現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論課件

現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論

現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論1第一章

1．教師學(xué)的研究對象

教師學(xué)是一門新興的教育學(xué)科，或者說是教育科學(xué)體系中的一個(gè)新的分支。目前，對它的研究對象還沒有統(tǒng)一的界定。但我們大致可以描述如下：

首先，教師學(xué)研究的范圍是教師，包括各級各類學(xué)校的教師，既可以把教師當(dāng)作一個(gè)群體來研究，也可以把教師當(dāng)作個(gè)體來研究，角度是多元的；其次，教師學(xué)研究的問題是很多的，有教師的本質(zhì)、特點(diǎn)、類型、角色、地位、作用、素質(zhì)、修養(yǎng)方法、成長過程等。綜合起來說，教師學(xué)是以各級各類教育機(jī)構(gòu)的教師的各種問題作為自己研究的對象的。

教師學(xué)研究這些問題的目的和任務(wù)，主要是要揭示教師職業(yè)和教師群體演變發(fā)展的規(guī)律性、教師個(gè)體成長發(fā)展的規(guī)律性。第一章

1．教師學(xué)的研究對象

教師學(xué)是一門新興的教育學(xué)科22．教師學(xué)的內(nèi)容或者知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）關(guān)于教師職業(yè)的歷史的和性質(zhì)的研究，諸如教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，教師職業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

（2）關(guān)于教師職業(yè)或者工作的價(jià)值的研究，諸如教師的社會(huì)作用、社會(huì)地位、教師在教育活動(dòng)中的作用，教師的使命、任務(wù)、職責(zé)等。

（3）關(guān)于教師素質(zhì)的研究，既研究理想教師的素質(zhì)，也研究調(diào)查教師素質(zhì)的現(xiàn)狀。

（4）關(guān)于教師成長過程的研究，諸如教師的職業(yè)生涯階段、成長的周期、成長的規(guī)律、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等。這是對教師的縱向的研究。

（5）關(guān)于教師的培養(yǎng)和管理的應(yīng)用研究，包括教師的職前和職后培養(yǎng)、教師的資格認(rèn)定、教師的任用、教師的流動(dòng)、教師的薪酬、教師的獎(jiǎng)勵(lì)等問題。

（6）關(guān)于教師自我修養(yǎng)方法的應(yīng)用研究，尋找教師提高自己各方面素質(zhì)的方法和途徑，諸如教師如何加強(qiáng)師德修養(yǎng)，如何學(xué)習(xí)求知，如何提高業(yè)務(wù)能力水平，如何維護(hù)自身的身心健康等。2．教師學(xué)的內(nèi)容或者知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）關(guān)于教師職業(yè)的歷史的和性33．教師學(xué)的跨學(xué)科研究方法教師研究涉及到諸多的學(xué)科領(lǐng)域，包括心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等，還有人才學(xué)、歷史學(xué)等理論和方法可資借鑒。目前研究教師學(xué)的問題，應(yīng)該避免過去某一單一學(xué)科的狹隘視角，綜合運(yùn)用各學(xué)科的理論和方法研究教師問題。

教材上主要介紹了以下七種教師學(xué)的研究方法：（1）教師調(diào)查研究；（2）教師測量研究（3）教師觀察研究；（4）教師訪談研究；（5）教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)；（6）教師管理試驗(yàn)；（7）教師文獻(xiàn)研究。3．教師學(xué)的跨學(xué)科研究方法教師研究涉及到諸多的學(xué)科領(lǐng)域，包括44．學(xué)習(xí)教師學(xué)的意義（1）教育的戰(zhàn)略地位對教師提出了更高的要求。綜合國力的競爭關(guān)鍵是教育和人力資源的競爭。而從事這樣重要的工作，沒有比較高的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，沒有比較高的知識(shí)和能力是不行的。教師學(xué)的研究有助于我們認(rèn)識(shí)教師工作的價(jià)值和作用，增強(qiáng)這種社會(huì)責(zé)任感。

（2）教師職業(yè)專業(yè)化的趨勢對教師提出了新要求。教師只有按照不斷提高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和要求自己，終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢。教師學(xué)對教師專業(yè)的研究，有助于教師感受到這種趨勢，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（3）實(shí)施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出了新要求。但我國教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀還不能滿足社會(huì)對教育的需求和實(shí)施素質(zhì)教育的要求。教師學(xué)通過對教師問題的反思、研究，通過對教師素質(zhì)的揭示和闡釋，通過對提高教師素質(zhì)的方法和途徑的探討，可以為解決這一問題作出一定的努力。4．學(xué)習(xí)教師學(xué)的意義（1）教育的戰(zhàn)略地位對教師提出了更高的要55．國外對教師問題的研究（1）教師心理學(xué)研究的課題內(nèi)容比較廣泛，主要有教師的角色、教師的知識(shí)、教師的教育能力、教師的行為、教師的人格特征、教師的職業(yè)生涯、教師的壓力與職業(yè)倦怠等。

（2）教師的社會(huì)問題的研究在整個(gè)教師研究中是一個(gè)比較薄弱的領(lǐng)域，它研究的具體問題有教師的社會(huì)出身、教師的社會(huì)地位、教師的作用、教師的供應(yīng)與需求等。

（3）教師道德問題是教師研究中的一個(gè)重要課題。在把教師倫理學(xué)作為一門學(xué)科提出來之前，教育家們對教師的道德要求和修養(yǎng)有過大量的思想和見解。（4）關(guān)于教師教育，是教師研究中研究和成果最多的問題和領(lǐng)域，涉及的問題包括教師教育的目標(biāo)、課程、體制、機(jī)構(gòu)、模式、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容5．國外對教師問題的研究（1）教師心理學(xué)研究的課題內(nèi)容比較66．國內(nèi)對教師問題的研究（1）教師心理學(xué)研究。對優(yōu)秀教師的研究成為教師心理學(xué)的重要內(nèi)容。對教師素質(zhì)和教師能力的研究是教師心理學(xué)中研究最多的內(nèi)容。對教師行為學(xué)的研究，則有傅道春的系列研究。

（2）對教師培訓(xùn)、管理及隊(duì)伍建設(shè)的研性和非定向性培養(yǎng)的問題、課程結(jié)構(gòu)問題、教育實(shí)習(xí)等問題。

（3）對教師的社會(huì)學(xué)研究。關(guān)于教師的社會(huì)地位、作用等問題的研究，最早是在教育學(xué)的范圍內(nèi)進(jìn)行的。隨著教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展，對教師的社會(huì)學(xué)問題的研究，就納入到了教育社會(huì)學(xué)的范疇之中。

