教師資格證認證常見問題

業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思毀于隨！精品文檔，歡迎你閱讀并下載！教師資格證認證常見問題教育心理學歷年真題精選1、概念【答案】【解析】[參考答案]教育心理學認為，概念是用某種符號來標志的，具有共同的關鍵屬性(也稱標準屬性、本質特征)的一類事物或其特性的觀念。2、培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機的方法有哪些?【答案】【解析】[參考答案](1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。(3)充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定。(4)妥善進行獎懲，維護內部學習動機。(5)合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作。學生的學習主要是在課堂中進行的，課堂中的合作與競爭環(huán)境無疑是影響學習動機的一個重要的外部因素。(6)適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力。3、教學中如何創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移?【答案】【解析】[參考答案]學生習得的原理或技能應用于新情境中的遷移能力不是自動發(fā)生的，而是通過教學實現(xiàn)的。要想使學生當前的學習對日后的學習和工作及生活產生積極的影響，教師必須在教學中努力創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。(1)改革教材內容，促進學習遷移各科教材都有基本概念、原理和邏輯結構，這些內容的組織形成教材體系。教材內容體系的確定，直接關系到學生學習的效率、知識的質量和認知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。好的教材結構可以簡化知識，可以產生新知識，有利于知識的運用。這種結構必須適合學習者的能力。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移有利于學習遷移的教材在體系組織上應體現(xiàn)以下要求：①從一般到個別，不斷分化。依據(jù)學生認識事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學內容的安排應符合從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序。Page1of156.②融會貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。在呈現(xiàn)教材時，除了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知。依據(jù)學生學習的特點，教材組織應由淺入深，由易到難，從已知到未知，實現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識與新課題之間的相同點，因此教學次序要合理，盡量在回憶舊知識的基礎上引出新知識，復習舊的，知道新的。(3)改進教學方法促進遷移①加強基礎知識和基本技能的教學基本概念、基本原理等基礎知識，已經把有關的經驗全部概括化，比個別經驗和事實更具普遍性，更有實現(xiàn)正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產生廣泛的遷移。所以一個人掌握的基礎知識和基本技能越多，就越容易掌握新的知識和技能。②加強基礎知識、基本技能的實際運用學生學習知識技能的目的在于應用。應用知識、技能解決實際問題，既是檢驗學生對知識技能的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解或鞏固知識技能的重要方式。在課時安排上給原理的應用較多的機會；布置練習時，要有接近實際的作業(yè)量，將同類的和類似的內容歸納在一起來安排教學，使學生對所學的東西進行適當練習；練習要有計劃、有步驟，而且種類應多樣化，掌握正確的練習方法，還應加強學習指導，促進遷移。③重視培養(yǎng)良好的學習方法學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。教師在教學中要重視引導學生對各種問題進行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學生認識問題之間的關系，尋找新舊知識或課題的共同特點，歸納知識經驗的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學習方法的學習，以促進更有效的遷移。4、班級群體紀律不良的原因有哪些?如何解決?【答案】【解析】[參考答案](一)班級紀律不良產生的原因主要有：(1)與課程有關，可能是因為課程內容貧乏無趣味，或教法呆板，或內容過深，超出一般學生的接受水平。這些往往與任課教師的業(yè)務水平直接相關。