幼兒園園長推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流材料五篇合集

推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿我們正處在人機(jī)協(xié)同的智能時(shí)代，數(shù)字化素養(yǎng)已成為數(shù)字化社會(huì)公民的核心素養(yǎng)，是公民生存的基本能力，是21世紀(jì)勞動(dòng)者和消費(fèi)者的首要技能。這些觀點(diǎn)對(duì)幼兒園管理、課程以及幼兒發(fā)展的影響是全方位的。數(shù)字化素養(yǎng)教育應(yīng)怎樣實(shí)施是一個(gè)新的課題，我園自成為學(xué)習(xí)試點(diǎn)園以來，一直堅(jiān)持在運(yùn)用中發(fā)展師幼的數(shù)字化素養(yǎng)，借力數(shù)字化助推幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。一、發(fā)展幼兒的數(shù)字化素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、解決問題的意識(shí)。如何幫助幼兒積累人機(jī)協(xié)同的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)自主地解決自己和他人面臨的生活、學(xué)習(xí)問題,在運(yùn)用中發(fā)展數(shù)字化素養(yǎng),是我們一直探索的課題。.研究各年齡班適宜使用數(shù)字化的工具、規(guī)則。我們不僅研究各年齡班最適宜運(yùn)用的數(shù)字化工具，還研究同一種數(shù)字化工具在不同年齡班怎么運(yùn)用。例如：平板電腦在小班只運(yùn)用于輔助幼兒自主閱讀和拍照，幫助記錄每天的學(xué)習(xí)作品。中班則開始使用其拍攝功能，幼兒不僅將自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行錄播用于反復(fù)回看，且拓展到自己運(yùn)用百度語音查詢搜索功能。大班幼兒則創(chuàng)造性運(yùn)用其進(jìn)行節(jié)目的編個(gè)活動(dòng)能夠解決的，必須常抓不懈，只有在學(xué)和做的交替中不斷加深印象，理解其內(nèi)涵。第三輪活動(dòng)的目的是為了再一次激發(fā)起教師們自學(xué)《綱要》的興趣。我們?cè)诮處熂寄芗记杀荣愔?，增設(shè)了一個(gè)“思”的項(xiàng)目，讓教師完成一份理論試卷。試卷的內(nèi)容主要是測(cè)試教師對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)理解。如：為什么說孩子是學(xué)習(xí)的主人？“師幼互動(dòng)”的含義是什么？如何理解教而有法，教無定法？社會(huì)性教育中將培養(yǎng)孩子的自尊、自信放在首要位置,你能說出理由嗎？等等。為了在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，教師們自學(xué)勁頭十足。學(xué)習(xí)《綱要》前后精心設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)所取得的效果，讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)理論必須講究方法，反復(fù)進(jìn)行，在應(yīng)用中消化。二、看書閱讀，要瓶策引導(dǎo)，互通信息，在活動(dòng)中理解。由于幼兒園工作瑣碎、繁忙，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，要接觸新觀念，了解新信息，增加新知識(shí)，最直接、快捷的辦法就是認(rèn)真閱讀幼教雜志和有關(guān)業(yè)務(wù)書籍。我們幼兒園為教師訂閱的幼教雜志多達(dá)13種，教師人手2冊(cè)，教研組長人手9冊(cè)。同時(shí)經(jīng)常購買各類業(yè)務(wù)書籍和學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修。為了幫助教師學(xué)好、利用好手中的書籍雜志，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，互通信息，我們開展了“推薦好文章，交流新思想”的教研活動(dòng)。具體方法為：(1)提前一至二周提出活動(dòng)要求，告知活動(dòng)時(shí)間，讓教師看書做準(zhǔn)備;(2)集中交流，要求每位教師把雜志上看到的有價(jià)值的文章、段落、句子推薦給大家。為了提高交流效率，并培養(yǎng)教師的概括能力，我們要求精彩的段落、句子可以原文照念，整片文章內(nèi)容及基本觀點(diǎn)用幾句話概括出來。然后結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談出讀書后的最深感觸和最大啟發(fā)。這個(gè)活動(dòng)上學(xué)期開始嘗試，因?yàn)檎麄€(gè)過程組織得好，教師收益很大，所起的作用不僅僅是督促了學(xué)習(xí)，增加了知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練了教師的能力，使她們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思辯，學(xué)會(huì)大膽表達(dá)，可謂一舉多得。三、進(jìn)修取經(jīng)，要聘請(qǐng)專家，敢于“出丑”，在聆聽報(bào)告中提升。俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書”。一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中，如遇名師指點(diǎn)，以往自己百思不解的問題，能夠豁然貫通，同時(shí)讓名師來傳經(jīng)送寶，有益于開闊眼界、拓寬思路。這幾年，我們已先后請(qǐng)了多位專家學(xué)者輔導(dǎo)講課，邀請(qǐng)專家來幼兒園講課輔導(dǎo)，需要虛心好學(xué)的精神和敢于出“丑”的勇氣。專家輔導(dǎo)收獲確實(shí)很大，第一，信息量大。在專家們滔滔不絕的講課中，會(huì)使教師們獲取教學(xué)和教學(xué)以外的很多信息；第二，理論性強(qiáng)。他們會(huì)說出我們能感悟到卻概括不出來的話，他們的課有著指點(diǎn)迷津的作用；第三,對(duì)人有激勵(lì)、鼓舞作用，特別是一些感想豐富、善于學(xué)習(xí)的

