目的游離評(píng)價(jià)模式

目的游離評(píng)價(jià)模式目的游離評(píng)價(jià)模式目的游離評(píng)價(jià)模式xxx公司目的游離評(píng)價(jià)模式文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度目的游離評(píng)價(jià)模式提出者：斯克里文（Scriven）目的游離評(píng)價(jià)出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，由美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家斯克里文（Scriven）1967年在對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向模式進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上提出了“目標(biāo)游離模式”。認(rèn)為在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只關(guān)注“預(yù)設(shè)目標(biāo)”是不科學(xué)的，還要關(guān)注實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該由“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐”。但是這一評(píng)價(jià)模式并不是一個(gè)完整的模式，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)完整的評(píng)價(jià)程序。目的游離評(píng)價(jià)模式關(guān)注的是非預(yù)期的結(jié)果，并將重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上，更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。理論依據(jù)：由于教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)要以系統(tǒng)理論作為指導(dǎo)。譬如，應(yīng)用系統(tǒng)理論中的整體性原理、有序性原理和反饋性原理等。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，由于教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象屬于教育范疇，那么教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循教育學(xué)的規(guī)律，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的理論要建立在教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，由于教學(xué)評(píng)價(jià)的目的屬于管理范疇，那么教學(xué)評(píng)價(jià)需要以管理學(xué)作為指導(dǎo)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的理論要建立在管理學(xué)的基礎(chǔ)之上。此外還有人認(rèn)為，由于教學(xué)評(píng)價(jià)本身屬于方法論的范疇，需要運(yùn)用測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等方法，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的理論還要建立在測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上。綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)的理論應(yīng)該建立在系統(tǒng)論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)之上。產(chǎn)生背景：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式這一模式由“現(xiàn)代課程之父”、“課程評(píng)價(jià)模式之父”泰勒提出。針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照模式評(píng)價(jià)模式的不足，泰勒提出目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，看重“預(yù)設(shè)目標(biāo)”的重要性，認(rèn)為預(yù)設(shè)目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的決定因素。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在評(píng)價(jià)中的突出作用是泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的一個(gè)主要特征。兩者都承認(rèn)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的改進(jìn)和完善有著重要的作用，最大的區(qū)別就在于：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式看中“預(yù)設(shè)”，目的游離模式看中的是“實(shí)踐”。他主張，為了降低評(píng)價(jià)活動(dòng)中方案、計(jì)劃制定者主觀意圖的影響，不能把他們的活動(dòng)目的告訴評(píng)價(jià)者，這種不受預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)影響的評(píng)價(jià)模式被稱之為“目標(biāo)游離模式”或“無(wú)目標(biāo)模式”。它與泰勒模式、CIPP模式的最大區(qū)別是：作出評(píng)價(jià)結(jié)論的依據(jù)不是方案制訂者預(yù)定的目標(biāo)，評(píng)價(jià)活動(dòng)從反映管理者、決策者的意圖轉(zhuǎn)變?yōu)榉从尘滞馊说囊庠?。因此，它具有更大的客觀性，也反映了評(píng)價(jià)者自主性和將教育過(guò)程視為受教育者個(gè)人自我創(chuàng)造、自我實(shí)現(xiàn)、自由發(fā)展的民主觀念，從根本上體現(xiàn)了以個(gè)人的需要為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。斯克里文提出，目標(biāo)游離模式應(yīng)遵循18個(gè)步驟：說(shuō)明、當(dāng)事人、受評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)的背景、資源、功能、輸送系統(tǒng)、消費(fèi)者、需要與價(jià)值、標(biāo)準(zhǔn)、歷程、成果、概括、成本、比較、重要性、建議、報(bào)告、后設(shè)評(píng)價(jià)。