給教師的100個(gè)建議

PAGEPAGE184給教師的一百條建議有人說(shuō)：身為老師卻不知道蘇霍姆林斯基，無(wú)異于學(xué)音樂(lè)卻不知道貝多芬。蘇霍姆林斯基（１９１８－１９７０），前蘇聯(lián)著名教育家，也是當(dāng)代世界上最有影響的教育家之一。他１８歲開(kāi)始擔(dān)任鄉(xiāng)村小學(xué)教師。在52年的短暫人生中，他把35年奉獻(xiàn)給了家鄉(xiāng)的中小學(xué)教育事業(yè)。他以馬卡連柯為榜樣，把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子。他說(shuō)：“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答說(shuō)：熱愛(ài)孩子?！彼群鬄?700多名學(xué)生做過(guò)觀察記錄。他能指名道姓地講出幾百名“最難教育”的學(xué)生曲折成長(zhǎng)的過(guò)程。在擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)的二、三十年間，他進(jìn)行了大量的教育實(shí)踐，使這一所農(nóng)村中學(xué)成了國(guó)內(nèi)外聞名的教育實(shí)驗(yàn)園地。他一生寫了41部專著，600多篇論文，1000多篇童話和故事。一些重要著作，如《給教師的一百條建議》《關(guān)于愛(ài)的思考》《帕夫雷什中學(xué)》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們》《給兒子的信》，曾在我國(guó)出版，產(chǎn)生很大的影響。蘇霍姆林斯基的作品真摯動(dòng)人，熱情洋溢，許多篇章像磁鐵一樣吸引著讀者，令人不忍釋手。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)像彈鋼琴那樣，和諧地實(shí)施德、智、體、美、勞的教育，只有這樣，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。他又說(shuō)：“每個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，沒(méi)有重復(fù)，各有特色”，決不能忽視孩子的個(gè)性。蘇霍姆林斯基時(shí)時(shí)想到自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子。他認(rèn)為，一個(gè)只在上課時(shí)隔著講臺(tái)跟學(xué)生會(huì)面的人是不會(huì)了解兒童心靈的。作為一個(gè)教師，還應(yīng)該懂得，決不能僅僅把孩子關(guān)在“黑板的小世界”里，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，教室之外的“大自然的世界”是更加美好的。蘇霍姆林斯基提出，不要讓學(xué)生為分?jǐn)?shù)而奮斗，而要讓他們由于獲得知識(shí)而感到愉快。決不能讓分?jǐn)?shù)成為兒童的鐐銬！蘇霍姆林斯基沒(méi)有取得過(guò)很高的學(xué)位，是勤奮忘我的精神、熱愛(ài)教育的品質(zhì)使他獲得了事業(yè)上的成功。晚年，他常常因病住院，即使在病房里仍然堅(jiān)持工作。病友問(wèn)他：你這個(gè)有名人物，社會(huì)主義勞動(dòng)英雄，為什么在病休時(shí)還要不停地工作呢?他回答說(shuō)，人的使命，就是為人民而生活。前言我在帕夫雷什中學(xué)工作的年代里，同剛開(kāi)始工作的年青教師舉行了無(wú)數(shù)次會(huì)見(jiàn)和談話，收到過(guò)他們成千上萬(wàn)封信，從而促使我不得不寫這本書。我了解干幾十種專業(yè)的工作人員，但是沒(méi)有比教師更富有求知精神、不滿足現(xiàn)狀、更充滿創(chuàng)造思想的人——這是我深信不疑的。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記來(lái)自遙遠(yuǎn)的卡巴爾達(dá)山村的一個(gè)年青女教師。她大學(xué)畢業(yè)后開(kāi)始工作的第一年教英語(yǔ)，遇到了很多困難。這個(gè)姑娘本來(lái)迫不及待地盼望著邁出自己創(chuàng)造性勞動(dòng)的第一步，向往著和學(xué)生進(jìn)行思想交流的歡樂(lè)，但是，她發(fā)覺(jué)自己似乎沒(méi)有從事教師工作的才能，做的是自己不會(huì)做的事。好幾封憂慮的信貫穿著一個(gè)問(wèn)題：什么是才能？怎樣確定自己的才能？如何樹(shù)立、形成自己對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)？我的回答不能使她滿意，她就來(lái)找我了，以便在生動(dòng)的交談中說(shuō)清楚使她焦急不安的事情。年青的女教師說(shuō)：“我將到上百所學(xué)校去，會(huì)遇到成千上萬(wàn)名教師，但是，我想知道，我有沒(méi)有做孩子工作的才能。”每一個(gè)有文化、有教養(yǎng)的人都向往創(chuàng)造性勞動(dòng)的歡樂(lè)，以及由于勞動(dòng)的創(chuàng)造性而帶來(lái)生活上的充實(shí)。如何揭示自己在教育年輕一代這一崇高事業(yè)中的才能如何在這樣一種最有趣、最復(fù)雜、最人道的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的才能，這是一深為令人不安的問(wèn)題。它在無(wú)數(shù)封信和無(wú)數(shù)次談話中都被提出。不論是剛剛念完中學(xué)的十七學(xué)的姑娘，還是師范學(xué)院的畢業(yè)生，或是已經(jīng)體驗(yàn)到初次成功的喜悅和初次失敗的苦惱的教師，都想找到這個(gè)問(wèn)題的答案。我現(xiàn)在就從這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，對(duì)教師提出一百條實(shí)際建議。1、什么是從事教師工作的才能？它是怎樣形成的？正如任何一種有專長(zhǎng)、有目標(biāo)、有計(jì)劃的經(jīng)常性工作一樣，教育人是一種職業(yè)，一種專長(zhǎng)。但這是一種特殊的、和其他任何工作都無(wú)法相比的職業(yè)，它具有一系列特點(diǎn)：（1）我們是和生活中最復(fù)雜、最珍貴的無(wú)價(jià)之寶、也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表現(xiàn)和精神面貌、他在生活中的地位和作用、他的幸福都決定于我們，決定于我們的能力、水平、工作藝術(shù)和智慧。（2）教育工作的最后結(jié)果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才見(jiàn)分曉的。你所做的、所說(shuō)的和使兒童接受的一切，有時(shí)要過(guò)五年、十年才能顯示出來(lái)。（3）許多人和生活現(xiàn)象影響著兒童，對(duì)他起作用的有母親、父親、同學(xué)、所謂“街頭伙伴”、讀過(guò)的書和看過(guò)的電影（而關(guān)于這些你是不知道的）、以及和能有力地影響年青心靈的人進(jìn)行的完全料想不到的會(huì)見(jiàn)等等。對(duì)兒童影響可能是積極的，也可能是消極的。有的家庭里有一種沉重壓抑的氣氛，對(duì)人們的一生打下了不可磨滅的烙印。親愛(ài)的同行，學(xué)校的使命，咱們最重要的任務(wù)，就在于為人而斗爭(zhēng)，克服消極的影響，使積極的影響發(fā)揮作用。為此，必須做到使教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生的個(gè)性施加最鮮明、有效和有益的影響。皮薩列夫?qū)懙溃骸叭说谋拘允侨绱素S富、有力而富有彈性，它能處在最壞的環(huán)境中而保持自己的鮮艷和美麗?！边@時(shí)，只有當(dāng)兒童有一個(gè)聰明、能干、有智慧的教育者，人的本性才能得到最充分的顯示。（4）我們工作的對(duì)象是正在形成中的修改的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，卻智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去施加影響。我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的語(yǔ)言、周圍世界的美和藝術(shù)的美，以及創(chuàng)造最能鮮明地表現(xiàn)感情的環(huán)境，也就是人類關(guān)系中的整個(gè)情緒領(lǐng)域。（5）教師的創(chuàng)造性的最重要特征之一是他工作的對(duì)象——兒童——經(jīng)常在變化，永遠(yuǎn)是新的，今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養(yǎng)人，這就使我們擔(dān)負(fù)著一種無(wú)可比擬的特殊責(zé)任。以上這些就是教育工作的特點(diǎn)，這方面的才能是什么？需要哪些客觀條件？如何培養(yǎng)、確定、發(fā)展和磨練這種才能？任何人都有一種根深蒂固、改變不了的精神需要，這就是要與人們交往，在交往中，他能找到生活的樂(lè)趣和充實(shí)自己的生活。但是，在有些人身上，由于各種原因，這種需要發(fā)展得很差，而在另一些人身上，它卻似乎成了性格中壓倒其他特點(diǎn)的特征。有些人，如俗話所說(shuō)，“本性”孤僻、不愛(ài)交際、沉默寡言、更多地愿意獨(dú)處或與少數(shù)朋友交往（當(dāng)然，“本性”在這里毫無(wú)關(guān)系，起決定性作用的是教育，特別是幼年時(shí)期的教育）。如果和人多的集體交往使你頭痛，如果你感到工作時(shí)獨(dú)自一人或兩、三個(gè)朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要選擇教師工作作為自己的職業(yè)。教師的職業(yè)就是要研究人，長(zhǎng)期不斷地深入人的復(fù)雜的精神世界。在人的身上經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)新的東西，對(duì)新的東西感到驚奇，能看到形成過(guò)程中的人——這種出色的特點(diǎn)就是滋養(yǎng)著教育工作才能的一個(gè)根子。我深信，這個(gè)根子在人身上是童年和少年時(shí)期形成的，是在家庭和學(xué)校中形成的。它形成于父母和教師這些長(zhǎng)者的關(guān)懷，他們用熱愛(ài)人、尊敬人的精神教育兒童。你既然產(chǎn)生了想當(dāng)教師的愿望，那就請(qǐng)你檢查和考驗(yàn)自己一下。你在九年級(jí)或十年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)求共青團(tuán)委員會(huì)任命你當(dāng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員或十月兒童小組的教導(dǎo)員。于是，你面前就來(lái)了四十個(gè)小家伙。你一眼看去，他們甚至從外部特征上似乎都是彼此很想象的。但是在第三、第四、第五天，到森林、田野去過(guò)幾次以后，你就會(huì)深信，每個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，沒(méi)有重復(fù)，各有特色。如果這個(gè)世界顯示在你面前，如果你感覺(jué)到每個(gè)兒童都有個(gè)性，如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。因?yàn)槲覀児ぷ髦械膭?chuàng)造性（我以后還要談到它），首先就是要認(rèn)識(shí)人、了解人，對(duì)人的多面性和無(wú)窮盡性感到驚奇。如果這四十個(gè)孩子使你感到一模一樣、單調(diào)乏味，如果你要很費(fèi)力才能記住他們的面貌和名字，如果兒童的每一雙小眼睛對(duì)你不意味著某種深具個(gè)性的東西，如果從花園深處某個(gè)要方傳來(lái)兒童響亮的聲音，你不知道是誰(shuí)在喊叫，這喊聲說(shuō)明了什么（而且過(guò)一星期，一個(gè)月你也不知道），那么，俗話說(shuō)，“三思而行”，你就得再三考慮，然后再?zèng)Q定是否當(dāng)一名教師。因?yàn)?，沒(méi)有一條教育規(guī)律、沒(méi)有一條真理是可以對(duì)一切兒童絕對(duì)同樣適用的。因?yàn)椋瑢?shí)踐教育學(xué)就是已經(jīng)達(dá)到熟練水平、并且提高到藝術(shù)高度的知識(shí)和能力。因?yàn)?，培養(yǎng)人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺(jué)到他的個(gè)人的世界。偉大的思想家阿拜·庫(kù)南巴耶夫說(shuō)過(guò)：“如果我手中有權(quán)，誰(shuí)要說(shuō)人是改不了的，我就割下他的舌頭?！边@句話深深印在我的心里。每當(dāng)我思考教育的才能，或是和年青教師談到他的喜悅和苦惱、成就和失敗時(shí)，這些火焰般的字句就在我面前發(fā)光。如果你想把自己的一生貢獻(xiàn)給崇高的教師工作，那么，我們心中就應(yīng)對(duì)人，對(duì)他身上的良好本質(zhì)具有無(wú)限的信心。這不是對(duì)某個(gè)抽象的人的信心（這種人在自然界是沒(méi)有的），而是對(duì)社會(huì)主義社會(huì)中發(fā)育成長(zhǎng)著的我們蘇聯(lián)兒童的信心。