正確認識與使用化學試驗教科書課件

正確認識與使用化學實驗教科書

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（1）正確看待教科書（1）21。正確認識教科書的功能教科書不是課程標準-----是依據課程標準編寫的教材，是教學的一種范例；教科書不是教師的圣經----提供教學內容，是教學的資源之一；教科書可以有自己的特色---體現課程標準，體現編寫者的教學思想和藝術，只有一種標準，可有多種有特色的教材；教科書是教師進行創(chuàng)造性教學活動的范例：（教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面應留給教師較大的創(chuàng)造空間；優(yōu)秀的教材無疑會給教師提供更多的發(fā)揮創(chuàng)造性的機會）教科書的體系不應是學科知識體系的演繹或濃縮，要為學生學習提供學習內容素材、學習工具、學習方法指導與建議。1。正確認識教科書的功能教科書不是課程標準-----3

教師的主要工作是：

了解學生的學習需要、發(fā)展方向和可能性，予以指導、幫助；

創(chuàng)設學習情景，提供學習工具；

組織學習活動，參與學習過程，傾聽學生發(fā)言、發(fā)問，觀察學生的學習活動，給予幫助和指導。師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學生活。2.正確認識教師在學科教學中的角色地位教師的主要工作是：2.正確認識教師在學4四種知識：知道是什么（knowwhat）；知道為什么（knowwhy）；知道怎樣做（技藝和能力，knowhow）；知道是誰發(fā)現的（知道知識產權者和他的心智活動過程（knowwho）3.認識知識的完整含義

陳述性知識---個人具有的關于世界是什么的知識程序性知識---個人具有的關于“怎么辦”的知識（以陳述性知識的掌握為前提，經適當的練習形成，以技能的形式呈現）策略性知識---有關個人自身認知活動的策略性知識（包含元認知能力之中）教學中只重視陳述性知識，忽視其它兩類知識，就會導致學生學習能力、動手能力、實踐操作能力低下。

四種知識：知道是什么（knowwhat）5讓學生學有趣、有用的化學；能學得來，能學得好-----要學、能學、會學、喜歡學；教學內容不過分追求學科知識的體系；降低過高、過難和過于煩瑣的知識和技能上的要求,學習有利于終身學習與發(fā)展的化學基礎知識知識、基本技能、基本觀點和基本方法；不僅重視學習的結論和結果，更重視學習的過程（知識的形成、個人的體驗和學習探究的方法）；追求每位學生的發(fā)展和素質的提高，不單純追求紙筆測驗的成績高低。4.追求怎樣的教學過程和結果？讓學生學有趣、有用的化學；能學得來，能學得好6

（2）正確使用教科書（2）7

(1)設計要關注并支持學生的自主學習。注重教學情景設計，讓學生帶著強烈的學習興趣和動機積極主動地參與（認知參與、情感參與、行為參與）學習；給學生自主學習以時間和空間，使學生有參與學習活動的機會，在“做科學”中學科學；重視學生元認知能力的培養(yǎng)與提高，通過學習活動不斷提高學生的元認知能力，尋找適合與自己的學習策略和方法，以取得良好的學習效果?？傊箤W生要學、能學、會學、主動地學。1.依據課程標準，參照教科書，搞好教學設計

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(2)讓學生在探究活動中學習，體驗探究的樂趣，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。要為學生構建一種開放的學習環(huán)境，為學生提供一個多渠道獲取知識、將學到的知識加以綜合和實踐的機會。要使學生處于主動探究、主動實踐的地位，充分發(fā)揮學生的潛力，積極、主動、自主地思考、學習，提高思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。(2)讓學生在探究9

(3)給學生活動與交流討論的時間和空間。

使學生有機會在課堂上參與學習活動，發(fā)表自己的見解，傾聽別人的意見，在學習活動中互相啟發(fā)、互相配合，學會合作和交流。教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習，要與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。(3)給學生活動與交流討論的時間和空間。10