老師，她們收獲到的不僅是講座的主題內(nèi)容，更重要的是會(huì)點(diǎn)燃起這些教師的求知欲望，激發(fā)起對(duì)事業(yè)、工作的熱情。一般來說專家、教授的人格、學(xué)識(shí)、能力都極具魅力，聽了他們的報(bào)告，會(huì)使人產(chǎn)生對(duì)成功的向往，對(duì)事業(yè)的激情，從而提高人的品位，提升人的境界。U!、技能訓(xùn)練，要對(duì)癥下藥，擴(kuò)展內(nèi)容，在競(jìng)賽中強(qiáng)化。U!、技能訓(xùn)練，要對(duì)癥下藥，擴(kuò)展內(nèi)容，在競(jìng)賽中強(qiáng)化。幼兒園教師所從事的都是一些具體的教學(xué)實(shí)踐工作，要把工作做好，光有理論和業(yè)務(wù)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師具備多方面的技能，因此深化教師的技能訓(xùn)練是幼兒園教研活動(dòng)中的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。近兩年中，我們舉行過演講比賽；即興小品表演比賽；教師備課筆記展評(píng)；設(shè)計(jì)教案、說課比賽等等。我們覺得幼兒教師的基本功“唱、彈、跳、畫”已經(jīng)不是衡量一名教師能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，作為新時(shí)代的幼兒教師，基本功的內(nèi)容還有“寫、講、演、思、學(xué)、觀……”。況且，隨著時(shí)代的發(fā)展，基本功的要求會(huì)越來越高，深度和廣度都會(huì)不斷擴(kuò)展。我們選擇技能比賽的內(nèi)容，基本從兩個(gè)方面考慮：其一，時(shí)代性，即內(nèi)容的選擇跟得上時(shí)代節(jié)拍，其二，實(shí)踐性，在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題、教師能力差異等方面尋找比賽的內(nèi)容。例如：去年年底，我們舉行了“講、唱、寫、思”四項(xiàng)技能比賽，具體內(nèi)容是：“講一個(gè)幼兒故事，唱一首幼兒歌曲，做一份學(xué)習(xí)《綱要》試卷，寫一段粉筆字”?！爸v一個(gè)幼兒故事”，改變了以前講故事比賽，總是讀一個(gè)或背一個(gè)現(xiàn)成故事的做法，讓教師編一個(gè)身邊發(fā)生的幼兒故事。這樣不僅可以練習(xí)教師的講故事技巧，同時(shí)還可以訓(xùn)練教師的觀察能力、感悟能力、文字組織能力?！俺皇子變焊枨保蠼處煏?huì)分析歌曲的思想和情感，用恰如其分的表情、動(dòng)作、聲音來演唱。幼兒歌曲雖然簡(jiǎn)單，教師都會(huì)唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情來，唱出韻味來，唱得讓幼兒感動(dòng)是很難的。開展這項(xiàng)比賽的目的：一是促使教師學(xué)會(huì)分析歌曲；二是讓能力強(qiáng)的老師做示范?！白鲆环菰嚲怼保菧y(cè)試教師脫離了書本，是否能夠把最新的教育觀念講述出來?！皩懸欢畏酃P字“，是要求教師在黑板上出一個(gè)書面通知并加以修飾。每班的黑板是家園聯(lián)系的窗口，但是，教師給家長寫的東西，字跡歪歪扭扭，很不雅觀。我們想，如果家長看見這樣的粉筆字，可能會(huì)對(duì)教師的水平產(chǎn)生懷疑，也會(huì)對(duì)藝術(shù)幼兒園失去信任。怎么辦？讓他們參加粉筆字比賽，或許會(huì)有觸動(dòng)。通過比賽，教師們至少會(huì)練一練板書，會(huì)研究怎樣把字寫得漂亮，怎樣把通知排版得更美觀。通過開展這些有針對(duì)性的教研活動(dòng)，從整體上提高了教師的各項(xiàng)技能水平。五、教學(xué)觀摩，要積極參與，深入研究，在主動(dòng)思考中實(shí)踐認(rèn)識(shí)。以觀摩課為形式的教研活動(dòng)，長期以來，對(duì)教師的培訓(xùn)起到了一定的作用。但是，在看了幾次失敗的公開課之后，使我們對(duì)這一教研形式進(jìn)行反思。觀摩課投放了大量的人力、物力，并未達(dá)到我們所期望的效果，主要弊端表現(xiàn)在：（1）活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)有問題。觀摩課的目的只定位在展示成果和經(jīng)驗(yàn)上；（2）注重形式，忽視實(shí)在的內(nèi)容。許多公開課成了排練后的課堂表演；（3）缺乏對(duì)觀摩課的認(rèn)真思考和評(píng)價(jià)。許多教師看公開課只是走馬觀花，評(píng)價(jià)時(shí)人云亦云。為了避免上述問題，我們幼兒園積極探索一套教師主動(dòng)參與，積極思考的觀摩課模式，讓教師將教研過程中的學(xué)習(xí)和觀摩融入自身實(shí)踐，使之在參與中以主人翁的姿態(tài)領(lǐng)悟相關(guān)理論，形成新認(rèn)識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)認(rèn)識(shí)。我們的做法有七個(gè)步驟：第一，選定典型的觀摩課教材。高質(zhì)量的觀摩課，選材相當(dāng)要緊，好的教材，在設(shè)計(jì)教案時(shí)可以充分發(fā)揮教師的聰明才智，給教師打開思路、引發(fā)靈感；可以從不同角度確定目標(biāo)，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和途徑達(dá)到教學(xué)目的；在上課時(shí)，可以多側(cè)面給觀摩者展示教學(xué)技能，顯示教學(xué)觀念；好的教材本身就對(duì)孩子具有吸引力，可以從情、知、德、能等方面來訓(xùn)練幼兒的能力。如大班常識(shí)活動(dòng)“有趣的樹葉”就具有以上優(yōu)點(diǎn)，我們就把它作為觀摩課的內(nèi)容。第二，人人設(shè)計(jì)教案參加評(píng)選。教案設(shè)計(jì)評(píng)選的具體方法是：(1)全體教師根據(jù)教材獨(dú)立設(shè)計(jì)教案；(2)園長和全體教師擔(dān)任評(píng)委，輪流傳閱教案；(3)根據(jù)評(píng)選條件評(píng)出最佳教案。第三，教研組長組織集體討論，修改完善教案并為教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。完善教案是在優(yōu)秀教案的基礎(chǔ)上不斷推敲提升，使之更貼近實(shí)際，更體現(xiàn)先進(jìn)教育觀念。另外，還可以從其他教案中吸取精華，因?yàn)槊總€(gè)教案，哪怕是最不出色的教案也會(huì)在某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一個(gè)方面產(chǎn)生閃光點(diǎn)，最后，求同存異，產(chǎn)生了較為完善的新教案。第四，優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)者說課。我們考慮到在比賽中能獨(dú)占鰲頭的教師總是在思、寫、說等方面能力較強(qiáng)，因此，把說課的重?fù)?dān)壓在了她們的肩上，讓她們?yōu)榇蠹易靼駱印５谖?，讓三位程度不同的教師上同課題同教案公開課。有了一份優(yōu)秀的教案，不等于就能產(chǎn)生一堂高質(zhì)量的公開課。因?yàn)?，再好的教案也只是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃，是死的。而活動(dòng)的組織實(shí)施，由于幼兒的參與，卻成了一系列活的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。同一份教案，相仿的學(xué)生，不同的教師上課效果肯定不一樣。我們要讓教師們?cè)诒容^中明白，上好公開課在教案設(shè)計(jì)完備的情況下，教師還應(yīng)該具備什么能力。