(RUSHAN)第三章 發(fā)展心理學(xué) 心理咨詢師培訓(xùn)講稿課件

發(fā)展心理學(xué)

心理咨詢師培訓(xùn)基礎(chǔ)理論課DevelopmentalPsychology心理學(xué)研究內(nèi)容：

認(rèn)知：感覺、知覺、記憶、表象、思維、言語、想象等心理過程情緒情感意志心理現(xiàn)象個性特征：能力、氣質(zhì)、性格個性個性傾向性：需要、動機(jī)

（三）本章的框架結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)任務(wù)

第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化

我的百天照真好吃啊嬰兒期（0~3歲）我三歲了我上幼兒園了，幼兒期（3~6歲）童年期6、7~12、13歲青春期（11、12歲~15、16歲）青年期（18~35歲）中年期（35~60歲）第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法第三單元心理發(fā)展的動因第四單元心理發(fā)展過程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容1、心理發(fā)展的整體性心理發(fā)展的整體性首先表現(xiàn)在生理成熟與心理發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一上。心理發(fā)展的整體性還表現(xiàn)在心理發(fā)展是多種心理因素共同發(fā)展的結(jié)果。(二)心理發(fā)展的性質(zhì)腦的機(jī)能和智力、情緒機(jī)能發(fā)展的關(guān)系(二)心理發(fā)展的性質(zhì)1、心理發(fā)展的整體性2、心理發(fā)展的社會性3、心理發(fā)展的活動性對心理發(fā)展起決定作用的是主體與客體之間的相互作用。動作和活動：外部動作與內(nèi)化活動內(nèi)化過程：概括化、言語化、簡約化和超越化4、心理發(fā)展的規(guī)律性4、心理發(fā)展的規(guī)律性（1）心理發(fā)展的普遍性（共同性）和特殊性（差異性）的統(tǒng)一。（2）心理發(fā)展的方向性（階段低級到高級）和順序性（從出生到衰老）。（3）心理發(fā)展的不平衡性。人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的，而是按不均衡的速率向前進(jìn)的。幼兒期屬于第一發(fā)展加速期，青春期是第二個發(fā)展加速期

。童年期為平衡期成年期處于緩慢發(fā)展變化階段老年期的心理變化呈下降趨勢。二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征1、本書將個體心理發(fā)分為7個年齡階段2、每個年齡階段都有各自的心理特征3、“年齡特征”：心理發(fā)展各個階段的質(zhì)的規(guī)定性，即本質(zhì)特征（普遍的、典型的、本質(zhì)的心理特征）。（二）心理發(fā)展的基本理論（具有普遍意義的道理）心理發(fā)展的動因問題：遺傳、環(huán)境與教育心理發(fā)展過程問題：連續(xù)性與階段性心理發(fā)展的動力：內(nèi)外因“關(guān)鍵期”問題。第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢具體而言，包括以下幾個方面：1、描述：揭示并描述研究對象的心理特點(diǎn)與發(fā)展情況；2、解釋，對心理發(fā)展現(xiàn)象、特點(diǎn)、形成原因、發(fā)展變化以及相互關(guān)系等做出說明；3、預(yù)測，以研究得出的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過推論，對研究對象以后的發(fā)展變化及其在特定情境中的反應(yīng)做出推斷；4、控制，以研究的科學(xué)理論為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展。（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性1、發(fā)展性：發(fā)展心理學(xué)研究的核心特點(diǎn)過程性與動態(tài)性：個體心理和行為如何隨年齡的增長而發(fā)展變化的。2、研究對象的年齡跨度大研究方法與技術(shù)的復(fù)雜多樣——不同年齡研究方法的針對性新生兒：無言語，無動作嬰兒：言語相當(dāng)有限，動作幼兒：言語表達(dá)較差，行為；多具體材料和實(shí)際操作青少年：自我意識的獨(dú)立性、敏感性、封閉性以及社會贊許效應(yīng)等的影響中老年人：（一）橫向研究設(shè)計(jì)橫向研究設(shè)計(jì)是在某一特定的時間，同時對不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究的設(shè)計(jì)方式。它是最常用的設(shè)計(jì)方式。舉例1：了解小學(xué)生的寫作能力隨年級增長的變化時間3歲組6歲組9歲組12歲組15歲組1、橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)在于：適用性+時效性2、橫斷研究的缺點(diǎn)在于：（1）人為的聯(lián)結(jié)性：難以得出個體心理連續(xù)變化過程；（2）組群效應(yīng)：將受不同的社會環(huán)境影響而造成的差異當(dāng)成隨年齡的增長而引起的發(fā)展變化。1、縱向研究的優(yōu)點(diǎn)（1）能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程；（2）能夠揭示量變到質(zhì)變的規(guī)律。2、縱向研究的缺點(diǎn)（1）時效性差（耗費(fèi)時間及人力和物力）（2）被試容易流失樣本（3）同一測量方法反復(fù)應(yīng)用可能會導(dǎo)致出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。（三）縱橫交叉研究設(shè)計(jì)這種橫斷與縱向的交叉研究是對橫斷研究與縱向研究優(yōu)缺點(diǎn)的取長補(bǔ)短

。三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨（了解）（一）跨文化比較研究（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究1、跨學(xué)科的綜合性研究2、跨領(lǐng)域的綜合性研究（三）研究方法的整合（四）訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視遺傳決定論觀點(diǎn)1、心理發(fā)展是由遺傳因素決定的2、心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；3、環(huán)境的作用只能促進(jìn)和延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾頓（F.Galton）。高爾頓一、遺傳因素決定心理發(fā)展---單因素論

二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展----單因素論環(huán)境決定論主要觀點(diǎn)1、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的2、片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用3、否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用。環(huán)境決定論的代表人物是美國的心理學(xué)家華生。三、遺傳與環(huán)境因素共同決定心理發(fā)展---二因素論（了解）主要觀點(diǎn)1、主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；2、把兩者視為相互孤立存在的因素；把兩者看作為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；3、企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度。代表人物是施太倫（德國）：合并原則，二者的關(guān)系是相加