（4）對教育倫理學(xué)或教師職業(yè)道德的研究。我國對教師的倫理道德十分重視，不僅國家教育委員會(huì)和全國教育工會(huì)制定了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，而且在師范院校和教師進(jìn)修院校開設(shè)教師職業(yè)道德“的課程。（5）此外，我國現(xiàn)在出現(xiàn)了對教師問題進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究、形成一門教師學(xué)的趨勢，出版了一些以"教師學(xué)"和"教師論"為書名的專門著作。

6．國內(nèi)對教師問題的研究（1）教師心理學(xué)研究。對優(yōu)秀教師的7第二章教師與現(xiàn)代教師

本章講"教師專業(yè)化"，就是緊扣這個(gè)主題來闡釋現(xiàn)代教師之區(qū)別于傳統(tǒng)教師的特點(diǎn)的。第二章教師與現(xiàn)代教師

本章講"教師專業(yè)化"，就是緊扣這個(gè)81．教師職業(yè)的歷史、現(xiàn)在與未來（1）教師職業(yè)的產(chǎn)生背景。真正意義上的教師（以教師為職業(yè)或主要職業(yè)的人，或者稱為職業(yè)教師），是隨著學(xué)校的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。從歷史上說，教師作為一種職業(yè)，是在原始社會(huì)末期和奴隸社會(huì)早期伴隨著學(xué)校的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的不斷擴(kuò)大，學(xué)校的類型和層次越來越多，即教師職業(yè)的內(nèi)部分工也就越來越細(xì)。

（2）教師職業(yè)的歷史演變。在古代，教師的稱謂是什么？教師又由誰來擔(dān)任？這在中國和外國的歷史上，情況是不一樣的。比如中國漢代的官學(xué)有太學(xué)，太學(xué)的教師?而在西方的中世紀(jì)，教師大多由神職人員擔(dān)任。

（3）教師職業(yè)的現(xiàn)在。教師職業(yè)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為一個(gè)十分重要的職業(yè)。這是由于教育事業(yè)的重要性和規(guī)模所決定的。今天，教師隊(duì)伍的規(guī)模是很龐大的。教師隊(duì)伍的素質(zhì)或質(zhì)量，由于國家的努力也在不斷提高，教師的社會(huì)地位也比以往有了很大的改善。當(dāng)然，整個(gè)教師職業(yè)和隊(duì)伍的現(xiàn)狀也并不盡人意，特別是在專業(yè)化方面還有待提高。

（4）教師職業(yè)的未來。即教師職業(yè)的未來會(huì)怎樣發(fā)展？比如教師會(huì)消失嗎？教師的社會(huì)來源和社會(huì)構(gòu)成會(huì)有怎樣的變化？教師的作用和職責(zé)又會(huì)有什么變化？本書認(rèn)為，學(xué)校作為一種教育的機(jī)構(gòu)，教師作為一種職業(yè)，將長期的存在。

1．教師職業(yè)的歷史、現(xiàn)在與未來（1）教師職業(yè)的產(chǎn)生背景。真正92．教師職業(yè)的性質(zhì)第一，教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是它的專業(yè)功能或服務(wù)宗旨。這種職業(yè)或者工作，有著很大的社會(huì)意義。它使社會(huì)的文化得以傳承，使人得以成為社會(huì)的人、幸福自由的人，使社會(huì)更加文明進(jìn)步。

第二，教師的形成要經(jīng)過比較長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，他有許多專業(yè)知識(shí)技能作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。專業(yè)訓(xùn)練是它的一個(gè)基本特征。獲得教師的職業(yè)一般要取得資格證書，國家對這個(gè)專業(yè)有一系列的規(guī)范，教師要接受專業(yè)訓(xùn)練并取得資格，其基礎(chǔ)是存在著比較系統(tǒng)成熟的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，不學(xué)就做不好工作。

第三，教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有比較大的自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。

第四，教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。專業(yè)團(tuán)體是指行業(yè)協(xié)會(huì)。現(xiàn)在許多國家都有教師的專業(yè)組織。2．教師職業(yè)的性質(zhì)第一，教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。103．教師的專業(yè)化第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性。而教育的專業(yè)性，不是一種純粹的科學(xué)知識(shí)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，是一種技藝性的專業(yè)，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、技能性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。

第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學(xué)的努力。

第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，這就是我們上面介紹的教師職業(yè)的5個(gè)方面的專業(yè)特點(diǎn)或內(nèi)容。

第四，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的努力過程，這個(gè)過程不會(huì)停止，因?yàn)殡S著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨著提高。對教師個(gè)體而言，教師的專業(yè)化要經(jīng)歷若干階段和成長過程。3．教師的專業(yè)化第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)114．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（1）勞動(dòng)對象上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的對象是人，是成長中的人，是學(xué)生。人就不同于物，不是機(jī)械的、被動(dòng)的，而是活生生的、主動(dòng)性。（2）勞動(dòng)手段上的特點(diǎn)。教育是運(yùn)用什么工具和手段？我們說，主要是靠教師自身的言傳身教，靠自身的行為示范。人只有靠人來培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在下面兩點(diǎn)：一是主體性，二是示范性。

（3）勞動(dòng)過程上的特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)過程主要體現(xiàn)在勞動(dòng)的時(shí)間和周期上。

（4）勞動(dòng)環(huán)境上的特點(diǎn)。教師是在學(xué)校工作的。教師勞動(dòng)的環(huán)境主要是學(xué)校環(huán)境。

（5）勞動(dòng)成果上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的成果是受過教育的人，是社會(huì)的可用之才。

（6）勞動(dòng)性質(zhì)上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，最主要的還是體現(xiàn)在它的性質(zhì)上。4．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（1）勞動(dòng)對象上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的對象是125．現(xiàn)代教師的作用（1）從隱喻看對教師作用的不同理解。關(guān)于教師有各種隱喻。正面的有"教師是人類靈魂的工程師"、"教師是辛勤的園丁"等，負(fù)面的有"教師是警察"、"教師是法官"等。

（2）教師在人類社會(huì)發(fā)展中的文化傳遞作用。教師是人類文化知識(shí)的傳遞者，對人類社會(huì)的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。

（3）教師在個(gè)人的成長發(fā)展的培養(yǎng)引導(dǎo)作用。教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關(guān)鍵作用。青少年時(shí)期正是長身體、長知識(shí)的時(shí)期，又是他們的思想品德和個(gè)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