(4)正確把握知識的教學

知識教學不單是陳述性知識的教學，要使程序性和策略性三類知識的教學目標相平衡，建立合理的知識結構。

知識教學不等同于讓學生被動的接受知識，重視學習過程，重視學生的個體經驗。創(chuàng)設真實的學習情景，使學生能在認知、行為、情感三方面都差異課堂學習，使學生在活動中體驗知識的產生和發(fā)展。要通過師生間的交互活動，在師生間產生知識信息、情感、態(tài)度的交流與碰撞、增進相互理解。教學內容不等同于教材內容，教材是教學的一個范例，教師是用教材教，不是教教材。教師要把從學生已有經驗基礎上概括出來的知識、從教師積累下來的經驗概括出來的經驗性知識也包括進來，要打通教育與生活的壁壘。

(4)正確把握知識的教學11(5)妥善處理化學知識學習要求的深廣度，把握好探究活動的調控、指導。注意控制過高過難的化學學科知識技能的教學要求，防止用機械記憶、簡單化的方法處理復雜的化學現象，使學生形成錯誤觀念。注意在應用中使學生領悟化學概念，糾正單純從概念定義上對進行繁瑣的比較和辨析。

注意控制在化學反應原理、規(guī)律學習中邏輯推理等思維能力的要求，特別注意演繹、抽象、概括要求的難度，避免把學生思維訓練過程變成思維結論的機械記憶?？刂铺骄炕顒拥臄盗俊⒁笊顪\度、學習的順序。(5)妥善處理化學知識學習要求的深廣度，把握好探究活動的調12(6)重視科學、社會、生活的整體教育STS教育涉及下列內容的最基本問題：燃料與燃燒，自然資源合理利用與環(huán)境保護，材料的開發(fā)與利用，化學與人體健康。(6)重視科學、社會、生活的整體教育STS教育涉及下列內容13(7)重視實施促進學生發(fā)展的多元化的學習評價對學生在認知、行為能力、情感態(tài)度價值觀諸方面的發(fā)展進行全面評價；

實施以學生學科學業(yè)成長檔案袋評價為主要手段的學生自我評價、以學生的活動行為表現評價為主要手段的能力和情感態(tài)度評價、以學生的紙筆測驗為主要手段的認知評價。(7)重視實施促進學生發(fā)展的多元化的學習評價14(8)改革作業(yè)習題的選編工作重新認識作業(yè)習題的功能倡導類型的多樣化、控制題量與難度引導學生結合自然和社會的真實情景學習注重通過練習培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力提倡開放性習題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維加強練習題的實踐性加強對探究能力的考查(8)改革作業(yè)習題的選編工作重新認識作業(yè)習題的功能15作業(yè)習題設計的要求：宜改為：怎樣實現下列反應？（寫出有關反應的方程式）⑴用石灰水和純堿溶液作用制燒堿⑵證明石灰石是碳酸鹽⑶用氫氧化鈉溶液制氫氧化銅沉淀⑷從高錳酸鉀制氧氣⑸碳在高溫下和二氧化碳作用生成一種有毒氣體⑹從石灰石制生石灰⑺從雙氧水制氧氣⑻用稀硫酸制氫氣例怎樣實現下列反應？各舉一例，寫出有關化學方程式。⑴由可溶性鹽制不溶性鹽⑵由不溶性鹽制可溶性鹽⑶由可溶性堿制不溶性堿⑷能生成三種物質的分解反應⑸一種單質跟一種化合物發(fā)生化合反應⑹一種化合物分解，兩種生成物都是氧化物的反應⑺一種化合物分解，生成物中有一種氣體單質的反應⑻反應物中有一種是單質和一種氣體單質的反應討論：下列兩類題目的要求哪種更適當？要求區(qū)別在哪里？識記熟練程度？知識面的寬窄？演繹思維能力高低？平時訓練的難度大??？規(guī)律性知識掌握情況？作業(yè)習題設計的要求：宜改為：怎樣實現下列反應？（寫出有關162。因地制宜，創(chuàng)造性地搞好教學設計