吳偉士（美國）：相乘說四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展---社會學(xué)習(xí)理論（識記）班都拉（1925-美國心理學(xué)家）認(rèn)為心理學(xué)研究的最終目的仍然在于說明、預(yù)測和控制行為。這一理論也超越了傳統(tǒng)行為主義的局限性，成為新行為主義的代表性理論。1、主要觀點(diǎn)兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為的，強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。2、觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、替代性強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和被贊揚(yáng)的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受處罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。4、主體的自我調(diào)節(jié)作用。人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。五、社會文化因素決定心理發(fā)展主要觀點(diǎn)：人的高級心理機(jī)能的發(fā)展是由社會文化歷史因素決定的。心理的實(shí)質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。維果茨基（一）高級心理機(jī)能的制約因素維果茨基將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級心理機(jī)能（感知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動性意志、直觀的動作思維）和高級心理機(jī)能（觀察、隨意注意、抽象思維、意志、高級情感等）兩類。前者的發(fā)展受個體的生物成熟所制約，它是人與動物都有的；后者受文化歷史因素所制約，是人類所特有的。維果茨基的心理發(fā)展觀。所謂心理發(fā)展就是指：一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。四個指標(biāo)：（1）隨意化，即指主動性和有意性；（2）概括--抽象化，即指概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)；（3）整體化，各種心理機(jī)能的重新組合（4）個性化，個體差異。（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉1、社會文化活動是智力發(fā)展的源泉兒童與社會環(huán)境的相互作用（社會交往）決定兒童的心理發(fā)展。智力過程起源于活動，先是外部的活動，然后才轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理活動。2、以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變。（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系。1、最近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。實(shí)際上這種差距就是通過教學(xué)所得到的潛能開發(fā)，是潛力的開發(fā)。2、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。教學(xué)要走在發(fā)展的前面，這樣才能促進(jìn)發(fā)展。教學(xué)是人為的發(fā)展，教學(xué)可以決定智力的發(fā)展。3、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限：學(xué)習(xí)的最佳期限是指心理機(jī)能正在開始形成又尚未發(fā)展成熟之時，也是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時期。（1）以兒童的發(fā)育成熟為前提（2）要以一定的心理技能發(fā)展為條件。某些心理特征處在開始形成而尚未達(dá)到成熟的地步時，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)效果最佳。六、心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果相互作用論的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。其理論的核心是“發(fā)生認(rèn)識論”。主要是研究人類認(rèn)識（認(rèn)知、智力、思維、心理）的發(fā)生和結(jié)構(gòu)。主要觀點(diǎn)（識記）（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果1、在心理發(fā)展中，主體與客體之間是相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；2、主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系3、主體和客體的相互作用受到個體主觀能動性的調(diào)節(jié)。（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說圖式是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是動作或活動的結(jié)構(gòu)或心理組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物做出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行的。同化是指主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式的數(shù)量變化（量變）。順應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能同化適應(yīng)客體的要求時，就要改變原有的圖式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。圖式得到質(zhì)的改變（質(zhì)變）。平衡是主體的發(fā)展的心理動力，是主體的主動發(fā)展趨向，使主體與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動性。皮亞杰認(rèn)為：平衡（適應(yīng)）是內(nèi)部圖式與外部環(huán)境斗爭的結(jié)果。

這體現(xiàn)了環(huán)境的威力，也體現(xiàn)了圖式的能動作用。

主體對個體的刺激圖式的作用

反應(yīng)（從而適應(yīng)了環(huán)境）例：秋天早晨穿單衣到室外

——圖式作用感覺冷

——加衣服適應(yīng)外面溫度心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動作，即動作是認(rèn)識的源泉，是主客體相互作用的中介；動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過對客體的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正原因。動作是指外部動作或內(nèi)化了的思維活動。（三）心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉（四）影響心理發(fā)展的因素

皮亞杰認(rèn)為成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境和平衡是影響心理發(fā)展的基本因素。1、成熟：指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展。

2、物理環(huán)境：物理經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)—邏輯經(jīng)驗(yàn)3、社會環(huán)境：指社會互動和社會傳遞，主要是指影響個體心理發(fā)展的社會因素。

4、平衡化：主體內(nèi)部存在的機(jī)制（最重要、決定性）

來源途徑內(nèi)容物理

經(jīng)驗(yàn)主體對客體的個別動作簡單抽象外界客體物理特征的知識數(shù)學(xué)邏輯經(jīng)驗(yàn)主體對客體的協(xié)調(diào)活動反省抽象動作本身所含有的邏輯特征的知識第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段一、心理發(fā)展的連續(xù)論與階段論連續(xù)論心理發(fā)展是連續(xù)的。他們認(rèn)為階段論者只看到表面現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)不同年齡階段之間心理發(fā)展的漸進(jìn)的變化。階段論心理發(fā)展的進(jìn)程是不連續(xù)的，是分階段進(jìn)行的，各個不同的發(fā)展階段印有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。二、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一1、心理發(fā)展的不均衡性非勻速性以快速期為分界點(diǎn)劃分階段各階段具有典型特征2、心理發(fā)展中的量變和質(zhì)變關(guān)系量的積累質(zhì)的飛躍量的繼續(xù)積累再進(jìn)入新的飛躍量變質(zhì)變統(tǒng)一，形成連續(xù)性和階段性統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段（識記）（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分的4個階段為：1、感知運(yùn)動階段（0-2歲）：這個階段兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。（循環(huán)反應(yīng)----動作的重復(fù)再重復(fù)

）。手的抓取和嘴的吸吮是探索世界的主要手段。獲得客體永恒性（9—12個月）客體永恒性：

當(dāng)客體在兒童眼前消失時，兒童依然認(rèn)為他是存在的。實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二客體永恒性2、前運(yùn)算階段（2-6、7歲）：兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可以憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維。本階段兒童思維的特點(diǎn)：（1）泛靈論：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的

。（2）自我中心主義，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。

三山實(shí)驗(yàn)：證明自我中心傾向。（3）不能理順整體與部分的關(guān)系。皮亞杰用他著名的類包含問題來說明兒童不能理順整體與部分的關(guān)系。前運(yùn)算期的兒童過多地注意了花的外部感覺特征，而不是自如地從大類別（花）到部分類別（黃花和藍(lán)花）或反過來思考。（4）思維的不可逆性一種是反演可逆性。另一種是互反可逆性：只知道A>B，不知道B<A。（5）缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。本階段的兒童認(rèn)識不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。守恒實(shí)驗(yàn)基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?。向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7-8歲）長度守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）基本原理：不管一個圖形分成幾部分，它們總體的表面積不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8-9歲）重量守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，

量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中

上升到一樣的高度。AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12-13歲）3、具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）：獲得了守恒概念，脫自我中心性和可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。4、形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）：（1）思維形式擺脫思維內(nèi)容。（2）進(jìn)行假設(shè)—演繹推理。能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認(rèn)知活動達(dá)到抽象邏輯思維水平。概念理解測試：選擇與下列術(shù)語最匹配的描述，以考查對皮亞杰有關(guān)認(rèn)知發(fā)展基本理論的理解。a、組織；b、同化；c、順應(yīng)；d、守恒；e、失衡1.軒軒認(rèn)為通常往下投擲某物時它會下落，因而對氫氣球往上生感到吃驚，這反映了皮亞杰所說的——2.如果讓苗苗在已經(jīng)分割成小塊的甜餅和未分割的整塊甜餅中進(jìn)行選擇的話，她會選擇前者，因?yàn)樗J(rèn)為“三塊小甜餅要比一塊大的好?！泵缑缛狈Α?.軒軒對氫氣球往上升這個事實(shí)解釋的建構(gòu)包含了——過程。4.10個月大的安妮移開枕頭，夠到了爸爸放在那里的玩具，這種“移開”和“抓取”動作間的協(xié)調(diào)，說明了——5.涵涵在馬戲團(tuán)第一次看到老虎時驚呼到：“哦，看那只大貓?！焙姆磻?yīng)表明了——（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段--心理社會發(fā)展階段理論（識記）艾里克森(1902-1994),美國著名心理學(xué)家,新弗洛伊德主義的代表人物.艾里克森的人格發(fā)展學(xué)說既承認(rèn)性本能和生物因素的作用,同時更強(qiáng)調(diào)文化和社會因素的作用;認(rèn)為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致;人在克服心理與社會矛盾和危機(jī)時,在很大程度上依賴于個體的心理社會經(jīng)驗(yàn);從本質(zhì)上講,社會環(huán)境決定著心理危機(jī)能否得到積極地解決。心理社會危機(jī)積極的消極的（1）嬰兒前期（0-2歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)。（2）嬰兒后期（2-4歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。（3）幼兒期：（4-7歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。（4）童年期（7-12歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。（5）青少年期（12-18歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠實(shí)品質(zhì)。（6）成年早期（18-25歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感；良好的人格特征是愛的品質(zhì)。（7）成年中期（25-50歲）：這個時期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。（8）成年后期（50歲以后）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)：

