了孩子們七嘴八舌的討論，我補充說：蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說它是一種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。噢，我們懂了，孩子們回到了自我的位子上。

7、假如孩子不喜歡老師，必需分析出具體原因，找準了原因，再思考解決措施。

8、家訪也是父母觀測老師的好時機，通過老師和孩子的互動觀測老師對待孩子的態(tài)度。

9、遇到這樣的幼兒，經(jīng)過細心分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關系，只有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并樂意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、關懷孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關心，自然也會和教師溝通。

10、當孩子遭遇冷暴力時，父母首先應當好好安撫孩子的心靈，教給孩子一些為人處世的方法；其次是和老師溝通，找出問題所在，和老師共同解決。

11、通過這次幼兒創(chuàng)編故事，使我感受到了幼兒豐富的想象力和解決問題的潛力，在教育活動中，我們要為幼兒創(chuàng)設民主寬松的氣氛，激發(fā)幼兒主動學習的興趣和愿望，讓幼兒在思考和探討中尋覓答案，培養(yǎng)他們主動解決問題的潛力。

12、我們能夠將關系親近的人稱為朋友，那我們每一天親切的稱幼兒為小朋友時，不是也就應用對待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正值作我們的小朋友，才會用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的看法，賞識幼兒的優(yōu)點和進步，從孩子的視角去對待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和行為。

13、有的父母十分不樂意聽別人說自己孩子不好，即使孩子有問題，老師也不會告訴父母。假如希望老師能夠坦誠相待，那么父母自己首先坦誠，能夠直面孩子的缺點和錯誤，認真凝聽老師看法，而不是一味包庇孩子。

14、幼兒園是絕對阻止出現(xiàn)“冷暴力〞的，一旦發(fā)現(xiàn)老師對孩子有“冷暴力〞現(xiàn)象，老師會遭到開除處理。

15、進園之前告訴老師孩子的身體狀況十分重要，以免在幼兒園突發(fā)疾病，老師不知所措而耽擱時間。

16、幼兒園老師除了要照料好孩子還要引導孩子學知識，養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)孩子的語言表達、動手操作等能力。平日還要關注孩子安全和身體健康。希望父母能理解老師的工作，給予老師更多體諒。

17、通過這件事，我覺得教師遇到任何問題都就應心平氣和地說服教育，而不就應怒氣沖天大聲訓斥，應當