布魯姆認(rèn)知目標(biāo)三維新分類課件

——安德森等人的認(rèn)知目標(biāo)二維新分類布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂*——安德森等人的認(rèn)知目標(biāo)二維新分類布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂*1布盧姆的生平簡介本杰明·布盧姆（BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國教育心理學(xué)家，生于賓夕法尼亞州蘭斯富，1935年2月和6月先后獲賓夕法尼亞州立大學(xué)文學(xué)士學(xué)位和理學(xué)碩士學(xué)位。1940年在芝加哥大學(xué)任職，1942年獲該校博士學(xué)位。突出貢獻(xiàn)是教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論。2*布盧姆的生平簡介本杰明·布盧姆（BenjaminBloom23布盧姆原教育目標(biāo)分類認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動作技能目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分類應(yīng)用知識領(lǐng)會分類綜合評價*3布盧姆原教育目標(biāo)分類認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動作技能目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分34知識領(lǐng)會分類綜合評價應(yīng)用知識維認(rèn)知過程維一維二維*4知識領(lǐng)會分類綜合評價應(yīng)用知識維認(rèn)知過程維一維二維*4鄧友超.從目標(biāo)分類學(xué)的角度審視新課程的三維目標(biāo)[J].教育理論與實踐，2007,12.*鄧友超.從目標(biāo)分類學(xué)的角度審視新課程的三維目標(biāo)[J].教育理56知識維度認(rèn)知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識*6知識認(rèn)知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知6知識維度

事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識術(shù)語知識具體細(xì)節(jié)和要素的知識類別與分類的知識原理與概念的知識理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識具體學(xué)科技能和算法的知識具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識確定何時運用適當(dāng)程序的知識

策略性知識關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識自我知識*知事實性概念性程序性元認(rèn)知術(shù)語知識具體細(xì)節(jié)和要素的知識類別與78知識維度事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識術(shù)語知識具體細(xì)節(jié)和要素的知識具體的言語、非言語知識與符號事件、地點、人物、日期等知識學(xué)習(xí)或解決問題的基本要素*8知識維度事實性概念性程序性元認(rèn)知術(shù)語具體細(xì)節(jié)具體的言語、非89事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識類別與分類的知識原理與概括的知識理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識表明知識組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)說明經(jīng)整合*9事實性概念性程序性元認(rèn)知類別與分類原理與概括理論、模式表明910事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識具體學(xué)科技能和算法的知識具體學(xué)科技巧和方法的知識確定何時運用適當(dāng)程序的知識如何做，有過程和程序答案是唯一的如4+4=？答案是開放的，如1+2+……+50的簡便算法如什么時候該用加法，什么時候該用乘法*10事實性概念性程序性元認(rèn)知具體學(xué)科技能具體學(xué)科技巧確定何時1011事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識策略知識關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識自我知識一般認(rèn)知、自我認(rèn)知問題解決策略如倒推法、手段-目的分析法等何種知識用何種認(rèn)知策略了解自己在認(rèn)知活動中的優(yōu)勢與不足*11事實性概念性程序性元認(rèn)知策略知識關(guān)于認(rèn)知自我知識一般認(rèn)知11認(rèn)知過程維度記憶（remembering）理解（understanding）應(yīng)用（applying）分析（analyze）評價（evaluate）創(chuàng)造（create）識別（recognizing）回憶（recalling）解釋（interpreting）舉例(exemplifying)分類（classifying）總結(jié)(summarizing）推斷（inferring）比較（comparing）說明（explaining）執(zhí)行（executing）實施（implementing）區(qū)分（differentiating）組織（organizing）歸屬（attributing）核查（checking）評判（critiquing）生成（generating）計劃（planning）貫徹（producing）*認(rèn)知過程維度記憶（remembering）12認(rèn)知過程維度記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造識別回憶長時記憶中提取信息從長時記憶中提取相關(guān)信息長時記憶中提取的信息與當(dāng)前信息相比較*認(rèn)知過程維度記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造識別回憶長時記憶中提取信13記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造分類總結(jié)解釋舉例推斷比較說明能從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義能轉(zhuǎn)換信息的表達(dá)方式概括信息自上而下自下而上發(fā)現(xiàn)范型查明異同闡明內(nèi)容及其相關(guān)*記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造分類總結(jié)解釋舉例推斷比較說明能從教學(xué)14記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造執(zhí)行實施用不同程序完成操練或解決問題熟悉任務(wù)如已知壓力和受力面積，能運用壓強公式計算壓強不熟悉的任務(wù)如在冰面上要盡可能接觸冰面以減小壓強*記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造執(zhí)行實施用不同程序完成操練或解決問題15記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造區(qū)分組織歸屬分解材料且確定各部分關(guān)聯(lián)辨析整體中的各部分建構(gòu)信息間的聯(lián)系確定觀點、價值和意圖等*記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造區(qū)分組織歸屬分解材料且確定各部分關(guān)聯(lián)16記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造核查評判依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作判斷內(nèi)在一致性如數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)外部標(biāo)準(zhǔn)如格式、內(nèi)容等。*記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造核查評判依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作判斷內(nèi)在一致17記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造生成計劃貫徹整合各要素為一個新的整體提出假設(shè)形成計劃執(zhí)行計劃*記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造生成計劃貫徹整合各要素為一個新的整體18布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂二維分類及其應(yīng)用舉例