（1）心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個人生歷程的劃分；（2）二維性的發(fā)展階段說，不只是一維的縱向發(fā)展觀，還包括橫向維度的人格發(fā)展。（3）動態(tài)過程，即在人格維度上成功與不成功兩極之間具有變化的空間。（4）個體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展進(jìn)程，先前的各階段發(fā)展得好與不好，會影響以后的發(fā)展階段。第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系心理發(fā)展是內(nèi)動力與外動力相互作用的結(jié)果。第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期心理發(fā)展是否有關(guān)鍵期，即是否存在某個特定的時期，有機(jī)體最容易學(xué)習(xí)某種行為反應(yīng)？心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題最早源于動物心理學(xué)家勞倫茲（Lorenz,K）對動物印刻（imprinting）行為的研究。印刻反應(yīng)勞倫茲研究發(fā)現(xiàn)，鵝、鴨、雁等動物在剛剛孵化出來后，讓它們接觸其他種類的鳥或會活動的東西（如人、木馬、足球），它們就會把這些東西當(dāng)作自己的母親緊緊追隨，但對自己同類的母親卻無任何依戀。這種現(xiàn)象好似在凝固的蠟上刻上標(biāo)記一樣，固稱“印刻”。這種印刻現(xiàn)象只發(fā)生在極其短暫的特定時刻，一旦錯過這個時機(jī)，就無法再學(xué)會。據(jù)研究認(rèn)為，小雞的母親印刻的關(guān)鍵期是出生后的10－16小時，小狗的關(guān)鍵期約在生后3－7周。過去認(rèn)為，動物出生后不久就會認(rèn)識母親是出于親子本能，后來的發(fā)現(xiàn)并非如此。印刻反應(yīng)兒童心理發(fā)展中的關(guān)鍵期與敏感期關(guān)鍵期：兒童在某個時期最容易習(xí)得某種知識和技能，或形成某種心理特征，而過了這個時期有關(guān)方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。動物的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在感知活動水平上的本能反應(yīng)，而對人類嬰兒的研究表明，只在感受系統(tǒng)范圍內(nèi)有所表現(xiàn)。敏感期：在這段時間，兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時期。依戀關(guān)鍵期人類嬰兒會對他們的父母或主要養(yǎng)育者形成依戀情緒。這種依戀的形成是有關(guān)鍵期的，大致是在出生后的第一年中。為了嬰兒能夠健康發(fā)展，依戀的形成必須發(fā)生在這段時間內(nèi)，因?yàn)橐缿倌軒椭鷭雰号c媽媽保持親密關(guān)系，而媽媽會給孩子提供安全保證、刺激環(huán)境和一個“基地”，使嬰兒能夠依靠基地向外探索。第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史（4個階段）一、兒童心理學(xué)的誕生和演變（一）兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)（14-16世紀(jì)）歐洲文藝復(fù)興（14-16世紀(jì)），是歐洲文化和思想發(fā)展的一個時期，16世紀(jì)資產(chǎn)階級史學(xué)家認(rèn)為它是古代文化的復(fù)興，因而得名。始于意大利，后擴(kuò)展到德法英荷等歐洲其他國家，在14、15世紀(jì)，由于城市商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資本主義關(guān)系已在歐洲封建制度內(nèi)部逐漸形成，文化上也開始反映新興資產(chǎn)階級的利益和要求。當(dāng)時的主要思潮是人文主義：反對中世紀(jì)的禁欲主義和宗教觀，擺脫教會對人們思想的束縛，打倒作為神學(xué)和經(jīng)院哲學(xué)基礎(chǔ)的一切權(quán)威和傳統(tǒng)教條。在自然科學(xué)方面也有極大的發(fā)展：哥白尼的日心說，重創(chuàng)上帝造世說；哥倫布和麥哲倫等人的地理新發(fā)現(xiàn)，為地圓說提供無可辯駁的證據(jù)，伽利略在數(shù)學(xué)物理方面的創(chuàng)造發(fā)明，使人們對宇宙有了新的認(rèn)識。此外，在詩歌、繪畫、雕刻、建筑、音樂、戲劇創(chuàng)作方面，均有輝煌的成就，如雕刻家米開朗琪羅、畫家達(dá).芬奇、戲劇家莎士比亞等。文藝復(fù)興前的中世紀(jì)，被認(rèn)為是歐洲最黑暗的時期，兒童只是“具體而微”的成人，并未作為個體發(fā)展的特殊階段。文藝復(fù)興后，人本主義思想家、教育家以自然主義教育思想為主導(dǎo)，提出了解兒童、尊重兒童的觀念，強(qiáng)調(diào)兒童天性在其心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用，教育應(yīng)順應(yīng)兒童天性。如法國資產(chǎn)階級啟蒙思想家盧梭曾大聲疾呼：當(dāng)兒童還是兒童時，成人應(yīng)把他們當(dāng)作兒童來看待。這些觀點(diǎn)為兒童心理學(xué)的誕生奠定了思想基礎(chǔ)。達(dá)爾文（1809-1882）《一個嬰兒的傳略》（1876）近代科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞、能量轉(zhuǎn)化、進(jìn)化論均大大促進(jìn)了心理學(xué)包括兒童心理學(xué)的研究。達(dá)爾文的進(jìn)化論認(rèn)為，進(jìn)化是變異、遺傳和選擇三因素綜合作用的過程，自然選擇、生存斗爭是進(jìn)化的主要原因，沖擊了神創(chuàng)論、目的論、不變論等，對心理學(xué)的重要意義在于：（1）發(fā)現(xiàn)動物和人類心理的連續(xù)性；（2）強(qiáng)調(diào)心理適應(yīng)環(huán)境的作用；（3）開拓兒童心理與個體差異心理學(xué)新領(lǐng)域。邊緣人（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生（識記）。德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（W.Preyer）1882年發(fā)表的《兒童心理》一書被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作，他是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。

（三）兒童心理學(xué)的發(fā)展19世紀(jì)末—20世紀(jì)初，是兒童心理科學(xué)形成、發(fā)展的時期1、出現(xiàn)了許多新的研究途徑：霍爾（Q.S.Hall）的問卷法、比內(nèi)（A.Binet）的智力測驗(yàn)、格賽爾（A.Gesell）的兒童發(fā)展常模等。2、涌現(xiàn)出一批先驅(qū)人物及重要的理論派別3、學(xué)派的演變與新增四、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變。1.從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)(1)霍爾（Hall）與《青年期的心理與教育》（1904）(2)榮格(Jung,1875-1961)與成人心理發(fā)展研究2.發(fā)展心理學(xué)的誕生(1)第一本發(fā)展心理學(xué)著作:何林渥斯（Hollingwerth）的《發(fā)展心理學(xué)概論》。

(2)1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”（DevelopmentalPsychology）取代“兒童心理學(xué)”（ChildPsychology）作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。3.畢生發(fā)展心理學(xué)(Life-spandevelopmentalpsychology)第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展