教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童。我不相信有不可救藥的兒童、少年和男女青年。要知道，我們面前的這個(gè)人才剛剛開(kāi)始生活在世界上，我們可以做到使這個(gè)幼小的人身上所具有的美好的、善良的、人性的東西不受到壓制、傷害和扼殺。因此，每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅用腦子，而且用心靈去認(rèn)識(shí)它們，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)重要的，不應(yīng)當(dāng)對(duì)它們生氣、憤怒和加以懲罰。不要理解成我在宣傳全面的容忍、抽象的容忍；號(hào)召教師忍耐地“背著十字架”。這里說(shuō)的完全是另一回事，說(shuō)的是母親、父親和教師這類長(zhǎng)者要有一種英明的能力，能夠理解和感覺(jué)到兒童產(chǎn)生過(guò)錯(cuò)的最細(xì)微的動(dòng)機(jī)和原因。要理解和感覺(jué)到的正是這樣一點(diǎn)，即這是兒童的過(guò)錯(cuò)，不要把兒童和自己混為一談，不要對(duì)他提出那些對(duì)成人提的要求，但是自己也不要孩子氣，不要降到孩子的水平，同時(shí)還要理解兒童行為的復(fù)雜性和兒童集體關(guān)系的復(fù)雜性。如果兒童的每一次淘氣都引起你的苦惱和心悸，如果你認(rèn)為這些孩子已經(jīng)鬧到了極點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)采取一些特別的“消防”措施，那你就該再三斟酌是否當(dāng)一名教師，如果你和兒童會(huì)發(fā)生無(wú)休止的沖突，那就當(dāng)不成教師。要有能力熄滅沖突，首先就要懂得，你是在和兒童打交道。這種能力來(lái)自滋養(yǎng)著教育才能的一條深根，即理解和感覺(jué)到，兒童是一個(gè)經(jīng)常在變化著的人。還有一個(gè)特征，沒(méi)有它，依我看就不可能有教育才能。我想把這個(gè)特征稱為心靈與理智的和諧。除了教師和醫(yī)生的職業(yè)以外，未必有其他的職業(yè)需要如此多的熱忱。你的學(xué)生可能不止四十個(gè)。如果你在高年級(jí)教課，那你將會(huì)有一百、一百五十個(gè)學(xué)生。應(yīng)當(dāng)把自己的心分給每一個(gè)人，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)人的歡樂(lè)和苦惱。同情心、對(duì)人由衷的關(guān)懷同教育才能是血肉相連的。教師不能是一個(gè)冷漠無(wú)情的人。如果抱冷淡的重理智態(tài)度，對(duì)發(fā)生的一切都進(jìn)行非常仔細(xì)的斟酌，遵行各種各樣規(guī)定時(shí)生怕不準(zhǔn)確，就會(huì)引起兒童對(duì)教師的戒備和不信任態(tài)度。過(guò)于重理智的教師，兒童不僅不喜歡，而且在他面前絕不會(huì)吐露自己的心思。在任何情況下都要按照最初的內(nèi)心沖動(dòng)所要求的去做——這種沖動(dòng)總是最崇高的。但同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)會(huì)用理智來(lái)控制自己的內(nèi)心沖動(dòng)，不要屈服于自發(fā)的情緒。在對(duì)你的學(xué)生的錯(cuò)誤、冒失，一句話，不正確的行為需要作處理的時(shí)候，這一點(diǎn)尤為重要。教師的藝術(shù)和水平正表現(xiàn)在是否善于把熱忱和智慧結(jié)合起來(lái)。有時(shí)需要采取暫緩我解決辦法，使感情“穩(wěn)定”。每當(dāng)我有必要和學(xué)生談反映他復(fù)雜矛盾的內(nèi)心活動(dòng)的行為時(shí)，我經(jīng)常把這種談話推遲幾天。我敬愛(ài)的同行，請(qǐng)相信我，這樣做就會(huì)使你語(yǔ)言的情感、你對(duì)待學(xué)生的理智的心靈的情感更加充沛，因?yàn)樵谶@種情況下，感情似乎由于你的英明見(jiàn)解而高尚起來(lái)。而你的見(jiàn)解、你的話也就進(jìn)入了學(xué)生的心靈深處，因?yàn)樗鼈儫崆檠笠?，似乎是充滿了你內(nèi)心的焦急不安。善于激起自己和學(xué)生、特別是和少年進(jìn)行知心交談的情緒，這是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)為自己建立的教育方法寶庫(kù)中特別重要的一種能力。要在自己身上培養(yǎng)、形成這種能力，使它完善、“精煉”，變得更加敏銳、有效。要培養(yǎng)這種能力，必須深入兒童的心靈，仔細(xì)研究他的心思集中在什么上，他是怎樣看世界的，他周圍的人對(duì)他有什么影響。我親愛(ài)的同行，為了成為一個(gè)真正的教育者，就要經(jīng)受這種熱忱的鍛煉，也就是說(shuō)，要在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)用心靈來(lái)認(rèn)識(shí)你的學(xué)生的心思集中在什么上，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會(huì)成為真正的能手。2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)這句話是我從克拉斯諾達(dá)爾斯克市的一位女教師的來(lái)信中摘抄下來(lái)的。是的，沒(méi)有時(shí)間啊!——這是教師勞動(dòng)中的一把利劍，它不僅傷害學(xué)校的工作，而且損及教師的家庭生活。教師跟所有的人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時(shí)間。我有一些十分確切的資料可以證明，許多中學(xué)畢業(yè)生害怕報(bào)考師范院校，因?yàn)樗麄兏械礁蛇@一行職業(yè)的人沒(méi)有空閑時(shí)間，雖然每年有相當(dāng)長(zhǎng)的假期。我有一個(gè)有趣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。曾經(jīng)向500名有子女在上大學(xué)的教師作過(guò)調(diào)查，詢問(wèn)他們：“你的孩子進(jìn)的是什么學(xué)校?上哪個(gè)系?”只有14人的回答是：“師范學(xué)院”或者“培養(yǎng)教師的綜合大學(xué)”。接著又提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么你的孩子不愿意當(dāng)教師呢?”486人的回答是：“因?yàn)樗吹浇處煹墓ぷ魈量?，連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有?！蹦敲?，總的來(lái)說(shuō)，能不能使教師的工作中有一些空閑時(shí)間呢?——這個(gè)令人很傷腦筋的問(wèn)題往往是不得不用這個(gè)說(shuō)法來(lái)表達(dá)的。事實(shí)上也確實(shí)如此：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師每天在學(xué)校上課3、4小時(shí)，加上備課和改作業(yè)5、6小時(shí)，另外每天還得至少有兩小時(shí)被課外工作所占用。怎樣解決這個(gè)時(shí)間問(wèn)題呢?這個(gè)問(wèn)題也像學(xué)生的智力發(fā)展問(wèn)題一樣，是涉及整個(gè)學(xué)校生活的綜合性問(wèn)題之一，它是完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的。這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質(zhì)。一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！边@段答話啟開(kāi)了一個(gè)窗口，使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。像這位歷史教師這樣的人，我在自己的區(qū)里只知道有30人左右。他們從來(lái)不抱怨沒(méi)有空閑時(shí)間。他們中間的每一個(gè)人，談到自己的每一節(jié)課，都會(huì)說(shuō)是終生都在備這節(jié)課的。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書。時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識(shí)海洋里就變得越來(lái)越小。這里的問(wèn)題還不僅在于教師的理論知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng)。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。例如，教師在講三角函數(shù)，但是他的思路主要不是放在函數(shù)上，而是放在學(xué)生身上：他在觀察每一個(gè)學(xué)生怎樣工作，某些學(xué)生在感知、思維、識(shí)記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過(guò)程中給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，——關(guān)于這一點(diǎn)，還得另外再提幾條建議。3、教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性這條建議主要是向小學(xué)教師提出的。敬愛(ài)的小學(xué)教師們，你們的工作做得怎么樣，這直接影響著中年級(jí)(初中)和高年級(jí)(高中)教師的時(shí)間預(yù)算表。如果仔細(xì)觀察一下中學(xué)第二階段(四至八年級(jí))和第三階段(九、十年級(jí))的教學(xué)過(guò)程，就可以得出這樣的結(jié)論：在這里，為了無(wú)休無(wú)止地然而卻又完全徒勞地把那些“尾巴學(xué)生拉上來(lái)”，這件事無(wú)情地吞噬了教師的許多時(shí)間。教師剛剛開(kāi)始講解新教材，就發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生無(wú)力掌握它，與其說(shuō)是考慮怎樣沿著認(rèn)識(shí)的崎嶇小路前進(jìn)，倒不如說(shuō)是首先得考慮如何克服一部分學(xué)生跟不上的狀況(有時(shí)候，這個(gè)“一部分”相當(dāng)大，弄得教師不得不幾乎是給全班學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課)。這就侵占了教師的許多時(shí)間——包括在校的時(shí)間和回家后的時(shí)間。為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況，即教學(xué)過(guò)程要被這項(xiàng)似乎是無(wú)法避免的工作(克服許多學(xué)生的落后狀況)而拖住后腿呢?這里想給小學(xué)教師提出幾點(diǎn)建議。親愛(ài)的同事，請(qǐng)你記?。核兄心昙?jí)和高年級(jí)教師的時(shí)間預(yù)算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。請(qǐng)你記?。褐心昙?jí)和高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)掌握知識(shí)的結(jié)果。當(dāng)然，你應(yīng)當(dāng)關(guān)心使兒童的一般發(fā)展達(dá)到較高的水平，但是，你應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)兒童熟練地讀和寫。學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒(méi)有學(xué)會(huì)流利而正確無(wú)誤地書寫，那么，到了中年級(jí)和高年級(jí)，就談不上順利地學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，教師就不得不沒(méi)完沒(méi)了地給學(xué)業(yè)落后的學(xué)生做“拔高”的工作。在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，——而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。我堅(jiān)定不移地相信，學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同。他在讀過(guò)以后，能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后；而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。實(shí)踐證明，如果閱讀對(duì)于學(xué)生成為通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒(méi)有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了。