（4）教師在教育過程中的主導(dǎo)和條件性作用。教師在教育過程中起主導(dǎo)作用，為學(xué)生的成長提供重要的條件。具體表現(xiàn)在：第一，教師是教育過程的決策者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者；第二，教師是教育方針政策的執(zhí)行者。5．現(xiàn)代教師的作用（1）從隱喻看對教師作用的不同理解。關(guān)于教136．現(xiàn)代教師的地位（1）教師的經(jīng)濟(jì)地位。教師的經(jīng)濟(jì)地位反映在教師工資和其他物質(zhì)利益上。（2）教師的政治與社會(huì)地位。教師的政治和社會(huì)地位體現(xiàn)在教師的身份、對權(quán)力的掌握或參與、在職業(yè)體系中的聲望、獲得的榮譽(yù)等方面。關(guān)于中小學(xué)教師的身份，一般視為政府公務(wù)員，并給予教師各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。許多國家還建立“教師節(jié)”，以表示對教師的尊敬和感謝。

（3）教師的文化地位。教師在文化的延續(xù)、傳播和發(fā)展過程中，由于發(fā)揮比較突出的作用，因而在文化中享有較高的地位。

（4）教師地位形成的原因分析。從歷史上看，教師的社會(huì)地位是復(fù)雜的多樣的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？根本原因是教師所屬的階級是什么、這個(gè)階級在社會(huì)上處于何種地位。6．現(xiàn)代教師的地位（1）教師的經(jīng)濟(jì)地位。教師的經(jīng)濟(jì)地位反映在147．現(xiàn)代教師充當(dāng)?shù)亩嘀亟巧?）學(xué)生的診斷師。教育的基本原則就應(yīng)該是因材施教。教師應(yīng)先了解學(xué)生，然后對學(xué)生實(shí)施有針對性地教育。

（2）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。知識(shí)的傳授者，是教師最原始最基本的角色。因此，教師最重要的任務(wù)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

（3）學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者。教師要做學(xué)生生活和心理的輔導(dǎo)者，這也是社會(huì)發(fā)展和學(xué)生變化的要求。

（4）評價(jià)者與激勵(lì)者。評價(jià)是教育的手段之一，對于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有十分重要的作。

（5）學(xué)生的管理者。學(xué)生在學(xué)校是以一定的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的。有組織，就需要管理。這個(gè)角色的作用，在于為教育活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境和秩序。

（6）研究者。由于教師的角色重點(diǎn)從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)、生活、心理的指導(dǎo)者，因而教書匠型的教師不能適應(yīng)時(shí)代的需要。

（7）教育共同體的協(xié)調(diào)員。教育是家庭、學(xué)校、社區(qū)、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)共同的事業(yè)，是一個(gè)系統(tǒng)工程。

7．現(xiàn)代教師充當(dāng)?shù)亩嘀亟巧?）學(xué)生的診斷師。教育的基本原則158．教師群體與個(gè)體（1）教師群體的結(jié)構(gòu)。宏觀群體的結(jié)構(gòu)和微觀群體的結(jié)構(gòu)有所區(qū)別。前者包括地區(qū)結(jié)構(gòu)、學(xué)校分布結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等；后者包括年級結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)性結(jié)構(gòu)。綜合起來說，教師群體的結(jié)構(gòu)，就是在一定范圍的教師群體中，不同職稱、不同學(xué)科、不同性別、不同年齡、不同職務(wù)的教師之間的比例和關(guān)系。

（2）教師群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及其準(zhǔn)則。教師的勞動(dòng)既是個(gè)體的，又是集體的。因此，教師群體形成合理的結(jié)構(gòu)，對教育活動(dòng)的開展和教育質(zhì)量的保證是十分重要的。

（3）教師個(gè)體的類型。（4）教師個(gè)體的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)。教師的素質(zhì)，是指教師為了完成其職責(zé)任務(wù)所需要具備的內(nèi)在條件或者內(nèi)在品質(zhì)。教師素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上可以分為：思想政治和道德素質(zhì)，教育思想觀念素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)與能力素質(zhì)，身體和心理素質(zhì)8．教師群體與個(gè)體（1）教師群體的結(jié)構(gòu)。宏觀群體的結(jié)構(gòu)和微觀16第三章現(xiàn)代師生關(guān)系教師的工作，主要就是培養(yǎng)學(xué)生、和學(xué)生交往的過程。我們怎樣和學(xué)生交往，建立怎樣的師生關(guān)系，這是教師進(jìn)行自我修養(yǎng)時(shí)首先要考慮的問題。第三章現(xiàn)代師生關(guān)系教師的工作，主要就是培養(yǎng)學(xué)生、和學(xué)生171．師生關(guān)系的意義（1）師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響。良好的師生關(guān)系往往成為一種動(dòng)力，與老師相處融洽，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

（2）師生關(guān)系對學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。教育的過程是學(xué)生社會(huì)化的重要過程，是學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和發(fā)展的過程。個(gè)體是在與他人的交往中認(rèn)識(shí)自己的，尤其是對兒童而言，老師的評價(jià)直接影響著他的自我評價(jià)。（3）師生關(guān)系不僅對學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，不僅會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生重要積極影響，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強(qiáng)成就感，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化教師對教育事業(yè)和對兒童的熱愛。1．師生關(guān)系的意義（1）師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響。良182．師生關(guān)系的特點(diǎn)（1）對象的限定性。這是由學(xué)校教育性質(zhì)決定的，即教師作為教育者，學(xué)生作為受教育者。教師與學(xué)生不論是否互相喜歡，都必須接受對方。

（2）關(guān)系的規(guī)范性。學(xué)校是一種規(guī)范性組織，其一切關(guān)系都帶有規(guī)范性，因此，師生關(guān)系也有規(guī)范性。課堂教學(xué)是師生關(guān)系最規(guī)范性場所。

（3）教師的主導(dǎo)性。在師生關(guān)系中，教師占主導(dǎo)地位。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生之間的人際交往，對師生關(guān)系的建立也起主導(dǎo)作用。

（4）學(xué)生的能動(dòng)性。在師生關(guān)系中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的參與者和建設(shè)者。未來師生關(guān)系的發(fā)展越來越重視學(xué)生的能動(dòng)性。2．師生關(guān)系的特點(diǎn)（1）對象的限定性。這是由學(xué)校教育性質(zhì)決定193．師生關(guān)系的行為模式（1）社會(huì)心理學(xué)家利瑞把人際行為模式劃分為八類，這也完全適用于師生關(guān)系的人際行為模式。教師的正確行為會(huì)引起學(xué)生的積極反應(yīng)；教師的錯(cuò)誤行為，會(huì)引起學(xué)生的消極反應(yīng)。大家可以參看教材上的介紹。