(2)教師與班級群體關系不好。教師與班級學生群體發(fā)生過矛盾，彼此印象不良，有偏見，相互反感，有抵觸情緒。這種心理背景下也會出現(xiàn)紀律問題。以上原因引起的班級紀律不良是個別的。(3)班級缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論。這時的紀律不良是普遍的，大多數(shù)學生在大多數(shù)情況下都不遵守紀律，這是因為正式規(guī)范沒有得到切實的貫徹執(zhí)行，存在著與之相抵觸的非正式規(guī)范和與此相應的輿論。(4)與整個學校紀律不好有關。這種情況也可能是由于地區(qū)亞文化和環(huán)境的影響，如學校所處社區(qū)、環(huán)境。(二)解決的辦法(1)重建班級規(guī)范，形成健康輿論。首先可通過發(fā)動全班學生討論，激發(fā)其集體榮譽感，實事求是地分析班級現(xiàn)狀，形成解決問題的共識，尋找辦法。然后，引導學生制定共同遵守的規(guī)則，規(guī)定執(zhí)行辦法，建立起學生自我管理、自我監(jiān)督的機制并嚴格執(zhí)行。(2)切實解決與紀律有關的具體問題。如果紀律問題與某一具體問題有關，如課程質量，就要有針對性地解決該問題。好的課程是維持課堂紀律的良方，老師的課上得精彩，學生們愛聽，注意力被吸引過去了，問題行為也就少了，課堂紀律自然就好了。Page2of156.(3)面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權力。如果是由于教師本身與班級群體有矛盾而造成紀律問題，教師一定要通過自己與學生之間的意見溝通來解決。如果是由于教學水平不高造成的就應努力提高自己的教學能力。(4)教師要以身作則。教師以身作則可以使學生相信教師的要求是正確合理、可信可行的，出于內心地遵守紀律。師生相互作用中榜樣的力量是無窮的。(5)采用適當?shù)念A防策略和管理技巧。采取一些實用的課堂管理技巧，也能有助于紀律的調控。①使用信號制止不良行為：教師可以采用凝視、搖頭、嘆息、手勢、小聲咳嗽等信號。②鄰近控制：走進違反紀律的學生，站在他的身旁，輕拍他的頭或肩，輕聲提醒等。③移出誘因：對分散注意力的書籍、玩物等可暫時拿開，以消除誘因；對上課愛一起聊天玩耍的同學，可調離座位，易分散注意力的學生可安排與教師鄰近的位置。④表揚與不良行為相反的行為。⑤反復提示：對學生的不良行為明確、堅定而友好地反應，反復重復直到學生屈服為止，即“堅定性訓練”。5、在小學教育中，往往把學生分為高、中、低三個年級段，這遵循的兒童心理發(fā)展規(guī)律是（）。A.同一年齡階段的兒童心理年齡特征是相對穩(wěn)定的B.發(fā)展是跳躍的C.發(fā)展是平均進行的D.發(fā)展是有個別差異的【答案】A【解析】兒童在每個年齡階段各有其典型的、穩(wěn)定的心理特征。兒童心理發(fā)展規(guī)律的基本特征是：(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進的過程，同時，心理發(fā)展又是一個逐漸地由量變到質變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理的發(fā)展總是具有確定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性。不同心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，達到成熟水平的時期不盡相同，發(fā)展所需的最佳時期與條件不同，學生心理的發(fā)展具有不平衡性。(4)差異性。個體的心理發(fā)展雖然具有一定的規(guī)律性與順序，但各種心理機能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異，具有差異性。6、比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表都可以用來測量（）。A.意志B.情緒C.智力D.行為【答案】C【解析】1905年出版了第一個比奈一西蒙量表。它是一種個別測驗式的量表，包括30個測量一般智力的項目，其中既有對較低級的感知覺方面的測量，也有對較高級的判斷、推理、理解等方面的測量。第二版比奈一西蒙量表發(fā)表于1908年，它在前一個量表的基礎上增加并修改了測驗的項目，更重要的是將全部項目按年齡水平分組，因而成為第一個年齡量表。智力測量由于引進了智齡這個數(shù)量化的標尺而很快得到推Page3of156.廣。不少人還進行了修訂。其中以美國斯坦福大學特曼主持修訂的斯坦福一比奈智力量表最為著名。它的第一個修訂本1916年問世，第一次將智商(IQ)概念運用到智力測驗中，這個量表是采用了德國斯特恩在1911年所提出的智力商數(shù)，而這個商數(shù)是以實際年齡除以心理年齡獲得的。使智力分數(shù)能在不同年齡間比較，從而進一步發(fā)展和完善了比奈以智齡評定智力的方法。7、希望得到他人的關心和認可并獲得一定的地位，這是人的（）。A.生理的需要B.歸屬的需要C.尊重和愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要【答案】C【解析】馬斯洛理論把需要分成生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五類，依次由較低層次到較高層次。