第六，讓執(zhí)教者和觀摩者根據(jù)自己的體會(huì)，撰寫公開課后感。撰寫是一個(gè)深入剖析、沉淀思想、理清思路的過程，也為下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)-一公開課評(píng)議研討，做好充分的準(zhǔn)備。第七，集體評(píng)議公開課，觀看公開課實(shí)況錄像。這一環(huán)節(jié)的研討活動(dòng)，我們是這樣進(jìn)行的：先由三位執(zhí)教者談上課體會(huì)，然后，觀摩者比較三堂課的印象和想法，接著大家一起觀看公開課實(shí)況錄像，邊看邊討論，把問題定格，把優(yōu)點(diǎn)放大，最后組織者發(fā)表總結(jié)談話。本次觀摩活動(dòng)是全體教師參與的一次設(shè)計(jì)評(píng)選教案、說課、上課、評(píng)課的系列教研活動(dòng)。整個(gè)探索過程持續(xù)兩個(gè)多月，教師從中學(xué)到的東西很多,她們學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)和鑒別符合現(xiàn)代教育觀念的優(yōu)秀教案；學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際來解釋自己的教育行為；懂得了再優(yōu)秀的教案也只是一個(gè)計(jì)劃而已，要使教學(xué)活動(dòng)顯示最佳效果，教師還應(yīng)具備課堂上的多種能力等等。以上能力的獲得，不僅增強(qiáng)了教師們深層賞析觀摩課的能力，還明顯提高了日常教學(xué)技能。六、教師結(jié)對(duì)，要教學(xué)相長，營造氛圍，在切磋探討中長進(jìn)。學(xué)習(xí)，既需良師，更離不開益友。朋友之間相互切磋、交流和鼓勵(lì)，對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平的增長無疑是大有裨益。我們幼兒園較出色地完成了城鄉(xiāng)幼兒教師教學(xué)業(yè)務(wù)結(jié)對(duì)活動(dòng)的輔導(dǎo)工作。這個(gè)活動(dòng)給我們的啟示是：結(jié)對(duì)活動(dòng)可使師徒教學(xué)相長，互相感染，相互作用，共同提高；結(jié)對(duì)活動(dòng)可使師徒建立濃厚的友誼，營造團(tuán)結(jié)、向上的氛圍，樹立起良好的園風(fēng)。我們?cè)趫@內(nèi)也開展了師徒業(yè)務(wù)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)定每學(xué)期教師結(jié)對(duì)不少于4對(duì)。教師結(jié)對(duì)活動(dòng)的方法是：（1）師徒相互隨堂聽課、評(píng)課，每月一次；（2）老師上示范課，徒弟評(píng)課；（3）徒弟經(jīng)老師的指導(dǎo)上好實(shí)踐課；（4）師徒向全園教師匯報(bào)同課題公開課。每次活動(dòng)層層遞進(jìn)，由易到難，使學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)都在相互了解、相互提高的基礎(chǔ)上展開。七、培養(yǎng)骨干教師，要充分信任，重壓擔(dān)子，在工作中成長。教研組活動(dòng)要搞得有聲有色，必須依靠集體力量，培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮她們的聰明才智。我們幼兒園能力強(qiáng)的老師很多，她們工作在第一線，對(duì)于教學(xué)都有一份屬于自己獨(dú)特的理解，應(yīng)該給予她們信任，重壓擔(dān)子，讓她們有施展才華的機(jī)會(huì)。這樣，一則可以滿足她們創(chuàng)造的需求，成功的欲望，調(diào)動(dòng)潛在的工作熱情；二則可以群策群力，集思廣益，為推動(dòng)教學(xué)做貢獻(xiàn)；三則可以形成良性循環(huán)，讓骨干教師在工作中豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉組織能力，為以后更好地工作積累資本。我們大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)科及年級(jí)教研組長獨(dú)立組織教研

活動(dòng)。到目前為止，組織得比較成功的教研活動(dòng)有音樂組組織的“如何提高幼兒學(xué)習(xí)新授歌曲的主動(dòng)性”的專題討論;語言組的“語言教學(xué)中幼小銜接問題的研究”；美術(shù)組的“漂亮的茶具”教案設(shè)計(jì)研討。實(shí)踐證明，以教研組為單位組織的教研活動(dòng)效果確實(shí)不錯(cuò)。時(shí)代在變，時(shí)代對(duì)人才的要求在變，時(shí)代對(duì)幼兒教師的要求也在變。面對(duì)瞬息萬變的社會(huì)，沒有恒古不變的方法,所以從教育和教師的需求出發(fā)，精心策劃每一個(gè)教研活動(dòng),是擺在我們幼兒教師面前一個(gè)永恒的話題。推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿學(xué)前教育已進(jìn)入硬件建設(shè)與內(nèi)涵提升并重的發(fā)展階段,幼兒園辦園質(zhì)量日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。辦出特色，為幼兒提供良好的育人氛圍和個(gè)性發(fā)展空間，走出一條高質(zhì)量發(fā)展之路成為每個(gè)幼兒園需要思考和研究的課題。我園從凝練文化入手，打造幼兒園生存特色品牌，開發(fā)生存教育課程，構(gòu)建發(fā)展共同體，嘗試在實(shí)踐中探尋一條符合自身發(fā)展特點(diǎn)的高質(zhì)量辦園之路。一、注重文化凝練，打造幼兒生存教育特色品牌我園創(chuàng)建于19XX年，坐落在XXXX,是一所全日制公辦幼兒園。幼兒園歷經(jīng)近30年的發(fā)展，在探索中凝練出“讓幼兒用自己的力量去生存”的教育理念，并不斷實(shí)踐生存教育的內(nèi)容與形式，逐步打造出別具特色的生存教育文化品牌。一、注重文化凝練，打造幼兒生存教育特色品牌生存教育的提出源自1996年。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交了一份影響深遠(yuǎn)的報(bào)告，即《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。該報(bào)告指出教育有四大支柱，即四個(gè)“學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存，揭示了教育的根本目的是要學(xué)會(huì)生存，以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展和需求。學(xué)校開展生存教育就是“通過開展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學(xué)的生存價(jià)值觀，從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程?！