幼兒教育研討會(huì)發(fā)言幼兒游戲行為的觀察分析課件

讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見

——幼兒游戲行為的觀察分析讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見

——幼兒游戲行為的觀察分析11、看懂幼兒行為是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)觀察幼兒行為，分析行為背后的發(fā)展判斷發(fā)展水平，提出支持發(fā)展的策略。2、教師的專業(yè)自覺性體現(xiàn)為兩個(gè)意識(shí)發(fā)展意識(shí)——課程意識(shí)——一、觀察解讀幼兒行為的意義對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)的敏感性對(duì)捕捉教育契機(jī)的能動(dòng)性1、看懂幼兒行為是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)觀察幼兒行為，分析行2現(xiàn)狀

認(rèn)識(shí)上：對(duì)兒童行為觀察、記錄和解讀能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)；對(duì)教育教學(xué)行為的反思，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。實(shí)踐中：一方面教師正試圖在做這兩個(gè)方面的努力，一方面卻被這兩個(gè)方面的努力所困。寫了大量?jī)和袨榈挠^察案例，也寫了大量教學(xué)實(shí)踐的反思案例，卻未見專業(yè)發(fā)展的明顯效應(yīng)，因?yàn)榘咐珜懙馁|(zhì)量并不高。結(jié)果：兒童行為觀察記錄和教學(xué)實(shí)踐反思成為教師不得已的應(yīng)付行為?，F(xiàn)狀認(rèn)識(shí)上：對(duì)兒童行為觀察、記錄和解讀能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)3原因

教學(xué)行為反思與兒童行為觀察分離。

案例的質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在教學(xué)案例中沒有兒童的故事。原因有二：一是沒有觀察的習(xí)慣，或只“看”而沒有“觀察”。（實(shí)際上一個(gè)教學(xué)反思案例是否有質(zhì)量，是從對(duì)兒童行為的觀察就決定了）。二是缺乏案例的分析技能和思考框架，即只“寫”而沒有“思考”（實(shí)際上案例分析的質(zhì)量根本上取決于是否有問題意識(shí)）。原因教學(xué)行為反思與兒童行為觀察分離。4改進(jìn)描述兒童的故事，必須以觀察兒童的行為表現(xiàn)為前提?！坝^察”是解決問題的核心，也是提高分析水平的關(guān)鍵?！坝^察”不等于“看”。觀察是有研究意識(shí)的看，“觀”即“看”，“察”即“追究”。改進(jìn)5“觀察”不等于“看”

專業(yè)目的非專業(yè)目的

引導(dǎo)發(fā)展分析與評(píng)價(jià)發(fā)展“看到的”和“觀察到的”是不一樣的例：我看到孩子在踩水坑。我發(fā)現(xiàn)孩子在探索倒影與水的動(dòng)態(tài)的關(guān)系；我看見孩子的鞋濕了。我發(fā)現(xiàn)孩子在比較和體驗(yàn)濕鞋比干鞋重；我看見強(qiáng)強(qiáng)與丁丁玩規(guī)則游戲，丁丁總是不按規(guī)則做。我發(fā)現(xiàn)丁丁不會(huì)５以上的按數(shù)取物。表面行為行為背后的發(fā)展什么是觀察?既觀又察,即邊看邊想專業(yè)目的非專業(yè)目的引導(dǎo)發(fā)展分析與評(píng)價(jià)發(fā)展“看到的”和6如何提升觀察分析能力如何觀察——多看、細(xì)看——行為描述如何分析——細(xì)想、深思——理性思考如何提升觀察分析能力如何觀察——多看、細(xì)看——行為描述7二、游戲行為觀察的多重視角首先確立正確的兒童游戲觀游戲是兒童的拿手好戲（以欣賞的眼光看游戲,看到的都是杰作）游戲使兒童小步遞進(jìn)地自我發(fā)展（看重復(fù)行為中的變化，嘗試新行為中的自我挑戰(zhàn)）游戲?qū)和l(fā)展具有未來效應(yīng)（耐心地等待）（角色結(jié)構(gòu)累積效應(yīng)目標(biāo)逐漸達(dá)成）教師適時(shí)適宜的介入能推進(jìn)兒童發(fā)展（適時(shí)介入）教師干預(yù)得越多兒童自我表現(xiàn)的空間越?。ㄗ儭蔽蚁胱層變喝绾斡螒颉睘椤蔽蚁胫烙變菏侨绾斡螒虻摹保┒?、游戲行為觀察的多重視角首先確立正確的兒童游戲觀8角色游戲看什么替代物的使用游戲情節(jié)的變化游戲沖突的解決結(jié)構(gòu)游戲中看什么發(fā)現(xiàn)搭建過程中的問題和困難看作品的搭建技能看作品搭建中體現(xiàn)的數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)作品的表征水平（與原型的一致性、細(xì)致性、概括性）社會(huì)沖突（糾紛）認(rèn)知沖突（困難）行為診斷、發(fā)展可能性、課程的問題與調(diào)整角色游戲看什么社會(huì)沖突（糾紛）認(rèn)知沖突（困難）行為診斷、發(fā)9高結(jié)構(gòu)材料：看到幼兒的學(xué)習(xí)過程（如何試誤、運(yùn)用什么策略、個(gè)體差異接數(shù)）低結(jié)構(gòu)材料：看到幼兒的發(fā)現(xiàn)過程和結(jié)果與教師的假設(shè)之間的關(guān)系。非結(jié)構(gòu)材料：看到幼兒有多少種表現(xiàn)方式（每種表現(xiàn)的實(shí)際價(jià)值）

