教育心理學論述題匯總

教育心理學論述題匯總教育心理學論述題匯總教育心理學論述題匯總教育心理學論述題匯總編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:聯(lián)系自己的教學實踐經(jīng)驗和生活中的事例，闡述如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德。答：教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。（1）有效的說服。教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。（2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學習的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。（3）利用群體約定。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體討論后形成集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。（4）價值辨析。研究者認為，人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行動。（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。獎勵有物質(zhì)的（如獎品），也有精神的（如言語鼓勵）；有內(nèi)部的（如自豪、滿足感），也有外部的。雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一給予某種厭惡刺激．如批評處分輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰。聯(lián)系中學教學實際，試論述成敗歸因理論及其教育意義。答：歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因。美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且，學生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性可控性三個維度來進行。根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響。控制點維度與個體成敗的情緒體驗有（穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關。可控性維度既與情緒體驗有關，又與對未來成敗預期有關。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯(lián)系其學習進步與努力程度狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義：答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機得不到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為以下八個階段：第一階段，學習信任的階段（從出生到18個月左右）。這個階段所包含的矛盾就是信任與不信任的矛盾，其人格發(fā)展的任務就是獲得信任感，克服不信任感。第二階段，成為自主者的階段（18個月～4歲）。這個時期的主要矛盾是自主對羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務就是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。第三階段，發(fā)展主動性的階段（4～6歲）。這個階段的主要矛盾是主動性對內(nèi)疚，其人格發(fā)展的任務是獲得主動性，克服內(nèi)疚感。第四階段，變得勤奮的階段（6～12歲）。這個階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感，其人格發(fā)展的任務是獲得勤奮感，克服自卑感。第五階段，建立個人同一性的階段（12～20歲）。這一階段的主要矛盾是同一性對同一性混亂，人格發(fā)展的任務就是建立同一性，防止同一性混亂。第六階段，承擔社會義務的階段（20～24歲）。這個階段的主要矛盾是親密對孤獨，其人格發(fā)展的任務是獲得親密感，避免孤獨感。第七階段，顯示充沛感的階段（24～50歲）。這個階段的主要矛盾是充沛感對頹廢感，其人格發(fā)展的任務是獲得充沛感。第八階段，達到完善的階段（50歲以后）。這個階段的主要矛盾是完善對絕望，其人格發(fā)展的任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。初中和高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，要始終給予學生有關其狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適當?shù)淖晕彝恍浴＝處熞畲笙薅鹊淖鹬貙W生，切不可簡單地將其當作“孩子”來看待，不要在其同伴或其他有關人員面前貶低或輕視他們。談談在教學中如何提高學生問題解決的能力：答：（1）提高學生知識儲各的數(shù)量與質(zhì)量。①幫助學生牢固地記憶知識。知識記憶得越牢固、越準確，提高得也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。②提供多種變式，促進知識的概括。只有深刻領會和理解的知識才能牢固地記憶和有效地應用，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結。③重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。①結合具體學科，教授思維方法。②外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。應避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，防止學生埋沒于題海之中，應考慮練習的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容、教學時段等來精選、設計例題與習題。（4）培養(yǎng)思考問題的習慣。①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。