（2）良好的師生關(guān)系人際行為模式，是由低級向高級階段發(fā)展的，根據(jù)師生人際關(guān)系密切程度可以劃分為四個(gè)層次或四個(gè)階段：接近水平；合作水平；理解水平；樂生水平。

（3）不良的師生人際行為模式導(dǎo)致師生關(guān)系惡化的三個(gè)階段：不協(xié)調(diào)；緊張；決裂。這種不良的師生人際行為模式也有一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，師生開始由互相疏遠(yuǎn)、猜疑、互不信任，到互相戒備、提防，產(chǎn)生不安全感，從消極沉默。。3．師生關(guān)系的行為模式（1）社會(huì)心理學(xué)家利瑞把人際行為模式劃204．師生沖突的實(shí)質(zhì)、影響與原因（1）師生沖突的實(shí)質(zhì)

師生沖突指教師和學(xué)生之間的情緒對立或公開的對抗。沖突就意味著交際雙方不合的欲望的相互撞擊。（2）師生沖突的影響

一旦形成師生沖突，對師生都有不利的影響。首先，對學(xué)生的影響；其次，對教師本人也有極為不利的影響。但師生沖突處理得好，教師和學(xué)生能夠從中吸收教訓(xùn)，反思自己的問題，也是好事。（3）師生沖突的原因

造成師生沖突的原因是多方面的，主要方面有：大學(xué)教育或是師范教育與工作實(shí)際有較大差距；與各自的期望不一致，也會(huì)引起師生沖突；角色意識(shí)過強(qiáng)的誤區(qū)。

4．師生沖突的實(shí)質(zhì)、影響與原因（1）師生沖突的實(shí)質(zhì)

師216．師生對抗師生對抗，實(shí)質(zhì)上就是發(fā)生在師生雙方之間的一種非人道行為，它是師生沖突的極端形式。師生對抗，一般說來是由教師對學(xué)生的非人道行為引起的。進(jìn)入對抗?fàn)顟B(tài)，學(xué)生對教師也可能采取非人道行為。有人把教師的非人道行為分為三類，與此相應(yīng)，學(xué)生對教師非人道行為的反抗也分為三類。具體如下：

（1）教師的體罰型--學(xué)生的報(bào)復(fù)型；

（2）老師的懲罰型--學(xué)生的逃避型；

（3）教師的心罰型--學(xué)生的沉淪型。

6．師生對抗師生對抗，實(shí)質(zhì)上就是發(fā)生在師生雙方之間的一種非人227．師生沖突的解決師生對抗現(xiàn)象在目前教育中帶有一定的普遍性。解決它，要靠各方面努力。但是建立良好的師生關(guān)系是解決這一問題的根本保證。教師可從以下幾方面對沖突進(jìn)行分析并著手解決：

（1）沖突解決要抓住主要矛盾；

（2）要加強(qiáng)師生間的思想溝通；

（3）師生一起分析產(chǎn)生沖突的原因。7．師生沖突的解決師生對抗現(xiàn)象在目前教育中帶有一定的普遍性。238．建立民主平等的新型師生關(guān)系（1）師生民主平等，意味著教師對學(xué)生作為"人"的價(jià)值的承認(rèn)；

（2）師生民主平等，意味著教師對學(xué)生人格的尊重；

（3）師生民主平等，意味著教師對所有學(xué)生的公平對待和一視同仁；

（4）師生民主平等，意味著教師對學(xué)生的信任8．建立民主平等的新型師生關(guān)系（1）師生民主平等，意味著教249．師生交往的原則（1）理解。這是教師與學(xué)生交往的前提，更是當(dāng)代師生溝通的關(guān)鍵。因此，理解學(xué)生，是當(dāng)教師的首要任務(wù)。

（2）尊重。這是一種愛，一種信任。只有老師對學(xué)生付出真摯的、深沉的愛，只有老師對學(xué)生體現(xiàn)出一種高度的人格信任，老師才能得到同樣的回報(bào)。

（3）寬容。這是教師思想境界的標(biāo)尺，也是教師人格力量的展示。

（4）平等。這指的是一種人格的平等。教師與學(xué)生同樣是人，其人格是絕對平等的。只有達(dá)到了這種平等，師生才可以真正溝通。9．師生交往的原則（1）理解。這是教師與學(xué)生交往的前提，更是25第四章現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)具體論述教師的各個(gè)方面的素質(zhì)要求，這些內(nèi)容和教師的專業(yè)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，應(yīng)該說是整個(gè)課程的重心。第四章現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)具體論述教師的各個(gè)方面的素質(zhì)要求261．現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用（1）對學(xué)生的教育作用。這包括：一是教師崇高的道德素養(yǎng)為學(xué)生所敬仰。為什么呢？這一切都和教師的偉大人格和崇高的道德素養(yǎng)的影響是密切聯(lián)系的。二是教師的道德素養(yǎng)是最強(qiáng)大的教育力量。正在成長著的兒童少年，在心理上有很大的模仿性和可塑性。學(xué)生無論是好的行為，還是壞的品德，均都能從教師那里找到它的影響源。教師無論在課上還是在課下，都在潛移默化地產(chǎn)生著教育的作用。

（2）在教師勞動(dòng)過程中的調(diào)節(jié)作用。教師職業(yè)道德素養(yǎng)在教師勞動(dòng)過程中，不但對學(xué)生具有直接的教育作用，而且對工作和各種人際關(guān)系具有較強(qiáng)的調(diào)節(jié)作用。這包括：對自身工作與工作態(tài)度的調(diào)節(jié)；對師生關(guān)系的調(diào)節(jié)。

1．現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用（1）對學(xué)生的教育作用。這包括：272．現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1）依法執(zhí)教

依據(jù)我國的《憲法》、《教育法》以及黨和國家有關(guān)教育文件，每位教師必須嚴(yán)格遵循的教育方針是：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。（2）愛崗敬業(yè)

愛崗敬業(yè)是社會(huì)主義職業(yè)道德的基本要求，是每個(gè)從業(yè)者是否有職業(yè)道德的首要標(biāo)志。愛崗就是熱愛自己的工作崗位，熱愛本職工作；敬業(yè)就是一種對待自己職業(yè)的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。（3）熱愛學(xué)生

教師對學(xué)生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，要做到熱愛學(xué)生，必須在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合上下功夫。首先，要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生；其次，要尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對待學(xué)生。