碧幱趯W(xué)前教育階段的幼兒生存能力還比較差，但卻具有非常強(qiáng)的可塑性，其生存能力的培養(yǎng)與發(fā)展很大程度上有賴于所處的環(huán)境和所受的教育。因此，圍繞生存特色，創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境成為提局辦園質(zhì)量，提高辦學(xué)品位的首要條件。我園在確定了“讓幼兒用自己的力量去生存”的辦園理念后，精心設(shè)計(jì)了內(nèi)涵豐富的蒲公英園標(biāo)。蒲公英是本地常見的多年生草本植物，生長在山坡草地、路邊河灘，開花后結(jié)出的種子能隨著風(fēng)自由地飄到新的地方孕育新的生命。正是由于蒲公英容易適應(yīng)環(huán)境，生存能力強(qiáng)的特點(diǎn)，幼兒園播主持、音樂創(chuàng)作、電子成長冊(cè)制作、依據(jù)動(dòng)畫配音等。同時(shí)，我們注重研究使用數(shù)字化工具的規(guī)則，以幫助幼兒從小就養(yǎng)成自律意識(shí)，有節(jié)制地積極使用數(shù)字化工具。例如：小班幼兒在學(xué)習(xí)運(yùn)用平板電腦看電子圖畫書的同時(shí)，就建立“一天只看一次，每次只看一本”的規(guī)則。幼兒看電子書前，先將自己的照片夾在平板桌旁，這樣既能提醒自己今天已經(jīng)看過電子書了，又能讓同伴和教師了解哪些人已經(jīng)看過了。由于規(guī)則是教師和幼兒一起討論的，所以幼兒明白為什么要制定這個(gè)規(guī)則，都會(huì)有意識(shí)地執(zhí)行。個(gè)別幼兒遺忘時(shí),同伴也會(huì)主動(dòng)提醒其遵守規(guī)則。.發(fā)展幼兒運(yùn)用數(shù)字化工具自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)幼兒數(shù)字化素養(yǎng)的目的是給幼兒賦能，賦予其自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力，讓他們掌握主動(dòng)權(quán)和支配權(quán)。例如：建構(gòu)區(qū)以往都是由教師給幼兒提供搭建物體的圖片,不能滿足每個(gè)幼兒個(gè)性化搭建的需求。為此，我們?cè)诤陀變河懻摵螅瑥闹邪嗌蠈W(xué)期開始就讓幼兒運(yùn)用百度語音搜索自己想了解、搭建的物體圖片，滿足幼兒按照自己的興趣開展搭建的需求，減輕了教師每天搜索、打印圖片的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒主動(dòng)探尋知識(shí)的積極性。同時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)到尋找和發(fā)現(xiàn)資源的途徑是多種多樣的，可以不依賴成人，自己通過搜索，或通過語音、視頻與他人對(duì)話得到解決。當(dāng)幼兒需要學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能或知識(shí)時(shí)，我們通過提供相應(yīng)選它作為園標(biāo)，門廳和樓梯墻面都以蒲公英作為裝飾，意圖用其自由開放的精神、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的生命力和樸實(shí)無華的品質(zhì)感染幼兒，讓園所成為幼兒健康成長的沃土，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。幼兒園外墻上繪制了三只可愛的長頸鹿，這三口之家是幼兒園選定的吉祥物。適應(yīng)環(huán)境變化而得以生存的長頸鹿與幼兒園的文化特色相匹配，昭示著幼兒園將會(huì)引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)尊重生命，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在生活和游戲中學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境,學(xué)會(huì)生存。環(huán)境是第三位老師，是被放大的教育元素，也是文化建設(shè)的重要內(nèi)容。為此，秉持“幼兒在前”的理念，結(jié)合課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園努力開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究，結(jié)合園標(biāo)和吉祥物，以綠、黃、紫三色為主色調(diào)，從園所大環(huán)境到班級(jí)小環(huán)境，探索館、野趣場(chǎng)、木工房、屋頂農(nóng)場(chǎng)等每個(gè)場(chǎng)館、角落都力爭(zhēng)體現(xiàn)生存教育內(nèi)涵，使幼兒園真正成為富有生機(jī)、充滿活力、自主開放的游戲空間和生存樂土。二、基于文化傳承，開發(fā)幼兒園生存教育園本課程幼兒園的文化特色影響和制約著幼兒園整個(gè)群體的精神面貌、課程設(shè)置和活動(dòng)方式，生存教育特色文化最終將以精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和課程文化等外在形式顯現(xiàn)。在幼兒園文化凝練過程中，我園以課題研究為抓手，聚焦生存教育課程，從“十五”期間開始，先后完成了“學(xué)會(huì)生存——園本特色課程的建設(shè)研究”“生存教育理念下的幼兒素質(zhì)拓展活動(dòng)的系列研究”“幼兒生存教育活動(dòng)的園本實(shí)踐研究”等省市級(jí)課題研究。在課題研究過程中，立足于傳承與發(fā)揚(yáng)幼兒園生存教育文化特色，開展園本化的幼兒生存教育活動(dòng)的探索與研究，努力建構(gòu)生存教育園本課程體系，逐步確立并完善園本化的生存教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)機(jī)制，將“讓兒童用自己的力量去生存”的辦園理念融入到保教實(shí)踐中，有效地促進(jìn)幼兒全面、健康地成長。我園在經(jīng)過多年探索后，不斷完善、創(chuàng)新，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開生存教育園本課程的基本架構(gòu)。幼兒園確定生存教育課程目標(biāo)為：樂生活、愛運(yùn)動(dòng)、會(huì)共處、勇探索、善表現(xiàn)。圍繞目標(biāo)確定了具體的生存教育課程內(nèi)容:樂生活一一樂觀自信、習(xí)慣良好；愛運(yùn)動(dòng)一一勇敢堅(jiān)毅、健康體魄；會(huì)共處——友好交往、互助合作；勇探索——大膽嘗試、勇于創(chuàng)造；善表現(xiàn)一一積極主動(dòng)、認(rèn)真專注。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，落實(shí)課程內(nèi)容，我園從在一日活動(dòng)中滲透、在主題活動(dòng)中深化以及在特色項(xiàng)目中延展這三個(gè)維度來建構(gòu)實(shí)施幼兒園的生存課程。