《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)問題與對策分析》

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)問題與對策分析目錄TOC\o"1-3"\h\u279學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)問題與對策分析 16580摘要 120530一、學(xué)前教育專業(yè)的概念 1292二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)存在的問題 112473（一）理論與實踐脫節(jié) 223465（二）實習(xí)質(zhì)量不高 227393（三）實習(xí)評價形式化 25363三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)的改進(jìn)對策 313791（一）在教學(xué)中將理論與實踐有機融合 317091（二）幼兒園積極配合，提高實習(xí)質(zhì)量 310571（三）構(gòu)建科學(xué)有效的實習(xí)評價體系 331112總結(jié) 415111參考文獻(xiàn) 5摘要人生百年,立于幼學(xué)。學(xué)前教育是我國的啟蒙教育階段，是一個人接受教育的第一步，在每個人的人生中發(fā)揮著重要的作用。目前，我國家庭越來越重視子女的教育，學(xué)前教育已成為我國每個家庭教育的重要階段。在這樣的背景下，對我國學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本素質(zhì)與能力有了一定的要求，在正式成為幼兒教師前，他們需要經(jīng)歷一段時間的實習(xí)，本文對我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)存在的問題現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討，同時提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，希望能夠為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供借鑒意義。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實習(xí)；改進(jìn)對策學(xué)前教育專業(yè)的概念在我國，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的第一步。學(xué)前教育專業(yè)是高等教育根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類，它是中國高等教育教學(xué)的下列專業(yè)之一，主要培養(yǎng)保育、教育和研究0-6歲兒童成長和發(fā)展以及教育規(guī)律的專業(yè)人才，從職業(yè)的角度而言即“學(xué)前教育機構(gòu)的教師及研究者”。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)存在的問題（一）理論與實踐脫節(jié)“當(dāng)前在我國教師教育通常采用“理論學(xué)習(xí)+教育實習(xí)”的模式，學(xué)前教育專業(yè)理論課程任課教師大部分沒有幼兒園工作經(jīng)驗，因此也僅僅是進(jìn)行單一的理論講授，教學(xué)中難以做到將本專業(yè)理論知識的傳授同幼兒園實際情況相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在理論層面，單純的理論講授與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。這也導(dǎo)致實習(xí)生在實習(xí)前，對實習(xí)學(xué)校教育教學(xué)活動的全過程缺乏了解。他們在實習(xí)現(xiàn)場，往往會受到現(xiàn)實沖擊：他們想象中的實習(xí)學(xué)校教師角色跟看到的相差甚遠(yuǎn)；學(xué)校的工作環(huán)境令他們失望。（二）實習(xí)質(zhì)量不高幼兒園教師往往從心理上對頂崗實習(xí)學(xué)生的認(rèn)可度不高，部分教師與頂崗實習(xí)學(xué)生溝通不暢，出現(xiàn)過態(tài)度冷漠的狀況，進(jìn)而忽視了對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)工作。有的指導(dǎo)教師責(zé)任心不強，僅給學(xué)生布置實習(xí)任務(wù)，很少對學(xué)生任務(wù)執(zhí)行及實施的過程進(jìn)行全程指導(dǎo)。部分教師由于自身教學(xué)管理等事物繁雜，對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)難以面面俱到。以上情況，均導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生的頂崗實習(xí)活動或流于形式，或質(zhì)量不高，不能有效提高學(xué)生的實踐能力，難以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。（三）實習(xí)評價形式化學(xué)前教育實習(xí)生的實習(xí)成績評定僅僅流于形式，沒有充分發(fā)揮實習(xí)評價應(yīng)有的價值。