（0―3歲）

第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒的個性和社會性發(fā)展本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)共6單元，努力掌握3大問題：①嬰兒期的動作與發(fā)展；②嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展;③嬰兒期的社會性發(fā)展嬰兒期心理發(fā)展的一般特點(diǎn)：（0-3歲）1、言語真正形成，初步掌握本民族言語2、思維能力出現(xiàn)，直覺行動思維是思維的主要形式3、自我意識萌芽第一單元新生兒的發(fā)展產(chǎn)前期：胚種期、胚胎期、胎兒期新生兒是指從出生到1個月的嬰兒。一、新生兒的反射行為二、新生兒的生活行為模式三、新生兒的心理發(fā)生一、新生兒的反射行為1、無條件反射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)。（遺傳圖式）2、兩類：（1）生存反射：保持終身（2）沒有明顯適應(yīng)價值的反射：4-6個月內(nèi)自行消退。3、無條件反射生而具有，條件反射是后天學(xué)習(xí)而形成。眨眼反射：當(dāng)你在她面前拍巴掌的時候，她就會眨眼。驚跳反射：在她的頭部突然向后倒下時，會伸腿、伸胳膊或者弓起背來。覓食反射：當(dāng)你用手指或者乳頭觸摸她的臉頰時，她的頭會隨著你的手指、乳頭轉(zhuǎn)動抓握反射：當(dāng)有物體接觸她的手掌時，她會握起拳頭。

吸吮反射：有節(jié)奏地吸吮你的手指或乳頭。行走反射：當(dāng)你豎著抱起她，把她的腳放在平面上時，她會做出邁步的動作。追蹤反射：眼睛隨著物體移動游泳反射：在水中，她肺部的管道會自動關(guān)閉，張嘴，睜眼睛，用手和腳來游動。二、新生兒的生活行為模式睡眠--覺醒時的活動---啼哭新生兒啼哭的意義。三、新生兒的心理發(fā)生以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)以無條件反射為指標(biāo)以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可逆性、可修復(fù)性二、嬰兒的動作發(fā)展一、嬰兒大腦的可逆性、可修復(fù)性（一）嬰兒大腦的可逆性嬰兒大腦的發(fā)展受后天環(huán)境的影響。（二）嬰兒大腦的可修復(fù)性嬰兒大腦某一部分受損傷，其本身可以通過某種類似學(xué)習(xí)的過程獲得一定程度的修復(fù)。二、嬰兒的動作發(fā)展

（一）嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義1、動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉。沒有動作，嬰兒心理就無從發(fā)展。2、動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)3、動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)4、動作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會交往能力的發(fā)展

彪勒實(shí)驗(yàn)把毛巾放在2個月兒童的臉上，就引起全身性的亂動把毛巾放在5個月的兒童臉上，開始出現(xiàn)比較有定向的動作，雙手向毛巾方向亂抓，把毛巾放在8個月的兒童臉上，能毫不費(fèi)力地拉下毛巾。

（二）嬰兒的主要動作發(fā)展嬰兒的主要動作是手的抓握技能和獨(dú)立行走。1、手的抓握動作的發(fā)展五指分化和手眼協(xié)調(diào)意義：（1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；（2）使動作具有間接性；（3）協(xié)調(diào)多種感覺，為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)。獨(dú)立行走意義：（1）使活動由被動變?yōu)橹鲃?；?）擴(kuò)大認(rèn)知范圍；（3）增加了與人交往的機(jī)會。嬰兒動作發(fā)展的原則和順序性（1）頭尾原則：從上到下，即從頭部開始向腳部發(fā)展:抬頭→翻身→坐→爬→站→走→跑→跳→攀登（2）近遠(yuǎn)原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。（3）大小原則：即從粗的動作向精細(xì)的活動發(fā)展，從大肌肉動作向小肌肉動作發(fā)展。影響嬰兒動作技能的因素成熟程度、刺激物的支持、環(huán)境提供的動作活動機(jī)會、成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的支持和探究環(huán)境的愿望以及母親的扶養(yǎng)方式。成熟程度嬰兒主要動作發(fā)展得好不好，在某種程度上對促進(jìn)或延緩其心理發(fā)展水平具有重要意義。應(yīng)從早期開始注意嬰兒主要動作的訓(xùn)練。但需要強(qiáng)調(diào)的是：成熟是訓(xùn)練的前提條件，訓(xùn)練對成熟只能起到加速或延緩的作用。有格賽爾（A.Gesell）著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)為證：實(shí)驗(yàn)對象是雙生子T和C。T從生后第48周起每日作10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)8周。在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，只從生后第53周起訓(xùn)練爬梯，只作2周訓(xùn)練，便趕上T的水平。結(jié)論：不成熟無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)(訓(xùn)練），而學(xué)習(xí)只對成熟起一定的促進(jìn)作用。雙胞胎訓(xùn)練爬梯的結(jié)果能力發(fā)展（爬梯）低高基線雙生子1開始訓(xùn)練雙生子2開始訓(xùn)練沒有成熟準(zhǔn)備有成熟準(zhǔn)備48周53周55周（年齡）第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)一、模仿學(xué)習(xí)二、條件反射學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式一、模仿學(xué)習(xí)模仿是嬰兒的一種天生學(xué)習(xí)能力。二、條件反射學(xué)習(xí)方式條件反射是嬰兒最基本的學(xué)習(xí)方式。三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式習(xí)慣化與去習(xí)慣化范式。將同一刺激不斷地重復(fù)呈現(xiàn)給嬰兒，嬰兒對它的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至不在注意，這是習(xí)慣化。這時再呈現(xiàn)一個新的不同刺激，嬰兒的反應(yīng)強(qiáng)度便馬上提高起來，這是去習(xí)慣化。第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒期是各種認(rèn)知能力發(fā)展最迅速的時期。一、感知覺發(fā)展感知覺是個體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認(rèn)識的開端。他們通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應(yīng)周圍環(huán)境。嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程。

（一）嬰兒感覺的發(fā)展1、視覺技能的發(fā)展（1）視覺集中：出生后３周視線開始集中，26厘米處—理想的視焦點(diǎn)；（2）視覺追蹤：出生12-48小時的新生兒中有3/4可以追視移動的紅環(huán)。（3）顏色視覺：出生后15天就具有顏色辨別能力，3-4個月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平。（4）對光的察覺：出生后24-96小時的新生兒就能察覺光的閃爍。（5）視敏度：視覺靈敏程度，即眼睛區(qū)分視覺目標(biāo)的形狀和微小細(xì)節(jié)的能力。在出生后24小時只有成人的13/100，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。2、聽覺技能的發(fā)展（1）聽覺辨別的能力：出生第一天嬰兒已有聽覺反應(yīng)。新生兒能區(qū)別不同的音高。對聲音的反應(yīng)主要有三種表現(xiàn)，即感受撫慰、警覺、痛苦。（2）語音感知：對母親的聲音尤為偏愛。（3）音樂感知：偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。6個月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂的旋律和曲調(diào)。（4）視聽協(xié)調(diào)能力：聽覺定位，表現(xiàn)出視-聽協(xié)調(diào)活動能力。（二）嬰兒知覺的發(fā)展1、跨感覺通道的知覺手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)是其主要表現(xiàn)形式。2、模式知覺3、深度知覺；吉布森等通過視覺懸崖裝置研究嬰兒的深度知覺，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，6個月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要時期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時期。二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意1、注意的發(fā)生：出生時先天的定向反射2、注意的發(fā)展：從不隨意注意發(fā)展到隨意注意；從受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內(nèi)在心理活動控制。3、注意的選擇性：（1）受刺激物外部特征的制約。人類面孔（2）受知識經(jīng)驗(yàn)的支配。（3）受言語的調(diào)節(jié)和支配。（二）嬰兒的記憶1、記憶發(fā)生的時間：胎兒末期2、嬰兒記憶的類型（1）12個月以前：情緒記憶和動作記憶（2）12個月之后：表象記憶與詞語記憶三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展（一）加工整合信息能力的發(fā)展（二）問題解決能力的發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音二、嬰兒詞匯的發(fā)展三、嬰兒句子的發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交往五、語法的獲得