②鼓勵學生多角度提出假設。③鼓勵自我評價與反思。作為一名中學教師，如何充分激發(fā)學生的學習動機：答：（l）適當?shù)亻_展學習競賽。①競賽的作用。a競賽的積極作用：國外的許多研究表明，對某些學習活動來說，競賽起著極大的促進作用。b．競賽的消極作用：競賽也存在一定的消極影響。②運用競賽的原則：a競賽要慎用少用。b，競賽要注意方式。（2）正確運用獎勵與懲罰。一般說來，合理運用獎勵與懲罰能有效地激勵學生積極的學習動機。由于獎勵能對學習起到推動作用，因而教師對學生的評價，一般說來，應獎勵多于懲罰。不過，獎勵如果運用不當，會產(chǎn)生消極的結果。適當?shù)呐u，尤其對成績好的學生的批評也能取得一定的好效果。②運用獎勵與懲罰應注意的問題：a。要使學生樹立正確的獎懲觀b，獎勵與懲罰一定要公平、適當c，獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。（3）利用學習結果的反饋作用。反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天及時反饋，較之每周反饋效果更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學習結果，則缺乏學習激勵。學習的進步很小。②利用學習結果反饋的原則：a。學習結果的反饋要及時b．學習結果的反饋要具體。（4）指導學生對學習結果進行正確歸因。對學習結果的歸因往往影響著學生的學習動機，從而左右著學生日后的學習行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學生的學習動機，形成對下次成功的高期待。結合中學教學實際，談幾點概念教學的建議：答：中學的概念教學可以從以下幾個方面入手：（1）概念分析。在進行概念教學之前，教師首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式對概念進行分析。對一個概念的分析一般包括如下六個方面：①定義②特征③例證④上位概念⑤下位概念⑥同位概念。通過概念分析，教師可以明確這一概念的基本要點，弄清這一概念與學生原有知識的聯(lián)系，以及它與以后將要學習的知識的聯(lián)系。（2）突出有關特征，控制無關特征。概念的關鍵特征越明顯，學習起來就越容易，而所涉及的無關特征越多、越突出，學習起來就越困難。所以，在教學的開始，教師應該強調(diào)這個概念的關鍵特征，使之鮮明突出。（3）正例與反例的辨別。正例就是正面例子，即概念的肯定例證，即完全符合概念要求的例子c反倒就是反面例子，即否定例證，即不符合概念要求的例子。對正例的分析可以具體說明概念的關鍵特征。而對反例的辨別則可以排除無關特征的干擾。（4）變式。變式指概念的正例（肯定例證）在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的哪證。（5）比較。對相關的概念進行比較。以說明它們之間的區(qū)別。這也是概念教學的一種重要方法。變式是從材料方面促進概念理解，比較則是從方法方面促進概念理解。論述如何更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練c④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。論述中學生易產(chǎn)生的心理健康問題：答：以下所列的中學生易產(chǎn)生的心理障礙，都屬于心理輔導與治療的適用范圍。（1）焦慮癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮作為一種獨立的神經(jīng)癥來看。學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。（2）抑郁癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。（3）強迫癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。日本的森田療法，強調(diào)當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預期，對強迫癥狀起維持和增強作用。（4）恐怖癥?？植腊Y可分為單純恐怖癥（對一件具體的東西、動作或情境的恐懼）、廣場恐懼癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐怖癥。中學生中社交恐怖癥較多見，包括與異性交往的恐怖。系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。（5）人格障礙與人格缺陷。人格障礙有許多類型。例如，依賴型人格障礙者有被動的生活取向，不能決策和接受責任，有自我否定的傾向；反社會型人格障礙者有兩個顯著的特點：一是缺乏對他人的同情與關心，二是缺乏羞恥心與罪惡感?！叭烁裾系K”這一概念多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱作“人格缺陷”、“品行障礙”或“社會偏差行為”。（6）性偏差。性偏差是指少年性發(fā)育過程中不良適應，（7）進食障礙。進食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當而引起的嚴重體重失常。神經(jīng)性厭食可采用行為療法、認知療法予以矯正。（8）睡眠障礙。睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物。夜驚可能與兒童發(fā)育階段精神功能暫時失調(diào)有關。夢魘與學生日間情緒壓力有關。可采用肌肉松弛法來治療失眠。聯(lián)系中學教學實際，談談如何促進學生的學習遷移;（1）精選教材.要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學內(nèi)容.精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。（3）合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（4）教授學習策略，提高遷移意識性授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段。試述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示：美國人本主義心理學家馬斯洛認為，任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低到高排成一個層級，較低的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。