這些步驟并非是特定的執(zhí)行程序，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，有時(shí)要循環(huán)運(yùn)行。優(yōu)點(diǎn)：1．突破了目標(biāo)的限制，轉(zhuǎn)向以消費(fèi)者的需要為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。目標(biāo)游離模式根據(jù)活動(dòng)參與者的需要來(lái)決定方案，將評(píng)價(jià)的注意力由方案制訂者的意圖轉(zhuǎn)向消費(fèi)者的意圖，是一種更具民主性的評(píng)價(jià)模式。2．有機(jī)結(jié)合了形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)。斯克里文認(rèn)為，在一個(gè)評(píng)價(jià)期間，評(píng)價(jià)步驟應(yīng)該循環(huán)執(zhí)行好幾次，早期的循環(huán)是形成性的，而最后的循環(huán)則是總結(jié)性的，從而，目標(biāo)游離模式將形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。3．重視對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。在斯克里文所列的評(píng)價(jià)步驟中，其中的一個(gè)步驟就是“后設(shè)評(píng)價(jià)”，即對(duì)評(píng)價(jià)工作的評(píng)價(jià)。它可以是用以協(xié)助評(píng)價(jià)者設(shè)計(jì)并執(zhí)行一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)，也可以是肯定評(píng)價(jià)之妥善性的總結(jié)性評(píng)價(jià)?！昂笤O(shè)評(píng)價(jià)”有助于提高評(píng)價(jià)的信度和效度，有助于各方人員認(rèn)識(shí)相關(guān)的被評(píng)價(jià)活動(dòng)。不足：(1)由于“消費(fèi)者”的需要是多層次、多角度和多樣的，評(píng)價(jià)者往往難以確定哪些是真實(shí)的、主要的需要，難免會(huì)用“想像”出的需要來(lái)代替某些實(shí)際的需要，從而作出不合適的判斷；(2)以消費(fèi)者的需要來(lái)代替管理者的目標(biāo)，有時(shí)并不利于一個(gè)組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展，而且管理者往往會(huì)積極反對(duì)這種模式，其得不到管理者的支持，自然也就難以調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)者的積極性。應(yīng)用案例：淺探目的游離評(píng)價(jià)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用文獻(xiàn)來(lái)源：[1]佟金玲.淺探目的游離評(píng)價(jià)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].[2]一帆.教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)游離模式[J].目前的英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)模式主要傾向于目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，也就是說(shuō)是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如以某個(gè)課堂任務(wù)為目標(biāo)或以某階段的學(xué)習(xí)期望值為目標(biāo)。這種模式的操作結(jié)合了課程編制的實(shí)踐，是圍繞目標(biāo)而展開(kāi)的，最終確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，從而找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距。但是由于運(yùn)用這種方式的教師只注重預(yù)期的目標(biāo)，忽略了學(xué)生個(gè)體差異給課程評(píng)價(jià)帶來(lái)的局限性，所以如果教師能夠在教學(xué)中不時(shí)地引用目的游離評(píng)價(jià)模式，除了關(guān)注學(xué)生預(yù)期的結(jié)果，還關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果，評(píng)價(jià)的指向不僅僅是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而且考慮到課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度，那么學(xué)生的態(tài)度，參與的積極性、努力的程度，交流的能力，以及合作的精神、學(xué)習(xí)的興趣、自信心、成就感就會(huì)得到全面的發(fā)展。那么構(gòu)建目的游離評(píng)價(jià)模式的策略有哪些呢構(gòu)建目的游離評(píng)價(jià)模式的策略有哪些呢1、評(píng)價(jià)形式多樣化，使評(píng)價(jià)更具趣味性在實(shí)施游離評(píng)價(jià)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果，教師可以采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的得和失。比較常見(jiàn)的形式就是口頭表?yè)P(yáng)，但是教師如果能夠借助于模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、說(shuō)歌謠，唱歌曲、表演對(duì)話或短劇、講故事等教學(xué)程序，讓某一位有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生帶動(dòng)其他的同學(xué)學(xué)習(xí)，形成教師的不變應(yīng)付學(xué)生的變的動(dòng)態(tài)教學(xué)流程，同時(shí)也能讓學(xué)生變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師以靜制動(dòng)的態(tài)度不僅形成了高屋建瓴的態(tài)勢(shì)，而且能夠更好地充實(shí)“教練”的身份，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和評(píng)價(jià)的客觀程度，使評(píng)價(jià)充滿趣味性。