課程開發(fā)從理論到實(shí)踐課件

校本課程開發(fā)與綱要編寫

溫州市教育教學(xué)研究院教科室陳素平2012.9校本課程開發(fā)與綱要編寫

匯報(bào)提綱1.何謂“課程”、“校本課程”2.校本課程開發(fā)的依據(jù)與要素3.校本課程綱要的編寫匯報(bào)提綱1.何謂“課程”、“校本課程”課程是什么？教育官員：課程即計(jì)劃課程專家：課程即經(jīng)驗(yàn)學(xué)科專家：課程即知識(shí)與技能教師代表：課程即教材（教科書）學(xué)生代表：復(fù)雜的課表+討厭的教材+恐懼的考試課程是什么？故事——崔教授請?bào)w育家教家教：教什么？崔教授：每周三次，每次30分鐘，陪玩，直到孩子出汗。分析——教學(xué)與課程家教：基于教學(xué)觀。崔教授：基于課程觀。故事——崔教授請?bào)w育家教分析——教學(xué)與課程課程的四個(gè)基本問題清晰的目標(biāo)（期望學(xué)生到哪里去？）適切的內(nèi)容（需要用什么知識(shí)或活動(dòng)作為載體？）有序的實(shí)施（怎樣帶學(xué)生去那里？）恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)（如何確定他們已經(jīng)到那里了？）課程指一致性回答四個(gè)基本問題。課程的四個(gè)基本問題清晰的目標(biāo)（期望學(xué)生到哪里去？）課程指一致浙江省的高中課改方案中，必修與選修的比例是2:1，讓我們一起思考意義與挑戰(zhàn)從幾組課程結(jié)構(gòu)類型看“校本課程”學(xué)科課程與活動(dòng)課程（為什么說必修、選修與活動(dòng)課程構(gòu)成三大板塊是錯(cuò)誤的？）分科課程與綜合課程必修課程與選修課程（為什么新出現(xiàn)選擇必修課程？）國家課程、地方課程與校本課程（為什么不稱學(xué)校課程？）核心課程與邊緣課程（我國為什么沒有核心課程？）顯性課程與隱性課程（隱性課程可預(yù)設(shè)嗎？）

課程設(shè)置的主要精神：使“每組”語境下的課程在學(xué)校中實(shí)施時(shí)達(dá)到統(tǒng)整、均衡。浙江省的高中課改方案中，必修與選修的比例是2:1，讓我們一起三級(jí)/三類課程：區(qū)別學(xué)校課程與校本課程享受語文美德坊契約學(xué)習(xí)民族風(fēng)主題探究信息檢索心靈體操雙語美術(shù)我身邊的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)包墻壁課程拓展型課程探究型課程地方課程校本課程基礎(chǔ)型課程思想品德、語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、自然、計(jì)算機(jī)學(xué)校課程國家課程國家課程科技林圖1：上海市楊浦區(qū)平?jīng)鋈W(xué)校課程三級(jí)/三類課程：區(qū)別學(xué)校課程與校本課程享受語文美德坊契約學(xué)習(xí)何謂校本課程“校本課程”是指根據(jù)學(xué)校實(shí)際，由教師為主開發(fā)的，為滿足本校學(xué)生需求的課程。當(dāng)前浙江省的普高選修課程大部分屬于校本課程范疇。何謂校本課程“校本課程”是指根據(jù)學(xué)校實(shí)際二、校本課程開發(fā)的依據(jù)與要素1.課程確定的依據(jù)2.要素及分析二、校本課程開發(fā)的依據(jù)與要素1.課程確定的依據(jù)1.校本課程確定的依據(jù)（1）學(xué)校教育哲學(xué)（課程的指導(dǎo)思想）（2）學(xué)生課程需求（課程的前提依據(jù)）（3）地方課程期待（課程的現(xiàn)實(shí)背景）（4）學(xué)校課程資源（課程的客觀條件）1.校本課程確定的依據(jù)（1）學(xué)校教育哲學(xué)（課程的指導(dǎo)思想）案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查1案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查1案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查2案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查2課程開發(fā)從理論到實(shí)踐課件思考：學(xué)生課程需求與現(xiàn)實(shí)學(xué)校課程的一致嗎？當(dāng)前高中生的真正需求有哪些？當(dāng)前高中學(xué)生知道自己真正喜歡的是什么嗎？他們對自己喜歡的領(lǐng)域有多了解呢？我們知道自己的學(xué)生真正需要什么嗎？思考：