對食物、水、空氣和住房等需要都是生理需要。安全需要包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需要。愛與歸屬需要包括對友誼、愛情以及隸屬關系的需要。尊重需要包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。自我實現(xiàn)需要的目標是自我實現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。根據(jù)題意，本題的正確選項為C。8、在技能練習的中期，練習成績出現(xiàn)的暫時停頓現(xiàn)象稱為{pz_填空}?！敬鸢浮扛咴F(xiàn)象|9、動機的作用有（）。A.激勵功能B.激活功能C.指向功能D.強化功能E.調節(jié)功能【答案】BCD【解析】所謂動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般具有以下三種功能：一是激活功能，即動機會促使人產生某種活動。二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。三是強化功能，即當活動產生以后，動機可以維持和調整活動。10、（）是18世紀中葉在西歐形成的以官能心理學為基礎的一種遷移理論。A.相同要素說B.形式訓練說C.概括說Page4of156.D.奧蘇伯爾認知說E.類化說【答案】B【解析】形式訓練說是最早的關于學習遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。相同要素說代表人物是教育心理學的創(chuàng)始人桑代克，認為只有當兩種學習因素中有相同要素時，一種學習才會影響另一種學習。概括說代表人物是賈德，認為先前學習中所獲得的知識之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動中。奧蘇伯爾認知說認為一切有意義的學習必然包括遷移，遷移的影響來自學習者原有認知結構及其特征。11、影響小學生心理健康的生物因素有（）。A.家庭教育B.生物遺傳因素C.病菌、病毒感染D.腦外傷或化學物質中毒E.特殊的人格特征【答案】BCD【解析】影響小學生心理健康的本體因素(即個體自身所具有的一種內在的、主觀的因素)包括生物遺傳因素和心理活動因素。生物遺傳因素包括：遺傳因素、病菌或病毒感染、腦外傷或化學中毒、嚴重軀體疾病或生理機能障礙。心理活動因素包括認知因素、情緒因素和個性因素。因此本題的正確答案為BCD。12、兒童多動綜合征是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為（）歲。A.4—6B.5—7C.6—8D.7—9E.8—10【答案】E【解析】兒童多動綜合征是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為8—10歲，而且患病兒童多在7歲前就有異常表現(xiàn)?？傮w來看，男性兒童的患病率明顯高于女性。13、奧蘇伯爾認為學習動機可以分為（）。A.遠景性動機B.近景性動機C.認知內驅力D.自我提高內驅力Page5of156.E.附屬內驅力【答案】CDE【解析】按照美國著名教育心理學家奧蘇伯爾的觀點，學生課堂學習的動機由三種內驅力(需要)組成，他們是認知內驅力(認知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內在的學習動機)、自我提高內驅力(指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。是一種外在的學習動機)和附屬內驅力(通過順從、聽話從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。也是一種外在的學習動機)。這三種內驅力對于探究學生在其他方面的行為動機同樣具有指導意義。14、程序性知識的表征形式是（）。A.命題網絡B.產生式系統(tǒng)C.圖式D.認知結構E.表征【答案】B【解析】知識的表征是指知識或信息在人腦中記載和貯存的方式。陳述性知識是以命題和命題網絡來表征的，程序性知識是以產生式和產生式系統(tǒng)來表征的?，F(xiàn)代認知心理學家認為，表征程序性知識的最小單位是產生式。由于人經過學習，其頭腦中貯存了一系列以如果／則形式表示的規(guī)則。這種規(guī)則稱為產生式。產生式是所謂條件一活動的規(guī)則(簡作C—A規(guī)則)。C—A規(guī)則與行為主義的S—R公式有相似之處，但也有原則上的區(qū)別。相似之處是每當S出現(xiàn)或條件滿足時，便產生反應或活動；不同的是，C—A中的C不是外部刺激，而是信息，即保持在短時記憶中的信息，A也不僅是外顯的反應，還包括內在的心理活動或運算。因此選B。15、奧蘇伯爾認為認知結構是有一定層次性的，按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系的方式，他提出了（）等幾種同化模式。A.下位學習B.接受學習C.上位學習D.