知識維度認(rèn)知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識√√概念性知識√√√√程序性知識√√√元認(rèn)知知識√√*布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂二維分類及其應(yīng)用舉例

知識認(rèn)知過程維度記憶19一個具體的教學(xué)實例來分析

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握“浮力定理”首先要考慮到這一學(xué)習(xí)任務(wù)所包括的知識類型有：事實性知識──如知道測量浮力需要排開液體的體積、質(zhì)量、液體密度等知識；程序性知識──如會用浮力定理的公式（浮力=ρ液gV排）；概念性知識──知道浮力是什么，是如何產(chǎn)生的，以及它的公式是如何推導(dǎo)出來的的；元認(rèn)知知識──要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式來記憶和理解這個定理。*一個具體的教學(xué)實例來分析

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握“浮力定理”*20（1）解釋事實性知識──學(xué)習(xí)者能用自己的話來界定關(guān)鍵術(shù)語（如“浮力”）。（2）說明概念性知識──學(xué)習(xí)者能解釋浮力是怎樣產(chǎn)生的，其他條件相同的情況下，液體密度不同浮力如何變化。（3）執(zhí)行程序性知識──已知物體的質(zhì)量、排開液體的體積和液體的密度，學(xué)習(xí)者能運用浮力公式計算浮力。（4）區(qū)分概念性知識──學(xué)習(xí)者能確定在運用浮力定理時弄清楚那些條件是對解決浮力問題必不可少的。21*（1）解釋事實性知識──學(xué)習(xí)者能用自己的話來界定關(guān)鍵術(shù)語（如21（5）核查程序性知識──學(xué)習(xí)者能確定在解決浮力一類問題時，使用那種公式最方便。（6）評判元認(rèn)知知識──學(xué)習(xí)者能選擇一個解決浮力問題的計劃，判斷其是否與現(xiàn)有的理解水平最相吻合。（7）生成概念性知識──如果液體的密度不變，學(xué)習(xí)者學(xué)會如何增大物體受到的浮力。22*（5）核查程序性知識──學(xué)習(xí)者能確定在解決浮力一類問題時，使22理解事實性知識解釋事實性知識：學(xué)習(xí)者能用自己的話來界定關(guān)鍵術(shù)語。23*理解事實性知識解釋事實性知識：學(xué)習(xí)者能用自己的話來界定關(guān)鍵術(shù)23理解概念性知識說明概念性知識：學(xué)習(xí)者能夠說明在當(dāng)前狀態(tài)下，增加一個力物體的狀態(tài)會發(fā)生什么變化。24*理解概念性知識說明概念性知識：學(xué)習(xí)者能夠說明在當(dāng)前狀態(tài)下，增24應(yīng)用程序性知識執(zhí)行程序性知識：已知物體的質(zhì)量和所受到的力，學(xué)習(xí)者能運用牛頓第二定律計算出物體的加速度。25*應(yīng)用程序性知識執(zhí)行程序性知識：已知物體的質(zhì)量和所受到的力，學(xué)25應(yīng)用元認(rèn)知知識執(zhí)行元認(rèn)知知識：學(xué)習(xí)者能根據(jù)具體條件選擇力的合成或分解來解決問題。26*應(yīng)用元認(rèn)知知識執(zhí)行元認(rèn)知知識：學(xué)習(xí)者能根據(jù)具體條件選擇力的合26分析概念性知識區(qū)分概念性知識：學(xué)習(xí)者能確定在解決加速度問題時，哪些信息對求解加速度是必不可少的。