Asyoubeginthisnewstageofyourlives,followyourpassion.Ifyoudon’thaveapassion,don’tbesatisfieduntilyoufindone.Lifeistooshorttogothroughitwithoutcarringdeeplyaboutsomething.當(dāng)你開始生活的新階段時(shí)，請追隨你的愛好，如果你沒有愛好，就去找，找不到?jīng)Q不罷休。生命太短暫，所以不能空手走過，你必須對某樣?xùn)|西傾注你的深情。——朱棣文（美國能源部部長，諾貝爾獲得者，華裔）Asyoubeginthisnewst2.要素分析課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)2.要素分析課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)的取向課程目標(biāo)的層級(jí)課程目標(biāo)的確定

目標(biāo)是課程的靈魂，目標(biāo)既是課程的起點(diǎn)，也是課程的重點(diǎn)。目標(biāo)既是一種意識(shí)，也是一種技術(shù)。課程目標(biāo)課程目標(biāo)的取向目標(biāo)是課程的靈魂，目標(biāo)既是課程課程目標(biāo)的取向（一）結(jié)果性目標(biāo)（需要成果）

1.

知識(shí)了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等

2.技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三（二）體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過程）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等（三）表現(xiàn)性目標(biāo)（還要“留白”）復(fù)制水平——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作水平——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等課程目標(biāo)的取向（一）結(jié)果性目標(biāo)（需要成果）課程目標(biāo)的層級(jí)

課程目標(biāo)的層級(jí)課程目標(biāo)的確定路徑之一：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究（學(xué)科拓展類的校本課程、學(xué)科課程）路徑之二：學(xué)生研究+社會(huì)生活需求+學(xué)科專家建議（校本課程、活動(dòng)課程）課程目標(biāo)的確定路徑之一：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究課程內(nèi)容（活動(dòng)）課程內(nèi)容（活動(dòng)）課程內(nèi)容的取向綠色代表學(xué)生

黃色代表內(nèi)容（1）學(xué)科（學(xué)術(shù)）取向：（2）社會(huì)取向：（3）學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)取向：學(xué)科課程：學(xué)術(shù)取向

校本課程：活動(dòng)取向課程內(nèi)容的取向綠色代表學(xué)生

黃色代表內(nèi)容（1）學(xué)科（學(xué)術(shù)）取課程內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)

組織的技術(shù)：

橫向要均衡，課程之間分配的時(shí)間；課程內(nèi)部板塊之間的均衡；

縱向要有序，不同年級(jí)的內(nèi)容序列。課程內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)

組織的技術(shù)：

橫向要均衡，課程之間分配浙江省高中選修課程內(nèi)容（1）知識(shí)拓展類：必修拓展課程、大學(xué)初級(jí)課程、學(xué)科發(fā)展前沿課程、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)等，旨在讓學(xué)生形成更為厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。（2）職業(yè)技能類：生活技能、職業(yè)技術(shù)、地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)等課程，旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握一定的生活技能、職業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)傾向。（3）興趣特長類：體育、藝術(shù)、健康教育、休閑生活、知識(shí)應(yīng)用等課程，旨在發(fā)展學(xué)生潛能，提高綜合素質(zhì)。（4）社會(huì)實(shí)踐類：調(diào)查探究活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。浙江省高中選修課程內(nèi)容（1）知識(shí)拓展類：必修拓展課程、大學(xué)初建議1：開設(shè)學(xué)科拓展類的網(wǎng)絡(luò)課程愛課程網(wǎng)（中國大學(xué)視頻公開課）/【科學(xué)是什么】【縱談中國古代前期史】【病原生物與人類】【傳統(tǒng)文化與中醫(yī)養(yǎng)生】【巨人的足跡—從毛澤東到鄧小平】【旅游文化學(xué)】【昆蟲分類學(xué)導(dǎo)論】【中華文化20講】國外名校公開課鏈接：忠誠建議1：開設(shè)學(xué)科拓展類的網(wǎng)絡(luò)課程愛課程網(wǎng)（中國大學(xué)視頻公開課建議2：培育學(xué)校特色課程

立足學(xué)校發(fā)展——藝術(shù)課程鏈接基于學(xué)生需求——《時(shí)間管理》等課程

你一定要確立個(gè)人的價(jià)值觀，假如價(jià)值觀不明確，你就很難知道什么對你最重要，當(dāng)你價(jià)值觀不明確，時(shí)間分配一定不好。時(shí)間管理的重點(diǎn)不在于管理時(shí)間，而在于如何分配時(shí)間。你永遠(yuǎn)沒有時(shí)間做每件事，但你永遠(yuǎn)有時(shí)間做對你來說最重要的事。