在一日活動(dòng)中滲透，主要從一日活動(dòng)中的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行生存教育活動(dòng)的滲透，豐富其實(shí)現(xiàn)的形式，不斷將生存教育元素融入其中；在主題活動(dòng)中深化，主要以《幼兒園綜合課程教師指導(dǎo)用書》中的主題為線索，加入與主題相融合的生存教育活動(dòng)內(nèi)容;在特色項(xiàng)目中延展，主要是在主題周、特色場(chǎng)館、暢游日等活動(dòng)中凸顯生存教育的內(nèi)容。我園的課程實(shí)施整體設(shè)計(jì)上采用“學(xué)習(xí)借鑒一實(shí)踐優(yōu)化（生成）一輻射推廣”的螺旋式上升實(shí)施策略，通過教科研部門及教師群體的共同審議分層推廣，促進(jìn)教師積極參與到課程建設(shè)中，成為課程的主人。建立適宜的課程評(píng)價(jià)能更好地掌握幼兒發(fā)展情況，了解課程實(shí)施信息，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我園的生存教育課程評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，相互匹配，通過常規(guī)調(diào)研、期中工作檢查、課程審議等方式全面收集信息，進(jìn)行課程信息的分析、課程內(nèi)容的調(diào)整、課程實(shí)施策略的完善等，開展課程實(shí)施方案評(píng)價(jià)。通過嵌入日常課程的各類生存教育活動(dòng)，積累幼兒發(fā)展信息，進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，形成個(gè)體成長記錄。每月結(jié)合主題實(shí)施進(jìn)行幼兒發(fā)展水平評(píng)估，每學(xué)期期末進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估，開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。通過課程故事、觀察記錄、調(diào)查訪談等方式，綜合自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等，在課程實(shí)施過程中客觀評(píng)估教師的課程執(zhí)行力，開展教師課程執(zhí)行評(píng)價(jià)。基于文化傳承，開發(fā)幼兒園生存教育課程的過程，是挖掘、展現(xiàn)幼兒園已有文化的過程，也是進(jìn)一步提煉、提升幼兒園文化特色的過程，是促進(jìn)幼兒成長、幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的過程。當(dāng)然，園本課程的開發(fā)不僅僅只有傳承與沿襲，更重要的還在于發(fā)展和創(chuàng)新，我園生存教育課程將在實(shí)踐中不斷豐富，更趨完善，以適應(yīng)幼兒個(gè)性成長和社會(huì)發(fā)展的需求0三、促進(jìn)文化融通，構(gòu)建幼兒園實(shí)踐發(fā)展共同體幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展需要管理者具備開放而靈活的教育視野，打造園本文化品牌絕不意味著“圈地自萌”。時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，文化的構(gòu)建也必須具備時(shí)代氣息。而富有時(shí)代氣息的文化構(gòu)建，意味著在文化凝練和傳承的過程中，幼兒園要開放視界、共享智慧，體現(xiàn)包容性與創(chuàng)新性，嘗試文化上的“融”與“通”，促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。在上級(jí)部門的牽頭指導(dǎo)下，幼兒園與已有百年歷史的XX學(xué)院達(dá)成了合作辦學(xué)的共同愿望。高校與幼兒園合作共建的辦學(xué)模式，合力打造具有“鮮明特色、學(xué)院風(fēng)范”的實(shí)踐發(fā)展共同體。對(duì)于幼兒園來說，需要關(guān)注XX院校是否能培養(yǎng)出符合保教實(shí)踐需要的專業(yè)人才；而XX院校同樣密切關(guān)注著幼兒園的用人需求，因此院校與幼兒園的合作有充分的前提與動(dòng)因。為了更好地滿足合作雙方的客觀需要，合作不應(yīng)滿足于行政公文的下達(dá)和形式上的書面協(xié)議，而應(yīng)深入到文化融通層面。XX院校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了它與幼兒園文化之間更易接近和融通。XX院校的校園文化突出“學(xué)高為師，身正為范”，一方面作為高等教育的重要組成部分，其在文化上具有學(xué)術(shù)屬性；另一方面，XX院校要在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行專業(yè)化與職業(yè)化教育，開展培養(yǎng)專業(yè)的幼兒園教師的各類活動(dòng)，因此文化上又具有了職業(yè)屬性。XX學(xué)院和幼兒園之間的合作,使幼兒園的文化滲透到高校中，對(duì)XX學(xué)院校園文化起到滲透和激勵(lì)作用，也使XX學(xué)院校園文化傳播到幼兒園，對(duì)幼兒園文化起到輻射和影響作用，兩者之間天然存在著內(nèi)在的契合與包容性。我園的掛牌，搭建起的不僅是實(shí)踐平臺(tái)，也是文化融通的平臺(tái)；幼兒園和高校間互派師資、合作教研，不僅培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的合作團(tuán)隊(duì)，也確立了文化融通的交點(diǎn);省級(jí)教師發(fā)展示范基地校的成功申報(bào)，不僅加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，也進(jìn)一步架設(shè)起了文化融通的橋梁;優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)直播等方式，不僅讓幼兒教師的職前職后培養(yǎng)形成一體化的“無縫對(duì)接”，也開啟了文化融通新模式。我園不僅開啟了與本地區(qū)高校的合作辦學(xué)新路徑，還加入了多個(gè)實(shí)踐發(fā)展共同體，展現(xiàn)了開放、包容的姿態(tài)。20XX年X月，抱團(tuán)打造一批具有較高社會(huì)美譽(yù)度和辦學(xué)影響力的區(qū)域名校，我園成為XX聯(lián)盟的一員，借助跟聯(lián)盟園合力同心，形成目標(biāo)同向、文化融通的教育共同體，帶動(dòng)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的整體提升。20XX年X月，我園與XX幼兒園結(jié)對(duì)共建，讓遠(yuǎn)道而來跟崗實(shí)踐的XX幼兒園教師充分體驗(yàn)到了不同的文化理念、辦園特色、課程體系，較好地?cái)U(kuò)大了幼兒園的社會(huì)影響力?！蔽幕且粋€(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。”對(duì)一所幼兒園而言，文化也是園所的靈魂。