部編本人教版七年級(jí)語文上冊初中語文教材介紹與編寫說明課件

守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的

語文教科書編寫體系

——部編《義務(wù)教育教科書

語文》介紹

新中國教育出版事業(yè)從這里開始……守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的

1.以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。

黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務(wù)。新教材充分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢，將構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)持革命傳統(tǒng)教育、建設(shè)良好的思想道德風(fēng)尚等融合在整套教材的設(shè)計(jì)之中，為學(xué)生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)思想和總體思路1.以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲立德樹人立德樹人1234社會(huì)主義核心價(jià)值觀革命傳統(tǒng)教育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化法制教育語文學(xué)習(xí)整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透立德樹人立德樹人1234社會(huì)主義革命傳統(tǒng)中華優(yōu)秀法制教育語文1.以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。

教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。一、指導(dǎo)思想和總體思路1.以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲

2.遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

新教材努力遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)做到“守正”，抓住語文教學(xué)的根本。

一、指導(dǎo)思想和總體思路2.遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

2.遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

新教材的編寫也是對課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的經(jīng)驗(yàn)，如“以人為本”的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想，力求達(dá)到“創(chuàng)新”。一、指導(dǎo)思想和總體思路2.遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

2.遵循課要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

具體做法：少做題，多讀書，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；自主、合作、探究，自主閱讀，自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在語文課與學(xué)生生活之間建立一條通道，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系；參與社會(huì)實(shí)踐，獲得解決實(shí)際生活需要的語文問題的能力。一、指導(dǎo)思想和總體思路2.遵循課要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。一

3.以學(xué)生為本，突出“語文素養(yǎng)”。（中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）

新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語文素養(yǎng)”理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語文教育。

語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質(zhì)方面的要求，有對學(xué)生未來必備品格與核心能力的要求。因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標(biāo)。一、指導(dǎo)思想和總體思路3.以學(xué)生為本，突出“語文素養(yǎng)”。（中國學(xué)語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法積累理解揚(yáng)棄積累口語寫作整合探究文化傳承表達(dá)語言與思維語文素養(yǎng)策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法積累理解揚(yáng)棄積累口語寫作整合

1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。

人文主題？文體組元？主題+文體？

新教材兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。

課標(biāo)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

人文主題+語文要素二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。二閱讀：雙線組元

四季美景

動(dòng)物與人

科幻探險(xiǎn)

人生之舟

想象之翼

生活哲理

修身正己

至愛親情

學(xué)習(xí)生活

群星閃耀凡人小事熱愛祖國人與自然人與社會(huì)人與自我維度之一：人文主題閱讀：雙線組元四季美景人生之舟至愛親情人與自然人與社會(huì)閱讀：雙線組元朗讀默讀精讀略讀瀏覽閱讀方法七年級(jí)上冊七年級(jí)下冊維度之二：語文要素語文要素，即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。閱讀：雙線組元朗讀默讀精讀略讀瀏覽閱讀方法七年級(jí)上冊七年級(jí)下閱讀：雙線組元七年級(jí)上冊品味精彩語句體會(huì)思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心發(fā)揮聯(lián)想想象七年級(jí)下冊把握人物特征掌握敘事角度和詳略了解抒情方式感受文章風(fēng)格學(xué)有心得學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑閱讀策略維度之二：語文要素閱讀：雙線組元七年級(jí)上冊品味精彩語句把握文章大意概括文章中心1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。兩種傾向：強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的時(shí)代，反復(fù)操練，題海戰(zhàn)術(shù)；淡化甚至取消知識(shí)的時(shí)代，教學(xué)梯度被打亂。

新教材按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元，努力做到“一課一得”，建構(gòu)適合中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，并不刻意強(qiáng)調(diào)，防止過度的操練。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。二、主要特2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。

新教材特別重視閱讀教學(xué)，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主（分“教讀課文”和“自讀課文”），輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。A教讀B課內(nèi)自讀C課外自讀D整本書閱讀

閱讀體系每單元推薦3—5篇教讀課文2—3課，自讀課文1—2課每冊推薦6部由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。A教讀B課內(nèi)自讀C課外自讀D整本書閱讀閱讀體系每單2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。

設(shè)計(jì)目的，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展

3.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。

經(jīng)典性為主，兼顧時(shí)代性，讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，對中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感，又貼近學(xué)生生活，反映時(shí)代特點(diǎn)。

審美性（語文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。

曹文軒的主張。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)3.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。二

3.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。

適用性，以學(xué)生為本，難度適中，適合教學(xué)。有些偏南的文章，希望帶給學(xué)生思考的空間。

多樣性，以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。另有科普文章、實(shí)用文本、非連續(xù)性文本。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)3.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。二、

特別強(qiáng)調(diào)：增加古詩文的閱讀量

根據(jù)教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神，加大文言比重，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。

七年級(jí)文白混編；八年級(jí)以后，每冊集中安排兩個(gè)單元。

單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。此外，每冊的綜合性學(xué)習(xí)中有一個(gè)專門的傳統(tǒng)文化專題。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)：增加古詩文的閱讀量二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)

4.多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。

新編教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教材編寫也特別突出學(xué)生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。比如自讀課文、名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)4.多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生

4.多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。

新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，包括單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、注釋、練習(xí)、閱讀鏈接、寫作技巧的點(diǎn)撥、綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等。不只是注重字、詞、句、段的積累和理解，也重視學(xué)生閱讀興趣和閱讀品味的培養(yǎng)；注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)4.多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用5.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)，重視在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力。