建議2：培育學(xué)校特色課程

立足學(xué)校發(fā)展——藝術(shù)課程鏈接課程實(shí)施的取向FullanPomfretLeithwood（1977）（1）得過且過取向（2）適應(yīng)或改編取向（3）忠實(shí)或精確取向House（1979）（1）技術(shù)取向（2）政治取向（3）文化取向SnyderBolinZunwalt(1992)（1）忠實(shí)取向（2）相互調(diào)試取向（3）課程締造取向HargreavesSchmidt(2002)（1）技術(shù)觀（2）政治觀（3）文化觀（4）后現(xiàn)代觀崔允漷（2009）（1）基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施（2）基于教科書的課程實(shí)施（3）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施課程實(shí)施課程實(shí)施的取向FullanPomfret（1）得過且校本課程實(shí)施的取向——基于經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)實(shí)施新課程強(qiáng)調(diào)生成，突出學(xué)生的主體參與，校本課程實(shí)施過程中特別要關(guān)注對內(nèi)容的生成。影響校本課程實(shí)施的因素：課時(shí)安排、組織形式、與其他學(xué)科的聯(lián)系處理、學(xué)生規(guī)模、場地設(shè)備……課程改革的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在校本課程實(shí)施中最能實(shí)現(xiàn)這一重點(diǎn)。校本課程實(shí)施的取向——基于經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)實(shí)施課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的類型1.為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)或作為教學(xué)的評(píng)價(jià)2.關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即用于問責(zé)的評(píng)價(jià)，也相當(dāng)于終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的教學(xué)意義——促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的核心理念：評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，即必須給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來增值。動(dòng)力值，即更想學(xué)方法值，即更會(huì)學(xué)知能值，即學(xué)得更多意義值，即學(xué)得更好課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的類型校本課程評(píng)價(jià)的取向：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式:主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定，涉及評(píng)定方式(定性、定量)、成績來源（過程、結(jié)果）、記分方式和學(xué)分給定等。校本課程評(píng)價(jià)的取向：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)浙江省選修課課程評(píng)價(jià)

學(xué)生完成選修課程模塊修習(xí)，通過考試（考核），即可提出學(xué)分申請，由學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)組織學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定主要通過以下三種形式：（1）學(xué)業(yè)。學(xué)生完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間不少于規(guī)定時(shí)間的2/3、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)良好、參加課程考試（考查）成績合格。（2）證書。學(xué)生參加教育行政主管部門認(rèn)可的考試或比賽，獲得某項(xiàng)資格或證書。（3）過程記錄。學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，有活動(dòng)記錄、總結(jié)或報(bào)告，有反饋評(píng)價(jià)，有同學(xué)互評(píng)。浙江省選修課課程評(píng)價(jià)學(xué)生完成選修課程模塊修習(xí)，通過考三、《課程綱要》的編制技術(shù)1.何謂《課程綱要》2.《課程綱要》的意義3.《課程綱要》的主要內(nèi)容4.具體內(nèi)容的編寫技術(shù)5.現(xiàn)階段課程綱要文本的主要問題三、《課程綱要》的編制技術(shù)1.何謂《課程綱要》1.何謂《課程綱要》？是以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個(gè)基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）。是教師層面上的具體的校本課程開發(fā)方案。1.何謂《課程綱要》？2.《課程綱要》的意義

作為一份課程合同作為一份認(rèn)知地圖作為一份課程計(jì)劃作為一種交流工具2.《課程綱要》的意義

作為一份課程合同3.《課程綱要》的主要內(nèi)容●一般性項(xiàng)目：課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時(shí)和主講教師、授課對象●課程簡介●背景分析●具體內(nèi)容：(1)課程目標(biāo)的陳述(2)課程內(nèi)容或活動(dòng)安排(3)課程實(shí)施

(4)課程評(píng)價(jià)●所需條件表格形式的模板3.《課程綱要》的主要內(nèi)容●一般性項(xiàng)目：課程名稱、課程類型、4.具體內(nèi)容的編制技術(shù)（1）“課程簡介”的表述

要有整體感；

要有對象感；

要簡明而要；

要吸引人。4.具體內(nèi)容的編制技術(shù)（1）“課程簡介”的表述

要有整體感；“課程簡介”范例：《基因工程與人類社會(huì)》（華師大二附中）

你吃過轉(zhuǎn)基因食品嗎？超市中的轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)簽恐怕沒有告訴你！目前世界上約6000萬糖尿病患者，治療糖尿病需要牛或豬產(chǎn)生的胰島素，聽說過嗎？美國和澳大利亞等國家所用胰島素90%以上竟然是大腸桿菌的制造的！已跨入21世紀(jì)的今天，美國農(nóng)民種植的農(nóng)作物中有1/3為轉(zhuǎn)基因作物?；蚬こ套魑锊坏梢栽趷毫拥沫h(huán)境里茁壯成長，而且還會(huì)含有更高的營養(yǎng)成分。未來的農(nóng)民也許既可以種糧食，又可以種疫苗！