2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，使評(píng)價(jià)更具完整性比較常見(jiàn)的評(píng)價(jià)是局限在課堂上，即使存在課外評(píng)價(jià)，教師也只是把重點(diǎn)放在考試成績(jī)或作業(yè)質(zhì)量上，忽視了除此之外的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在游離評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師事實(shí)上可以將課上和課外評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，課上及時(shí)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，課外開(kāi)展多種形式的類似于比賽的活動(dòng)，如筆記整理、節(jié)目表演、記憶檢測(cè)、自我命題等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)習(xí)的方方面面，形成比較完整的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，達(dá)些做法也就是意味著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度的綜合評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)過(guò)程全程化，使評(píng)價(jià)具有形成性游離評(píng)價(jià)也可以在評(píng)價(jià)的全過(guò)程中實(shí)行，不要僅僅局限于有限的課堂時(shí)間里面。也就是說(shuō)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過(guò)程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，給每一位學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案或評(píng)價(jià)量表，從學(xué)期開(kāi)始到學(xué)期結(jié)束，學(xué)生某門課程學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴波動(dòng)都記錄在案。這樣做可以使學(xué)生在總結(jié)復(fù)習(xí)階段更有針對(duì)性，也可以使教師從所有學(xué)生的這樣的動(dòng)態(tài)性的體系中了解教學(xué)的偏差。游離評(píng)價(jià)的全程化也可以讓某些學(xué)生在中途參與進(jìn)來(lái)，使其感受成功、體驗(yàn)成功和獲得成功，從而對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生起到鼓勵(lì)作用，對(duì)后進(jìn)生起到激勵(lì)作用。4、評(píng)價(jià)主體廣泛化，使評(píng)價(jià)更具民主性游離評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該局限于教師單方面的，而是要廣泛吸收學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的家庭評(píng)價(jià)，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)?；蛟S教師的評(píng)價(jià)僅僅是某一個(gè)教學(xué)環(huán)境的結(jié)果，但是學(xué)生由于心理或者性格因素，并沒(méi)有把其真實(shí)的一面表現(xiàn)出來(lái)。所以游離評(píng)價(jià)體系中教師可以利用擴(kuò)展型或者創(chuàng)造型或者準(zhǔn)備型作業(yè)使學(xué)生把自己在沒(méi)有老師參與的情景中表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種民主化的做法，教師可以真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定切合實(shí)際的教學(xué)策略，從而達(dá)到挖掘?qū)W生潛能的目的。5、評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)化，使評(píng)價(jià)更具激勵(lì)性游離評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要不定期地公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生要幫其分析原因，幫差補(bǔ)缺，激發(fā)求知欲。參差不齊的評(píng)價(jià)結(jié)果本身就具有激勵(lì)性，能起到樹立榜樣，提倡競(jìng)爭(zhēng)的作用。但是值得注意的是，教師要用好評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生客觀地不斷地看到自我，改進(jìn)自我，健康發(fā)展。對(duì)于不同個(gè)性的學(xué)生，要因材施“評(píng)”，在注意促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要對(duì)個(gè)體有的放矢。即使有時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果不盡人意，也要努力尋找發(fā)光點(diǎn)，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊瑸榱藢W(xué)生更好地發(fā)展，目的游離評(píng)價(jià)模式是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展為根本的出發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生的綜合能力充分體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力的發(fā)展?？偨Y(jié)：該評(píng)價(jià)模式是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適宜作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。斯克里文斷定"對(duì)目的的考慮和評(píng)價(jià)，是一個(gè)不必要的而且是有害的步驟。"按他的觀點(diǎn)來(lái)看目標(biāo)評(píng)價(jià)很容易使評(píng)價(jià)人受方案制定者所確定的目的限制。他認(rèn)為評(píng)價(jià)委托人不應(yīng)把方案的目的、目標(biāo)告訴評(píng)價(jià)人而應(yīng)當(dāng)讓評(píng)價(jià)人全面地收集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極的還是消極的，這樣才能使人們對(duì)方案做出正確的