這樣，教師就有可能跟某些兒童進(jìn)行個(gè)別談話，但這種談話不是長(zhǎng)時(shí)間的講解，而是加以指點(diǎn)和提些建議，告訴他們?cè)鯓营?dú)立地掌握知識(shí)，預(yù)防不及格和學(xué)業(yè)落后。如果學(xué)生并不知道他究竟在哪一點(diǎn)上落后，以及需要何種程度的幫助，那么教師就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地找他個(gè)別談話。學(xué)生在中年級(jí)和高年級(jí)能否順利地學(xué)習(xí)，還有賴于他在低年級(jí)時(shí)，在多大程度上學(xué)會(huì)了迅速而有理解地書寫，以及這種技能怎樣得到進(jìn)一步的發(fā)展。與閱讀相配合的書寫，——這是兒童借以掌握知識(shí)的工具。這種工具處于何種狀態(tài)，決定著能否有效而合理地使用時(shí)間。我建議小學(xué)教師提出這樣一個(gè)努力目標(biāo)：到四年級(jí)結(jié)束時(shí)，一定要使兒童掌握迅速地、半自動(dòng)化地書寫的能力，——只有在這樣的條件下，他才能夠順利地學(xué)習(xí)，教師也就不必經(jīng)常操心去克服學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象了。應(yīng)當(dāng)努力做到，使學(xué)生在書寫的同時(shí)進(jìn)行思考，使字母、音節(jié)、詞的寫法不要占據(jù)于他的注意的中心。你還可以向自己提出一個(gè)更具體的目標(biāo)：你給學(xué)生講述一點(diǎn)什么，讓他們一邊聽(tīng)講一邊思考你所講述的內(nèi)容，而同時(shí)還要把他自己的思想簡(jiǎn)明扼要地寫出來(lái)。應(yīng)當(dāng)在三年級(jí)就教會(huì)學(xué)生做到這一點(diǎn)。如果你達(dá)到了這一目的，我敢向你保證：你的學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)成為落伍的、不及格的學(xué)生，他們學(xué)會(huì)了自己去獲取知識(shí)，這也就節(jié)約了中、高年級(jí)教師的時(shí)間，保護(hù)了他們的健康。4、把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里在學(xué)校工作的30年，使我發(fā)現(xiàn)了在我看來(lái)是一項(xiàng)重要的秘密——也可以說(shuō)是一條特殊的教育學(xué)規(guī)律性：到了中年級(jí)和高年級(jí)，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級(jí)的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況之中：他們?cè)谏w樓房，可是墻基在裂縫。小學(xué)教師們!你們最重要的任務(wù)，就是構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基。這個(gè)地基要這樣牢固，使得接你們的班級(jí)的教師不必再為地基而操心。譬如你正準(zhǔn)備教一年級(jí)。那就請(qǐng)你看看四年級(jí)的教學(xué)大綱——首先看語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，也要看看五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。請(qǐng)你看看閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再看看四年級(jí)的這些學(xué)科的教學(xué)大綱。請(qǐng)你把這些東西放在一起比較一下。請(qǐng)你想一想，要使學(xué)生以后的四年級(jí)和五年級(jí)順利地學(xué)習(xí)，那么他在三年級(jí)時(shí)應(yīng)當(dāng)知道些什么。首先要注意基本讀寫能力。在語(yǔ)言里，有2000到2500個(gè)寫法正確的字，它們是知識(shí)、讀寫能力的“骨架”。經(jīng)驗(yàn)證明：如果兒童在小學(xué)里牢牢地記住這些字，他就成了一個(gè)有讀寫能力的人。但是其意義不僅如此。在小學(xué)里獲得的讀寫能力，又是學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)后掌握知識(shí)的工具。我在教小學(xué)兒童的時(shí)候，始終注意自己面前的一張“最重要詞匯表?！边@張表好像是一份特殊的“基本讀寫能力教學(xué)大綱?！蔽野?500個(gè)詞分配如下：每個(gè)學(xué)習(xí)日平均學(xué)3個(gè)詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項(xiàng)作業(yè)每天只占幾分鐘。在童年時(shí)期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負(fù)擔(dān)過(guò)重，它就會(huì)成為你的第一個(gè)助手。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠(yuǎn)不會(huì)忘記?！笆褂糜洃浀募夹g(shù)”，在這里表現(xiàn)如下：在學(xué)習(xí)日開(kāi)始的時(shí)候(第一節(jié)課上課前)，我在黑板上寫下今天要學(xué)的3個(gè)詞，例如，“草原”、“溫度”、“沙沙響”。孩子們一進(jìn)教室，就立即把這些詞抄到詞匯本里，這種詞匯本他們要連續(xù)地記錄三年。他們對(duì)這些詞進(jìn)行思考，在它們旁邊寫幾個(gè)同根詞。這項(xiàng)作業(yè)總共花3、4分鐘時(shí)間。孩子們都逐漸地養(yǎng)成了習(xí)慣。接著，作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì)，這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育、自我檢查的成分。我對(duì)孩子們說(shuō)：“在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個(gè)詞，它們是怎樣寫法的。你們?cè)谟洃浝锘叵胍幌逻@些詞的模樣兒。明天早晨一醒來(lái)，馬上就來(lái)回想這些詞的寫法，靠記憶把它們默寫在練習(xí)本里?！?這里說(shuō)的是一般的練習(xí)本，它好比是詞匯本的副本。)如果這種游戲從一年級(jí)就開(kāi)始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來(lái)沒(méi)有對(duì)學(xué)生所做的任何事情感到過(guò)厭煩，那么就不會(huì)有任何一個(gè)兒童不對(duì)這項(xiàng)游戲著迷的。在一節(jié)又一節(jié)的課堂上，進(jìn)行各種各樣的練習(xí)，務(wù)必使兒童已經(jīng)記住的詞經(jīng)常復(fù)習(xí)，反復(fù)使用。我還認(rèn)為，讓學(xué)生記住400個(gè)修辭性的成語(yǔ)是很重要的練習(xí)之一，我相信，400個(gè)修辭性的成語(yǔ)也是基礎(chǔ)言語(yǔ)訓(xùn)練的一種獨(dú)特的“骨架”。在小學(xué)的四年教學(xué)時(shí)間里，我讓兒童記住400條修辭性的成語(yǔ)，因?yàn)橛捎谌粘Ｑ哉Z(yǔ)實(shí)踐的各種影響，對(duì)這些成語(yǔ)的運(yùn)用經(jīng)常容易犯帶有典型性的錯(cuò)誤。我再一次強(qiáng)調(diào)指出：游戲成分在教學(xué)過(guò)程中具有很重要的意義。我有600個(gè)“童話用的”詞，也就是那些在兒童的童話里經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的詞。在小學(xué)的四年時(shí)間里，我和孩子們畫出幾十幅童話式的圖畫，讓他們給這些畫題詞，這600個(gè)詞就包含在這些題詞里。這是鞏固最低限度詞匯量的很成功的一種形式。數(shù)學(xué)方面，在小學(xué)的四年教學(xué)時(shí)間里，孩子們要牢記這樣一些運(yùn)算，這些運(yùn)算由于經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)，好像已經(jīng)變成習(xí)慣使用的數(shù)學(xué)公式，如果每一次用到它們的時(shí)候都得花費(fèi)腦力，那是很不上算的。這里不僅包括乘法表，而且包括千數(shù)以內(nèi)的最常使用的加、減、乘、除的運(yùn)算題。這里還包括最典型的測(cè)量和量的變化。我的出發(fā)點(diǎn)是：學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)時(shí)，不要再讓單調(diào)的運(yùn)算塞滿他們的頭腦，而應(yīng)當(dāng)把盡可能多的智慧精力用到創(chuàng)造性勞動(dòng)上去。當(dāng)然，全部工作都是建立在自覺(jué)地掌握教材的基礎(chǔ)上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識(shí)記跟不隨意注意、不隨意識(shí)記結(jié)合起來(lái)。5、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維教師感到時(shí)間不夠用，首先是因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)有困難。我多年間都在思考，怎樣才能減輕兒童的勞動(dòng)。把實(shí)際技能作為掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，這還只是這個(gè)問(wèn)題的開(kāi)端。知識(shí)的識(shí)記和把知識(shí)保持在記憶里——是這個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)。我建議每一位教師：請(qǐng)你分析一下知識(shí)的內(nèi)容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確地劃分出來(lái)。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識(shí)，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運(yùn)用知識(shí)的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識(shí)是否牢固。因此教師正確地確定這些知識(shí)的能力就十分重要。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”，就是指反映本門學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經(jīng)驗(yàn)的教師那里，學(xué)生都備有專門的本子，用來(lái)抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。必須識(shí)記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過(guò)程的“智力背景”就應(yīng)當(dāng)越廣闊。換句話說(shuō)，學(xué)生要能牢固地識(shí)記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括，他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識(shí)記的材料。閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識(shí)記。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。學(xué)生從對(duì)材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識(shí)記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。考慮到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。物理是一門對(duì)識(shí)記和在記憶中保持來(lái)說(shuō)最感困難的學(xué)科之一，特別是六至八年級(jí)的物理。這一教學(xué)階段的大綱里包含著大量的概念。我教這門學(xué)科教了6年，我總是盡量設(shè)法讓課外閱讀跟新學(xué)的每一個(gè)新概括相配合。在某一時(shí)期所學(xué)的概念越復(fù)雜，我推薦給學(xué)生閱讀的書籍就應(yīng)當(dāng)越有趣，越有吸引力。在教電流定則這一部分教材時(shí)，我搜集了一個(gè)專題的圖書架，供學(xué)生們個(gè)人在課外時(shí)間閱讀。這個(gè)圖書架有55種圖書，都是講自然現(xiàn)象的，而這些自然現(xiàn)象的原理都跟物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系。我使學(xué)生們的思維積極性高漲起來(lái)了。他們向我提的問(wèn)題簡(jiǎn)直多極了：是什么?怎么樣?為什么?在他們所提的全部問(wèn)題中，約有80％的問(wèn)題是用“為什么”這個(gè)詞開(kāi)頭的。