一、嬰兒的發(fā)音

（一）嬰兒發(fā)音的階段1、簡單發(fā)音階段（初生～4月）。寶寶1個月內(nèi)偶爾會吐露ei，ou等聲音，第2個月發(fā)出m～ma聲，第3月出現(xiàn)更多的元音和少量輔音，比如a，ai，e，ou，m，h等。2、連續(xù)發(fā)音階段（4～9月）。這時發(fā)出的輔音更多了，而且出現(xiàn)了連續(xù)的音節(jié)，比如，ba～ba，da～da，na～na等，大人常誤以為這時的ma～ma，pa～pa是寶寶在叫媽媽爸爸。3、學(xué)話萌芽階段（9-12個月）。這時寶寶開始模仿大人發(fā)音，開始把詞和對應(yīng)的事物聯(lián)系起來，開始對詞義產(chǎn)生理解。（二）嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音。二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展：嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右到3歲能達(dá)到1000左右。（二）掌握詞匯的特點(diǎn)1、熟悉事物的名稱2、與成人理解的詞義可能不同，存在詞義擴(kuò)大、詞義縮小或部分與成人重疊。三、嬰兒句子的發(fā)展（一）單詞句到多詞句（1.5歲開始）（二）簡單句到復(fù)合句

2歲開始說復(fù)合句。五、語法的獲得1.5--2.5歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵時期。到3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。

其發(fā)展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報(bào)句；1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的簡單句和一定程度的復(fù)雜句；3歲兒童基本上使用完整句。第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)二、嬰兒基本情緒的發(fā)展三、嬰兒的社會性依戀四、嬰兒自我的發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型1、按活動特性劃分（巴斯）情緒性：通過行為或心理生理變化而表現(xiàn)出悲傷、恐懼或憤怒的反應(yīng)?；顒有裕好τ谔剿魍庠谑澜绾妥鲞\(yùn)動，經(jīng)常從事運(yùn)動性游戲。社交性：愿意與不同的人接觸，不愿獨(dú)處，交往中反應(yīng)積極。沖動性：極易沖動，情緒、行為缺乏控制，行為反應(yīng)的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換和消失都很快。一、嬰兒的氣質(zhì)2、按三種類型劃分托馬斯（A.Thomas）和切斯(S.Chess)根據(jù)適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等表現(xiàn)將嬰兒氣質(zhì)分為三種類型：1、容易撫養(yǎng)型（約40%）。他們的行為傾向于有規(guī)律性，容易適應(yīng)。教育策略：防止今后面臨復(fù)雜沖突時無法適應(yīng)2、撫養(yǎng)困難型（約10%）。他們在吃、睡和一般活動中都不規(guī)律。他們是情緒型的。教育策略：充滿愛心，耐心引導(dǎo)3、發(fā)展遲緩型（約15%）。他們對新的經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)比較緩慢，很少表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒──無論積極還是消極的情緒。教育策略：順其自然，因勢利導(dǎo)。（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征穩(wěn)定性：氣質(zhì)特征在個體發(fā)展中是穩(wěn)定的稟性難移（三）氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系可控性與可變性是指嬰兒的氣質(zhì)在它與環(huán)境相互作用中是可以控制和改變的。氣質(zhì)本身是隨年齡的變化而變化的。由于環(huán)境與行為控制，早期的行為被重組，成為一個更新、更復(fù)雜的系統(tǒng)。

1、嬰兒氣質(zhì)對早期教育的影響不同氣質(zhì)類型的嬰兒對早期教育的適應(yīng)性和要求不相同。不同氣質(zhì)兒童對同一環(huán)境情境會作出不同的反應(yīng)，這會影響他們社會技能的發(fā)展以及人際關(guān)系、智能的發(fā)展。2、早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響作用早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響作用取決于環(huán)境教育要求是否與嬰兒的氣質(zhì)特征達(dá)相符合、相適應(yīng)。是否達(dá)到“擬合度優(yōu)化模式”(goodnessoffit）“擬合度優(yōu)化模式”

：托馬斯和切斯的一個觀點(diǎn)：當(dāng)父母的撫養(yǎng)方式與嬰兒的氣質(zhì)特征有敏感的適應(yīng)時，兒童可實(shí)現(xiàn)最佳的發(fā)展。二、嬰兒基本情緒的發(fā)展“人類嬰兒的感情性反應(yīng)是在生物遺傳的基礎(chǔ)上，從降生到人類社會環(huán)境中的第一個剎那間開始的?！眱和錾蠹从星榫w。如，新生兒或哭、或靜，這就是原始的情緒反應(yīng)。而且初生嬰兒的情緒反應(yīng)就已是分化的。伊扎德研究表明嬰兒出生時已具有五種面部表情：驚奇、傷心、厭惡、最初步的微笑和興趣。（見下圖）驚奇悲傷厭惡興趣愉快（一）嬰兒興趣的發(fā)展1、先天反射性反應(yīng)階段（出生至百日前后）2、相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）3、新異性事物探索階段（1歲前后）（二）嬰兒的社會性微笑1、自發(fā)性微笑（0-5周）：嬰兒出生1-2天就有笑的反應(yīng)，這種笑的反應(yīng)是反射性的，而不是社會性微笑

。

2、無選擇的社會性微笑（5周-4個月）：這個時期引起嬰兒微笑的刺激主要是人的語音和面孔；他們對熟悉人與陌生人都可以報(bào)以微笑，是不加區(qū)分的；這時期的微笑已屬于社會性微笑。

3、有選擇的社會性微笑（4個月以后）：這個時期的嬰兒對熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑，這屬于真正意義上的社會性微笑。（二）嬰兒的社會性哭1、自發(fā)性的哭→應(yīng)答性的哭→主動操作性的哭2、嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。（四）分離焦慮

（五）情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義1、情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者2、情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力3、情緒的社會性參照功能（1）嬰兒對他人情緒的分辯（2）嬰兒如何利用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的行為三、嬰兒的社會性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志。依戀具有三個特點(diǎn)：1）尋求與依戀對象身體上的親近。2）可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激。3）依戀遭到破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦。依戀有著深刻的生物根源。（印刻現(xiàn)象）依戀的質(zhì)量對于兒童日后形成人際關(guān)系的能力有深刻和長遠(yuǎn)的影響