教材內容和編排是教學的例子，不是不可改變的，應當根據教學實際創(chuàng)造性地進行教學設計；教學設計要保證課程標準規(guī)定的學習目標的實現；要不斷吸收自然、社會生產、生活中的素材充實教學內容；要遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律、教學規(guī)律進行教學設計，使學生在知識、技能，過程、方法，情感態(tài)度、價值觀三方面都得到有效的發(fā)展。2。因地制宜，創(chuàng)造性地搞好教學設計教材173。研究與創(chuàng)造性的使用教科書，編寫校本課程，參與課程建設編寫配合新教材使用的教師手冊、學生實驗活動指南；結合生活和生產中的一些熱點問題，設計適合初中學生的實踐活動；從廣播、電影、電視和報紙等大眾媒體所反映的科技發(fā)展的最新動態(tài)中選取一些適合初中學生閱讀、觀看的資料，拓寬學生的知識視野；充分利用學校和社區(qū)的學習資源，開發(fā)社區(qū)和鄉(xiāng)土教育資源；鼓勵教師、學校和研究單位制作與新課程配套的影像資料，開發(fā)優(yōu)秀的計算機輔助教學課件。3。研究與創(chuàng)造性的使用教科書，編寫校本課程，編寫配合新18謝謝

謝謝19

正確認識與使用化學實驗教科書

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（1）正確看待教科書（1）211。正確認識教科書的功能教科書不是課程標準-----是依據課程標準編寫的教材，是教學的一種范例；教科書不是教師的圣經----提供教學內容，是教學的資源之一；教科書可以有自己的特色---體現課程標準，體現編寫者的教學思想和藝術，只有一種標準，可有多種有特色的教材；教科書是教師進行創(chuàng)造性教學活動的范例：（教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面應留給教師較大的創(chuàng)造空間；優(yōu)秀的教材無疑會給教師提供更多的發(fā)揮創(chuàng)造性的機會）教科書的體系不應是學科知識體系的演繹或濃縮，要為學生學習提供學習內容素材、學習工具、學習方法指導與建議。1。正確認識教科書的功能教科書不是課程標準-----22

教師的主要工作是：

了解學生的學習需要、發(fā)展方向和可能性，予以指導、幫助；

創(chuàng)設學習情景，提供學習工具；

組織學習活動，參與學習過程，傾聽學生發(fā)言、發(fā)問，觀察學生的學習活動，給予幫助和指導。師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學生活。2.正確認識教師在學科教學中的角色地位教師的主要工作是：2.正確認識教師在學23四種知識：知道是什么（knowwhat）；知道為什么（knowwhy）；知道怎樣做（技藝和能力，knowhow）；知道是誰發(fā)現的（知道知識產權者和他的心智活動過程（knowwho）3.認識知識的完整含義

陳述性知識---個人具有的關于世界是什么的知識程序性知識---個人具有的關于“怎么辦”的知識（以陳述性知識的掌握為前提，經適當的練習形成，以技能的形式呈現）策略性知識---有關個人自身認知活動的策略性知識（包含元認知能力之中）教學中只重視陳述性知識，忽視其它兩類知識，就會導致學生學習能力、動手能力、實踐操作能力低下。

四種知識：知道是什么（knowwhat）24讓學生學有趣、有用的化學；能學得來，能學得好-----要學、能學、會學、喜歡學；教學內容不過分追求學科知識的體系；降低過高、過難和過于煩瑣的知識和技能上的要求,學習有利于終身學習與發(fā)展的化學基礎知識知識、基本技能、基本觀點和基本方法；不僅重視學習的結論和結果，更重視學習的過程（知識的形成、個人的體驗和學習探究的方法）；追求每位學生的發(fā)展和素質的提高，不單純追求紙筆測驗的成績高低。4.追求怎樣的教學過程和結果？讓學生學有趣、有用的化學；能學得來，能學得好25

（2）正確使用教科書（2）26

(1)設計要關注并支持學生的自主學習。注重教學情景設計，讓學生帶著強烈的學習興趣和動機積極主動地參與（認知參與、情感參與、行為參與）學習；給學生自主學習以時間和空間，使學生有參與學習活動的機會，在“做科學”中學科學；重視學生元認知能力的培養(yǎng)與提高，通過學習活動不斷提高學生的元認知能力，尋找適合與自己的學習策略和方法，以取得良好的學習效果?？傊?，使學生要學、能學、會學、主動地學。1.依據課程標準，參照教科書，搞好教學設計