他們有許多不懂的東西。他們對(duì)周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。孩子們對(duì)我所講的一切東西，簡(jiǎn)直是“一聽(tīng)就明白”。當(dāng)我們第一次講到電流是自由電子的流動(dòng)這一科學(xué)概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正是對(duì)這一復(fù)雜的物理現(xiàn)象有許多問(wèn)題?？墒菍W(xué)生們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上和以前所獲得的知識(shí)的基礎(chǔ)上，好像腦子里已經(jīng)構(gòu)成了一幅世界地圖，我對(duì)這些問(wèn)題的回答好像只要用小塊的積木放在圖上空白的地方就行了。我在高年級(jí)教過(guò)3年生物學(xué)。這門課程里有大量很難理解的、因而也是很難識(shí)記和在記憶里保持的理論概念。當(dāng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機(jī)體等科學(xué)概念時(shí)，我先從科學(xué)和科普性雜志、書籍和小冊(cè)子里給他們專門挑選一些(課外)閱讀材料。這個(gè)“第二套教學(xué)大綱”里，就包括閱讀這一類小冊(cè)子、書籍和文章，讀了這些材料，激發(fā)起學(xué)生對(duì)一系列科學(xué)上的復(fù)雜問(wèn)題以及對(duì)新的書籍的極大興趣。青年學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)，引起了對(duì)周圍自然現(xiàn)象(特別是各種各樣的代謝現(xiàn)象)的興趣。我的學(xué)生們提出的疑問(wèn)越多，他們獲得的知識(shí)就越深刻。他們中沒(méi)有一個(gè)人所得的評(píng)分是低于“四分”的。我想建議所有的教師們：盡力為你們的學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請(qǐng)你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。6、談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。30多年的教育工作使我深信，對(duì)于這類兒童，正是前面說(shuō)過(guò)的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。我在三至四年級(jí)和五至八年級(jí)教過(guò)書，我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我，——這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。在“后進(jìn)生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作中，我總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。現(xiàn)在還很難說(shuō)明，當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。有一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生是我永遠(yuǎn)難忘的。我教過(guò)他5年——從三年級(jí)到七年級(jí)。費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。我斷定，這孩子簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級(jí)里也有和費(fèi)佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，主要是從民間搜集來(lái)的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算；解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》里舉出兩道習(xí)題為例。1．有三個(gè)牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們?cè)谝豢脴?shù)底下躺下休息，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹(shù)枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個(gè)人醒來(lái)后，都哈哈大笑，每一個(gè)人都以為另外兩個(gè)人是在互相嘲笑的。突然，有一個(gè)牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來(lái)的?2．古時(shí)候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠(yuǎn)的村莊——一個(gè)叫“真話村”，另一個(gè)叫“假話村”。“真話村”的居民都說(shuō)真話，而“假話村”的居民總是說(shuō)假話。假若我們當(dāng)中有誰(shuí)突然來(lái)到這兩個(gè)古代村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€(gè)問(wèn)題，打聽(tīng)自己來(lái)到的是哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣提法?起初，我們只是簡(jiǎn)單地讀讀這些習(xí)題，就像讀關(guān)于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過(guò)了不久，費(fèi)佳就明白了：這些故事就是習(xí)題。這孩子對(duì)其中一道最簡(jiǎn)單的習(xí)題思考起來(lái)，并且在我的幫助下解答出來(lái)了。解題原來(lái)是這么普通的事，這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇。“這么說(shuō)，這些習(xí)題中的每一道，也是可以解答出來(lái)的?”——費(fèi)佳問(wèn)道。于是，費(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習(xí)題抄在一個(gè)專門的練習(xí)本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習(xí)題的辦法——畫的有小鳥、動(dòng)物、植物等。我還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊(cè)子，可供這孩子從三年級(jí)讀到七年級(jí)。后來(lái)又給費(fèi)佳配備了另一套圖書(約有200本)。這一套書，在兩年內(nèi)，除費(fèi)佳以外，還有另外三個(gè)孩子利用過(guò)。有些書和小冊(cè)子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒(méi)有這種直接聯(lián)系，不過(guò)我認(rèn)為讀這些書是一種智力訓(xùn)練。到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來(lái)了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級(jí)，這孩子突然對(duì)物理發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成了“少年設(shè)計(jì)家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來(lái)在學(xué)習(xí)上還遇到過(guò)困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的。七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。我從來(lái)沒(méi)有、一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺(jué)醒。請(qǐng)記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。7.知識(shí)——既是目的，也是手段我千真萬(wàn)確地深信：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”，積累知識(shí)好像就是為了“儲(chǔ)備”，而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，知識(shí)沒(méi)有加以運(yùn)用(首先是用來(lái)獲取新的知識(shí))。在教學(xué)和教育工作實(shí)踐中，在許多教師看來(lái)，“知識(shí)”這個(gè)概念就意味著會(huì)回答提出的問(wèn)題。這種觀點(diǎn)就促使教師對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)和能力做出片面的評(píng)價(jià)：誰(shuí)能把知識(shí)儲(chǔ)藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來(lái)”，那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識(shí)的學(xué)生。這在實(shí)踐中會(huì)造成什么結(jié)果呢?其結(jié)果就是：知識(shí)好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地?cái)[脫它。必須首先改變對(duì)“知識(shí)”這一概念的實(shí)質(zhì)的看法。知識(shí)——這就意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識(shí)。知識(shí)的積極性、生命力，——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深化的知識(shí)，才是活的知識(shí)。只有在知識(shí)不斷發(fā)展的條件下，才能實(shí)現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他的學(xué)習(xí)就越容易。遺憾的是，在實(shí)踐中常常是適得其反：每向前一年，學(xué)生就感到學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。從這些道理中能引出什么樣的實(shí)際建議呢?請(qǐng)你努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的“行裝”，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)，沒(méi)有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。怎樣才能實(shí)際地做到這一點(diǎn)呢?在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面。兒童在知識(shí)的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的、在我看來(lái)也是最寬闊的步伐的，就是通過(guò)詞來(lái)認(rèn)識(shí)世界。讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識(shí)不致變成不動(dòng)的、死的行裝，那就請(qǐng)你把詞變成進(jìn)行創(chuàng)造的最主要的工具之一。在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的實(shí)際工作中，教學(xué)和教育的這一方向性體現(xiàn)為：在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩。我領(lǐng)著孩子們來(lái)到秋天的果園里。這是初秋的一個(gè)晴朗而明媚的日子，柔和的陽(yáng)光溫暖著大地，照耀著披著各色盛裝的蘋果樹(shù)、梨樹(shù)、櫻桃樹(shù)的紋絲不動(dòng)的枝葉。我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準(zhǔn)備度過(guò)漫長(zhǎng)而寒冷的冬季：講到樹(shù)木、落在地上的種子、留下來(lái)過(guò)冬的鳥類、昆蟲等等。當(dāng)我深信孩子們已經(jīng)體會(huì)和感覺(jué)到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時(shí)，我就建議他們談?wù)勛约旱囊?jiàn)聞和感受。我親眼看到，兒童當(dāng)場(chǎng)就產(chǎn)生了關(guān)于周圍自然界的驚人地細(xì)膩而鮮明的思想。