27*分析概念性知識區(qū)分概念性知識：學(xué)習(xí)者能確定在解決加速度問題時27評價程序性知識核查程序性知識：通過牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在分析物體受力問題時，哪一種分析方法可能是最佳的。28*評價程序性知識核查程序性知識：通過牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者28創(chuàng)造概念性知識生成概念性知識：如何通過改變物體的受力來維持物體的運動狀態(tài)。29*創(chuàng)造概念性知識生成概念性知識：如何通過改變物體的受力來維持物29謝謝大家！請老師和同學(xué)們批評指正！30*謝謝大家！請老師和同學(xué)們批評指正！30*30——安德森等人的認(rèn)知目標(biāo)二維新分類布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂*——安德森等人的認(rèn)知目標(biāo)二維新分類布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂*31布盧姆的生平簡介本杰明·布盧姆（BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國教育心理學(xué)家，生于賓夕法尼亞州蘭斯富，1935年2月和6月先后獲賓夕法尼亞州立大學(xué)文學(xué)士學(xué)位和理學(xué)碩士學(xué)位。1940年在芝加哥大學(xué)任職，1942年獲該校博士學(xué)位。突出貢獻(xiàn)是教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論。32*布盧姆的生平簡介本杰明·布盧姆（BenjaminBloom3233布盧姆原教育目標(biāo)分類認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動作技能目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分類應(yīng)用知識領(lǐng)會分類綜合評價*3布盧姆原教育目標(biāo)分類認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動作技能目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分3334知識領(lǐng)會分類綜合評價應(yīng)用知識維認(rèn)知過程維一維二維*4知識領(lǐng)會分類綜合評價應(yīng)用知識維認(rèn)知過程維一維二維*34鄧友超.從目標(biāo)分類學(xué)的角度審視新課程的三維目標(biāo)[J].教育理論與實踐，2007,12.*鄧友超.從目標(biāo)分類學(xué)的角度審視新課程的三維目標(biāo)[J].教育理3536知識維度認(rèn)知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識*6知識認(rèn)知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知36知識維度

事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識術(shù)語知識具體細(xì)節(jié)和要素的知識類別與分類的知識原理與概念的知識理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識具體學(xué)科技能和算法的知識具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識確定何時運用適當(dāng)程序的知識