安吉游戲分析的依據(jù)學(xué)科或領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)（分類、模式）發(fā)展的行為水平數(shù)量課程目標(biāo)種量火車序數(shù)從材料的視角如何看分析的依據(jù)從材料的視角如何看10觀察分析的路徑行為表現(xiàn)——在干什么行為涉及什么經(jīng)驗(yàn)——核心經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)行為涉及的經(jīng)驗(yàn)水平推進(jìn)發(fā)展的可能性案例分析：搭圍墻研討：有幾種介入的方式？觀察分析的路徑11案例：動(dòng)物園的圍欄有效推進(jìn)幼兒發(fā)展案例：動(dòng)物園的圍欄有效推進(jìn)幼兒發(fā)展12

思考：

根據(jù)案例你會(huì)用什么方法支持和指導(dǎo)幼兒的游戲？

你的這種指導(dǎo)方法會(huì)幫助幼兒提升或獲得何種經(jīng)驗(yàn)？序號(hào)教師的指導(dǎo)行為預(yù)期幼兒的經(jīng)驗(yàn)123

思考：序號(hào)教師的指導(dǎo)行為預(yù)期幼兒的經(jīng)驗(yàn)12313案例撰寫的質(zhì)量案例中有沒有故事描述：

取決于幼兒行為表現(xiàn)過程的觀察案例中有沒有問題的提出和解決

取決于觀察過程的問題意識(shí)案例1：生日蛋糕案例2：送信案例3：活動(dòng)區(qū)案例4：飛機(jī)案例撰寫的質(zhì)量案例中有沒有故事描述：14

總之，教師觀察分析幼兒行為的目的有兩個(gè)：一是了解幼兒，這需要我們通過觀察熟悉幼兒的表現(xiàn)特點(diǎn)；二是推進(jìn)發(fā)展，這要求我們通過分析準(zhǔn)確判斷幼兒的行為水平?；蛟S我們不能完全讀懂幼兒，但我們可以無限接近幼兒，只要我們堅(jiān)持觀察并學(xué)會(huì)分析。總之，教師觀察分析幼兒行為的目的有兩個(gè)：一是15謝謝傾聽謝謝傾聽16讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見

——幼兒游戲行為的觀察分析讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見

——幼兒游戲行為的觀察分析171、看懂幼兒行為是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)觀察幼兒行為，分析行為背后的發(fā)展判斷發(fā)展水平，提出支持發(fā)展的策略。2、教師的專業(yè)自覺性體現(xiàn)為兩個(gè)意識(shí)發(fā)展意識(shí)——課程意識(shí)——一、觀察解讀幼兒行為的意義對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)的敏感性對(duì)捕捉教育契機(jī)的能動(dòng)性1、看懂幼兒行為是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)觀察幼兒行為，分析行18現(xiàn)狀

認(rèn)識(shí)上：對(duì)兒童行為觀察、記錄和解讀能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)；對(duì)教育教學(xué)行為的反思，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。實(shí)踐中：一方面教師正試圖在做這兩個(gè)方面的努力，一方面卻被這兩個(gè)方面的努力所困。寫了大量?jī)和袨榈挠^察案例，也寫了大量教學(xué)實(shí)踐的反思案例，卻未見專業(yè)發(fā)展的明顯效應(yīng)，因?yàn)榘咐珜懙馁|(zhì)量并不高。結(jié)果：兒童行為觀察記錄和教學(xué)實(shí)踐反思成為教師不得已的應(yīng)付行為?，F(xiàn)狀認(rèn)識(shí)上：對(duì)兒童行為觀察、記錄和解讀能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)19原因

教學(xué)行為反思與兒童行為觀察分離。

案例的質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在教學(xué)案例中沒有兒童的故事。原因有二：一是沒有觀察的習(xí)慣，或只“看”而沒有“觀察”。（實(shí)際上一個(gè)教學(xué)反思案例是否有質(zhì)量，是從對(duì)兒童行為的觀察就決定了）。二是缺乏案例的分析技能和思考框架，即只“寫”而沒有“思考”（實(shí)際上案例分析的質(zhì)量根本上取決于是否有問題意識(shí)）。原因教學(xué)行為反思與兒童行為觀察分離。20改進(jìn)描述兒童的故事，必須以觀察兒童的行為表現(xiàn)為前提。“觀察”是解決問題的核心，也是提高分析水平的關(guān)鍵?！坝^察”不等于“看”。觀察是有研究意識(shí)的看，“觀”即“看”，“察”即“追究”。改進(jìn)21“觀察”不等于“看”