（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師道德責(zé)任感的體現(xiàn)。這一方面是教學(xué)的需要，因?yàn)榻虒W(xué)業(yè)務(wù)從量上說，它是廣泛的。2．現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1）依法執(zhí)教

依據(jù)我國的283．教師道德素養(yǎng)的相關(guān)問題和修養(yǎng)策略（1）對待工作的道德問題

如何對待自己所從事的教育工作，體現(xiàn)著一個(gè)教師道德素養(yǎng)的高低。成功的教師生涯，一般都能從以下幾個(gè)方面正確處理好對待工作的道德問題。（2）對待同行的道德問題

教師與教師之間的關(guān)系，是學(xué)校生活中大量存在，每天都能遇到的一種人際關(guān)系。由于集體成員中，每個(gè)人的道德境界不同，素養(yǎng)有高有低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，因而也就出現(xiàn)了處理好這些矛盾的道德策略及要求（3）對待學(xué)生的道德問題

教師與學(xué)生的關(guān)系是教師勞動(dòng)過程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。教師處于這種關(guān)系之中所體現(xiàn)出來的道德素養(yǎng)高低，直接影響到教書育人的質(zhì)量和效果。（4）對待自身的道德問題

教師道德素養(yǎng)中如何對待自身的道德問題，涉及到教師自身的道德義務(wù)感，良心和公正意識(shí)。3．教師道德素養(yǎng)的相關(guān)問題和修養(yǎng)策略（1）對待工作的道德問29第六章現(xiàn)代教師的教師觀念樹立正確的教育觀念，更新自己的教育觀念，是教師專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。第六章現(xiàn)代教師的教師觀念樹立正確的教育觀念，更新自己的教301．教育觀念的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)由于教育是一個(gè)非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，涉及的因素多，因而教育觀念的內(nèi)容也很龐雜，但是從教育觀念的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，主要分為兩部分：一部分是核心性的、價(jià)值性的教育觀念，主要是指教育價(jià)值觀、人才觀及學(xué)生觀、教育目的觀、教育功能觀，這些觀念主要指引教育的方向；另一部分是邊緣性的、操作性的教育觀念，如教育內(nèi)容觀、教育方法觀、教育體制觀、教育質(zhì)量觀等，這些觀念主要是指導(dǎo)操作的。

從另一個(gè)角度看，教育觀念又可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，即社會(huì)上認(rèn)可的、倡導(dǎo)的、理論上的觀念；另一類是個(gè)體所采用的教育觀念，即是在知道了"所倡導(dǎo)的觀念"的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸理解和接受所倡導(dǎo)的觀念，并通過不斷的親身實(shí)踐而逐步內(nèi)化的教育觀念。1．教育觀念的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)由于教育是一個(gè)非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，涉31現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論

現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論32第一章

1．教師學(xué)的研究對象

教師學(xué)是一門新興的教育學(xué)科，或者說是教育科學(xué)體系中的一個(gè)新的分支。目前，對它的研究對象還沒有統(tǒng)一的界定。但我們大致可以描述如下：

首先，教師學(xué)研究的范圍是教師，包括各級各類學(xué)校的教師，既可以把教師當(dāng)作一個(gè)群體來研究，也可以把教師當(dāng)作個(gè)體來研究，角度是多元的；其次，教師學(xué)研究的問題是很多的，有教師的本質(zhì)、特點(diǎn)、類型、角色、地位、作用、素質(zhì)、修養(yǎng)方法、成長過程等。綜合起來說，教師學(xué)是以各級各類教育機(jī)構(gòu)的教師的各種問題作為自己研究的對象的。

教師學(xué)研究這些問題的目的和任務(wù)，主要是要揭示教師職業(yè)和教師群體演變發(fā)展的規(guī)律性、教師個(gè)體成長發(fā)展的規(guī)律性。第一章

1．教師學(xué)的研究對象

教師學(xué)是一門新興的教育學(xué)科332．教師學(xué)的內(nèi)容或者知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）關(guān)于教師職業(yè)的歷史的和性質(zhì)的研究，諸如教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，教師職業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

（2）關(guān)于教師職業(yè)或者工作的價(jià)值的研究，諸如教師的社會(huì)作用、社會(huì)地位、教師在教育活動(dòng)中的作用，教師的使命、任務(wù)、職責(zé)等。

（3）關(guān)于教師素質(zhì)的研究，既研究理想教師的素質(zhì)，也研究調(diào)查教師素質(zhì)的現(xiàn)狀。

（4）關(guān)于教師成長過程的研究，諸如教師的職業(yè)生涯階段、成長的周期、成長的規(guī)律、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等。這是對教師的縱向的研究。

（5）關(guān)于教師的培養(yǎng)和管理的應(yīng)用研究，包括教師的職前和職后培養(yǎng)、教師的資格認(rèn)定、教師的任用、教師的流動(dòng)、教師的薪酬、教師的獎(jiǎng)勵(lì)等問題。

（6）關(guān)于教師自我修養(yǎng)方法的應(yīng)用研究，尋找教師提高自己各方面素質(zhì)的方法和途徑，諸如教師如何加強(qiáng)師德修養(yǎng)，如何學(xué)習(xí)求知，如何提高業(yè)務(wù)能力水平，如何維護(hù)自身的身心健康等。2．教師學(xué)的內(nèi)容或者知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）關(guān)于教師職業(yè)的歷史的和性343．教師學(xué)的跨學(xué)科研究方法教師研究涉及到諸多的學(xué)科領(lǐng)域，包括心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等，還有人才學(xué)、歷史學(xué)等理論和方法可資借鑒。目前研究教師學(xué)的問題，應(yīng)該避免過去某一單一學(xué)科的狹隘視角，綜合運(yùn)用各學(xué)科的理論和方法研究教師問題。

教材上主要介紹了以下七種教師學(xué)的研究方法：（1）教師調(diào)查研究；（2）教師測量研究（3）教師觀察研究；（4）教師訪談研究；（5）教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)；（6）教師管理試驗(yàn)；（7）教師文獻(xiàn)研究。3．教師學(xué)的跨學(xué)科研究方法教師研究涉及到諸多的學(xué)科領(lǐng)域，包括354．學(xué)習(xí)教師學(xué)的意義（1）教育的戰(zhàn)略地位對教師提出了更高的要求。綜合國力的競爭關(guān)鍵是教育和人力資源的競爭。而從事這樣重要的工作，沒有比較高的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，沒有比較高的知識(shí)和能力是不行的。教師學(xué)的研究有助于我們認(rèn)識(shí)教師工作的價(jià)值和作用，增強(qiáng)這種社會(huì)責(zé)任感。