他們說(shuō)：“一群白天鵝漸漸在蔚藍(lán)色的天空里消失了”；“啄木鳥敲擊著樹(shù)皮，整棵樹(shù)都發(fā)出響聲”；“路邊開(kāi)著一棵孤零零的野菊花”，“鸛鳥站在巢邊上，向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方眺望”；“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽(yáng)……”孩子們沒(méi)有重復(fù)我的話，他們說(shuō)的都是自己的話。思想在活動(dòng)，在豐富，兒童正在養(yǎng)成思考能力，于是他們體驗(yàn)到一種無(wú)法比擬的思考的樂(lè)趣和認(rèn)識(shí)的享受。他們感到自己變成了思想家。你們是否觀察到(或者從別的教師那里聽(tīng)說(shuō)過(guò))，兒童有時(shí)候?qū)處煹脑挶е环N愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)的、無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度?譬如，您給兒童講述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐著，您的話并沒(méi)有觸動(dòng)他的心。您完全有根據(jù)為此而感到不安：這種對(duì)于詞的冷淡和不易接受性，是學(xué)習(xí)上的一大缺點(diǎn)，如果這個(gè)缺點(diǎn)扎根很深，一個(gè)人就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越疏遠(yuǎn)。這種缺點(diǎn)是從何產(chǎn)生的，它的根源何在呢?如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來(lái)，那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。8、關(guān)于獲取知識(shí)關(guān)于學(xué)生腦力勞動(dòng)的積極性，人們已經(jīng)談?wù)摰煤芏嗔?。但是可能有各式各樣的積極性。學(xué)生把讀過(guò)的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到學(xué)生思考的積極性，使知識(shí)在運(yùn)用中得到發(fā)展。在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。我在聽(tīng)課和分析課的時(shí)候，正是根據(jù)學(xué)生腦力勞動(dòng)的這一特征，來(lái)給教師的教育技巧下結(jié)論的。怎樣才能做到，使學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)，從而有利于獲取知識(shí)呢?在這里，什么是最重要的呢?獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。但要做到這一點(diǎn)并不那么簡(jiǎn)單。在備課的時(shí)候，你要從這樣的角度對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望。譬如，我面前擺著“光合作用”這一課的教材。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚植物的綠葉里所發(fā)生的變化。這一切都可以講得合乎科學(xué)的可靠性、理論的徹底性和教學(xué)論的循序性，但是卻有一項(xiàng)任務(wù)沒(méi)有完成：沒(méi)有引起學(xué)生的一定的智力積極性。我深入地思考教材：那因果聯(lián)系掛鉤的交接點(diǎn)究竟在哪里呢?啊，就在這兒，最主要的交接點(diǎn)就在于：無(wú)機(jī)質(zhì)怎樣變成了有機(jī)質(zhì)。這是一幅令人驚異的、神秘莫測(cè)的圖畫：植物從土壤和空氣里吸取無(wú)機(jī)質(zhì)，而在自己的復(fù)雜的機(jī)體里把它們變成了有機(jī)質(zhì)。這個(gè)制成有機(jī)質(zhì)的過(guò)程究竟是怎么一回事?在植物機(jī)體這個(gè)復(fù)雜得難以捉摸的“實(shí)驗(yàn)室”里，在陽(yáng)光照射下，把礦物肥料這種無(wú)生命的東西，變成了西紅柿的甘美的肉汁，變成了玫瑰的芬芳的花朵，這一切都是怎樣進(jìn)行的?我在講述的時(shí)候，盡量引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這個(gè)疑問(wèn)，使他們感到激動(dòng)：“這一切就在我的眼前發(fā)生，可我卻怎么沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)它呢?”怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢?要做到這一點(diǎn)，就必須知道：哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。沒(méi)有講完的東西，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“引火線”。在這里，沒(méi)有任何適用于一切場(chǎng)合的現(xiàn)成方案。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際知識(shí)。同樣的教材，在這個(gè)班里在這一點(diǎn)上不要講完，而在另一個(gè)班里，卻要在另一點(diǎn)上有所保留?，F(xiàn)在，譬如說(shuō)，學(xué)生的思想里產(chǎn)生了疑問(wèn)。于是我就進(jìn)一步努力做到，從學(xué)生以前在生物課上、在閱讀書籍的過(guò)程中以及在勞動(dòng)過(guò)程中所掌握的知識(shí)的全部?jī)?chǔ)備里，把解決面臨的疑問(wèn)所需要的那些知識(shí)都抽取出來(lái)。這種抽取已有的知識(shí)來(lái)解決疑問(wèn)的辦法，就是獲取知識(shí)。在這里，不一定要把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地喊起來(lái)回答問(wèn)題，聽(tīng)他們說(shuō)些什么，然后從他們的零散的回答里湊成一個(gè)總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性；有些學(xué)生在回想和回答問(wèn)題，而另一些只是在旁聽(tīng)。而我需要的是要使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動(dòng)。因此我常常用這樣的做法；一旦引起學(xué)生的疑問(wèn)之后，我就自己來(lái)講解教材，而不喊學(xué)生起來(lái)回答一些個(gè)別的、零碎的小問(wèn)題。為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)有充分的了解?？赡芤粋€(gè)學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而另一個(gè)學(xué)生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員，使每一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)我的講解時(shí)，都能按照他自己的路子，從意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里把所儲(chǔ)存的東西抽取出來(lái)；而如果在意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里的某個(gè)地方正好是個(gè)空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補(bǔ)充講解，填補(bǔ)這個(gè)空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。但這一點(diǎn)也是需要有高度的技巧和藝術(shù)的。我努力尋找重復(fù)講解已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材的最恰當(dāng)?shù)男问剑员闶箤W(xué)得最好的學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)某些新東西。凡是學(xué)生的知識(shí)并沒(méi)有什么空白和脫節(jié)的地方，我就只加以簡(jiǎn)短的講解。這里沒(méi)有那種表面上的積極性，學(xué)生們雖然沒(méi)有開(kāi)口，沒(méi)有回答問(wèn)題，沒(méi)有相互補(bǔ)充，但這是真正的獲取知識(shí)。我想，這種獲取知識(shí)的形式，可以稱之為學(xué)生對(duì)自己思想的“回顧”，對(duì)自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的“清點(diǎn)”。9、怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理你們一定經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生很好地記住(背會(huì))了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí)，有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì)的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么。這種有害的現(xiàn)象特別明顯地表現(xiàn)在語(yǔ)法、算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等科的學(xué)習(xí)中，因此這些學(xué)科的內(nèi)容都是一些有體系的概括，而這些學(xué)科的知識(shí)則首先表現(xiàn)為要能夠把這些概括在實(shí)際作業(yè)中加以運(yùn)用。在這種情況下，人們平常會(huì)說(shuō)：“這是學(xué)生沒(méi)有理解而死背出來(lái)的。但是為什么學(xué)生會(huì)死背呢?應(yīng)當(dāng)采取什么措施來(lái)防止死記硬背這種有害的現(xiàn)象呢?識(shí)記(記熟)應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)理解(認(rèn)識(shí))、弄懂大量的事實(shí)、事物和現(xiàn)象以后再進(jìn)行識(shí)記。不要讓學(xué)生去記誦那些還不理解、沒(méi)有完全弄懂的東西。由弄懂事實(shí)、事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理(規(guī)則、公式、定理、結(jié)論)的道路，一定要經(jīng)過(guò)實(shí)際作業(yè)，而完成實(shí)際作業(yè)就正是掌握知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能使識(shí)記在思考(即思想深入到事實(shí)、事物、現(xiàn)象中去)的過(guò)程中進(jìn)行。譬如學(xué)生要學(xué)會(huì)俄語(yǔ)中硬音符號(hào)的正寫規(guī)則。教師就先讓學(xué)生分析大量的事實(shí)——分解包含硬音符號(hào)的詞，解釋這些詞的寫法，引導(dǎo)他們識(shí)記和自覺(jué)地運(yùn)用這一規(guī)則。實(shí)質(zhì)上，這就是用越來(lái)越多的新事實(shí)讓學(xué)生多次地思考這一規(guī)則。學(xué)生們逐漸地意識(shí)到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運(yùn)用到許多詞上，這就是規(guī)則。這一規(guī)則之能夠熟記，正因?yàn)樗?jīng)過(guò)了多次思考。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，并不讓學(xué)生花專門的功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論：對(duì)事實(shí)的思考，同時(shí)也就是對(duì)概括的逐步的識(shí)記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明，學(xué)生的知識(shí)就越自覺(jué)，他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)。這是教育過(guò)程的一條十分重要的規(guī)律性。多年的經(jīng)驗(yàn)使我得到一個(gè)結(jié)論：如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實(shí)、現(xiàn)象的過(guò)程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)—他能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物、事實(shí)、情況、現(xiàn)象和事件，換句話說(shuō)，就是他學(xué)會(huì)了思考各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間的聯(lián)系。