新教材在原來重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，新增“活動(dòng)探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的能力。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)5.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)，重視在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力6.合理安排各種語文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

過分重視知識(shí)系統(tǒng)性，或取消知識(shí)教學(xué)，都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

新教材格外重視程序性知識(shí)，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學(xué)生能自主建構(gòu)知識(shí)；各單元還安排一些小補(bǔ)白，以簡潔易懂的方式適當(dāng)介紹有關(guān)語法修辭、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識(shí)。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)6.合理安排各種語文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致6.合理安排各種語文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

新教材特別注重語文知識(shí)“隨文學(xué)習(xí)”的原則，主要素材來自課文，又很自然體現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計(jì)中；避免過分追求系統(tǒng)性所造成的機(jī)械與繁瑣，又能體現(xiàn)教學(xué)的層級(jí)和梯度。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)6.合理安排各種語文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用補(bǔ)白

語言知識(shí)

修辭知識(shí)

文學(xué)常識(shí)

文化知識(shí)詞義詞匯詞類短語比喻比擬排比關(guān)于詞關(guān)于律詩古代戲曲

謙稱與敬稱補(bǔ)白：知識(shí)補(bǔ)給站補(bǔ)白語言知識(shí)修辭知識(shí)文學(xué)常識(shí)文化知識(shí)詞義比喻關(guān)于詞

全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作相對獨(dú)立同時(shí)又與閱讀教學(xué)相互配合。

各單元相機(jī)安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

閱讀＋寫作＋綜合性學(xué)習(xí)/口語交際/名著導(dǎo)讀/古詩詞誦讀

三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。三、三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀單元1.雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

人文主題+語文要素

在閱讀教學(xué)中，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個(gè)方面的訓(xùn)練，在不同年級(jí)有不同的要求。如七年級(jí)，閱讀方法方面強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時(shí)之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會(huì)語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會(huì)思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點(diǎn)勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險(xiǎn)

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學(xué)做批注*學(xué)習(xí)主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點(diǎn)*對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得*比較閱讀*學(xué)習(xí)主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑

三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)七第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時(shí)之景部編本人教版七年級(jí)語文上冊初中語文教材介紹與編寫說明課件

（一）閱讀單元

八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。八年級(jí)以實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀；九年級(jí)集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的閱讀。八、九年級(jí)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實(shí)用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀單元

2.課型的區(qū)分：教讀和自讀。

閱讀部分，每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種課型，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。

精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）閱讀單元三、編三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀單元

2.課型的區(qū)分：教讀和自讀。

教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。

自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。

三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀單元

3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度。

現(xiàn)行教材：閱讀提示+注釋+研討與練習(xí)。新教材兩種課型設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學(xué)差異。教讀課文：預(yù)習(xí)、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補(bǔ)白。以便于學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性更明確。

三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

“預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識(shí)，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等?！邦A(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難

積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系

兩個(gè)層次練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難積累、品味、拓展、延伸，與文

（一）閱讀單元

3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度

。

自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。

由注釋、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫、補(bǔ)白等組成。不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）

旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。

力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關(guān)鍵之處、《回憶魯迅先生》《回憶魯迅先生》配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。《竊讀記》配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀

（一）閱讀單元

4.讀讀寫寫——詞語的學(xué)習(xí)和積累

新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識(shí)。

◎以詞語形式體現(xiàn)，詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字；三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀單元

4.讀讀寫寫——詞語的學(xué)習(xí)和積累

◎這些詞語主要是參照課標(biāo)中的《字表（二）》，用專門設(shè)計(jì)的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；◎所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實(shí)課標(biāo)對書寫方面的要求，增加審美的因素。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

部編本人教版七年級(jí)語文上冊初中語文教材介紹與編寫說明課件（二）寫作

新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（二）寫作

七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。

八、九年級(jí)寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

寫作：獨(dú)立專題小活動(dòng)技巧點(diǎn)撥實(shí)例分析一般寫作要求思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象文從字順怎樣選材語言簡明記事寫人能力學(xué)會(huì)記事寫人要抓住特點(diǎn)寫出人物的精神抓住細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)抒情寫作指導(dǎo)寫作實(shí)踐寫作：獨(dú)立專題小活動(dòng)技巧點(diǎn)撥實(shí)例分析一般寫作記事寫人寫作（二）寫作

1.各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。比如七年級(jí)上冊第二單元“學(xué)會(huì)記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是要把事情寫清楚、寫明白，二是要寫出感情。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（二）寫作

2.力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。

◎設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，就是一節(jié)“激趣”課；◎在指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，激發(fā)寫作的靈感。◎注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

沒有細(xì)致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細(xì)節(jié)呢？放下畏懼，引發(fā)興趣沒有細(xì)致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細(xì)節(jié)呢？（二）寫作

3.加強(qiáng)寫作實(shí)踐的靈活性和指導(dǎo)性?！蚩蛇x擇。每個(gè)專題設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供自主選擇的可能；

◎有趣味。片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，類似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài)；

◎重指導(dǎo)。寫作實(shí)踐都設(shè)計(jì)有提示，旨在幫助學(xué)生審題，打開思路，并提出方法建議。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象（三）綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。

新教材包含三個(gè)序列，在世紀(jì)初強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做了減法。

三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

綜合性學(xué)習(xí)：三個(gè)系列文學(xué)部落我的語文生活有朋自遠(yuǎn)方來天下國家少年正是讀書時(shí)孝親敬老，從我做起傳統(tǒng)文化專題語文生活專題綜合實(shí)踐專題綜合性學(xué)習(xí)：三個(gè)系列文學(xué)部落有朋自遠(yuǎn)方來少年正是讀書時(shí)傳統(tǒng)文（三）綜合性學(xué)習(xí)