（2）教師職業(yè)專業(yè)化的趨勢對教師提出了新要求。教師只有按照不斷提高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和要求自己，終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢。教師學(xué)對教師專業(yè)的研究，有助于教師感受到這種趨勢，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（3）實(shí)施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出了新要求。但我國教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀還不能滿足社會(huì)對教育的需求和實(shí)施素質(zhì)教育的要求。教師學(xué)通過對教師問題的反思、研究，通過對教師素質(zhì)的揭示和闡釋，通過對提高教師素質(zhì)的方法和途徑的探討，可以為解決這一問題作出一定的努力。4．學(xué)習(xí)教師學(xué)的意義（1）教育的戰(zhàn)略地位對教師提出了更高的要365．國外對教師問題的研究（1）教師心理學(xué)研究的課題內(nèi)容比較廣泛，主要有教師的角色、教師的知識(shí)、教師的教育能力、教師的行為、教師的人格特征、教師的職業(yè)生涯、教師的壓力與職業(yè)倦怠等。

（2）教師的社會(huì)問題的研究在整個(gè)教師研究中是一個(gè)比較薄弱的領(lǐng)域，它研究的具體問題有教師的社會(huì)出身、教師的社會(huì)地位、教師的作用、教師的供應(yīng)與需求等。

（3）教師道德問題是教師研究中的一個(gè)重要課題。在把教師倫理學(xué)作為一門學(xué)科提出來之前，教育家們對教師的道德要求和修養(yǎng)有過大量的思想和見解。（4）關(guān)于教師教育，是教師研究中研究和成果最多的問題和領(lǐng)域，涉及的問題包括教師教育的目標(biāo)、課程、體制、機(jī)構(gòu)、模式、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容5．國外對教師問題的研究（1）教師心理學(xué)研究的課題內(nèi)容比較376．國內(nèi)對教師問題的研究（1）教師心理學(xué)研究。對優(yōu)秀教師的研究成為教師心理學(xué)的重要內(nèi)容。對教師素質(zhì)和教師能力的研究是教師心理學(xué)中研究最多的內(nèi)容。對教師行為學(xué)的研究，則有傅道春的系列研究。

（2）對教師培訓(xùn)、管理及隊(duì)伍建設(shè)的研性和非定向性培養(yǎng)的問題、課程結(jié)構(gòu)問題、教育實(shí)習(xí)等問題。

（3）對教師的社會(huì)學(xué)研究。關(guān)于教師的社會(huì)地位、作用等問題的研究，最早是在教育學(xué)的范圍內(nèi)進(jìn)行的。隨著教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展，對教師的社會(huì)學(xué)問題的研究，就納入到了教育社會(huì)學(xué)的范疇之中。

（4）對教育倫理學(xué)或教師職業(yè)道德的研究。我國對教師的倫理道德十分重視，不僅國家教育委員會(huì)和全國教育工會(huì)制定了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，而且在師范院校和教師進(jìn)修院校開設(shè)教師職業(yè)道德“的課程。（5）此外，我國現(xiàn)在出現(xiàn)了對教師問題進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究、形成一門教師學(xué)的趨勢，出版了一些以"教師學(xué)"和"教師論"為書名的專門著作。

6．國內(nèi)對教師問題的研究（1）教師心理學(xué)研究。對優(yōu)秀教師的38第二章教師與現(xiàn)代教師

本章講"教師專業(yè)化"，就是緊扣這個(gè)主題來闡釋現(xiàn)代教師之區(qū)別于傳統(tǒng)教師的特點(diǎn)的。第二章教師與現(xiàn)代教師

本章講"教師專業(yè)化"，就是緊扣這個(gè)391．教師職業(yè)的歷史、現(xiàn)在與未來（1）教師職業(yè)的產(chǎn)生背景。真正意義上的教師（以教師為職業(yè)或主要職業(yè)的人，或者稱為職業(yè)教師），是隨著學(xué)校的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。從歷史上說，教師作為一種職業(yè)，是在原始社會(huì)末期和奴隸社會(huì)早期伴隨著學(xué)校的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的不斷擴(kuò)大，學(xué)校的類型和層次越來越多，即教師職業(yè)的內(nèi)部分工也就越來越細(xì)。

（2）教師職業(yè)的歷史演變。在古代，教師的稱謂是什么？教師又由誰來擔(dān)任？這在中國和外國的歷史上，情況是不一樣的。比如中國漢代的官學(xué)有太學(xué)，太學(xué)的教師?而在西方的中世紀(jì)，教師大多由神職人員擔(dān)任。

（3）教師職業(yè)的現(xiàn)在。教師職業(yè)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為一個(gè)十分重要的職業(yè)。這是由于教育事業(yè)的重要性和規(guī)模所決定的。今天，教師隊(duì)伍的規(guī)模是很龐大的。教師隊(duì)伍的素質(zhì)或質(zhì)量，由于國家的努力也在不斷提高，教師的社會(huì)地位也比以往有了很大的改善。當(dāng)然，整個(gè)教師職業(yè)和隊(duì)伍的現(xiàn)狀也并不盡人意，特別是在專業(yè)化方面還有待提高。

（4）教師職業(yè)的未來。即教師職業(yè)的未來會(huì)怎樣發(fā)展？比如教師會(huì)消失嗎？教師的社會(huì)來源和社會(huì)構(gòu)成會(huì)有怎樣的變化？教師的作用和職責(zé)又會(huì)有什么變化？本書認(rèn)為，學(xué)校作為一種教育的機(jī)構(gòu)，教師作為一種職業(yè)，將長期的存在。

1．教師職業(yè)的歷史、現(xiàn)在與未來（1）教師職業(yè)的產(chǎn)生背景。真正402．教師職業(yè)的性質(zhì)第一，教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是它的專業(yè)功能或服務(wù)宗旨。這種職業(yè)或者工作，有著很大的社會(huì)意義。它使社會(huì)的文化得以傳承，使人得以成為社會(huì)的人、幸福自由的人，使社會(huì)更加文明進(jìn)步。

第二，教師的形成要經(jīng)過比較長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，他有許多專業(yè)知識(shí)技能作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。專業(yè)訓(xùn)練是它的一個(gè)基本特征。獲得教師的職業(yè)一般要取得資格證書，國家對這個(gè)專業(yè)有一系列的規(guī)范，教師要接受專業(yè)訓(xùn)練并取得資格，其基礎(chǔ)是存在著比較系統(tǒng)成熟的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，不學(xué)就做不好工作。

第三，教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有比較大的自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。