（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段1、無差別的社會反應(yīng)階段：（人人如此）；2、有差別的社會反應(yīng)階段：（偏愛熟人，如對母親有偏愛）3、特殊情感聯(lián)結(jié)階段：（依戀形成）4、互惠形成階段。陌生情境研究法：安斯沃斯（二）嬰兒依戀的類型確定嬰兒依戀反應(yīng)的情境（二）嬰兒依戀的類型及其表現(xiàn)特點(diǎn)1、安全型依戀（占65%-70%），母親在就有安全感，對外界積極反應(yīng)。當(dāng)最初和母親在一起時，這類嬰兒很愉快地玩；當(dāng)陌生人進(jìn)入時，他們有點(diǎn)警惕，但繼續(xù)玩，無煩躁不安表現(xiàn)。當(dāng)母親離開和陌生人相處時，他們停止了玩，并去探索，試圖找到母親，有時甚至哭。當(dāng)母親返回時，他們顯得比以前同母親更親熱。當(dāng)再次讓他們和陌生人相處時，嬰兒很容易被安慰。2、回避型依戀（占20%），缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。母親（依戀對象）在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時他們并無特別緊張或焦慮的表現(xiàn)。母親回來了，他們往往不予理會，有時也會歡迎母親的到來，但只是暫時的，接近一下又走開來了（回避）。他們接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現(xiàn)一樣。實(shí)際上這類嬰兒并未對母親形成依戀，即“缺乏依戀”。3、反抗型依戀（占10%-15%），既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫。這類兒童表現(xiàn)出很高的分離焦慮。由于同母親分離他們感到強(qiáng)烈不安；當(dāng)再次同母親團(tuán)聚時，他們一方面試圖主動接近母親，另一方面又對來自母親的安慰進(jìn)行反抗。積極依戀：安全型依戀消極依戀：回避型依戀與反抗型依戀親子關(guān)系與嬰兒心理的發(fā)展

母親是嬰兒生活環(huán)境中的核心因素。1歲前嬰兒肌體較弱，母親不僅是嬰兒一切生理需要的直接滿足者，而且是嬰兒與客觀世界的“中間人”——心理需要的直接滿足者。

（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響1、早期社會依戀的重要意義（1）依戀對日后人格特征的影響。

（2）早期依戀類型影響個體內(nèi)在工作模式的形成。

（3）依戀關(guān)系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。2、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標(biāo)準(zhǔn)（1）反應(yīng)性：指母親根據(jù)兒童所發(fā)出的需求信息，恰當(dāng)、及時、一致地予以滿足。又可叫同步行為。（2）情緒性：對孩子笑、說、愛撫（3）社會性刺激四、嬰兒自我的發(fā)展

自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識。（一）嬰兒自我的發(fā)展過程1、主體我的自我意識（5-15個月）8個月之前，嬰兒的主體我認(rèn)知尚未發(fā)展；第一，嬰兒把自己作為活動的主體來認(rèn)知；第二，嬰兒已能將自己與他人分開。2、客體我的自我意識（15-24個月）（1）嬰兒開始能把自己作為客體來認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認(rèn)識自己；（2）用適當(dāng)人稱代詞“我，你，他”稱呼自己和他人?？腕w自我意識的出現(xiàn)是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍。（二）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展第三節(jié)幼兒期（3-6歲）的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要意義1、幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認(rèn)知和社會性發(fā)展。2、幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動進(jìn)行的。3、游戲是幼兒教育的最佳途徑。二、對游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論精力過剩論：宣泄重演論：進(jìn)化（二）現(xiàn)代游戲理論精神分析論：補(bǔ)償認(rèn)知論：游戲與認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)三、游戲的發(fā)展以認(rèn)知發(fā)展水平將游戲分為三個階段（識記）1、機(jī)能（練習(xí)）游戲：嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲。2、象征性（假裝）游戲：幼兒期的主要游戲方式3、規(guī)則游戲：童年期及以后的游戲方式

四、幼兒象征性游戲的特點(diǎn)（一）以主題游戲?yàn)橹鳎ǘ┻\(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相信的替代物（三）通過想像建構(gòu)虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性（五）游戲的動機(jī)重在活動過程五、游戲的社會性發(fā)展第一階段：非社會性游戲（獨(dú)自游戲與旁觀游戲）第二階段：平行游戲第三階段：社會性游戲（協(xié)同游戲與合作游戲）平行游戲這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評論著。這種協(xié)同游戲是真正的社會互動游戲。合作游戲六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用作用（一）游戲是兒童活動和情感愉悅的精神寄托（二）游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道；（三）游戲是幼兒之間社會交往的最好園地；（四）游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價值的最佳載體。象征游戲?qū)和睦戆l(fā)展的作用社會戲劇游戲經(jīng)常參加社會游戲的兒童，一般智能的發(fā)展水平更高，他們與別人交往的社會能力也較強(qiáng)。象征游戲能廣泛促進(jìn)幼兒的各種心理能力如記憶、語言、邏輯推理、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展。

第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展

一、幼兒記憶的發(fā)展

（一）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1、無意記憶為主，有意記憶迅速發(fā)展2、形象記憶為主，語詞記憶逐漸發(fā)展3、機(jī)械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用無意識記與有意識記如何對待幼兒的機(jī)械記憶？煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。形象記憶與詞的記憶年齡實(shí)物（10）詞（10）3-43.91.84-54.43.65-65.14.3轉(zhuǎn)引自李丹（二）幼兒的記憶策略1、幼兒記憶策略的發(fā)展

（1）沒有策略。5歲以前；（2）經(jīng)過指導(dǎo)可以運(yùn)用記憶策略。5―8、9歲，不能主動運(yùn)用；（3）主動、自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。2、幼兒能運(yùn)用的記憶策略（1）視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；（2）復(fù)述策略

，即不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。（3）特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；二、幼兒思維的發(fā)展幼兒思維發(fā)展的兩大特點(diǎn)(識記)：

1、思維的主要特征是具體形象性思維

2、邏輯思維開始萌芽（一）具體形象性思維是幼兒思維的主要特征1、具體形象思維性（1）具體形象性的可塑性。（2）具體形象性的動態(tài)性：連續(xù)性和易變性動態(tài)性與易變性2、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性（1）由近及遠(yuǎn)（2）由表及里（3）由片面到比較全面（4）由淺入深3、自我中心現(xiàn)象自我中心現(xiàn)象指幼兒進(jìn)行判斷時是以自我為中心的，缺乏觀點(diǎn)采擇能力，不能從他人的立場出發(fā)考慮對方的觀點(diǎn)，而是以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。三座山測驗(yàn)4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性（二）邏輯思維初步發(fā)展1.提問類型的變化：是什么→為什么（指向事物的內(nèi)部、本質(zhì)、聯(lián)系）2．幼兒概括能力的發(fā)展

幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括

（1）實(shí)物概念的發(fā)展什么是“馬”？水平1馬就是馬同義重復(fù)就是那個白龍馬典型事例有尾巴的非重要特征水平2有四條腿外部特征給人騎的功用特征水平3一種動物，它吃草上位概念（2）類概念的發(fā)展分類的四級水平：一級水平：不能分類二級水平：依感知特征分類三級水平：依知識和經(jīng)驗(yàn)分類四級水平：概念分類，依本質(zhì)特征分類3、幼兒推理能力的初步發(fā)展（1）轉(zhuǎn)導(dǎo)推理（2）對熟悉事物的簡單推理三、幼兒想象的發(fā)展（一）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展1、幼兒創(chuàng)造想象的新穎性2、幼兒創(chuàng)造想象的神奇性3、幼兒創(chuàng)造想象的超越性4、幼兒創(chuàng)造想象的未來指向第三單元幼兒言語的發(fā)展

幼兒期是兒童言語能力發(fā)展迅速的時期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時期，是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此幼兒期是兒童言語發(fā)展的具有關(guān)鍵性時期。一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的意義（一）語言是兒童人際交流的工具（二）言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具（三）在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用（四）言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器