1.“傳統(tǒng)文化”序列。

圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自遠(yuǎn)方來”，七下“天下國家”，圍繞“朋友”“家國”等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于這方面的論述，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺傳承的美德。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（三）綜合性學(xué)習(xí)

2.“語文生活”序列。

讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語言文字的魅力。如七年級(jí)上冊“文學(xué)部落”專題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，定期開展讀書寫作交流會(huì)，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（三（三）綜合性學(xué)習(xí)3.“語文綜合實(shí)踐”序列。

以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時(shí)”專題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，認(rèn)識(shí)讀書的重要，了解自己讀書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（三冊專題主要活動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)類別七上有朋自遠(yuǎn)方來專題資料搜集繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述傳統(tǒng)文化類少年正是讀書時(shí)讀書問題討論會(huì)非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較分析；內(nèi)省力綜合實(shí)踐類文學(xué)部落讀書交流會(huì)，編輯班刊交流分享，組織策劃；文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的興趣語文生活類七下天下國家故事會(huì)、朗誦會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；講述與能力；資料搜集與研讀傳統(tǒng)文化類孝親敬老，從我做起主題活動(dòng)：孝親敬老月非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；實(shí)用文寫作綜合實(shí)踐類我的語文生活調(diào)查訪問；搜集整理拓展語文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；當(dāng)代文化參與語文生活類冊專題主要活動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)類別七有朋自遠(yuǎn)方來專題資料搜集繼承和（三）綜合性學(xué)習(xí)

改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路。

以往：一個(gè)活動(dòng)主題下涵蓋數(shù)項(xiàng)子活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動(dòng)天馬行空，大而不當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個(gè)子活動(dòng)，各組各行其是，采取不同的活動(dòng)方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（三）（三）綜合性學(xué)習(xí)

新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個(gè)大的活動(dòng)貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動(dòng)步驟，條分縷析。實(shí)施中，學(xué)生分組，以輔助活動(dòng)形式分步驟實(shí)施，完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動(dòng)中來。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（三古今中外有關(guān)交友的名言、警句、論述和故事古今中外有關(guān)交友的名言、警句、論述和故事提示完成活動(dòng)的步驟、方案在綜合性學(xué)習(xí)中融入口語交際的要求提示完成活動(dòng)的步驟、方案在綜合性學(xué)習(xí)中融入口語交際的要求（四）口語實(shí)踐教材中相對來說非常重視的內(nèi)容，特別是在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的語境下。

七年級(jí)，為了與小學(xué)語文較好地銜接，主要融合在綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：“注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖”等。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（四（四）口語實(shí)踐

八、九年級(jí)以口語交際專題的形式和活動(dòng)探究單元的形式體現(xiàn)，專題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際形式，活動(dòng)探究單元涉及采訪、演講、朗誦、表演等。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（四）口（四）口語實(shí)踐

“活動(dòng)探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（部編本人教版七年級(jí)語文上冊初中語文教材介紹與編寫說明課件

文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn)，把握其閱讀策略，為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn)，把握其閱讀策略

實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵉夭稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵉夭稍L，或模擬演講

活動(dòng)的落腳點(diǎn)是寫作，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫文稿，或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟?；顒?dòng)的落腳點(diǎn)是寫作，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫文稿，或者進(jìn)行文（五）名著導(dǎo)讀

根據(jù)課標(biāo)的要求，每冊安排２部名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（（五）名著導(dǎo)讀◎注重閱讀方法的引導(dǎo)，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學(xué)生讀書的興趣；

◎在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學(xué)生提供更多的選擇空間。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

名著導(dǎo)讀自主閱讀推薦七上朝花夕拾：消除與經(jīng)典的隔膜

林海音《城南舊事》沈從文《湘行散記》西游記：精讀和跳讀

屠格涅夫《獵人筆記》李汝珍《鏡花緣》七下駱駝祥子：圈點(diǎn)批注

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林海音《城名著簡介讀書方法指導(dǎo)專題探究精彩選篇自主閱讀推薦名著簡介（六）課外古詩詞誦讀

每冊安排２次課外古詩詞誦讀，每次４首。所選詩詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn)，加強(qiáng)文化積累。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（六）課外古詩詞誦注釋導(dǎo)讀簡明有效提供背景精心撰寫提供方法課外古詩詞誦讀：七上七下峨眉山月歌/李白秋詞（其一）/劉禹錫竹里館/王維

泊秦淮/杜牧江南逢李龜年/杜甫夜雨寄北/李商隱

春夜洛城聞笛/李白賈生/李商隱行軍九日思長安故園/岑參十一月四日風(fēng)雨大作（其二）/陸游逢入京使/岑參過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里夜上受降城聞笛/李益潼關(guān)/譚嗣同晚春/韓愈約客/趙師秀注釋導(dǎo)讀簡明有效精心撰寫課外古詩詞誦讀：七上七下峨眉山月歌/部編本人教版七年級(jí)語文上冊初中語文教材介紹與編寫說明課件●整體意識(shí)●單元意識(shí)●開放意識(shí)●實(shí)踐意識(shí)●學(xué)生意識(shí)四、教材使用中的五個(gè)意識(shí)●整體意識(shí)四、教材使用中的五個(gè)意識(shí)陶行知的六大解放解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放嘴巴，讓學(xué)生能談；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西。陶行知的六大解放解放頭腦，讓學(xué)生能想；人民教育出版社托起綠色的希望謝謝大家！人民教育出版社謝謝大家！部編初中語文教科書