許多事實(shí)使我深信：學(xué)生會(huì)不會(huì)對(duì)算術(shù)應(yīng)用題的條件進(jìn)行思考(特別是在四、五年級(jí))，正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的。那些沒(méi)有思考過(guò)足夠數(shù)量的事實(shí)而單純背誦抽象概括的學(xué)生，就不會(huì)思考應(yīng)用題，不能用思維把握住各個(gè)數(shù)量之間的依存關(guān)系。相反地，如果學(xué)生在腦力勞動(dòng)中對(duì)抽象真理的識(shí)記是以深入思考事實(shí)為基礎(chǔ)的，如果他不是死背式地識(shí)記，那么他在算術(shù)應(yīng)用題里所看到的就不是一大堆數(shù)字，而是各個(gè)數(shù)量之間的相互依存關(guān)系。學(xué)生把應(yīng)用題的條件讀一遍，先撇開(kāi)數(shù)字不管而對(duì)它進(jìn)行思考，先不進(jìn)行具體的算術(shù)運(yùn)算，而是先設(shè)想一個(gè)總的解答步驟。根據(jù)我所看到的無(wú)數(shù)事實(shí)和兒童的遭遇，得到這么一條信念：許多學(xué)生在算術(shù)上(以后又在代數(shù)上)的學(xué)習(xí)落后，這是我們這里所談的腦力勞動(dòng)中許多難以捉摸的缺點(diǎn)所造成的結(jié)果。人們關(guān)于學(xué)科間的聯(lián)系談?wù)摰煤芏?。每一個(gè)教師都很清楚，應(yīng)當(dāng)在自己所教的學(xué)科里找出與其他學(xué)科教材相互交織的那些點(diǎn)。但是學(xué)科間的聯(lián)系不僅在此。我深信，最深刻的聯(lián)系與其說(shuō)在于實(shí)際教材內(nèi)容上的聯(lián)系，不如說(shuō)在于腦力勞動(dòng)性質(zhì)上的聯(lián)系。如果學(xué)生的腦力勞動(dòng)建立在科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，那么數(shù)字也會(huì)有助于兒童掌握歷史，歷史也會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)才能的發(fā)展。大家知道，許多小學(xué)教師和中學(xué)語(yǔ)言、文字教師遇到的一大障礙，就是要為學(xué)生自覺(jué)地掌握語(yǔ)法規(guī)則而斗爭(zhēng)。相當(dāng)大的一部分學(xué)生寫錯(cuò)別字，是學(xué)校的一大苦惱。我知道這樣一件事實(shí)：一個(gè)學(xué)生在初學(xué)俄語(yǔ)教材時(shí)，沒(méi)有牢固地掌握前綴pa3-和pac-、6е3-和бес的正寫規(guī)則。他在這條規(guī)則上犯了許多錯(cuò)誤。教師力求消除這種落后狀態(tài)，經(jīng)常給學(xué)生布置一些運(yùn)用有關(guān)規(guī)則的練習(xí)。他教給學(xué)生：先把規(guī)則好好復(fù)習(xí)一下，然后再完成練習(xí)。這種作業(yè)似乎應(yīng)當(dāng)帶來(lái)良好的效果的，但是事實(shí)并非如此。這個(gè)學(xué)生在十年級(jí)的作文考試?yán)?，還了這樣的錯(cuò)字：“разчветает”，“расбежагся”。這是怎么回事呢?這種奇怪的現(xiàn)象的原因何在呢?多年的經(jīng)驗(yàn)使我得出結(jié)論：在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，會(huì)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)跟在掌握知識(shí)過(guò)程中對(duì)于事實(shí)的思考之間的依存性表現(xiàn)得最為明顯。在這里，對(duì)抽象真理、概括(如語(yǔ)法規(guī)則)的第一次認(rèn)識(shí)有著決定性的意義。但是，要做到在第一次學(xué)習(xí)教材時(shí)就不讓學(xué)生犯許多錯(cuò)誤。同時(shí)做到使他能熟記規(guī)則并且能正確地表述出來(lái)，這并不是一項(xiàng)初看起來(lái)那么簡(jiǎn)單的任務(wù)。因此，我們得專門談?wù)劦谝淮螌W(xué)習(xí)教材的問(wèn)題。10、第一次學(xué)習(xí)新教材學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好。我這里說(shuō)的“第一次學(xué)習(xí)新教材”是什么意思呢，這個(gè)術(shù)語(yǔ)是否能夠成立呢?我想，這個(gè)術(shù)語(yǔ)是可以成立的。大家知道，知識(shí)是在不停地發(fā)展的，對(duì)某段教材的學(xué)習(xí)將持續(xù)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)知識(shí)的每一次運(yùn)用，同時(shí)也就是知識(shí)的發(fā)展和深入。而第一次學(xué)習(xí)新教材，這是由不知到知、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)而邁出的重要的第一步。例如，學(xué)生在許多課上都要用到簡(jiǎn)便乘法的公式。經(jīng)驗(yàn)證明，許多事情都取決于在學(xué)習(xí)該教材的第一次課上，學(xué)生對(duì)某一公式的理解是否深刻。首先就是，這一公式是否能夠經(jīng)常處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)，可以隨時(shí)用作獲取新知識(shí)的手段，換句話說(shuō)，就是以后再輪到每一次學(xué)習(xí)新的、后面的定理時(shí)，順利與否也取決于此。這也是一條重要的規(guī)律性：在學(xué)生的意識(shí)中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負(fù)擔(dān)就越輕，他的思想對(duì)于以后再第一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果就越好。第一次學(xué)習(xí)新教材的課應(yīng)當(dāng)有些特點(diǎn)，——這就是說(shuō)，這里需要特別的明確性，學(xué)生的獨(dú)立的腦力勞動(dòng)的效果在這里具有特殊重要的意義。你要盡量設(shè)法做到，在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，你就能看出每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效果如何。在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，極其重要的是要看出“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的獨(dú)立工作如何，因?yàn)檫@些學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實(shí)質(zhì)，必須給以較多的事實(shí)和較長(zhǎng)的時(shí)間(有時(shí)候，提供他們思考的事實(shí)也要跟給一般學(xué)生的事實(shí)有所不同)。有經(jīng)驗(yàn)的教師們，在第一次教新教材的課上，總是力求看到：學(xué)生是怎樣獨(dú)立地完成作業(yè)的。在這種課上，一定要有學(xué)生的獨(dú)立工作，使學(xué)生在獨(dú)立工作過(guò)程中思考事實(shí)，得出概括性的結(jié)論(這里指的是自然學(xué)科的課和語(yǔ)法課)。還有很重要的一點(diǎn)是，在思考過(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素。這里也應(yīng)當(dāng)對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行工作。應(yīng)當(dāng)走到這些學(xué)生的每一個(gè)人跟前去，看看每一個(gè)人遇到什么困難，給每一個(gè)人提出專門為他準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某一個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效果如何，首先取決于他在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，即當(dāng)堂能否正常地、有系統(tǒng)地工作；千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西照抄下來(lái)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，促使他(要做得耐心、機(jī)智)在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。我在教語(yǔ)法的時(shí)候，總要設(shè)法做到，使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材的課上和直接在課后，就不許在自己的書面練習(xí)中有錯(cuò)誤。可能，這話聽(tīng)起來(lái)有些荒謬，但這是真理：只有要求學(xué)生在課堂上不犯任何一個(gè)錯(cuò)誤，他才能夠成為讀寫無(wú)誤的人。如果能夠做到在課堂上沒(méi)有錯(cuò)誤，才能做到在家庭作業(yè)中沒(méi)有錯(cuò)誤(或少犯錯(cuò)誤)。語(yǔ)文教師工作困難的基本原因之一，就是學(xué)生在課堂上所做的書面作業(yè)里就有錯(cuò)誤。而教師的缺點(diǎn)正在于，他并沒(méi)有提出這個(gè)目標(biāo)：一定要使課堂上沒(méi)有錯(cuò)誤。然而實(shí)際上怎樣達(dá)到使學(xué)生書寫無(wú)錯(cuò)誤，從而打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)呢?這一點(diǎn)取決于許多因素。也許，首先取決于學(xué)生的閱讀是否流利。要做到正確無(wú)誤地書寫，學(xué)生先要學(xué)會(huì)流利地閱讀。也有其他方面的條件——即還取決于課的結(jié)構(gòu)、課堂上的工作方法和方式等。我在備語(yǔ)法課的時(shí)候，盡量預(yù)先估計(jì)一下，在什么地方，在哪一個(gè)詞上，學(xué)生可能犯錯(cuò)誤，以及這個(gè)學(xué)生具體地可能是誰(shuí)。對(duì)任何一個(gè)“可疑的”詞，我都預(yù)先加以詳細(xì)地解說(shuō)。我向你建議：在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，不要讓任何一個(gè)學(xué)生對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律性做出膚淺的理解，不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)就在語(yǔ)法規(guī)則上犯錯(cuò)誤，不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律性時(shí)就解錯(cuò)例題和應(yīng)用題，等等。11、思考新教材是上課的一個(gè)階段大概每一位教師都遇到過(guò)這種現(xiàn)象：昨天上課時(shí)，大家都很好地理解了所學(xué)的規(guī)則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時(shí)，你瞧，班上大半的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的東西就有些模糊了，個(gè)別的竟把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)遇到了很大的困難。而在昨天上課時(shí)，并沒(méi)有察覺(jué)到這些困難呀。懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考。思考的意思是什么呢?就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)。在幾何課上，學(xué)生第一次獲得了關(guān)于三角函數(shù)的表象。教師講了兩種函數(shù)關(guān)系——正弦和余弦的概念。教材并沒(méi)有多大困難，好像學(xué)生們馬上就理解了。但是理解并不意味著已經(jīng)牢固掌握。在講解以后，教師留出時(shí)間讓學(xué)生思考新講的材料。學(xué)生們打開(kāi)草稿本，畫一些直角三角形，把教師所講的東西都記錄下來(lái)，復(fù)習(xí)正弦和余弦的定義，并且自己想出例子來(lái)表明函數(shù)關(guān)系。在這里，好像把知識(shí)的復(fù)習(xí)跟知識(shí)的初步運(yùn)用結(jié)合起來(lái)了。原來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的自我檢查，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能復(fù)現(xiàn)教師的講解過(guò)程，不能把它重復(fù)一遍。學(xué)生在深信自己忘記了講解中的某一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就去翻看教科書，但是在這樣做以前，他還是竭力自己把一切都回想一下。