第四，教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。專業(yè)團(tuán)體是指行業(yè)協(xié)會(huì)。現(xiàn)在許多國家都有教師的專業(yè)組織。2．教師職業(yè)的性質(zhì)第一，教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。413．教師的專業(yè)化第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性。而教育的專業(yè)性，不是一種純粹的科學(xué)知識(shí)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，是一種技藝性的專業(yè)，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、技能性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。

第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學(xué)的努力。

第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，這就是我們上面介紹的教師職業(yè)的5個(gè)方面的專業(yè)特點(diǎn)或內(nèi)容。

第四，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的努力過程，這個(gè)過程不會(huì)停止，因?yàn)殡S著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨著提高。對教師個(gè)體而言，教師的專業(yè)化要經(jīng)歷若干階段和成長過程。3．教師的專業(yè)化第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)424．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（1）勞動(dòng)對象上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的對象是人，是成長中的人，是學(xué)生。人就不同于物，不是機(jī)械的、被動(dòng)的，而是活生生的、主動(dòng)性。（2）勞動(dòng)手段上的特點(diǎn)。教育是運(yùn)用什么工具和手段？我們說，主要是靠教師自身的言傳身教，靠自身的行為示范。人只有靠人來培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在下面兩點(diǎn)：一是主體性，二是示范性。

（3）勞動(dòng)過程上的特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)過程主要體現(xiàn)在勞動(dòng)的時(shí)間和周期上。

（4）勞動(dòng)環(huán)境上的特點(diǎn)。教師是在學(xué)校工作的。教師勞動(dòng)的環(huán)境主要是學(xué)校環(huán)境。

（5）勞動(dòng)成果上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的成果是受過教育的人，是社會(huì)的可用之才。

（6）勞動(dòng)性質(zhì)上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，最主要的還是體現(xiàn)在它的性質(zhì)上。4．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（1）勞動(dòng)對象上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的對象是435．現(xiàn)代教師的作用（1）從隱喻看對教師作用的不同理解。關(guān)于教師有各種隱喻。正面的有"教師是人類靈魂的工程師"、"教師是辛勤的園丁"等，負(fù)面的有"教師是警察"、"教師是法官"等。

（2）教師在人類社會(huì)發(fā)展中的文化傳遞作用。教師是人類文化知識(shí)的傳遞者，對人類社會(huì)的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。

（3）教師在個(gè)人的成長發(fā)展的培養(yǎng)引導(dǎo)作用。教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關(guān)鍵作用。青少年時(shí)期正是長身體、長知識(shí)的時(shí)期，又是他們的思想品德和個(gè)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

（4）教師在教育過程中的主導(dǎo)和條件性作用。教師在教育過程中起主導(dǎo)作用，為學(xué)生的成長提供重要的條件。具體表現(xiàn)在：第一，教師是教育過程的決策者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者；第二，教師是教育方針政策的執(zhí)行者。5．現(xiàn)代教師的作用（1）從隱喻看對教師作用的不同理解。關(guān)于教446．現(xiàn)代教師的地位（1）教師的經(jīng)濟(jì)地位。教師的經(jīng)濟(jì)地位反映在教師工資和其他物質(zhì)利益上。（2）教師的政治與社會(huì)地位。教師的政治和社會(huì)地位體現(xiàn)在教師的身份、對權(quán)力的掌握或參與、在職業(yè)體系中的聲望、獲得的榮譽(yù)等方面。關(guān)于中小學(xué)教師的身份，一般視為政府公務(wù)員，并給予教師各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。許多國家還建立“教師節(jié)”，以表示對教師的尊敬和感謝。

（3）教師的文化地位。教師在文化的延續(xù)、傳播和發(fā)展過程中，由于發(fā)揮比較突出的作用，因而在文化中享有較高的地位。

（4）教師地位形成的原因分析。從歷史上看，教師的社會(huì)地位是復(fù)雜的多樣的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？根本原因是教師所屬的階級是什么、這個(gè)階級在社會(huì)上處于何種地位。6．現(xiàn)代教師的地位（1）教師的經(jīng)濟(jì)地位。教師的經(jīng)濟(jì)地位反映在457．現(xiàn)代教師充當(dāng)?shù)亩嘀亟巧?）學(xué)生的診斷師。教育的基本原則就應(yīng)該是因材施教。教師應(yīng)先了解學(xué)生，然后對學(xué)生實(shí)施有針對性地教育。

（2）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。知識(shí)的傳授者，是教師最原始最基本的角色。因此，教師最重要的任務(wù)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

（3）學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者。教師要做學(xué)生生活和心理的輔導(dǎo)者，這也是社會(huì)發(fā)展和學(xué)生變化的要求。

（4）評價(jià)者與激勵(lì)者。評價(jià)是教育的手段之一，對于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有十分重要的作。

（5）學(xué)生的管理者。學(xué)生在學(xué)校是以一定的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的。有組織，就需要管理。這個(gè)角色的作用，在于為教育活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境和秩序。

（6）研究者。由于教師的角色重點(diǎn)從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)、生活、心理的指導(dǎo)者，因而教書匠型的教師不能適應(yīng)時(shí)代的需要。

（7）教育共同體的協(xié)調(diào)員。教育是家庭、學(xué)校、社區(qū)、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)共同的事業(yè)，是一個(gè)系統(tǒng)工程。

7．現(xiàn)代教師充當(dāng)?shù)亩嘀亟巧?）學(xué)生的診斷師。教育的基本原則468．教師群體與個(gè)體（1）教師群體的結(jié)構(gòu)。宏觀群體的結(jié)構(gòu)和微觀群體的結(jié)構(gòu)有所區(qū)別。前者包括地區(qū)結(jié)構(gòu)、學(xué)校分布結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等；后者包括年級結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)性結(jié)構(gòu)。綜合起來說，教師群體的結(jié)構(gòu)，就是在一定范圍的教師群體中，不同職稱、不同學(xué)科、不同性別、不同年齡、不同職務(wù)的教師之間的比例和關(guān)系。

（2）教師群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及其準(zhǔn)則。教師的勞動(dòng)既是個(gè)體的，又是集體的。因此，教師群體形成合理的結(jié)構(gòu)，對教育活動(dòng)的開展和教育質(zhì)量的保證是十分重要的。