在這些需要中，生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要這四種需要又被稱為缺失需要，是我們生存所必需的，對生理和心理的健康具有重要的意義，必須得到一定程度滿足。認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要被稱為生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活得更美好。所謂需要的滿足不是指絕對的滿足，而是從相對意義上說的。一般說來低級需要只要有部分滿足，較高的需要就有可能出現(xiàn)，人的動機就有可能受新的需要支配。在學校中，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些缺失需要（特別是受改自尊的需要）未得到充分滿足有很大的關系。如果學生感到?jīng)]有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標。那些無法確定自己是否惹人（特別是教師）喜歡或不知道自己能力高低的學生，往往會作出較為“安全”的選擇，即隨大流．為測驗而學習，而不是對學習本身感興趣。因此，在馬斯洛看來，要使學生具有創(chuàng)造性，首先要史學生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自己的，不會因為自己出錯而加以嘲笑和懲罰。結合教學實際談談建構主義教學理論對我們教學實踐的啟示：建構主義學習理論：建構主義是與客觀主義相對立的，它強調(diào)，意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決與事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人建構起來的，他同時取決于我們原來的知識經(jīng)驗背景。由于原有經(jīng)驗不同，不同的人對同一事物會有不同的理解。建構主義學習理論的知識觀認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案。強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，學生的巨大潛能以及學生經(jīng)驗世界的差異性。建構主義學習觀認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者；相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能有其他人代替。對教育的啟示：建構主義強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學習是一個主動建構的過程，強調(diào)學習的社會性和情境性，試圖實現(xiàn)學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點對改革傳統(tǒng)教學具有重大教學意義。另一方面，教師要為學生設計情境性的，多樣化的學習環(huán)境，要幫助學生利用各種有利的建構工具來促進自己的知識建構活動。論述柯爾伯格的道德發(fā)展理論：論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在20世紀30年代提出“文化歷史發(fā)展”理論。（一）維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：1、文化歷史發(fā)展理論。維果斯基認為：人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結果。2、心理發(fā)展觀。他認為：心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級機能向高級機能轉化的發(fā)展有四個表現(xiàn)：（1）隨意機能不斷發(fā)展。隨意性越強，心理水平越高。（2）抽象－概括機能的提高。（3）各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。（4）心理活動的個性化。3、內(nèi)化學說：他十分強調(diào)教學的作用，認為兒童通過教學才掌握了全人類的經(jīng)驗，并內(nèi)化于自身的認知結構中。維果斯基的內(nèi)化學說的基礎是他的工具理論。4、教育與發(fā)展的關系------最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。他認為教學“創(chuàng)造著”學生的發(fā)展，主張教學應走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學可以促進發(fā)展。（二）對教學的影響：維果斯基的思想體系是當今建構主義發(fā)展的重要基石。研究者提出了不少教學模式，其中值得注意是的支架式教學。此外，維果斯基的思想也強烈影響到建構主義者對教學和學習的看法。教學不只局限于對教學結果和外部因素的強調(diào)，開始注重影響教學有效性的各種內(nèi)在因素，如一些背景性和過程性因素。聯(lián)系實際談談如何保持中學生的心理健康教育應該注意以下三點：一是幫助學生掌握正確的心理健康知識；二是幫助學生掌握自我調(diào)整的技能；三是幫助學生認識求助心理咨詢的重要性和必要性。具體可采取以下措施：1、幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。2、幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。中學生常出現(xiàn)二種傾向：一是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。對學生發(fā)展都不利。3、幫助學生建立良好的人際關系。中學生應注意兩點：一是對他人期望不要過高；二是避免與他人盲目競爭。4、幫助學生保持健康、愉快的情緒。首先，要保持大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的健康；其次，培養(yǎng)自己的各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動。第三、學會調(diào)節(jié)情緒的方法。（向好友等傾訴；寫信、寫日記等；轉換環(huán)境）。5、讓學生學習