七年級(jí)編寫說明部編初中語文教科書

七年級(jí)編寫說明

關(guān)鍵詞一：立德樹人關(guān)鍵詞二：語文素養(yǎng)關(guān)鍵詞三：閱讀體系關(guān)鍵詞四：精打細(xì)磨四個(gè)關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞一：立德樹人關(guān)鍵詞二：語文素養(yǎng)關(guān)鍵詞三：閱讀體系立德樹人立德樹人1234社會(huì)主義核心價(jià)值觀革命傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)文化國家主權(quán)與海洋意識(shí)語文學(xué)習(xí)整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透立德樹人立德樹人1234社會(huì)主義革命傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化國家主權(quán)與語語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法積累理解揚(yáng)棄積累口語寫作整合探究文化傳承表達(dá)語言與思維語文素養(yǎng)策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法積累理解揚(yáng)棄積累口語寫作整合A教讀B課內(nèi)自讀C課外自讀D整本書閱讀

閱讀體系每單元推薦3—5篇教讀課文2—3課，自讀課文1—2課每冊推薦6部由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。A教讀B課內(nèi)自讀C課外自讀D整本書閱讀閱讀體系每單課內(nèi)閱讀教讀課文自讀課文旁批閱讀提示預(yù)習(xí)課后練習(xí)讀讀寫寫精彩選篇課外古詩詞非連續(xù)性文本其他構(gòu)成課內(nèi)閱讀內(nèi)容，寫法激趣，啟發(fā)，準(zhǔn)備思考探究積累拓展科學(xué)化處理書法范字精要指導(dǎo)延伸閱讀準(zhǔn)確有用指向關(guān)鍵導(dǎo)向語言深度思考語言簡明課內(nèi)閱讀教讀自讀旁批閱讀提示預(yù)習(xí)課后練習(xí)讀讀寫寫精彩課外古詩課外閱讀自主閱讀推薦

每冊推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本

緊密配合單元課文，精選優(yōu)秀文本，突出可讀性拓展延伸篇目

每單元至少有一兩課提供拓展、延伸篇目綜合性學(xué)習(xí)

自主搜集資料，進(jìn)行文本閱讀，完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)課外閱讀自主閱讀推薦每冊推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本精編精校延續(xù)人教版教科書嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的編寫風(fēng)格，調(diào)動(dòng)各方面力量，精細(xì)打磨教材編輯人員建立統(tǒng)一的編校規(guī)范審查委員以審助編，以審促編邀請專家進(jìn)行專題審校（文言、科學(xué)等）邀請一線教師通讀教材，確保適切適用兩次大范圍試教試用，保證教學(xué)適用性精編精校延續(xù)人教版教科書嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的編寫風(fēng)格，調(diào)動(dòng)各方面力量結(jié)構(gòu)體系結(jié)構(gòu)體系讀寫配合雙線組元人文主題一課一得記敘語文要素一般寫作能力描寫抒情閱讀寫作配合鞏固讀寫配合雙線組元人文一課一得記敘語文一般寫作能力描寫閱讀寫作閱讀：雙線組元

四季美景

動(dòng)物與人

科幻探險(xiǎn)

人生之舟

想象之翼

生活哲理

修身正己

至愛親情

學(xué)習(xí)生活

群星閃耀凡人小事熱愛祖國人與自然人與社會(huì)人與自我維度之一：人文主題閱讀：雙線組元四季美景人生之舟至愛親情人與自然人與社會(huì)閱讀：雙線組元朗讀默讀精讀略讀瀏覽閱讀方法七年級(jí)上冊七年級(jí)下冊維度之二：語文要素閱讀：雙線組元朗讀默讀精讀略讀瀏覽閱讀方法七年級(jí)上冊七年級(jí)下閱讀：雙線組元七年級(jí)上冊品味精彩語句體會(huì)思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心發(fā)揮聯(lián)想想象七年級(jí)下冊把握人物特征掌握敘事角度和詳略了解抒情方式感受文章風(fēng)格學(xué)有心得學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑閱讀策略維度之二：語文要素閱讀：雙線組元七年級(jí)上冊品味精彩語句把握文章大意概括文章中心寫作：獨(dú)立專題小活動(dòng)技巧點(diǎn)撥實(shí)例分析一般寫作要求思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象文從字順怎樣選材語言簡明記事寫人能力學(xué)會(huì)記事寫人要抓住特點(diǎn)寫出人物的精神抓住細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)抒情寫作指導(dǎo)寫作實(shí)踐寫作：獨(dú)立專題小活動(dòng)技巧點(diǎn)撥實(shí)例分析一般寫作記事寫人寫作綜合性學(xué)習(xí)：三個(gè)系列文學(xué)部落我的語文生活有朋自遠(yuǎn)方來天下國家少年正是讀書時(shí)孝親敬老，從我做起傳統(tǒng)文化專題語文生活專題綜合實(shí)踐專題綜合性學(xué)習(xí)：三個(gè)系列文學(xué)部落有朋自遠(yuǎn)方來少年正是讀書時(shí)傳統(tǒng)文七年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)細(xì)目表冊次專題主要活動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)口語交際類別七上有朋自遠(yuǎn)方來專題資料搜集，討論會(huì)，自我介紹繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述能力介紹傳統(tǒng)文化類少年正是讀書時(shí)主題活動(dòng)：讀書問題討論會(huì)非連續(xù)性文本閱讀能力；傾聽能力；比較分析能力；內(nèi)省力傾聽綜合實(shí)踐類文學(xué)部落讀書交流會(huì)，編輯班刊交流分享能力；組織策劃能力；文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的興趣；語言文字運(yùn)用能力發(fā)言語文生活類七下天下國家故事會(huì)、朗誦會(huì)、展示會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；講述能力；朗誦能力；資料搜集與研讀能力講述傳統(tǒng)文化類孝親敬老，從我做起主題活動(dòng)：孝親敬老月非連續(xù)性文本閱讀能力；組織策劃能力；實(shí)用文寫作能力發(fā)言與傾聽綜合實(shí)踐類我的語文生活調(diào)查訪問；搜集整理拓展語文學(xué)習(xí)空間；梳理探究能力；當(dāng)代文化參與提問與建議語文生活類七年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)細(xì)目表冊次專題主要活動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)口語交際類別