專業(yè)目的非專業(yè)目的

引導(dǎo)發(fā)展分析與評(píng)價(jià)發(fā)展“看到的”和“觀察到的”是不一樣的例：我看到孩子在踩水坑。我發(fā)現(xiàn)孩子在探索倒影與水的動(dòng)態(tài)的關(guān)系；我看見孩子的鞋濕了。我發(fā)現(xiàn)孩子在比較和體驗(yàn)濕鞋比干鞋重；我看見強(qiáng)強(qiáng)與丁丁玩規(guī)則游戲，丁丁總是不按規(guī)則做。我發(fā)現(xiàn)丁丁不會(huì)５以上的按數(shù)取物。表面行為行為背后的發(fā)展什么是觀察?既觀又察,即邊看邊想專業(yè)目的非專業(yè)目的引導(dǎo)發(fā)展分析與評(píng)價(jià)發(fā)展“看到的”和22如何提升觀察分析能力如何觀察——多看、細(xì)看——行為描述如何分析——細(xì)想、深思——理性思考如何提升觀察分析能力如何觀察——多看、細(xì)看——行為描述23二、游戲行為觀察的多重視角首先確立正確的兒童游戲觀游戲是兒童的拿手好戲（以欣賞的眼光看游戲,看到的都是杰作）游戲使兒童小步遞進(jìn)地自我發(fā)展（看重復(fù)行為中的變化，嘗試新行為中的自我挑戰(zhàn)）游戲?qū)和l(fā)展具有未來效應(yīng)（耐心地等待）（角色結(jié)構(gòu)累積效應(yīng)目標(biāo)逐漸達(dá)成）教師適時(shí)適宜的介入能推進(jìn)兒童發(fā)展（適時(shí)介入）教師干預(yù)得越多兒童自我表現(xiàn)的空間越?。ㄗ儭蔽蚁胱層變喝绾斡螒颉睘椤蔽蚁胫烙變菏侨绾斡螒虻摹保┒?、游戲行為觀察的多重視角首先確立正確的兒童游戲觀24角色游戲看什么替代物的使用游戲情節(jié)的變化游戲沖突的解決結(jié)構(gòu)游戲中看什么發(fā)現(xiàn)搭建過程中的問題和困難看作品的搭建技能看作品搭建中體現(xiàn)的數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)作品的表征水平（與原型的一致性、細(xì)致性、概括性）社會(huì)沖突（糾紛）認(rèn)知沖突（困難）行為診斷、發(fā)展可能性、課程的問題與調(diào)整角色游戲看什么社會(huì)沖突（糾紛）認(rèn)知沖突（困難）行為診斷、發(fā)25高結(jié)構(gòu)材料：看到幼兒的學(xué)習(xí)過程（如何試誤、運(yùn)用什么策略、個(gè)體差異接數(shù)）低結(jié)構(gòu)材料：看到幼兒的發(fā)現(xiàn)過程和結(jié)果與教師的假設(shè)之間的關(guān)系。非結(jié)構(gòu)材料：看到幼兒有多少種表現(xiàn)方式（每種表現(xiàn)的實(shí)際價(jià)值）

安吉游戲分析的依據(jù)學(xué)科或領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)（分類、模式）發(fā)展的行為水平數(shù)量課程目標(biāo)種量火車序數(shù)從材料的視角如何看分析的依據(jù)從材料的視角如何看26觀察分析的路徑行為表現(xiàn)——在干什么行為涉及什么經(jīng)驗(yàn)——核心經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)行為涉及的經(jīng)驗(yàn)水平推進(jìn)發(fā)展的可能性案例分析：搭圍墻研討：有幾種介入的方式？觀察分析的路徑27案例：動(dòng)物園的圍欄有效推進(jìn)幼兒發(fā)展案例：動(dòng)物園的圍欄有效推進(jìn)幼兒發(fā)展28

思考：

根據(jù)案例你會(huì)用什么方法支持和指導(dǎo)幼兒的游戲？

你的這種指導(dǎo)方法會(huì)幫助幼兒提升或獲得何種經(jīng)驗(yàn)？序號(hào)教師的指導(dǎo)行為預(yù)期幼兒的經(jīng)驗(yàn)123

思考：序號(hào)教師的指導(dǎo)行為預(yù)期幼兒的經(jīng)驗(yàn)12329案例撰寫的質(zhì)量案例中有沒有故事描述：

取決于幼兒行為表現(xiàn)過程的觀察案例中有沒有問題的提出和解決

取決于觀察過程的問題意