策略性知識關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識自我知識*知事實性概念性程序性元認(rèn)知術(shù)語知識具體細(xì)節(jié)和要素的知識類別與3738知識維度事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識術(shù)語知識具體細(xì)節(jié)和要素的知識具體的言語、非言語知識與符號事件、地點、人物、日期等知識學(xué)習(xí)或解決問題的基本要素*8知識維度事實性概念性程序性元認(rèn)知術(shù)語具體細(xì)節(jié)具體的言語、非3839事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識類別與分類的知識原理與概括的知識理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識表明知識組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)說明經(jīng)整合*9事實性概念性程序性元認(rèn)知類別與分類原理與概括理論、模式表明3940事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識具體學(xué)科技能和算法的知識具體學(xué)科技巧和方法的知識確定何時運用適當(dāng)程序的知識如何做，有過程和程序答案是唯一的如4+4=？答案是開放的，如1+2+……+50的簡便算法如什么時候該用加法，什么時候該用乘法*10事實性概念性程序性元認(rèn)知具體學(xué)科技能具體學(xué)科技巧確定何時4041事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識策略知識關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識自我知識一般認(rèn)知、自我認(rèn)知問題解決策略如倒推法、手段-目的分析法等何種知識用何種認(rèn)知策略了解自己在認(rèn)知活動中的優(yōu)勢與不足*11事實性概念性程序性元認(rèn)知策略知識關(guān)于認(rèn)知自我知識一般認(rèn)知41認(rèn)知過程維度記憶（remembering）理解（understanding）應(yīng)用（applying）分析（analyze）評價（evaluate）創(chuàng)造（create）識別（recognizing）回憶（recalling）解釋（interpreting）舉例(exemplifying)分類（classifying）總結(jié)(summarizing）推斷（inferring）比較（comparing）說明（explaining）執(zhí)行（executing）實施（implementing）區(qū)分（differentiating）組織（organizing）歸屬（attributing）核查（checking）評判（critiquing）生成（generating）計劃（planning）貫徹（producing）*認(rèn)知過程維度記憶（remembering）42認(rèn)知過程維度記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造識別回憶長時記憶中提取信息從長時記憶中提取相關(guān)信息長時記憶中提取的信息與當(dāng)前信息相比較*認(rèn)知過程維度記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造識別回憶長時記憶中提取信43記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造分類總結(jié)解釋舉例推斷比較說明能從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義能轉(zhuǎn)換信息的表達(dá)方式概括信息自上而下自下而上發(fā)現(xiàn)范型查明異同闡明內(nèi)容及其相關(guān)*記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造分類總結(jié)解釋舉例推斷比較說明能從教學(xué)44記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造執(zhí)行實施用不同程序完成操練或解決問題熟悉任務(wù)如已知壓力和受力面積，能運用壓強公式計算壓強不熟悉的任務(wù)如在冰面上要盡可能接觸冰面以減小壓強*記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造執(zhí)行實施用不同程序完成操練或解決問題45記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造區(qū)分組織歸屬分解材料且確定各部分關(guān)聯(lián)辨析整體中的各部分建構(gòu)信息間的聯(lián)系確定觀點、價值和意圖等*記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造區(qū)分組織歸屬分解材料且確定各部分關(guān)聯(lián)46記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造核查評判依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作判斷內(nèi)在一致性如數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)外部標(biāo)準(zhǔn)如格式、內(nèi)容等。*記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造核查評判依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作判斷內(nèi)在一致47記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造生成計劃貫徹整合各要素為一個新的整體提出假設(shè)形成計劃執(zhí)行計劃*記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造生成計劃貫徹整合各要素為一個新的整體48布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂二維分類及其應(yīng)用舉例

知識維度認(rèn)知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識√√概念性知識√√√√程序性知識√√√元認(rèn)知知識√√*布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂二維分類及其應(yīng)用舉例

知識認(rèn)知過程維度記憶49一個具體的教學(xué)實例來分析

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握“浮力定理”首先要考慮到這一學(xué)習(xí)任務(wù)所包括的知識類型有：事實性知識──如知道測量浮力需要排開液體的體積、質(zhì)量、液體密度等知識；程序性知識──如會用浮力定理的公式（浮力=ρ液gV排）；概念性知識──知道浮力是什么，是如何產(chǎn)生的，以及它的公式是如何推導(dǎo)出來的的；元認(rèn)知知識──要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式來記憶和理解這個定理。*一個具體的教學(xué)實例來分析

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握“浮力定理”*50（1）解釋事實性知識──學(xué)習(xí)者能用自己的話來界定關(guān)鍵術(shù)語（如“浮力”）。（2）說明概念性知識──學(xué)習(xí)者能解釋浮力是怎樣產(chǎn)生的，其他條件相同的情況下，液體密度不同浮力如何變化。（3）執(zhí)行程序性知識──已知物體的質(zhì)量、排開液體的體積和液體的密度，學(xué)習(xí)者能運用浮力公式計算浮力。（4）區(qū)分概念性知識──學(xué)習(xí)者能確定在運用浮力定理時弄清楚那些條件是對解決浮力問題必不可少的。51*（1）解釋事實性知識──學(xué)習(xí)者能用自己的話來界定關(guān)鍵術(shù)語（如51（5）核