示例：少年正是讀書時(shí)表達(dá)交流語文實(shí)踐專題討論會(huì)-學(xué)會(huì)傾聽-積極發(fā)言信息共享-分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)-借鑒別人成果情境寫作問卷調(diào)查-分析問卷-發(fā)現(xiàn)問題-尋找解決途徑文本閱讀-非連續(xù)性文本閱讀-混合文本閱讀閱讀方法梳理調(diào)查分析閱讀分享借鑒寫作比較示例：少年正是讀書時(shí)表達(dá)交流語文實(shí)踐專題討論會(huì)問卷調(diào)查名著導(dǎo)讀：聚焦閱讀方法專題探究讀書方法指導(dǎo)精彩選篇自主閱讀推薦板塊構(gòu)成名著簡介

圍繞一部名著，例談一種讀書方法或一類書的閱讀策略。結(jié)合專題探究和精彩選篇，閱讀全書，完成任務(wù)。名著導(dǎo)讀：聚焦閱讀方法專題探究讀書方法指導(dǎo)精彩選篇自主閱讀推自主閱讀推薦旨在照顧更多學(xué)生的閱讀趣味，擴(kuò)大名著推薦的范圍。學(xué)生根據(jù)各自興趣，自行安排閱讀。書目選擇考慮兩個(gè)因素可讀性與經(jīng)典性相結(jié)合與閱讀方法契合，或與主推薦名著類型相同七年級(jí)上冊七年級(jí)下冊主推薦名著《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》閱讀方法消除與經(jīng)典的隔膜精讀和跳讀圈點(diǎn)批注快速閱讀自主閱讀推薦《城南舊事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》自主閱讀推薦旨在照顧更多學(xué)生的閱讀趣味，擴(kuò)大名著推薦的范圍。注釋導(dǎo)讀簡明有效提供背景精心撰寫提供方法課外古詩詞誦讀：七上七下峨眉山月歌/李白秋詞（其一）/劉禹錫竹里館/王維

泊秦淮/杜牧江南逢李龜年/杜甫夜雨寄北/李商隱

春夜洛城聞笛/李白賈生/李商隱行軍九日思長安故園/岑參十一月四日風(fēng)雨大作（其二）/陸游逢入京使/岑參過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里夜上受降城聞笛/李益潼關(guān)/譚嗣同晚春/韓愈約客/趙師秀注釋導(dǎo)讀簡明有效精心撰寫課外古詩詞誦讀：七上七下峨眉山月歌/補(bǔ)白

語言知識(shí)

修辭知識(shí)

文學(xué)常識(shí)