（3）教師個(gè)體的類型。（4）教師個(gè)體的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)。教師的素質(zhì)，是指教師為了完成其職責(zé)任務(wù)所需要具備的內(nèi)在條件或者內(nèi)在品質(zhì)。教師素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上可以分為：思想政治和道德素質(zhì)，教育思想觀念素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)與能力素質(zhì)，身體和心理素質(zhì)8．教師群體與個(gè)體（1）教師群體的結(jié)構(gòu)。宏觀群體的結(jié)構(gòu)和微觀47第三章現(xiàn)代師生關(guān)系教師的工作，主要就是培養(yǎng)學(xué)生、和學(xué)生交往的過程。我們怎樣和學(xué)生交往，建立怎樣的師生關(guān)系，這是教師進(jìn)行自我修養(yǎng)時(shí)首先要考慮的問題。第三章現(xiàn)代師生關(guān)系教師的工作，主要就是培養(yǎng)學(xué)生、和學(xué)生481．師生關(guān)系的意義（1）師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響。良好的師生關(guān)系往往成為一種動(dòng)力，與老師相處融洽，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

（2）師生關(guān)系對學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。教育的過程是學(xué)生社會(huì)化的重要過程，是學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和發(fā)展的過程。個(gè)體是在與他人的交往中認(rèn)識(shí)自己的，尤其是對兒童而言，老師的評價(jià)直接影響著他的自我評價(jià)。（3）師生關(guān)系不僅對學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，不僅會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生重要積極影響，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強(qiáng)成就感，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化教師對教育事業(yè)和對兒童的熱愛。1．師生關(guān)系的意義（1）師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響。良492．師生關(guān)系的特點(diǎn)（1）對象的限定性。這是由學(xué)校教育性質(zhì)決定的，即教師作為教育者，學(xué)生作為受教育者。教師與學(xué)生不論是否互相喜歡，都必須接受對方。

（2）關(guān)系的規(guī)范性。學(xué)校是一種規(guī)范性組織，其一切關(guān)系都帶有規(guī)范性，因此，師生關(guān)系也有規(guī)范性。課堂教學(xué)是師生關(guān)系最規(guī)范性場所。

（3）教師的主導(dǎo)性。在師生關(guān)系中，教師占主導(dǎo)地位。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生之間的人際交往，對師生關(guān)系的建立也起主導(dǎo)作用。

（4）學(xué)生的能動(dòng)性。在師生關(guān)系中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的參與者和建設(shè)者。未來師生關(guān)系的發(fā)展越來越重視學(xué)生的能動(dòng)性。2．師生關(guān)系的特點(diǎn)（1）對象的限定性。這是由學(xué)校教育性質(zhì)決定503．師生關(guān)系的行為模式（1）社會(huì)心理學(xué)家利瑞把人際行為模式劃分為八類，這也完全適用于師生關(guān)系的人際行為模式。教師的正確行為會(huì)引起學(xué)生的積極反應(yīng)；教師的錯(cuò)誤行為，會(huì)引起學(xué)生的消極反應(yīng)。大家可以參看教材上的介紹。

（2）良好的師生關(guān)系人際行為模式，是由低級向高級階段發(fā)展的，根據(jù)師生人際關(guān)系密切程度可以劃分為四個(gè)層次或四個(gè)階段：接近水平；合作水平；理解水平；樂生水平。

（3）不良的師生人際行為模式導(dǎo)致師生關(guān)系惡化的三個(gè)階段：不協(xié)調(diào)；緊張；決裂。這種不良的師生人際行為模式也有一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，師生開始由互相疏遠(yuǎn)、猜疑、互不信任，到互相戒備、提防，產(chǎn)生不安全感，從消極沉默。。3．師生關(guān)系的行為模式（1）社會(huì)心理學(xué)家利瑞把人際行為模式劃514．師生沖突的實(shí)質(zhì)、影響與原因（1）師生沖突的實(shí)質(zhì)

師生沖突指教師和學(xué)生之間的情緒對立或公開的對抗。沖突就意味著交際雙方不合的欲望的相互撞擊。（2）師生沖突的影響

一旦形成師生沖突，對師生都有不利的影響。首先，對學(xué)生的影響；其次，對教師本人也有極為不利的影響。但師生沖突處理得好，教師和學(xué)生能夠從中吸收教訓(xùn)，反思自己的問題，也是好事。（3）師生沖突的原因

造成師生沖突的原因是多方面的，主要方面有：大學(xué)教育或是師范教育與工作實(shí)際有較大差距；與各自的期望不一致，也會(huì)引起師生沖突；角色意識(shí)過強(qiáng)的誤區(qū)。

4．師生沖突的實(shí)質(zhì)、影響與原因（1）師生沖突的實(shí)質(zhì)

師526．師生對抗師生對抗，實(shí)質(zhì)上就是發(fā)生在師生雙方之間的一種非人道行為，它是師生沖突的極端形式。師生對抗，一般說來是由教師對學(xué)生的非人道行為引起的。進(jìn)入對抗?fàn)顟B(tài)，學(xué)生對教師也可能采取非人道行為。有人把教師的非人道行為分為三類，與此相應(yīng)，學(xué)生對教師非人道行為的反抗也分為三類。具體如下：

（1）教師的體罰型--學(xué)生的報(bào)復(fù)型；

（2）老師的懲罰型--學(xué)生的逃避型；

（3）教師的心罰型--學(xué)生的沉淪型。

6．師生對抗師生對抗，實(shí)質(zhì)上就是發(fā)生在師生雙方之間的一種非人537．師生沖突的解決師生對抗現(xiàn)象在目前教育中帶有一定的普遍性。解決它，要靠各方面努力。但是建立良好的師生關(guān)系是解決這一問題的根本保證。教師可從以下幾方面對沖突進(jìn)行分析并著手解決：

（1）沖突解決要抓住主要矛盾；

（2）要加強(qiáng)師生間的思想溝通；

（3）師生一起分析產(chǎn)生沖突的原因。7．師生沖突的解決師生對抗現(xiàn)象在目前教育中帶有一定的普遍性。548．建立民主平等的新型師生關(guān)系（1）師生民主平等，意味著教師對學(xué)生作為"人"的價(jià)值的承認(rèn)；

（2）師生民主平等，意味著教師對學(xué)生人格的尊重；

（3）師生民主平等，意味著教師對所有學(xué)生的公平對待和一視同仁；

（4）師生民主平等，意味著教師對學(xué)生的信任8．建立民主平等的新型師生關(guān)系（1）師生民主平等，意味著教559．師生交往的原則（1）理解。這是教師與學(xué)生交往的前提，更是當(dāng)代師生溝通的關(guān)鍵。因此，理解學(xué)生，是當(dāng)教師的首要任務(wù)。

（2）尊重。這是一種愛，一種信任。只有老師對學(xué)生付出真摯的、深沉的愛，只有老師對學(xué)生體現(xiàn)出