要辦好一所幼兒園，需要立足于幼兒園的實(shí)際情況，梳理園所發(fā)展脈絡(luò),找準(zhǔn)園所辦學(xué)特色，從理念到制度，從環(huán)境到課程，逐步打造并形成幼兒園獨(dú)特的文化氣質(zhì)。生存教育文化品牌的凝練與傳揚(yáng)有效地提升了幼兒園的辦學(xué)水平。我園多次承辦國、省、市、區(qū)級(jí)的各類大型交流研討活動(dòng)，多次接待全國各地多個(gè)團(tuán)體的考察與調(diào)研，多家媒體先后對(duì)幼兒園進(jìn)行了專題報(bào)道。用文化建設(shè)引領(lǐng)園所的內(nèi)涵發(fā)展，是我園探尋高質(zhì)量辦園發(fā)展之路的有效實(shí)踐。推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才，尤其是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求更為迫切，也對(duì)教育提出更高的要求。學(xué)前教育是教育最為重要的基礎(chǔ)階段，從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培育良好個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)以及價(jià)值引領(lǐng)尤為重要，對(duì)孩子一生發(fā)展影響巨大。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，必須在學(xué)前教育階段為孩子扣好人生的第一顆扣子。作為幼兒園園長，我深刻地認(rèn)識(shí)到一所幼兒園課程建設(shè)是幼兒園教育工作當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)工作，是一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)幼兒園可以聲稱沒有園本課程，但是他不可能不進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程建設(shè)涉及到教育觀念的更新，比如課程游戲觀，幼兒園課程沒有游戲觀念的介入，不會(huì)成為真正的幼兒園課程。如何推進(jìn)高品質(zhì)幼兒園質(zhì)量發(fā)展？下面是我的一點(diǎn)思考。一、理念引領(lǐng)堅(jiān)守幼教初心，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。在《綱要》和《指南》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)的理念，課程的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、體驗(yàn)化、整體化、過程化、情景化。里面最核心的就是游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化。這些理念是相互關(guān)聯(lián)的，是相通的，從一個(gè)理念切入，一定會(huì)到達(dá)另一個(gè)理念。一個(gè)幼兒園不是要把這些理念全部標(biāo)志出來，抓住幾個(gè)核心，其他理念也會(huì)站起來。比如說：是游戲的怎么不情景化呢，怎么可能不過程化呢，一定是這樣的，如果是生活的一定是整體的，所以是關(guān)聯(lián)的，我們要有這些意識(shí)。二、兒童優(yōu)先把兒童要作為課程的起點(diǎn)，也要作為課程的終點(diǎn)。課程要基于兒童，為了兒童，激發(fā)兒童，成就兒童?，F(xiàn)在我們幼兒園老師還在講：小腿并并攏，小手放腿上,眼睛看老師。這不是最好的方法，不是所有的活動(dòng)都要這樣。幼兒在活動(dòng)中應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的，幼兒園的活動(dòng)要符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質(zhì)，讓孩子感受到有趣味，又有一定的挑戰(zhàn)，孩子在活動(dòng)中可以獲得快樂、獲得成就感、獲得新的經(jīng)驗(yàn)。三、教師第一教師是課程的關(guān)鍵，課程建設(shè)中抓住教師主線，注重激發(fā)教師的專業(yè)熱情，提升教師專業(yè)水平。幼兒園教育目標(biāo)是否落實(shí)，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣,直接決定孩子的發(fā)展，直接決定我們的教育質(zhì)量。在課程建設(shè)中，園長千萬不能讓幾個(gè)骨干教師去完成，讓所有的老師都介入，每一個(gè)老師都是課程建設(shè)的建設(shè)者，每位老師都可以對(duì)她班級(jí)的課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行改造，進(jìn)行創(chuàng)新，讓課程更加適合自己班里的孩子。要把老師們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓每位老師都成為實(shí)踐者、思考者、創(chuàng)造者。注重評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，有整體的評(píng)價(jià)框架才會(huì)有實(shí)踐導(dǎo)向,才能發(fā)現(xiàn)問題。幼兒園課程評(píng)價(jià)是幼兒教育評(píng)價(jià)的重要組成部分和中心內(nèi)容。因此，評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)部分，一是要對(duì)照教育目標(biāo)，檢查和評(píng)估教育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面是否合適；二是在課程實(shí)施過程中及時(shí)記錄偶爾在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對(duì)照預(yù)定目標(biāo)，檢查和評(píng)估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適；三是檢查評(píng)估教師行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系互動(dòng)方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；四是檢查評(píng)估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性。例如：一次美工活動(dòng)結(jié)束時(shí)，把玩具設(shè)計(jì)得比較復(fù)雜的孩子還沒完工。“到點(diǎn)了，沒做好的先放到美工區(qū)，下午有空再接著做“。老師急匆匆的收拾完美工材料督促孩子們?nèi)ズ人?。我們用幼兒園課程實(shí)施的有關(guān)原理予以評(píng)價(jià)這次美工活動(dòng)，顯然是孩子在活動(dòng)時(shí)的專注受到了老師的干擾，老師這樣做會(huì)影響孩子做事專注良好品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該不催促他，給他時(shí)間讓他完成，并在全班表揚(yáng)。