那么，轉(zhuǎn)基因食品對人的健康有沒有害？基因藥物對人體有沒有潛在危險(xiǎn)？基因工程會(huì)不會(huì)引發(fā)新的環(huán)境問題？……

讓我們共同學(xué)習(xí)《基因工程與人類社會(huì)》，認(rèn)識(shí)基因工程的工作原理，探討基因工程對人類社會(huì)影響！“課程簡介”范例：《基因工程與人類社會(huì)》（華師大二附中）（2）課程目標(biāo)的陳述目標(biāo)敘寫的表達(dá)句式：可觀察、可測量的影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。是學(xué)習(xí)者不是教師（行為條件+）行為主體+行為動(dòng)詞+（行為程度）+行為結(jié)果例：高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量”主題目標(biāo)通過查閱資料，學(xué)生能說明能源是人類生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并例舉生活中能源使用的現(xiàn)象，提出至少一條提高能源利用率的合理化建議。（2）課程目標(biāo)的陳述目標(biāo)敘寫的表達(dá)句式：可觀察、影響學(xué)習(xí)結(jié)果課程目標(biāo)的陳述總體要求準(zhǔn)確定位本課程的目標(biāo)取向，恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。分析《百草鑒賞》的目標(biāo)表述目標(biāo)要有目的地形象，不求全，抓關(guān)鍵。目標(biāo)要有目的地形象，不求全，抓關(guān)鍵。（2）課程內(nèi)容的組織與表達(dá)關(guān)鍵詞：均衡、銜接、結(jié)構(gòu)

（2）課程內(nèi)容的組織與表達(dá)操作路徑：選擇合適的“系列構(gòu)成方法”（1）以學(xué)習(xí)過程為線：以特定內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為“聚焦點(diǎn)”（例：《食品安全》微課程設(shè)計(jì)）（2）以境為線：以學(xué)?；蛑苓吿囟ǖ馁Y源為“聚焦點(diǎn)”（例：

雁蕩山海島寄宿制學(xué)?！渡鷳B(tài)校園》（石頭、救護(hù)樹、紅樹林、果園、養(yǎng)殖場、凈化池）（3）以題為線：以特定主題為“聚焦點(diǎn)”例：英國《環(huán)境計(jì)劃》操作路徑：選擇合適的“系列構(gòu)成方法”（1）以學(xué)習(xí)過程為線：以英國的《環(huán)境計(jì)劃》是以８—１８歲的學(xué)生為對象進(jìn)行環(huán)境教育的研究發(fā)展計(jì)劃。該計(jì)劃規(guī)定的主要學(xué)習(xí)課題是；１.居民。２.食料：（１）食物供給；（２）食物的質(zhì)；（３）農(nóng)產(chǎn)品加工。３.土地：（１）土地的利用與規(guī)劃；（２）土地與閑暇。４.資源的利用：（１）資源的利用與再生；（２）水；（３）能源；（４）野生生物的保護(hù)；（５）自然的保護(hù)；（６）土壤。５.污染：（１）污染與浪費(fèi)；（２）農(nóng)藥與污染。６.概觀：（１）環(huán)境的質(zhì)；（２）自然中的人。英國的《環(huán)境計(jì)劃》是以８—１８歲的學(xué)生為對象進(jìn)行環(huán)境教育的研（3）課程實(shí)施與安排的表述包括教學(xué)方法、組織形式、課時(shí)安排、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、選課制度等。要突出學(xué)習(xí)方式分析《百草鑒賞》課程的實(shí)施邏輯（3）課程實(shí)施與安排的表述（4）課程評(píng)價(jià)的表述高中校本課程中對學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞?，如?shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評(píng)比、匯報(bào)或成果展示等進(jìn)行考核后給定一定的分值。在記分方式上一般以采用等級(jí)制為宜。在綱要中要確定成績的考核方式、評(píng)定方式、記分方式以及學(xué)分的給定分值等。（4）課程評(píng)價(jià)的表述“課程評(píng)價(jià)”范例：

《基因工程與人類社會(huì)》（華師大二附中）八、課程評(píng)價(jià)