對(duì)學(xué)習(xí)最“差”的和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)新教材的這個(gè)專門思考的階段尤其必需。有經(jīng)驗(yàn)的教師都特別重視讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生集中注意教材中的一些“點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”實(shí)質(zhì)上就是因果聯(lián)系，即知識(shí)的基礎(chǔ)。多年的經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的知識(shí)不夠鞏固，其根源就在于他們沒(méi)有看出、沒(méi)有理解各種事實(shí)、現(xiàn)象、真理、規(guī)律性之間相互交接的那些“點(diǎn)”，正是在這些“點(diǎn)”上產(chǎn)生了各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間的及其他的聯(lián)系的。正是對(duì)這些“點(diǎn)”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生加以注意。例如，教師給學(xué)生們講解俄語(yǔ)的副動(dòng)詞短語(yǔ)。這里的難以捉摸的“點(diǎn)”，就在于副動(dòng)詞在有了謂語(yǔ)(動(dòng)詞)的情況下，好像又充當(dāng)著第二個(gè)次要的謂語(yǔ)。我給學(xué)生留下思考的時(shí)間，并提醒學(xué)習(xí)困難的學(xué)生注意：在造帶有副動(dòng)詞短語(yǔ)的句子時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)想有同一個(gè)主體在完成兩種動(dòng)作，其中一個(gè)動(dòng)作是主導(dǎo)的、主要的，而另一個(gè)動(dòng)作是從屬的、次要的。學(xué)生一邊思考著現(xiàn)實(shí)的動(dòng)作一邊造句。不管課堂上所學(xué)的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實(shí)際作業(yè)，讓學(xué)生更好地掌握它。在歷史課和文學(xué)課上，對(duì)新教材的思考，多半是讓學(xué)生尋找剛剛講過(guò)的教材中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系。例如，教師講解了1861年俄國(guó)農(nóng)民擺脫農(nóng)奴制束縛的情況。為了讓學(xué)生思考(5至7分鐘)，教師提出下列問(wèn)題：假如沙皇政府不解放農(nóng)民，俄國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展會(huì)走什么道路?在1861年以前，俄國(guó)農(nóng)業(yè)和工業(yè)中資本主義的發(fā)展的相互聯(lián)系如何?農(nóng)民解放后這種相互關(guān)系的表現(xiàn)如何?1861年以后，是什么阻礙了俄國(guó)資本主義的發(fā)展?俄國(guó)農(nóng)業(yè)中封建主義殘余(甚至在1861年改革以后)依然存在的原因是什么?這些問(wèn)題寫在一大張紙上，講完新課后立即掛在黑板上。我深信，課的一個(gè)最緊張、最有興趣的階段從這時(shí)開(kāi)始了。學(xué)生們回想以前學(xué)過(guò)的各章節(jié)的材料，在教科書里“翻閱”資料(順便指出，在人文學(xué)科的課上，教科書首先是為了思考新教材而使用的)。在我看來(lái)，這時(shí)候進(jìn)行的是學(xué)習(xí)過(guò)程中最必要、最有益的事——不用通讀全文而復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的教材。這種復(fù)習(xí)是最有效的，因?yàn)榫蛯?shí)質(zhì)而言，這種復(fù)習(xí)就是思考。這么說(shuō)來(lái)，請(qǐng)你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧!這些時(shí)間會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。思考知識(shí)時(shí)的腦力勞動(dòng)越有效，學(xué)生完成家庭作業(yè)所需的時(shí)間就越少，下一節(jié)課上檢查功課所花的時(shí)間就越少，因而可用來(lái)講解新教材的時(shí)間就越多。如果你弄懂了這種依存關(guān)系的實(shí)質(zhì)，你就能解開(kāi)那個(gè)“連環(huán)套”：學(xué)習(xí)新教材的時(shí)間不夠用，是因?yàn)闀r(shí)間花在檢查家庭功課上了，而檢查家庭功課占用很多時(shí)間，又是因?yàn)榻滩臎](méi)有充分學(xué)透。12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)檢查家庭課業(yè)的那種很不順利的狀況，使我苦惱了不止一年：在這一部分工作上，經(jīng)常是把時(shí)間白白浪費(fèi)了。我們每一個(gè)教師都很熟悉這種情景：當(dāng)被提問(wèn)到的學(xué)生剛剛開(kāi)始回答問(wèn)題的時(shí)候，所有其余的學(xué)生就各干各的事情了；對(duì)回答進(jìn)行思考的，頂多也不過(guò)是少數(shù)幾個(gè)有可能被提問(wèn)的學(xué)生。一個(gè)疑問(wèn)使我長(zhǎng)期得不到安寧：怎樣才能在檢查功課的時(shí)候，使所有的學(xué)生都能對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，以便使教師對(duì)全班的工作都能檢查到呢?使用草稿本是一個(gè)挽救的辦法。譬如上幾何課。全班都準(zhǔn)備好讓老師檢查家庭課業(yè)。教師向全班提出兩道作業(yè)題：求出圓面積的公式，自編一道求圓面積的應(yīng)用題并解答出來(lái)；扼要說(shuō)明三角形相等的特征。全體學(xué)生都把題目抄到草稿本里。在這里，草稿本代替了黑板，教師并不喊任何人到黑板上來(lái)做題。教師注意地觀察著每一個(gè)學(xué)生的工作情況。如果他想了解，某一個(gè)學(xué)生對(duì)求出的公式是否深刻理解，就讓學(xué)生解釋一下他是怎么做的，為什么這樣做，等等。這時(shí)候沒(méi)有必要把學(xué)生叫起來(lái)回答。每一個(gè)學(xué)生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做題一樣。教師隨時(shí)(在完成作業(yè)的某一個(gè)階段上)可以讓全班或一部分學(xué)生停止作業(yè)。這種工作形式的優(yōu)點(diǎn)，首先在于檢查知識(shí)時(shí)用不著把學(xué)生都懂得的知識(shí)高聲地重復(fù)一遍。教師有可能好像以簡(jiǎn)便的形式取得關(guān)于學(xué)生知識(shí)情況的信息。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都能做到完全獨(dú)立地工作。這里有兩個(gè)重要因素：第一，把檢查知識(shí)變成了知識(shí)的積極運(yùn)用；第二，教師有可能密切注視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的工作情況，考慮到他們的個(gè)人能力和特點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們學(xué)校在檢查家庭課業(yè)時(shí)，三至十年級(jí)的所有學(xué)生都使用草稿本。我們感到不這樣做就沒(méi)法檢查學(xué)生的功課。經(jīng)驗(yàn)證明，這種檢查法能訓(xùn)練學(xué)生壓縮地、經(jīng)濟(jì)地表達(dá)思想，防止他們死記硬背。那種拼命死記硬背的學(xué)生，永遠(yuǎn)也不能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)明扼要地回答問(wèn)題，抓不住要點(diǎn)。我們的檢查方法則能訓(xùn)練學(xué)生在閱讀和記誦的同時(shí)進(jìn)行思想。如果用新的事實(shí)對(duì)各種概括進(jìn)行新的思考，借這個(gè)辦法來(lái)檢查學(xué)生的知識(shí)(規(guī)則、公式、定理、結(jié)論)，就可以大大提高學(xué)生在檢查知識(shí)時(shí)的腦力勞動(dòng)的效果。在小學(xué)各年級(jí)，我們一般地不在上課開(kāi)始時(shí)專門留出一段時(shí)間用來(lái)檢查知識(shí)。我們把檢查知識(shí)跟加深、擴(kuò)充和運(yùn)用知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)。例如，教師想要檢查學(xué)生掌握下列定義的情況：句子的主要成分和次要成分；主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間的語(yǔ)法關(guān)系、主要成分和次要成分之間的語(yǔ)法聯(lián)系等。教師讓學(xué)生把草稿本打開(kāi)，給他們布置一道實(shí)際性的作業(yè)題：造六個(gè)句子，句子里要用上“道路”(~opora)這個(gè)詞的第四格和其他各間接格，并確定句子主要成分和次要成分之間的語(yǔ)法聯(lián)系。有的學(xué)生很快完成了這道作業(yè)，教師就給他再出一道作業(yè)：造3個(gè)句子，這些句子里各包含1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)同等的謂語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)完成這種作業(yè)，既運(yùn)用了知識(shí)，又對(duì)這些知識(shí)有了更深一步的理解。千萬(wàn)不要把打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)的唯一目的。應(yīng)當(dāng)盡量把知識(shí)的評(píng)定跟其他目的(首先是知識(shí)的重新思考、擴(kuò)充和加深)結(jié)合起來(lái)。也不要走極端——對(duì)學(xué)生的每一次回答、每一份書面作業(yè)都評(píng)定分?jǐn)?shù)，這樣做會(huì)引起不良后果。至于其中的道理，有待加以專門解釋。13、評(píng)分應(yīng)當(dāng)是有分量的不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)定作為某種孤立的東西從教育過(guò)程中分離出來(lái)。只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物?？梢哉f(shuō)，評(píng)分是教育上最精細(xì)的工具之一。根據(jù)學(xué)生對(duì)教師所給的評(píng)分所抱的態(tài)度，我們就可以準(zhǔn)確無(wú)誤地作出結(jié)論，斷定學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度如何，是否相信和尊重教師。我想就知識(shí)評(píng)定的問(wèn)題向教師提幾點(diǎn)建議。第一，評(píng)分寧可少一些，但是每一個(gè)評(píng)分都要有分量、有意義。在我的漫長(zhǎng)的教育生涯中，我教過(guò)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃里幾乎所有的學(xué)科(制圖除外)，可是我從來(lái)沒(méi)有憑學(xué)生在一節(jié)課上的回答(甚至所提的問(wèn)題達(dá)2、3個(gè)甚至更多)就給學(xué)生打分?jǐn)?shù)。我給的評(píng)分總要包括學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的勞動(dòng)，并且包含著對(duì)好幾種勞動(dòng)的評(píng)定——包括學(xué)生的回答(也可能是好幾次回答)、對(duì)同學(xué)的回答的補(bǔ)充、書面作業(yè)(不太長(zhǎng)的作業(yè))、課外閱讀以及實(shí)際作業(yè)等。我用一段時(shí)間來(lái)研究學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生也感到這一點(diǎn)。到了一定的時(shí)間，我就對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在我要給你評(píng)分了?！庇谑怯珠_(kāi)始了研究他的知識(shí)的下一個(gè)階段。這樣學(xué)生也很明白：他的任何情況都逃不出我的注意。也許讀者中會(huì)有人提出疑問(wèn)：難道教師能把這一切都記在頭腦里嗎?也許，有些人會(huì)感到，要把有關(guān)學(xué)生腦力勞動(dòng)的一切情況都記住有困難，但是我總覺(jué)得記住這些是一件最重要的事。難道把值得注意的事也忘記了，還能夠?qū)W(xué)生在教育中進(jìn)行教學(xué)、在教學(xué)中進(jìn)行教育嗎?第二，如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒(méi)有能力掌握知識(shí)，我是從來(lái)不打不及格分?jǐn)?shù)的。