這樣對(duì)孩子專注做事是一個(gè)鼓勵(lì)，同時(shí)，也樹立了正面的榜樣。五、問題診斷課程一定有診斷，有審議，課程診斷源自于問題，關(guān)注問題才能不斷改善。由于課程建構(gòu)過程的多渠道、多層次、多樣化和參與建構(gòu)課程的人員教育思想、教育理念、教育價(jià)值取向、理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的差異，使得課程建構(gòu)的實(shí)踐過程中，仍存在著諸多問題。例如：課程的目標(biāo)求高求全，概念求大求深，教師望而生畏。因此，幼兒園課程建設(shè)一定要有準(zhǔn)確的診斷、審議。總之，幼兒園課程建設(shè)不論是從游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、整體化、過程化哪個(gè)角度切入，其精神內(nèi)核都是一致的。實(shí)現(xiàn)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師課程實(shí)施能力的整體提升，幼兒園課程才能不斷走向高品質(zhì)有質(zhì)量。在幼兒園教育這條小船上，我們共同思考，彼此點(diǎn)燃。讓我們以初心為動(dòng)力，內(nèi)涵為引領(lǐng)，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)、教師第一、課程核心、環(huán)境基礎(chǔ),讓高品質(zhì)的學(xué)前教育惠及民生、潤澤童年。推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育靈魂之所在。如何提高教育教學(xué)管理的高效，深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展？在思索與實(shí)踐中，幼兒園最終達(dá)成一個(gè)共識(shí)：夯實(shí)管理基礎(chǔ)，落實(shí)常規(guī)細(xì)節(jié)，抓實(shí)養(yǎng)成教育，是提高幼兒園精致化管理的關(guān)鍵措施和重要手段。在此基礎(chǔ)上，幼兒園提出了具體的工作思路：堅(jiān)持以德育工作為主線，狠抓德育常規(guī)，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，構(gòu)建文明尚禮的幼兒園文化；以素質(zhì)教育為核心，夯實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，狠抓教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。一、積極開展教研活動(dòng)，提高師資整體水平。教研活動(dòng)是針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，制訂教研課題，使教研內(nèi)容具有針對(duì)性和指導(dǎo)性；在教研管理中，我們努力做到：時(shí)間保證、內(nèi)容保證、制度保證，教研安排時(shí)不影響正常的教學(xué)秩序，也不影響教研活動(dòng)如期開展。公開的微課、APP等，讓幼兒展開自主學(xué)習(xí)，幼兒的需求和好奇心得到了滿足。例如：有些幼兒喜歡刺繡，可是教師不會(huì)刺繡，也不太了解刺繡的知識(shí)和技能，教師就會(huì)尋找刺繡的微課提供給幼兒，讓幼兒自己看視頻學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師采用和幼兒一起討論學(xué)習(xí)中遇到問題的方式，和幼兒共同提高。我們還以幼兒的照片為頭像建立了班級(jí)家長微信群，讓幼兒將自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)成果拍成照片或短視頻發(fā)到班級(jí)家長微信群，讓家長隨時(shí)了解孩子在園的學(xué)習(xí)和生活，滿足了幼兒與家長即時(shí)交流的需求，拓展了幼兒和家人的交流渠道。.發(fā)展幼兒運(yùn)用數(shù)字化工具自我反思的能力。數(shù)字化工具的使用不僅讓幼兒的學(xué)習(xí)過程自己看得見，同伴看得見，教師看得見，家長看得見，也使幼兒的學(xué)習(xí)資源能夠保留下來，為幼兒的反思提供了觀察、分析、比較的依據(jù)，使反思更有深度，更有質(zhì)量。過去幼兒反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，常常是依賴于回憶，自我反思籠統(tǒng)、模糊和感性，現(xiàn)在我們提供了平板電腦、攝像機(jī)、錄音筆等數(shù)字化工具，讓幼兒將表演或?qū)W習(xí)過程全程錄制。這樣，幼兒可以看著自己的視頻或聽著自己的音頻進(jìn)行客觀全面的反思，可以將自己的視頻或音頻與自己以往的學(xué)習(xí)視頻、音頻進(jìn)行對(duì)比反思，還可以將自己的表演與同伴、教師、藝術(shù)家的表演進(jìn)行比較。數(shù)字化工具支撐了幼兒有依據(jù)地進(jìn)行反思，支持了幼兒的深度學(xué)習(xí)，保證了幼兒主動(dòng)學(xué)課時(shí)做到說課一一開課一一評(píng)課一一反思一條龍。我園把公開課老師的教案、反思及時(shí)歸檔，期末匯編成冊(cè)。教研工作開展得扎扎實(shí)實(shí)，使這項(xiàng)活動(dòng)既姓“教”，也姓“研”。得到了廣大教師的好評(píng)。我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真參與加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)活動(dòng)中，提高自身的師德師風(fēng)，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，參與到這樣的平臺(tái)中，會(huì)讓我有更多展示鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)我更快地成長。二、拓寬閱讀渠道，加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)。我園積極開展讀書活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的讀書習(xí)慣，讓幼兒與好書交朋友，充分發(fā)揮閱讀室的作用，以班為單位,開展分室活動(dòng)，班班建立圖書角，激發(fā)幼兒閱讀興趣，開拓了幼兒閱讀面。我園是閱讀特色，開展了圖書漂流活動(dòng)，讓家長和幼兒共同閱讀，做好讀書筆記和心得交流，定期開展各種形式的交流會(huì)、故事表演秀、家長沙龍、家長講座等。教師方面，我園積極組織教師開展教育閱讀和名著研讀活動(dòng)，如開展“教師禮儀”、“教有所思”、“做一個(gè)聰明的教師”、“做最好的教師”等名著研讀活動(dòng)。幼兒園還提供閱讀材料，創(chuàng)建好班級(jí)富有特色的圖書角，記好讀書筆記,我會(huì)努力爭(zhēng)取做到至少讀一本好書，記一本日記，使自己真正成為書香園中的一名書香教師。