每組同學(xué)（每組不多于3人）

1、撰寫綜述論文（20分）；

2、做成電子小報(bào)（30分）；

3、做成powerpoint課件（20分）；

4、論文答辯（40分）。

積分為90分以上為A級(jí)；積分為80--90分為B級(jí)；積分為70--80分以上為C級(jí)；積分為70分以下為D級(jí)。“課程評(píng)價(jià)”范例：《基因工程與人類社會(huì)》（華師大二附中）八5.“課程綱要”文本的主要問題總體問題：對象不明1.與“課程標(biāo)準(zhǔn)”混淆2.與“教學(xué)方案”混淆3.與“學(xué)校課程方案”混淆4.與“課程實(shí)施指導(dǎo)意見”混淆5.與“工作總結(jié)”混淆綱要是大綱，提綱，千萬不要寫成教參。5.“課程綱要”文本的主要問題總體問題：對象不明綱要是大綱，案例評(píng)析與工作總結(jié)混淆《卓越口才》局部混亂之《生涯規(guī)劃輔導(dǎo)》與課程標(biāo)準(zhǔn)混淆之《走進(jìn)校園科技館》較為完善的課程綱要《多媒體互動(dòng)技術(shù)》案例評(píng)析局部混亂之《生涯規(guī)劃輔導(dǎo)》與課程標(biāo)準(zhǔn)混淆之《走進(jìn)校園具體問題1.目標(biāo)的表述:層級(jí)不清，主題不明，可操作不強(qiáng)；2.評(píng)價(jià)的表述:把課程、教師、學(xué)生三分方面的評(píng)價(jià)都寫入綱要，綱要只需寫對學(xué)生的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的操作性不強(qiáng)，與目標(biāo)不一致。3.缺“課程簡介”部分具體問題一起討論《時(shí)間管理》課程

課程價(jià)值分析：對學(xué)生、對教師、對學(xué)校課程簡介：是否有對象意識(shí)？課程目標(biāo)：是否準(zhǔn)確定位，可觀察可測量課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：依據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)與取向課程實(shí)施：特別評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)方式”課程評(píng)價(jià)：取向與可操作性他山之石《卓有成效的管理者》一起討論《時(shí)間管理》課程

課程價(jià)值分析：對學(xué)生、對教師、對學(xué)當(dāng)前我們可以做什么嘗試從四種類型中選擇合適的主題，獨(dú)立或小組設(shè)計(jì)一門“微課程”?！獜臄?shù)量上突破以撰寫“課程綱要”為切入點(diǎn)，思考如何使四要素一致性回答四個(gè)基本問題?！獜募夹g(shù)上突破總結(jié)發(fā)生在自己身上的課程開發(fā)小故事，分享故事中的收獲?！獜木裆贤黄飘?dāng)前我們可以做什么校本課程開發(fā)與綱要編寫

溫州市教育教學(xué)研究院教科室陳素平2012.9校本課程開發(fā)與綱要編寫

匯報(bào)提綱1.何謂“課程”、“校本課程”2.校本課程開發(fā)的依據(jù)與要素3.校本課程綱要的編寫匯報(bào)提綱1.何謂“課程”、“校本課程”課程是什么？教育官員：課程即計(jì)劃課程專家：課程即經(jīng)驗(yàn)學(xué)科專家：課程即知識(shí)與技能教師代表：課程即教材（教科書）學(xué)生代表：復(fù)雜的課表+討厭的教材+恐懼的考試課程是什么？故事——崔教授請?bào)w育家教家教：教什么？崔教授：每周三次，每次30分鐘，陪玩，直到孩子出汗。分析——教學(xué)與課程家教：基于教學(xué)觀。崔教授：基于課程觀。故事——崔教授請?bào)w育家教分析——教學(xué)與課程課程的四個(gè)基本問題清晰的目標(biāo)（期望學(xué)生到哪里去？）適切的內(nèi)容（需要用什么知識(shí)或活動(dòng)作為載體？）有序的實(shí)施（怎樣帶學(xué)生去那里？）恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)（如何確定他們已經(jīng)到那里了？）課程指一致性回答四個(gè)基本問題。課程的四個(gè)基本問題清晰的目標(biāo)（期望學(xué)生到哪里去？）課程指一致浙江省的高中課改方案中，必修與選修的比例是2:1，讓我們一起思考意義與挑戰(zhàn)從幾組課程結(jié)構(gòu)類型看“校本課程”學(xué)科課程與活動(dòng)課程（為什么說必修、選修與活動(dòng)課程構(gòu)成三大板塊是錯(cuò)誤的？）分科課程與綜合課程必修課程與選修課程（為什么新出現(xiàn)選擇必修課程？）國家課程、地方課程與校本課程（為什么不稱學(xué)校課程？）核心課程與邊緣課程（我國為什么沒有核心課程？）顯性課程與隱性課程（隱性課程可預(yù)設(shè)嗎？）