如果學(xué)生感到?jīng)]有努力的方向，覺(jué)得自己什么也不行，這對(duì)他的精神是最大的壓抑。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的全部腦力勞動(dòng)打下烙印，使他的大腦好像變得麻木起來(lái)。只有那種明朗的、樂(lè)觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機(jī)蓬勃的溪流。郁郁不樂(lè)、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動(dòng)和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動(dòng)，而且還會(huì)束縛智慧的活動(dòng)。我總是盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量。如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會(huì)學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)幫助他哪怕前進(jìn)很小的一步，而這一步將成為他的思維的情緒刺激(認(rèn)識(shí)的歡樂(lè))的源泉。你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。第三，如果你看出，學(xué)生的知識(shí)還比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評(píng)分。在我所教的第一個(gè)班里，都有一個(gè)學(xué)生，我對(duì)他的精神生活進(jìn)行過(guò)精細(xì)的研究，我從他的眼光里就能看出，他對(duì)于我所提問(wèn)的東西是否理解。如果這個(gè)學(xué)生的眼光表明他還沒(méi)有做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，那么我就不評(píng)定他的知識(shí)——應(yīng)當(dāng)首先設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。第四，應(yīng)當(dāng)避免提這樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地重復(fù)教師所講的東西或者從書本里背誦的東西。在教育過(guò)程中有一樣非常有趣的東西，——我想把它稱之為“知識(shí)的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象”。這里指的是思維逐步地深入到知識(shí)中去的情況，即當(dāng)學(xué)生每一次回頭來(lái)看已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西時(shí)，都能在各種事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律性中看到某種新的東西，研究和分析這些事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律性的某些新的方面和新的屬性及特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的轉(zhuǎn)化作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)于這一點(diǎn)，擬另外提出單獨(dú)的建議。14、不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘民間教育學(xué)常說(shuō)：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母?？墒?，善良的母親常常變成兇狠的后娘。當(dāng)學(xué)生被迫在一天或幾天之內(nèi)做完曾經(jīng)在幾個(gè)星期和幾個(gè)月里所做的事情，譬如說(shuō)，一下子要復(fù)習(xí)完10節(jié)、20節(jié)甚至更多節(jié)課所教過(guò)的教材時(shí)，就會(huì)發(fā)生這種情況。大量的事實(shí)和結(jié)論一下子壓到學(xué)生肩上，在他的頭腦里把一切都攪和在一起了。何況，要復(fù)習(xí)的不只是一門學(xué)科的教材，還有其他許多學(xué)科哪!正常的腦力勞動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生的力量被使用得過(guò)了頭。怎樣從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)正確地組織復(fù)習(xí)呢?首先，我建議考慮到學(xué)科和具體材料的特點(diǎn)。譬如說(shuō)，在九年級(jí)，復(fù)習(xí)幾節(jié)物理教材跟復(fù)習(xí)幾節(jié)歷史教材，就遠(yuǎn)不是一碼事。在布置學(xué)生復(fù)習(xí)諸如物理、化學(xué)、代數(shù)、幾何這一類學(xué)科的規(guī)則、定律、公式和結(jié)論時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是主要地讓學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)——練習(xí)、應(yīng)用題、畫圖、制表等等。同時(shí)，教師特別注意：學(xué)生要想完成一道實(shí)際作業(yè)，他就得熟悉兩條或更多的原理。在完成這種性質(zhì)的作業(yè)時(shí)，就在進(jìn)行著一種對(duì)智力發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要的知識(shí)遷移的過(guò)程——即從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對(duì)概括性的真理進(jìn)行重新思考的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從新的、以前對(duì)他來(lái)說(shuō)是未知的角度來(lái)看各種事物和現(xiàn)象。例如，數(shù)學(xué)教師為了復(fù)習(xí)而給學(xué)生布置一些應(yīng)用題，學(xué)生要解答這些應(yīng)用題，就得在頭腦中既復(fù)習(xí)幾何形的體積，又復(fù)習(xí)三角函數(shù)。多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，如果一條理論概括能跟另一條理論概括相接觸、相聯(lián)系、“掛起鉤來(lái)”，那么就好像在知識(shí)的遷移上發(fā)生了飛躍：兩條真理都被更深刻地理解了，學(xué)生在這些理論概括中看出了他以前沒(méi)有看到的東西，似乎明白了其中的一條，也使另一條變得更加明白了。就代數(shù)、幾何、物理這一類學(xué)科來(lái)說(shuō)，我建議采用我校優(yōu)秀教師們?cè)趯?shí)際工作中使用的一種所謂綜合復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)有許多變式。例如，讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)幾何圖形的模型，借助這個(gè)模型可以復(fù)習(xí)一系列重要的公式。或者教師指定學(xué)生們做出一些幾何圖形的示意教具，用它們可以直觀地說(shuō)明好幾種定理。歷史、文學(xué)等人文學(xué)科的復(fù)習(xí)具有另一種性質(zhì)。要把7、8節(jié)課所講的教材復(fù)習(xí)一遍，那就等于要讀40到50頁(yè)書。在這里，當(dāng)然不能用講解新教材過(guò)程中所用的辦法來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。要復(fù)習(xí)分量很大的教材，就必須好像站得遠(yuǎn)一點(diǎn)來(lái)看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那么顯眼。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候把所有的東西從頭至尾地反復(fù)地讀，那就不僅會(huì)出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，而且更重要的是材料的中心思想會(huì)被學(xué)生忽略過(guò)去，從而削弱了它們的教育作用。應(yīng)當(dāng)教給兒童從教材中解脫出來(lái)——即放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。你可以花幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)歷史、文學(xué)的某些章節(jié)，具體地做給學(xué)生看，怎樣不用從頭到尾地讀材料而進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)面越廣，其中能跟課堂上(以及課外)所要復(fù)習(xí)的材料“掛上鉤”的知識(shí)越多，對(duì)于教材的領(lǐng)會(huì)就越深刻。你要教給自己的學(xué)生(特別是高年級(jí)學(xué)生)能從次要的東西中抽象出來(lái)，而把注意力集中到主要的東西上。這種技能是形成世界觀的基本功之一。還有一種復(fù)習(xí)方式。我在教數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物的時(shí)候，始終遵循一種在我看來(lái)是很重要的要求：讓學(xué)生在每門學(xué)科的聽(tīng)課筆記里畫一條豎線，在頁(yè)邊上留下一條空白地方，把那些必須永遠(yuǎn)牢記的東西用紅鉛筆寫下來(lái)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在翻閱聽(tīng)課筆記的時(shí)候，著重復(fù)習(xí)這些規(guī)則、公式、定理及其結(jié)論(數(shù)學(xué)和物理——每周復(fù)習(xí)一次，化學(xué)——每?jī)芍軓?fù)習(xí)一次，生物——每三周復(fù)習(xí)一次)。15、怎樣檢查練習(xí)本“檢查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間?！边@是一位女教師在來(lái)信里所說(shuō)的話。在這封信的下面，大概有成千上萬(wàn)的教師都會(huì)簽名同意的。只要把那一疊一疊的待批改的練習(xí)本看上一眼，沒(méi)有一個(gè)教師不為之寒心的。這倒不單是因?yàn)橐冻龊枚鄠€(gè)小時(shí)的勞動(dòng)，而令人煩惱的是這種勞動(dòng)是那么單調(diào)乏味，沒(méi)有創(chuàng)造性。許多教師和教育工作者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習(xí)本的時(shí)間，但是，“毫無(wú)結(jié)果”。這是為什么呢?因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)本里有大量的錯(cuò)誤。檢查練習(xí)本的問(wèn)題是學(xué)校的待解決的許多問(wèn)題之一，這些問(wèn)題的解決則取決于幾百條條件和前提。這里不可能提出某種單一的建議：“如此這般就行了?！钡?，如果在整個(gè)學(xué)校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求，那么畢竟還可以把花在批改練習(xí)本上的時(shí)間減少2／3左右。首先，學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛：一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或者寫錯(cuò)的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它不諧調(diào)，就好像一個(gè)具有高度音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的人，聽(tīng)到一個(gè)錯(cuò)誤的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。應(yīng)當(dāng)向小學(xué)各年級(jí)的教師提個(gè)建議：你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂(lè)那樣對(duì)待詞的音響!形象地說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為“詞的音樂(lè)家”，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。你可以把孩子們帶領(lǐng)到大自然中去，把各種花朵、聲音、動(dòng)作的極其細(xì)微的色調(diào)指給他們看，把人們的勞動(dòng)作為一種創(chuàng)造活動(dòng)展示在他們面前，并且讓這一切都通過(guò)詞、通過(guò)色彩細(xì)膩的言語(yǔ)反