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(2)讓學生在探究活動中學習，體驗探究的樂趣，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。要為學生構建一種開放的學習環(huán)境，為學生提供一個多渠道獲取知識、將學到的知識加以綜合和實踐的機會。要使學生處于主動探究、主動實踐的地位，充分發(fā)揮學生的潛力，積極、主動、自主地思考、學習，提高思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。(2)讓學生在探究28

(3)給學生活動與交流討論的時間和空間。

使學生有機會在課堂上參與學習活動，發(fā)表自己的見解，傾聽別人的意見，在學習活動中互相啟發(fā)、互相配合，學會合作和交流。教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習，要與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。(3)給學生活動與交流討論的時間和空間。29

(4)正確把握知識的教學

知識教學不單是陳述性知識的教學，要使程序性和策略性三類知識的教學目標相平衡，建立合理的知識結構。

知識教學不等同于讓學生被動的接受知識，重視學習過程，重視學生的個體經驗。創(chuàng)設真實的學習情景，使學生能在認知、行為、情感三方面都差異課堂學習，使學生在活動中體驗知識的產生和發(fā)展。要通過師生間的交互活動，在師生間產生知識信息、情感、態(tài)度的交流與碰撞、增進相互理解。教學內容不等同于教材內容，教材是教學的一個范例，教師是用教材教，不是教教材。教師要把從學生已有經驗基礎上概括出來的知識、從教師積累下來的經驗概括出來的經驗性知識也包括進來，要打通教育與生活的壁壘。

(4)正確把握知識的教學30(5)妥善處理化學知識學習要求的深廣度，把握好探究活動的調控、指導。注意控制過高過難的化學學科知識技能的教學要求，防止用機械記憶、簡單化的方法處理復雜的化學現象，使學生形成錯誤觀念。注意在應用中使學生領悟化學概念，糾正單純從概念定義上對進行繁瑣的比較和辨析。

注意控制在化學反應原理、規(guī)律學習中邏輯推理等思維能力的要求，特別注意演繹、抽象、概括要求的難度，避免把學生思維訓練過程變成思維結論的機械記憶?？刂铺骄炕顒拥臄盗?、要求深淺度、學習的順序。(5)妥善處理化學知識學習要求的深廣度，把握好探究活動的調31(6)重視科學、社會、生活的整體教育STS教育涉及下列內容的最基本問題：燃料與燃燒，自然資源合理利用與環(huán)境保護，材料的開發(fā)與利用，化學與人體健康。(6)重視科學、社會、生活的整體教育STS教育涉及下列內容32(7)重視實施促進學生發(fā)展的多元化的學習評價對學生在認知、行為能力、情感態(tài)度價值觀諸方面的發(fā)展進行全面評價；

實施以學生學科學業(yè)成長檔案袋評價為主要手段的學生自我評價、以學生的活動行為表現評價為主要手段的能力和情感態(tài)度評價、以學生的紙筆測驗為主要手段的認知評價。(7)重視實施促進學生發(fā)展的多元化的學習評價33(8)改革作業(yè)習題的選編工作重新認識作業(yè)習題的功能倡導類型的多樣化、控制題量與難度引導學生結合自然和社會的真實情景學習注重通過練習培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力提倡開放性習題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維加強練習題的實踐性加強對探究能力的考查(8)改革作業(yè)習題的選編工作重新認識作業(yè)習題的功能34作業(yè)習題設計的要求：宜改為：怎樣實現下列反應？（寫出有關反應的方程式）⑴用石灰水和純堿溶液作用制燒堿⑵證明石灰石是碳酸鹽⑶用氫氧化鈉溶液制氫氧化銅沉淀⑷從高錳酸鉀制氧氣⑸碳在高溫下和二氧化碳作用生成一種有毒氣體⑹從石灰石制生石灰⑺從雙氧水制氧氣