課程設(shè)置的主要精神：使“每組”語境下的課程在學(xué)校中實(shí)施時(shí)達(dá)到統(tǒng)整、均衡。浙江省的高中課改方案中，必修與選修的比例是2:1，讓我們一起三級(jí)/三類課程：區(qū)別學(xué)校課程與校本課程享受語文美德坊契約學(xué)習(xí)民族風(fēng)主題探究信息檢索心靈體操雙語美術(shù)我身邊的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)包墻壁課程拓展型課程探究型課程地方課程校本課程基礎(chǔ)型課程思想品德、語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、自然、計(jì)算機(jī)學(xué)校課程國家課程國家課程科技林圖1：上海市楊浦區(qū)平?jīng)鋈W(xué)校課程三級(jí)/三類課程：區(qū)別學(xué)校課程與校本課程享受語文美德坊契約學(xué)習(xí)何謂校本課程“校本課程”是指根據(jù)學(xué)校實(shí)際，由教師為主開發(fā)的，為滿足本校學(xué)生需求的課程。當(dāng)前浙江省的普高選修課程大部分屬于校本課程范疇。何謂校本課程“校本課程”是指根據(jù)學(xué)校實(shí)際二、校本課程開發(fā)的依據(jù)與要素1.課程確定的依據(jù)2.要素及分析二、校本課程開發(fā)的依據(jù)與要素1.課程確定的依據(jù)1.校本課程確定的依據(jù)（1）學(xué)校教育哲學(xué)（課程的指導(dǎo)思想）（2）學(xué)生課程需求（課程的前提依據(jù)）（3）地方課程期待（課程的現(xiàn)實(shí)背景）（4）學(xué)校課程資源（課程的客觀條件）1.校本課程確定的依據(jù)（1）學(xué)校教育哲學(xué)（課程的指導(dǎo)思想）案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查1案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查1案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查2案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查2課程開發(fā)從理論到實(shí)踐課件思考：學(xué)生課程需求與現(xiàn)實(shí)學(xué)校課程的一致嗎？當(dāng)前高中生的真正需求有哪些？當(dāng)前高中學(xué)生知道自己真正喜歡的是什么嗎？他們對自己喜歡的領(lǐng)域有多了解呢？我們知道自己的學(xué)生真正需要什么嗎？思考：

Asyoubeginthisnewstageofyourlives,followyourpassion.Ifyoudon’thaveapassion,don’tbesatisfieduntilyoufindone.Lifeistooshorttogothroughitwithoutcarringdeeplyaboutsomething.當(dāng)你開始生活的新階段時(shí)，請追隨你的愛好，如果你沒有愛好，就去找，找不到?jīng)Q不罷休。生命太短暫，所以不能空手走過，你必須對某樣?xùn)|西傾注你的深情?！扉ξ模绹茉床坎块L，諾貝爾獲得者，華裔）Asyoubeginthisnewst2.要素分析課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)2.要素分析課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)的取向課程目標(biāo)的層級(jí)課程目標(biāo)的確定

目標(biāo)是課程的靈魂，目標(biāo)既是課程的起點(diǎn)，也是課程的重點(diǎn)。目標(biāo)既是一種意識(shí)，也是一種技術(shù)。課程目標(biāo)課程目標(biāo)的取向目標(biāo)是課程的靈魂，目標(biāo)既是課程課程目標(biāo)的取向（一）結(jié)果性目標(biāo)（需要成果）

1.

知識(shí)了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等

2.技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三（二）體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過程）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等（三）表現(xiàn)性目標(biāo)（還要“留白”）復(fù)制水平——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作水平——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等課程目標(biāo)的取向（一）結(jié)果性目標(biāo)（需要成果）課程目標(biāo)的層級(jí)

課程目標(biāo)的層級(jí)課程目標(biāo)的確定路徑之一：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究（學(xué)科拓展類的校本課程、學(xué)科課程）路徑之二：學(xué)生研究+社會(huì)生活需求+學(xué)科專家建議（校本課程、活動(dòng)課程）課程目標(biāo)的確定路徑之一：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究課程內(nèi)容（活動(dòng)）課程內(nèi)容（活動(dòng)）課程內(nèi)容的取向綠色代表學(xué)生

黃色代表內(nèi)容（1）學(xué)科（學(xué)術(shù)）取向：（2）社會(huì)取向：（3）學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)取向：學(xué)科課程：學(xué)術(shù)取向

校本課程：活動(dòng)取向課程內(nèi)容的取向綠色代表學(xué)生

黃色代表內(nèi)容（1）學(xué)科（學(xué)術(shù)）取課程內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)

組織的技術(shù)：

橫向要均衡，課程之間分配的時(shí)間；課程內(nèi)部板塊之間的均衡；

縱向要有序，不同年級(jí)的內(nèi)容序列。課程內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)