當(dāng)前實習(xí)成績評定主要存在以下幾個問題：其一，評價主體較為單一，主要是實習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師評定，沒有學(xué)生自我評價，實習(xí)生始終處于被評價的地位，事實上，實習(xí)生是最清楚自己實習(xí)過程中在哪些方面存在不足之處，哪些方面做的比較好，對自身實習(xí)情況有全面了解；其二，實習(xí)評價內(nèi)容較為單一實習(xí)評價的內(nèi)容主要是實習(xí)生的考勤、實習(xí)記錄、實習(xí)能力以及實習(xí)報告，沒有將實習(xí)生的個性品質(zhì)、師德修養(yǎng)等納入評價考核范圍，而且實習(xí)能力比較抽象，沒有具體的評價指標(biāo)，因此，實習(xí)成績的評定具有片面性；其三，目前采取的是終結(jié)性評價，在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，由幼兒園指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行評價，而且校內(nèi)指導(dǎo)教師主要依靠學(xué)生實習(xí)報告中的文字材料和幼兒園指導(dǎo)教師的評價來對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價方式?jīng)]有發(fā)揮出評價應(yīng)具有的激勵與反饋作用，無法及時地在不同階段準(zhǔn)確地評價學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，在一定程度上削弱了學(xué)前教育學(xué)生實習(xí)的積極性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)的改進(jìn)對策（一）在教學(xué)中將理論與實踐有機融合實習(xí)是增加實踐經(jīng)驗的重要方式與手段，它不僅提高了師范教育的師范性，還提高了教育的實踐性。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但只由課堂教學(xué)培養(yǎng)的實踐能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須延伸到真實的教育教學(xué)情景中。重視理論和實踐結(jié)合是院校培養(yǎng)師資的重要條件，實踐可以豐富實習(xí)生理論，而教育實習(xí)是提升實踐能力的有效途徑。對其進(jìn)行深入研究，可以幫助加深和擴展學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)實踐的了解，改進(jìn)教育實踐的理論取向。因此，在教育實習(xí)中要把理論和實踐有機融合，為學(xué)生獲得實踐性知識、豐富實踐性知識體系提供寶貴平臺助力。（二）幼兒園積極配合，提高實習(xí)質(zhì)量幼兒園應(yīng)積極配合院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)工作，與院校建立長期的合作關(guān)系。通過接受院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育人員，有效緩解幼兒園優(yōu)秀教師隊伍不足等問題。同時，要從分認(rèn)知建立學(xué)習(xí)共同體的重要性，通過接納學(xué)生實習(xí)引進(jìn)最新的教育理念和教育方法，實現(xiàn)共同提高的目的。除此之外，幼兒園應(yīng)努力培養(yǎng)高素質(zhì)教師，不僅是教學(xué)能手，同時也應(yīng)是教學(xué)指導(dǎo)能手?？梢圆捎谩绊攳徶脫Q“的方法，將幼兒園教師輸送到高職院校進(jìn)行理論知識的更新，實現(xiàn)幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，積極接納定格那個實習(xí)學(xué)生，實現(xiàn)“換崗交流”。進(jìn)一步加大對幼兒教師培訓(xùn)的投入，定期選派一些幼兒教師到相關(guān)機構(gòu)培訓(xùn)，以適應(yīng)時代發(fā)展對幼教事業(yè)的新要求。（三）構(gòu)建科學(xué)有效的實習(xí)評價體系評價是手段，不是目的。院校要注重實習(xí)的過程性和真實性，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。首先，堅持終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。過程性評價強調(diào)以學(xué)生在實習(xí)活動中的發(fā)展變化為主要評價內(nèi)容，每一階段都要對實習(xí)過程中的表現(xiàn)及問題進(jìn)行總結(jié)，做動態(tài)性的評價，反映了學(xué)生的發(fā)展變化；終結(jié)性評價強調(diào)以學(xué)生在實習(xí)結(jié)束時的結(jié)果為主要評價內(nèi)容，主要反映實習(xí)效果是否達(dá)到實習(xí)目標(biāo)。其次，評價內(nèi)容全面。除了基本的常規(guī)檢查評價，如考勤、聽課記錄、觀察記錄、實習(xí)態(tài)度等外，指導(dǎo)教師還應(yīng)注重學(xué)生在實習(xí)過程中的問題意識及解決問題能力和反思能力的評價，指出其今后努力的方向。學(xué)生自主評價除了日常記錄、實習(xí)心得和收獲外，強調(diào)反思實習(xí)期間遇到的問題和困惑，逐步成為會自我反思的實習(xí)生?？偨Y(jié)當(dāng)前我國幼兒教育事業(yè)正處于發(fā)展中的階段，近年來幼兒教育事業(yè)的急速發(fā)展也使越來越多人認(rèn)識到幼兒教育的必要性與重要性。而幼兒教師作為基礎(chǔ)教育的主要實施者，承載著重要的使命與責(zé)任，這一職業(yè)被賦予了榮光，因此在這種環(huán)境背景下，對于幼兒教師師資力量的培養(yǎng)就顯得格外重要，對我國未來幼兒師資力量的代表——學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，實習(xí)是他們正式成為幼兒教師的必要過程，在這個過程中，無論是院校、幼兒園還是學(xué)生自己，都應(yīng)該為此做出努力，三合一，構(gòu)建良好的實習(xí)環(huán)境與機制，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，為未來的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量。參考文獻(xiàn)曾姍,李斐,閆志利.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀與對策研究[J].新疆職業(yè)教育研究,2016,7(003):23-27.李雨姝.高師院校學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題及對策——以西華師范大學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊,2016,No.264(04):38-39.趙雲(yún).