二、幼兒詞匯的發(fā)展

（一）詞匯數(shù)量的增加年增加量最大的年齡段：3-4歲詞匯增長速度：每天2~3個詞3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。（二）詞類范圍的擴(kuò)大：先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。幼兒掌握各類詞匯情況詞類3~4歲4~5歲5~6歲數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比名詞93554.1144656.0204957.5動詞43125.057922.472520.4形容詞20411.830811.938210.7數(shù)詞533.11144.42256.3量詞281.7461.8702.0副詞241.3281.1401.1代詞181.0220.9250.7轉(zhuǎn)引自林崇德《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年版。（三）詞義的深化1、幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)（1）詞義籠統(tǒng)含糊。詞義擴(kuò)大、詞義縮?。?）詞義所指非常具體。多用實(shí)詞（3）詞匯的概括性逐漸增加。2、積極詞匯和消極詞匯的消長積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指兒童能理解，但不能正確使用的詞匯，或者能說出，但不能正確理解的詞匯。3、理解和正確使用詞匯的指標(biāo)（1）理解詞的指標(biāo)。（2）使用詞的指標(biāo)。三、句子的發(fā)展（一）理解句子的策略1、語義策略2、詞序策略3、非言語策略（二）句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、從不完整句到完整句2、從簡單句→復(fù)合句復(fù)合句是由兩個或多個意義關(guān)聯(lián)的單句組合而成的句子。3、從陳述句→多種形式的句子（兒童最初掌握的是陳述句，幼兒期疑問句、否定句、祈使句、感嘆句的使用逐漸增加）4、

從無修飾句→修飾句四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展1、從對話語向獨(dú)白語發(fā)展2、從情境語向連貫語發(fā)展幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，獨(dú)白語與連貫語的發(fā)展是兒童口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。五、語用技能的發(fā)展（一）早期溝通的手勢（二）聽的語用技能（三）說的語用技能1、對影響有效溝通的情境因素十分敏感2、對同伴的反饋易于作出積極的反應(yīng)3、能夠有效地參與談話六、促進(jìn)幼兒言語發(fā)展的一些建議１、要重視兒童發(fā)音技能的培養(yǎng)２、提供豐富的言語發(fā)展環(huán)境３、給兒童講故事并和兒童一塊兒討論故事４、在游戲和與小伙伴交往中發(fā)展言語能力第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)活潑、安靜；積極探索、消極被動（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異服裝、玩具差異；活動、興趣差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異記憶能力；言語、計(jì)算與藝術(shù)（四）最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展幼兒的自我情緒體驗(yàn)是從低級向高級發(fā)展的，最初是與幼兒自身的生理需要和狀態(tài)相聯(lián)系，后來逐漸發(fā)展起一些親社會性的情緒體驗(yàn)。自尊的發(fā)展（一）幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展（二）幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性（三）影響兒童自尊的因素1、父母的教養(yǎng)方式高自尊兒童父母的教養(yǎng)特點(diǎn)：一是溫暖、關(guān)愛，積極接納孩子；二是嚴(yán)格要求，要求明確；三是民主；四是以身作則。2、同伴關(guān)系因素同伴友誼與被集體接納三、幼兒期認(rèn)同的發(fā)展（一）認(rèn)同及其對兒童發(fā)展的意義認(rèn)同：兒童對成人個性品質(zhì)的效仿。意義：歸屬感與成就感；獲得榜樣的力量與發(fā)展的動力；影響性別意識和道德意識的發(fā)展。（二）幼兒期兒童認(rèn)同的對象認(rèn)同對象是具有較高的地位、具有權(quán)威性，有較強(qiáng)的能力，聰明、健壯或漂亮的人。（父母、教師、及他人）四、兒童發(fā)展的第一逆反期（識記）第一逆反期（3~4歲）：幼兒要求行為活動自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制。

自立欲求、自主性發(fā)展的要求。反抗期是發(fā)展中的正常現(xiàn)象：反抗意味發(fā)展、意味環(huán)境落后與兒童的需要。（一）第一逆反期的發(fā)展性特點(diǎn)1、第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)心理需求：行為表現(xiàn)：2、第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)3歲之前依賴父母3歲左右，出現(xiàn)反抗（二）父母因勢利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行教育1、逆反是正?，F(xiàn)象2、矛盾焦點(diǎn)：長大感與父母對其認(rèn)識不足3、幫助、指導(dǎo)兒童（1）利用游戲活動（2）培養(yǎng)處理能力（3）培養(yǎng)孩子的才能，使其獲得成就感（4）采用民主型的教育方式第四節(jié)童年期（6、7歲--12、13歲）的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元童年期的社會性發(fā)展學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)性活動第一單元童年期的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動2、教和學(xué)是師生雙向互動的過程3、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。4、學(xué)會學(xué)習(xí)是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)5、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（記憶策略）1、復(fù)誦策略（主動背誦）：有意識的重復(fù)、朗誦所要記住的信息。2、組織策略：把要識記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶。3、系統(tǒng)化策略：對記憶材料進(jìn)行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，組成知識系統(tǒng)以幫助記憶的策略。4、巧妙加工策略：運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等記憶方式二、童年期思維的發(fā)展童年期思維的基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過度。（一）童年期兒童思維的基本特征

1、童年期思維的本質(zhì)特征依賴具體內(nèi)容的邏輯思維2、從具體形象思維向抽象邏輯思維的過度。童年期思維以具體形象思維向抽象邏輯思維為主要形式過渡，是思維主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過程。3、思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡轉(zhuǎn)折年齡在9-10歲，即小學(xué)中年級階段。（二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)1、概括能力的發(fā)展：從對事物外部感性特征的概括逐漸轉(zhuǎn)為對事物本質(zhì)屬性的概括。李丹等關(guān)于小學(xué)兒童對寓言故事、比喻詞（成語）理解發(fā)展的研究，揭示了小學(xué)兒童概括能力發(fā)展的三級水平：（1）直觀形象水平：指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征。如“有頭無尾”、“走馬看花”（2）形象抽象水平：指所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。如“臨渴掘井”、“刻舟求劍”（3）初步本質(zhì)抽象水平：指所概括的屬性或特征是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括。

如“獨(dú)木不成林”、“一毛不拔”處于第三級水平的人數(shù)到高小、初一才占74.6%，中年級占55%，低年級為0?？梢?，本質(zhì)抽象在小學(xué)還剛開始，中高年級差距大，高年級是飛躍期，真正發(fā)展要到青少年期。2、詞語概念的發(fā)展2、詞語概念的發(fā)展第一類不能理解實(shí)驗(yàn)要求。低年級第二類為功用性和具體形象特征描述第三類包括接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義3、推理能力的發(fā)展推理直接推理間接推理由一個判斷或多個判斷推演出另一新的判斷的思維過程。演繹推理歸納推理類比推理直接推理小明身高160CM,小紅身高150CM小明比小紅高小紅比小明矮小紅不如小明高演繹推理三段論推理（大前提、小前提、結(jié)論）第一格M-P一切木制物品都會漂浮S-M這些物品是木制的；S-P所以，這些物品都會漂浮P-M一切木制物品都會漂??；

S-M這些物品不會漂??；S-P所以，這些物品不是木制的

M-P小罐會漂浮；

M-S小罐是鐵制的；S-P所以，某些鐵制的東西會漂浮第二格第三格所謂歸納推理,就是從個別性知識推出一般性結(jié)論的推理.