文化知識(shí)詞義詞匯詞類短語比喻比擬排比關(guān)于詞關(guān)于律詩古代戲曲

謙稱與敬稱補(bǔ)白：知識(shí)補(bǔ)給站

盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學(xué)習(xí)的思路；內(nèi)容不求全面，突出基礎(chǔ)性，少用術(shù)語；寫法上，由具體語言實(shí)例導(dǎo)入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動(dòng)、好懂。補(bǔ)白語言知識(shí)修辭知識(shí)文學(xué)常識(shí)文化知識(shí)詞義比喻關(guān)于詞2345第一單元四季美景第二單元至愛親情第三單元學(xué)習(xí)生活第四單元人生之舟第五單元?jiǎng)游锱c人學(xué)習(xí)朗讀，品味精彩語句，體會(huì)漢語之美學(xué)習(xí)朗讀，體會(huì)作者思想感情，把握情感基調(diào)學(xué)習(xí)默讀，一氣呵成讀文章，把握文章大意學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫，理清作者思路學(xué)習(xí)默讀，學(xué)做摘錄，把握文章中心16第六單元想象之翼學(xué)習(xí)默讀，快速閱讀全文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文中的藝術(shù)世界單元介紹2345第一單元四季美景第二單元第一單元描寫景物的一組優(yōu)秀詩文，具三美：美景、美情、美言。學(xué)會(huì)朗讀（重音和停連）聲韻之美；進(jìn)入情境；體會(huì)情感發(fā)揮聯(lián)想和想象，獲得情感體驗(yàn)揣摩和品味作品語言感受和品味語言之美通過品味語言，探情尋意學(xué)習(xí)比喻和擬人等修辭手法體會(huì)表達(dá)效果不做辭格的辨析第一單元描寫景物的一組優(yōu)秀詩文，具三美：美景、美情、美言。第一單元課文要點(diǎn)春/朱自清誦讀揣摩，想象畫面，體會(huì)情味濟(jì)南的冬天/老舍溫晴、溫情、溫婉，寫景手法（統(tǒng)一基調(diào)、層次性、虛實(shí)等）雨的四季/劉湛秋細(xì)膩的感受，細(xì)致的描摹，濃郁的情味，詩化的語言古代詩歌四首觀滄海/曹操聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄/李白次北固山下/王灣天凈沙·秋思/馬致遠(yuǎn)鞏固誦讀能力，發(fā)展理解能力；借助聯(lián)想和想象，體會(huì)詩歌情境（設(shè)身處地）第一單元課文要點(diǎn)春/朱自清誦讀揣摩，想象畫面，體會(huì)情第二單元寫人記事的一組詩文。以情為核，情在事中，情在物中。以親情為主，但不限于親情繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀內(nèi)部心理技能，包括“情景再現(xiàn)”和“把握情感基調(diào)”外部語音技能，包括重音、停連、語氣、節(jié)奏把握思想感情情感顯豁明了的情感深沉含蓄的第二單元寫人記事的一組詩文。以情為核，情在事中，情在物中。第二單元課文要點(diǎn)秋天的懷念/史鐵生感知平靜內(nèi)斂的敘事語調(diào)，領(lǐng)會(huì)豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)散步/莫懷戚多角度理解文本內(nèi)涵；小說筆法，精心營構(gòu)散文詩二首金色花/泰戈?duì)柡扇~·母親/冰心比較閱讀（語言、形象、情感），教師提供比較的維度作為支架?！妒勒f新語》二則詠雪陳太丘與友期行言文兼顧：反復(fù)誦讀，自然疏通；探究核心問題（古人的家庭生活情趣，詠雪句之高下；元方之方正，入門不顧是否失禮）第二單元課文要點(diǎn)秋天的懷念/史鐵生感知平靜內(nèi)斂的敘事第三單元一組有關(guān)童年學(xué)習(xí)生活的課文?；貞浲?，童真童趣；尋覓舊影，人生感懷。學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重保持感知的完整性不出聲，不分心，不停頓，一氣呵成讀課文猜讀法和跳讀法把握基本內(nèi)容，了解課文大意抓要素抓關(guān)鍵第三單元一組有關(guān)童年學(xué)習(xí)生活的課文。回憶童年，童真童趣；尋覓第三單元課文要點(diǎn)從百草園到三味書屋/魯迅樂園之樂與書屋之趣；小魯迅與大魯迅；銜接與過渡；每個(gè)人心中都有一個(gè)百草園，也有一個(gè)充滿復(fù)雜情緒的三味書屋再塑生命的人/海倫·凱勒感恩莎莉文老師：開啟智慧與再塑生命追尋心路歷程，體會(huì)作者情感竊讀記/林海音快樂與懼怕交織的矛盾心理，孩子的小心思；好學(xué)的精神，人間的關(guān)愛；精巧的布局謀篇（懸念、順敘與插敘、前后對照營造張力）《論語》十二章讀書求學(xué)，修身立德；抓關(guān)鍵字，誦讀揣摩第三單元課文要點(diǎn)從百草園到三味書屋/魯迅樂園之樂與書第四單元關(guān)于人生的一組課文。樹立榜樣，以形象動(dòng)人；闡釋經(jīng)驗(yàn)，整體把握課文內(nèi)容，理解人物精神、作者人生經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重圈點(diǎn)勾畫讀書“三到”詞句層面、理解層面、結(jié)構(gòu)層面理清作者思路整體思路與局部思路梳理一些文章思路展開的模式第四單元關(guān)于人生的一組課文。樹立榜樣，以形象動(dòng)人；闡釋經(jīng)驗(yàn)，第四單元課文要點(diǎn)紀(jì)念白求恩/毛澤東白求恩精神的現(xiàn)代價(jià)值；對比手法；品味語言特色；敘—論—頌的結(jié)構(gòu)植樹的牧羊人/讓·喬諾多角度理解牧羊人的精神；敘述前后相連的幾件事（順序、銜接、詳略）；先敘后評走一步，再走一步/莫頓·亨特“邁出第一步”的意義；完整敘述一件事情（順序、時(shí)空轉(zhuǎn)換、伏筆與懸念）；事情演進(jìn)與心理變化同步展開；由一般到普遍誡子書/諸葛亮當(dāng)下教育價(jià)值；理解深層意蘊(yùn)；抓住關(guān)鍵詞，理解其關(guān)系；先立論，再闡發(fā)，再正反論述；誦讀中積累實(shí)詞、虛詞第四單元課文要點(diǎn)紀(jì)念白求恩/毛澤東白求恩精神的現(xiàn)代價(jià)值；對比第五單元一組與動(dòng)物有關(guān)的課文，表現(xiàn)人類與動(dòng)物關(guān)系的方方面面。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重摘錄。文筆精華關(guān)鍵信息內(nèi)涵語句文本細(xì)讀，學(xué)會(huì)把握和概括中心思想把握段意，抓中心句，關(guān)注特異之處理解作者情感第五單元一組與動(dòng)物有關(guān)的課文，表現(xiàn)人類與動(dòng)物關(guān)系的方方面面。第五單元課文要點(diǎn)貓/鄭振鐸得貓—養(yǎng)貓—失貓，三段經(jīng)歷，結(jié)構(gòu)相同，卻層層遞進(jìn)；理解作者的情感；對三只貓的描寫鳥/梁實(shí)秋理清作者思路：我愛鳥，愛的是鳥的自然形態(tài)，愛鳥的聲音，愛鳥的形體，但這個(gè)愛是單純的，不負(fù)載文化的信息，愛鳥同時(shí)也為鳥而悲。對鳥的細(xì)膩描寫；典雅精美的語言動(dòng)物笑談/康拉德·勞倫茲四個(gè)故事；抓關(guān)鍵詞“逗笑”；作者科學(xué)研究的專注忘我、科學(xué)精神和科學(xué)思維；幽默風(fēng)趣的語言狼/蒲松齡人與動(dòng)物關(guān)系的另一面；梳理交鋒的經(jīng)過；積累實(shí)詞、虛詞；中國狼文化的探究第五單元課文要點(diǎn)貓/鄭振鐸得貓—養(yǎng)貓—失貓，三段經(jīng)歷，結(jié)構(gòu)相第六單元一組富有想象力的作品。有童話、神話、寓言、詩歌，想象是其特質(zhì)。學(xué)習(xí)快速閱讀。精神高度集中，快速大量攝取信息線式閱讀、面式閱讀學(xué)會(huì)判斷內(nèi)容主次、擺脫字斟句酌的習(xí)慣每分鐘400字調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文。體會(huì)課文的想象世界觸發(fā)想象，拓展延伸第六單元一組富有想象力的作品。有童話、神話、寓言、詩歌，想象第六單元課文要點(diǎn)皇帝的新裝/安徒生成人的兩難選擇；快速閱讀能力培養(yǎng)；課本劇編演詩二首天上的街市/郭沫若太陽船/吳望堯體會(huì)詩歌想象世界，理解作者思想感情；理解想象和聯(lián)想運(yùn)行的線路；激發(fā)想象，發(fā)揮創(chuàng)造力女媧造人/袁珂女媧的神性與人性；演繹與擴(kuò)充；神話故事的拓展閱讀寓言四則赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》蚊子和獅子/《伊索寓言》穿井得一人/《呂氏春秋》杞人憂天/《列子》寓言文體的特點(diǎn)（故事與寓意；適當(dāng)夸張變形；以矛盾性營構(gòu)故事）；聯(lián)系生活，多角度理解寓意；改造文本，產(chǎn)生新寓意第六單元課文要點(diǎn)皇帝的新裝/安徒生成人的兩難選擇；快速閱讀能解答一些問題1.教材篇目數(shù)為什么比現(xiàn)行人教版教材少了？2.有些課文與現(xiàn)行教材比，為什么有些地方文本不同了？3.有的作者課下有注釋，有的沒有，是怎么考慮的？4.整套教材為什么沒有書法教育的內(nèi)容？5.課后“讀讀寫寫”欄目為什么不能增加一些空白田字格供學(xué)生練習(xí)書寫？6.有些版式設(shè)計(jì)與過去不同了，看起來有點(diǎn)不順眼，能否做一點(diǎn)調(diào)整？7.課文特別是教讀課文，排版上能否留一些空白給學(xué)生做筆記用？8.七上34頁小貼士《伯牙絕弦》中的“鍾子期”，為什么用“鍾”不用“鐘”？解答一些問題1.教材篇目數(shù)為什么比現(xiàn)行人教版教材少了？