組織的技術(shù)：

橫向要均衡，課程之間分配浙江省高中選修課程內(nèi)容（1）知識(shí)拓展類：必修拓展課程、大學(xué)初級(jí)課程、學(xué)科發(fā)展前沿課程、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)等，旨在讓學(xué)生形成更為厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。（2）職業(yè)技能類：生活技能、職業(yè)技術(shù)、地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)等課程，旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握一定的生活技能、職業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)傾向。（3）興趣特長類：體育、藝術(shù)、健康教育、休閑生活、知識(shí)應(yīng)用等課程，旨在發(fā)展學(xué)生潛能，提高綜合素質(zhì)。（4）社會(huì)實(shí)踐類：調(diào)查探究活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。浙江省高中選修課程內(nèi)容（1）知識(shí)拓展類：必修拓展課程、大學(xué)初建議1：開設(shè)學(xué)科拓展類的網(wǎng)絡(luò)課程愛課程網(wǎng)（中國大學(xué)視頻公開課）/【科學(xué)是什么】【縱談中國古代前期史】【病原生物與人類】【傳統(tǒng)文化與中醫(yī)養(yǎng)生】【巨人的足跡—從毛澤東到鄧小平】【旅游文化學(xué)】【昆蟲分類學(xué)導(dǎo)論】【中華文化20講】國外名校公開課鏈接：忠誠建議1：開設(shè)學(xué)科拓展類的網(wǎng)絡(luò)課程愛課程網(wǎng)（中國大學(xué)視頻公開課建議2：培育學(xué)校特色課程

立足學(xué)校發(fā)展——藝術(shù)課程鏈接基于學(xué)生需求——《時(shí)間管理》等課程

你一定要確立個(gè)人的價(jià)值觀，假如價(jià)值觀不明確，你就很難知道什么對你最重要，當(dāng)你價(jià)值觀不明確，時(shí)間分配一定不好。時(shí)間管理的重點(diǎn)不在于管理時(shí)間，而在于如何分配時(shí)間。你永遠(yuǎn)沒有時(shí)間做每件事，但你永遠(yuǎn)有時(shí)間做對你來說最重要的事。

建議2：培育學(xué)校特色課程

立足學(xué)校發(fā)展——藝術(shù)課程鏈接課程實(shí)施的取向FullanPomfretLeithwood（1977）（1）得過且過取向（2）適應(yīng)或改編取向（3）忠實(shí)或精確取向House（1979）（1）技術(shù)取向（2）政治取向（3）文化取向SnyderBolinZunwalt(1992)（1）忠實(shí)取向（2）相互調(diào)試取向（3）課程締造取向HargreavesSchmidt(2002)（1）技術(shù)觀（2）政治觀（3）文化觀（4）后現(xiàn)代觀崔允漷（2009）（1）基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施（2）基于教科書的課程實(shí)施（3）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施課程實(shí)施課程實(shí)施的取向FullanPomfret（1）得過且校本課程實(shí)施的取向——基于經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)實(shí)施新課程強(qiáng)調(diào)生成，突出學(xué)生的主體參與，校本課程實(shí)施過程中特別要關(guān)注對內(nèi)容的生成。影響校本課程實(shí)施的因素：課時(shí)安排、組織形式、與其他學(xué)科的聯(lián)系處理、學(xué)生規(guī)模、場地設(shè)備……課程改革的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在校本課程實(shí)施中最能實(shí)現(xiàn)這一重點(diǎn)。校本課程實(shí)施的取向——基于經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)實(shí)施課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的類型1.為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)或作為教學(xué)的評(píng)價(jià)2.關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即用于問責(zé)的評(píng)價(jià)，也相當(dāng)于終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的教學(xué)意義——促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的核心理念：評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，即必須給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來增值。動(dòng)力值，即更想學(xué)方法值，即更會(huì)學(xué)知能值，即學(xué)得更多意義值，即學(xué)得更好課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的類型校本課程評(píng)價(jià)的取向：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式:主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定，涉及評(píng)定方式(定性、定量)、成績來源（過程、結(jié)果）、記分方式和學(xué)分給定等。校本課程評(píng)價(jià)的取向：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)浙江省選修課課程評(píng)價(jià)