例如:

直角三角形內(nèi)角和是180度;

銳角三角形內(nèi)角和是180度;

鈍角三角形內(nèi)角和是180度;

直角三角形,銳角三角形和鈍角三角形是全部的三角形;

所以,一切三角形內(nèi)角和都是180度。

類比推理是根據(jù)兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。1.滑板∶運(yùn)行（）

A.藥∶治病B.飲料∶果汁

C.電影∶廣告D.新聞∶報(bào)紙2.槐樹∶植物（）

A.課本∶讀書B.手槍∶射擊

C.老師∶學(xué)生D.核桃∶堅(jiān)果3.考試：學(xué)生：成績

A.往來：網(wǎng)民：電子郵件B.汽車：司機(jī)：駕駛執(zhí)照

C.工作：職員：工資待遇D.飯菜：廚師：色鮮味美3、推理能力的發(fā)展間接推理：演繹、歸納、類比（1）演繹推理能力的發(fā)展：高年級基本具有（2）歸納推理能力的發(fā)展：（3）類比推理能力的發(fā)展。類比推理發(fā)展特點(diǎn)年齡階段的差異。從中年級到高年級的發(fā)展速度較快，快于從低年級到中年級的發(fā)展速度。小學(xué)兒童類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理。3、新的思維結(jié)構(gòu)形成（1）童年期思維質(zhì)變的表現(xiàn)：掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）6-8歲：數(shù)概念守恒7-9歲：液體守恒和物質(zhì)守恒8、9---10歲，面積守恒和重量守恒11--12歲容積守恒。（2）形成守恒概念的推理方式恒等性、可逆推理和兩維互補(bǔ)推理。（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化童年期處于脫自我中心階段。第一，4-7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象。第二，9歲以后兒童擺脫自我中心影響，正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位第三，8歲兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時段。第三單元童年期個性和社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展（一）自我評價能力的特點(diǎn)1、自我評價包括多個方面。生理自我、社會自我、心理自我2、社會支持因素對兒童自我評價起重要作用3、自我價值的評價與情感密切聯(lián)系4、自我評價與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。（二）自我控制能力1、自我控制能力的發(fā)展通過延遲滿足來研究自控能力，即抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待。自我控制能力隨年齡增長而有顯著提高；自我控制行為的發(fā)展過程主要是在童年期。2、影響兒童自我控制能力的因素（1）認(rèn)知和策略（2）榜樣的作用（3）家庭教育對兒童自我控制能力的影響。二、道德發(fā)展（道德認(rèn)知、道德情感、道德行為）（一）道德情感的發(fā)展移情、情感共鳴、內(nèi)疚、羞愧、良心等（二）道德認(rèn)知的發(fā)展道德認(rèn)知是指個體對社會行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識。對偶故事法：皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事進(jìn)行研究。對偶故事（１）一個叫約翰的小男孩在他的房間時，家里人叫他去吃飯，他走進(jìn)餐廳。但在門背后有一把椅子，椅子上有一個放著15個杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進(jìn)去，門撞倒了托盤，結(jié)果15個杯子都撞碎了。（２）有一個叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時，他碰倒了一個杯子，結(jié)果杯子倒下來打碎了。故事講完后，皮亞杰常對兒童提一些問題，例如：“你聽懂了剛才的故事嗎？”“第一個故事的男孩做了些什么？”“他為什么打破杯子？”“這兩個男孩子哪個更淘氣？”“你若是爸爸，更應(yīng)該懲罰誰呢？”等等。通過被試的反應(yīng)，皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童的道德判斷是從早期的注重行為結(jié)果的評價向注重行為的動機(jī)發(fā)展，其道德認(rèn)知水平從“他律”向“自律”發(fā)展。皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論：1、前道德階段。屬于道德判斷之前的階段，這個時期兒童尚不能判斷，他們直接接受行為的結(jié)果。2、他律道德階段。道德判斷標(biāo)準(zhǔn)受兒童自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)支配。（1）規(guī)則、規(guī)范是權(quán)威人物制定的，不能改變，必須嚴(yán)格遵守（2）對行為好壞的評定，只根據(jù)結(jié)果，不根據(jù)動機(jī)。3、自律道德階段。兒童的道德判斷受自己的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)所支配。（1）規(guī)則有相對性，可以改變。（2）對行為好壞的判斷依據(jù)是于主觀動機(jī)，而不只是后果。（二）道德行為的發(fā)展1、親社會行為親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向。親社會行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。研究表明，1歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲左右可以主動助人；4-6歲兒童的分享、助人行為都隨年齡增長而提高；7歲兒童能識別他人潛在的困難線索等。一般研究都認(rèn)為兒童的助人、合作等親社會行為歲年齡增長而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會行為的發(fā)展與年齡增長之間并不存在必然的聯(lián)系。2、攻擊行為攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。攻擊行為的基本要素是傷害意圖。欺負(fù)與被欺負(fù)欺負(fù)是一種特殊形式的攻擊行為。欺負(fù)行為的類型：身體欺負(fù)、言語欺負(fù)與間接欺負(fù)女生更多地使用言語和間接欺負(fù)，而男生則更多地使用身體欺負(fù)。

三、童年期的同伴交往（一）童年期同伴交往的重要意義1、同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求

2、促進(jìn)兒童的社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展

3、有利于兒童自我概念的發(fā)展

4、增進(jìn)良好個性品質(zhì)和社會責(zé)任感（二）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素有多種，基本的因素還是兒童本人的社會交往能力。受歡迎兒童不受歡迎兒童受忽視兒童積極、快樂的情緒許多破壞行為害羞外表吸引人好爭論和反社會的攻擊少對他人的攻擊表現(xiàn)出退縮有許多雙向交往極度活躍反社會行為少高水平的合作游戲合作游戲少，說話過多不敢于自我表現(xiàn)愿意分享不愿意分享許多單獨(dú)活動能堅(jiān)持交往缺乏攻擊性許多單獨(dú)活動逃避雙向交往，花較多時間和群體在一起被看作好領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)試圖社會性接近四、友誼的發(fā)展兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展：第一階段：（約3-5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系。第二階段：（約6-9歲）：單向幫助關(guān)系。第三階段：（約9-12歲）：雙向幫助關(guān)系。第四階段：（約12歲以后）：親密而又相對持久的共享關(guān)系。影響兒童選擇朋友的因素：其一，相互接近；其二，行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近；其三，人格尊重、心理和諧并相互敬慕；五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理發(fā)展的影響心理學(xué)上有一種界定，說現(xiàn)代人的交往中，有一種行為叫做“非愛行為”。什么意思呢？就是以愛的名義對最親近的人進(jìn)行的非愛性掠奪。這種行為往往發(fā)生在夫妻之間，戀人之間，母子之間，父女之間，也就是世界上最親近的人之間。不少母親也經(jīng)常會對孩子說：你看看，自從生了你以后，我工作也落后了，人也變老變丑了，我一切都犧牲了，都是為了你，你為什么不好好念書呢？所有這些，都可以稱為非愛行為，因?yàn)椋且砸环N愛的名義所進(jìn)行的一種強(qiáng)制性的控制，讓他人按照自己的意愿去做。這個世界上所有的愛都以聚合為最終目的，只有一種愛以分離為目的，那就是父母對孩子的愛。父母真正成功的愛，就是讓孩子盡早作為一個獨(dú)立的個體從你的生命中分離出去，這種分離越早，你就越成功。

五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理發(fā)展的影響（一）關(guān)系的發(fā)展變化1、直接交往時間明顯減少。2、父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。父母關(guān)注兒童教養(yǎng)的主要內(nèi)容發(fā)生變化。父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化

三階段模式：父母控制（6歲以前）。共同控制（6―12歲）。兒童控制（12歲以上）

。六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢兒童與父母的交往隨年齡的增長而下降，與同齡伙伴的交往隨年齡的增長而快速上升，與