守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的

語文教科書編寫體系

——部編《義務(wù)教育教科書

語文》介紹

新中國教育出版事業(yè)從這里開始……守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的

1.以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。

黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務(wù)。新教材充分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢，將構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)持革命傳統(tǒng)教育、建設(shè)良好的思想道德風(fēng)尚等融合在整套教材的設(shè)計(jì)之中，為學(xué)生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)思想和總體思路1.以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲立德樹人立德樹人1234社會(huì)主義核心價(jià)值觀革命傳統(tǒng)教育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化法制教育語文學(xué)習(xí)整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透立德樹人立德樹人1234社會(huì)主義革命傳統(tǒng)中華優(yōu)秀法制教育語文1.以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。

教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。一、指導(dǎo)思想和總體思路1.以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲

2.遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

新教材努力遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)做到“守正”，抓住語文教學(xué)的根本。

一、指導(dǎo)思想和總體思路2.遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

2.遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

新教材的編寫也是對課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的經(jīng)驗(yàn)，如“以人為本”的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想，力求達(dá)到“創(chuàng)新”。一、指導(dǎo)思想和總體思路2.遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

2.遵循課要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

具體做法：少做題，多讀書，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；自主、合作、探究，自主閱讀，自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在語文課與學(xué)生生活之間建立一條通道，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系；參與社會(huì)實(shí)踐，獲得解決實(shí)際生活需要的語文問題的能力。一、指導(dǎo)思想和總體思路2.遵循課要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。一

3.以學(xué)生為本，突出“語文素養(yǎng)”。（中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）

新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語文素養(yǎng)”理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語文教育。

語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質(zhì)方面的要求，有對學(xué)生未來必備品格與核心能力的要求。因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標(biāo)。一、指導(dǎo)思想和總體思路3.以學(xué)生為本，突出“語文素養(yǎng)”。（中國學(xué)語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法積累理解揚(yáng)棄積累口語寫作整合探究文化傳承表達(dá)語言與思維語文素養(yǎng)策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法積累理解揚(yáng)棄積累口語寫作整合

1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。

人文主題？文體組元？主題+文體？

新教材兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。

課標(biāo)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

人文主題+語文要素二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。二閱讀：雙線組元

四季美景

動(dòng)物與人

科幻探險(xiǎn)