學(xué)生完成選修課程模塊修習(xí)，通過考試（考核），即可提出學(xué)分申請，由學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)組織學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定主要通過以下三種形式：（1）學(xué)業(yè)。學(xué)生完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間不少于規(guī)定時(shí)間的2/3、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)良好、參加課程考試（考查）成績合格。（2）證書。學(xué)生參加教育行政主管部門認(rèn)可的考試或比賽，獲得某項(xiàng)資格或證書。（3）過程記錄。學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，有活動(dòng)記錄、總結(jié)或報(bào)告，有反饋評(píng)價(jià)，有同學(xué)互評(píng)。浙江省選修課課程評(píng)價(jià)學(xué)生完成選修課程模塊修習(xí)，通過考三、《課程綱要》的編制技術(shù)1.何謂《課程綱要》2.《課程綱要》的意義3.《課程綱要》的主要內(nèi)容4.具體內(nèi)容的編寫技術(shù)5.現(xiàn)階段課程綱要文本的主要問題三、《課程綱要》的編制技術(shù)1.何謂《課程綱要》1.何謂《課程綱要》？是以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個(gè)基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）。是教師層面上的具體的校本課程開發(fā)方案。1.何謂《課程綱要》？2.《課程綱要》的意義

作為一份課程合同作為一份認(rèn)知地圖作為一份課程計(jì)劃作為一種交流工具2.《課程綱要》的意義

作為一份課程合同3.《課程綱要》的主要內(nèi)容●一般性項(xiàng)目：課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時(shí)和主講教師、授課對象●課程簡介●背景分析●具體內(nèi)容：(1)課程目標(biāo)的陳述(2)課程內(nèi)容或活動(dòng)安排(3)課程實(shí)施

(4)課程評(píng)價(jià)●所需條件表格形式的模板3.《課程綱要》的主要內(nèi)容●一般性項(xiàng)目：課程名稱、課程類型、4.具體內(nèi)容的編制技術(shù)（1）“課程簡介”的表述

要有整體感；

要有對象感；

要簡明而要；

要吸引人。4.具體內(nèi)容的編制技術(shù)（1）“課程簡介”的表述

要有整體感；“課程簡介”范例：《基因工程與人類社會(huì)》（華師大二附中）

你吃過轉(zhuǎn)基因食品嗎？超市中的轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)簽恐怕沒有告訴你！目前世界上約6000萬糖尿病患者，治療糖尿病需要牛或豬產(chǎn)生的胰島素，聽說過嗎？美國和澳大利亞等國家所用胰島素90%以上竟然是大腸桿菌的制造的！已跨入21世紀(jì)的今天，美國農(nóng)民種植的農(nóng)作物中有1/3為轉(zhuǎn)基因作物?；蚬こ套魑锊坏梢栽趷毫拥沫h(huán)境里茁壯成長，而且還會(huì)含有更高的營養(yǎng)成分。未來的農(nóng)民也許既可以種糧食，又可以種疫苗！

那么，轉(zhuǎn)基因食品對人的健康有沒有害？基因藥物對人體有沒有潛在危險(xiǎn)？基因工程會(huì)不會(huì)引發(fā)新的環(huán)境問題？……

讓我們共同學(xué)習(xí)《基因工程與人類社會(huì)》，認(rèn)識(shí)基因工程的工作原理，探討基因工程對人類社會(huì)影響！“課程簡介”范例：《基因工程與人類社會(huì)》（華師大二附中）（2）課程目標(biāo)的陳述目標(biāo)敘寫的表達(dá)句式：可觀察、可測量的影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。是學(xué)習(xí)者不是教師（行為條件+）行為主體+行為動(dòng)詞+（行為程度）+行為結(jié)果例：高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量”主題目標(biāo)通過查閱資料，學(xué)生能說明能源是人類生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并例舉生活中能源使用的現(xiàn)象，提出至少一條提高能源利用率的合理化建議。（2）課程目標(biāo)的陳述目標(biāo)敘寫的表達(dá)句式：可觀察、影響學(xué)習(xí)結(jié)果課程目標(biāo)的陳述總體要求準(zhǔn)確定位本課程的目標(biāo)取向，恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。分析《百草鑒賞》的目標(biāo)表述目標(biāo)要有目的地形象，不求全，抓關(guān)鍵。目標(biāo)要有目的地形象，不求全，抓關(guān)鍵。（2）課程內(nèi)容的組織與表達(dá)關(guān)鍵詞：均衡、銜接、結(jié)構(gòu)

（2）課程內(nèi)容的組織與表達(dá)操作路徑：選擇合適的“系列構(gòu)成方法”（1）以學(xué)習(xí)過程為線：以特定內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為“聚焦點(diǎn)”（例：《食品安全》微課程設(shè)計(jì)）（2）以境為線：以學(xué)?；蛑苓吿囟ǖ馁Y源為“聚焦點(diǎn)”（例：

雁蕩山海島寄宿制學(xué)?！渡鷳B(tài)校園》（石頭、救護(hù)樹、紅樹林、果園、養(yǎng)殖場、凈化池）（3）以題為線：以特定主題為“聚焦點(diǎn)”例：英國《環(huán)境計(jì)劃》操作路徑：選擇合適的“系列