三、開展構(gòu)建和諧幼兒園、和諧班級(jí)活動(dòng)。營造文明健康的幼兒園園環(huán)境，加大環(huán)境衛(wèi)生整治力度,創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)佳學(xué)校。繼續(xù)開展才藝展示活動(dòng)，活躍我園文化氛圍。加強(qiáng)家園聯(lián)系，召開家長座談會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)、家長的理解、支持、配合。充分挖掘本園的園本特色和學(xué)校的教學(xué)資源，積極參與到有特色的教學(xué)活動(dòng)。習(xí)的質(zhì)量。二、發(fā)展教師的數(shù)字化素養(yǎng)，拓展其課程建設(shè)思維和運(yùn)用資源的能力。我們堅(jiān)持讓教師在學(xué)習(xí)運(yùn)用中發(fā)展自身的數(shù)字化素養(yǎng),感受、體驗(yàn)數(shù)字化給課程建設(shè)、教學(xué)方式、幼兒學(xué)習(xí)方式等帶來的積極影響，從而主動(dòng)將數(shù)字化與課程深度融合，主動(dòng)運(yùn)用并建設(shè)數(shù)字化資源。.體驗(yàn)數(shù)字化為課程資源建設(shè)帶來的積極影響。我們請(qǐng)相關(guān)專家來園講座，給教師普及數(shù)字化知識(shí)和運(yùn)用技能。每學(xué)期，我們組織教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩適宜幼兒自主學(xué)習(xí)的APP、微課，相互交流將數(shù)字化工具運(yùn)用在課程實(shí)施和建設(shè)中的有效經(jīng)驗(yàn)，讓教師們感受到數(shù)字化與課程深度融合帶來的積極影響，潤物細(xì)無聲地轉(zhuǎn)變教師們的課程建設(shè)思維，提升運(yùn)用數(shù)字化資源的能力。例如：過去幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)的所有故事錄音都是教師準(zhǔn)備的，幼兒只是選擇聽教師講故事，不僅教師的工作負(fù)擔(dān)重，還不能滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求，幼兒不能真正成為課程的建構(gòu)者和課程的主人。如今教師們通過探索嘗試，讓幼兒將自己喜歡的故事用點(diǎn)讀筆或平板電腦錄音、錄像，將其生成二維碼，再用二維碼打印機(jī)打出來貼在自己的照片旁邊。一方面，幼兒將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄,自己一學(xué)期學(xué)會(huì)并錄制了多少個(gè)故事；另一方面，幼兒可以用平板電腦掃一掃，選擇好朋友講的故事或自己喜歡的故事聽賞，并進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。這樣做，激發(fā)了幼兒課程建構(gòu)能力以及主動(dòng)運(yùn)用同伴資源學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)，班級(jí)聽賞故事資源的不斷豐富，也解放了教師，讓教師了解到幼兒喜歡的故事題材、類型和講故事的方式等，從而有針對(duì)性調(diào)整自己的課程建構(gòu)思路。.借助數(shù)字化資源庫建設(shè)助推教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和課程建設(shè)思路。我們積極引導(dǎo)教師共同建構(gòu)課程資源庫。由分管業(yè)務(wù)的副園長帶領(lǐng)全體教師和數(shù)字化研究小組，將園本課程教學(xué)資源和幼兒自主學(xué)習(xí)資源持續(xù)收集、整理、梳理，放進(jìn)資源庫中，方便教師們學(xué)習(xí)、借鑒、使用及在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，提升教師主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字化資源解決課程建設(shè)和實(shí)施中所遇問題的能力。例如：資源庫中有歷年優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片，有各年齡班各活動(dòng)區(qū)域如何建設(shè)的系列微課，有主題課程集體教學(xué)活動(dòng)教案和活動(dòng)視頻等，教師們只要用自己的賬號(hào)登錄園資源庫，即可查看或下載自己所需的各種資源，大大提升了教師備課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域建設(shè)的效率和質(zhì)量。教師們感受到數(shù)字化資源帶來的便利，養(yǎng)成了主動(dòng)運(yùn)用資源庫的觀念和習(xí)慣，他們不僅積極運(yùn)用園內(nèi)資源庫平臺(tái)，還主動(dòng)運(yùn)用一切可以學(xué)習(xí)借鑒的互聯(lián)網(wǎng)資源。如在開展蟲蟲主題課程時(shí),教師在查詢、學(xué)習(xí)園課程資源庫后，到網(wǎng)上搜索更多的關(guān)于蟲蟲的美術(shù)作品，再到各種美術(shù)類、科學(xué)類資源平臺(tái)或APP中去尋找適合幼兒欣賞、學(xué)習(xí)的圖片、視頻等。在這個(gè)過程中，教師既拓展了課程建設(shè)、實(shí)施的思路和能力，又大大提升了自身的數(shù)字化素養(yǎng)。我們實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”教研，讓教師們先利用資源庫或互聯(lián)網(wǎng)上的資源展開自主學(xué)習(xí)，之后再組織集中討論，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。.人人共建促使課程資源建設(shè)成為教師的自覺。我們著力將數(shù)字化資源建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樗腥说闹鲃?dòng)行為,人人在共享其便利時(shí)，人人也在建設(shè)它，為他人提供便利。為了讓每個(gè)教師都成為建設(shè)資源庫的主體，我們簡(jiǎn)化了建設(shè)資源庫的流程，教師自己使用后發(fā)現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)軟件或班級(jí)幼兒使用后效果好的學(xué)習(xí)軟件，都可以上傳到課程資源庫中的臨時(shí)資源庫。幼兒園還規(guī)定：教師外出學(xué)習(xí)，一定要用攝像機(jī)和照相機(jī)拍攝圖像資料，回來后立即將其上傳到臨時(shí)資源庫中；每次教研活動(dòng)，教研組長負(fù)責(zé)安排組員輪流將上課、研討等視頻資料上傳到臨時(shí)資源庫中，方便教師及時(shí)分享;每學(xué)期，教師們將自己班級(jí)中的環(huán)境照片、課程PPT、早操視頻等資源上交給管理員進(jìn)行一次上傳。期末，分管業(yè)務(wù)的園長審核后，管理員將其