人生之舟

想象之翼

生活哲理

修身正己

至愛親情

學(xué)習(xí)生活

群星閃耀凡人小事熱愛祖國人與自然人與社會(huì)人與自我維度之一：人文主題閱讀：雙線組元四季美景人生之舟至愛親情人與自然人與社會(huì)閱讀：雙線組元朗讀默讀精讀略讀瀏覽閱讀方法七年級(jí)上冊七年級(jí)下冊維度之二：語文要素語文要素，即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。閱讀：雙線組元朗讀默讀精讀略讀瀏覽閱讀方法七年級(jí)上冊七年級(jí)下閱讀：雙線組元七年級(jí)上冊品味精彩語句體會(huì)思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心發(fā)揮聯(lián)想想象七年級(jí)下冊把握人物特征掌握敘事角度和詳略了解抒情方式感受文章風(fēng)格學(xué)有心得學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑閱讀策略維度之二：語文要素閱讀：雙線組元七年級(jí)上冊品味精彩語句把握文章大意概括文章中心1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。兩種傾向：強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的時(shí)代，反復(fù)操練，題海戰(zhàn)術(shù)；淡化甚至取消知識(shí)的時(shí)代，教學(xué)梯度被打亂。

新教材按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元，努力做到“一課一得”，建構(gòu)適合中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，并不刻意強(qiáng)調(diào)，防止過度的操練。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。二、主要特2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。

新教材特別重視閱讀教學(xué)，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主（分“教讀課文”和“自讀課文”），輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。A教讀B課內(nèi)自讀C課外自讀D整本書閱讀

閱讀體系每單元推薦3—5篇教讀課文2—3課，自讀課文1—2課每冊推薦6部由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。A教讀B課內(nèi)自讀C課外自讀D整本書閱讀閱讀體系每單2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。

設(shè)計(jì)目的，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展

3.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。

經(jīng)典性為主，兼顧時(shí)代性，讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，對中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感，又貼近學(xué)生生活，反映時(shí)代特點(diǎn)。

審美性（語文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。

曹文軒的主張。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)3.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。二

3.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。

適用性，以學(xué)生為本，難度適中，適合教學(xué)。有些偏南的文章，希望帶給學(xué)生思考的空間。

多樣性，以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。另有科普文章、實(shí)用文本、非連續(xù)性文本。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)3.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。二、

特別強(qiáng)調(diào)：增加古詩文的閱讀量

根據(jù)教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神，加大文言比重，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。

七年級(jí)文白混編；八年級(jí)以后，每冊集中安排兩個(gè)單元。

單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。此外，每冊的綜合性學(xué)習(xí)中有一個(gè)專門的傳統(tǒng)文化專題。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)：增加古詩文的閱讀量二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)

4.多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。

新編教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教材編寫也特別突出學(xué)生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。比如自讀課文、名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)4.多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生

4.多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。

新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，包括單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、注釋、練習(xí)、閱讀鏈接、寫作技巧的點(diǎn)撥、綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等。不只是注重字、詞、句、段的積累和理解，也重視學(xué)生閱讀興趣和閱讀品味的培養(yǎng)；注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)4.多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用5.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)，重視在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力。

新教材在原來重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，新增“活動(dòng)探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的能力。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)5.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)，重視在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力6.合理安排各種語文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

過分重視知識(shí)系統(tǒng)性，或取消知識(shí)教學(xué)，都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

新教材格外重視程序性知識(shí)，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學(xué)生能自主建構(gòu)知識(shí)；各單元還安排一些小補(bǔ)白，以簡潔易懂的方式適當(dāng)介紹有關(guān)語法修辭、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識(shí)。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)6.合理安排各種語文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致6.合理安排各種語文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

新教材特別注重語文知識(shí)“隨文學(xué)習(xí)”的原則，主要素材來自課文，又很自然體現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計(jì)中；避免過分追求系統(tǒng)性所造成的機(jī)械與繁瑣，又能體現(xiàn)教學(xué)的層級(jí)和梯度。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)6.合理安排各種語文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用補(bǔ)白

語言知識(shí)

修辭知識(shí)

文學(xué)常識(shí)

文化知識(shí)詞義詞匯詞類短語比喻比擬排比關(guān)于詞關(guān)于律詩古代戲曲

謙稱與敬稱補(bǔ)白：知識(shí)補(bǔ)給站補(bǔ)白語言知識(shí)修辭知識(shí)文學(xué)常識(shí)文化知識(shí)詞義比喻關(guān)于詞

全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作相對獨(dú)立同時(shí)又與閱讀教學(xué)相互配合。

各單元相機(jī)安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

閱讀＋寫作＋綜合性學(xué)習(xí)/口語交際/名著導(dǎo)讀/古詩詞誦讀

三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。三、三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀單元1.雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

人文主題+語文要素

在閱讀教學(xué)中，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個(gè)方面的訓(xùn)練，在不同年級(jí)有不同的要求。如七年級(jí)，閱讀方法方面強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時(shí)之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會(huì)語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會(huì)思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點(diǎn)勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險(xiǎn)

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學(xué)做批注*學(xué)習(xí)主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點(diǎn)*對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得*比較閱讀*學(xué)習(xí)主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑

三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)七第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時(shí)之景部編本人教版七年級(jí)語文上冊初中語文教材介紹與編寫說明課件

（一）閱讀單元

八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。八年級(jí)以實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀；九年級(jí)集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的閱讀。八、九年級(jí)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實(shí)用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀單元

2.課型的區(qū)分：教讀和自讀。

閱讀部分，每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種課型，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。

精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）閱讀單元三、編三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀單元

2.課型的區(qū)分：教讀和自讀。

教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。

自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。

三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀單元

3.兩類