并列結合學習E.發(fā)現(xiàn)學習【答案】ACD【解析】奧蘇伯爾認為，有意義學習的機制是同化。同化的實質是新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識與觀念，建立起實質性的非人為性的聯(lián)系，進而被同化到已有認知結構中來。有意義學習的同化模式有三種：下位學習、上位學習以及并列結合學習。其中，下位學習又可以分為派生下位學習和相關下位學習。派生下位學習是指新知識是已有知識的一個具體例證，可以直接從已有的上位知識中派生出來；Page6of156.相關下位學習是指新知識不能從已有的上位知識中派生出來，而是對上位知識作某種特殊的擴展，修正或限制才能得出。上位學習是指新的知識與已有知識是一般對特殊的關系，新知識包攝性更廣、概括水平更高，可以將一些已有的知識或概念總括其下。并列結合學習是指當新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系時，它們在有意義學習中可能產生聯(lián)合意義，這種學習稱為并列結合學習。因此選ACD。16、桑代克根據(jù)實驗提出的幾條主要學習定律有（）。A.準備律B.練習律C.鞏固律D.檢驗律E.效果律【答案】ABE【解析】桑代克提出學習的三條規(guī)律：(1)效果律。指在學習過程中，給學習者以滿意的情況，其刺激與反應的聯(lián)結就會增強；給予煩惱的情況，其聯(lián)結就會減弱。(2)練習律。它指通過學習者的練習和運用，刺激與反應的聯(lián)結會增強，否則會減弱。(3)準備律。它指學習者處于準備狀態(tài)，對形成刺激一反應的聯(lián)結感到滿意，否則感到煩惱。因此選ABE。17、道德情感主要包括（）等幾種。A.直覺的道德情感B.想象的道德情感C.倫理的道德情感D.感性的道德情感E.理智的道德情感【答案】ABC【解析】道德情感可以從內容、形式兩方面進行分類。在道德情感的形式上，通常按照體驗形式可以分為直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感三類。直覺的道德情感是由情境直接引發(fā)的一種情感；想象的道德情感是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗；倫理的道德體驗是一種在認識了道德理論基礎上產生的自覺的、概括性的情感，是最高形式的道德情感。18、1924年，（）編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。A.房東岳B.潘菽C.廖世承D.馮忠良E.林崇德Page7of156.【答案】C【解析】1908年，房宗岳翻譯了日本學者小泉又一所著的《教育實用心理學》。1924年，廖世承編著教材《教育心理學》，潘菽1935年編寫教育心理學教材。19、有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為（）。A.消退B.懲罰C.正強化D.負強化E.回避條件作用【答案】A【解析】強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，強化有正強化(實施獎勵)和負強化(撤銷懲罰)之分。有機體自發(fā)做出某種反應，從而得到正強化物，那么此類反應發(fā)生的概率增加。逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情景中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用指當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后類似的情景發(fā)生的概率便會增加。消退指有機體做出以前曾經被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類反應將來發(fā)生的幾率降低。當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。20、屬于瓦拉斯在1926年提出創(chuàng)造性思維的幾個階段的有（）。A.準備期B.醞釀期C.豁朗期D.驗證期E.成熟期【答案】ABCD【解析】問題解決的心理過程可以分為四個階段，即準備階段、醞釀階段、豁朗階段和驗證階段。(1)準備階段。由情境的刺激引起多方面想法并經過篩選，逐漸辨明問題的特點．發(fā)現(xiàn)問題解決的線索，明確從何處著手對問題進行解決。(2)醞釀階段。發(fā)現(xiàn)問題解決的線索后，如果問題不太復雜，可能很快就能找到問題解決的方法，使問題得到解決。(3)豁朗階段。在經過醞釀階段后，常因無意遇到某種刺激情景啟示，突然找到了問題解決的方法，即突然豁朗起來。(4)驗證階段。在豁朗階段所得到的解決方法，不一定都是正確而有效的，所以一般還需要經過實踐來驗證。21、提問屬于（）策略。A.復述策略B.組織策略Page8of156..計劃策略D.精細加工策略E.模式再認策略【答案】D【解析】認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。復述策略指為達到保持的目的而反復地識記。在中小學的學習中主要的復述策略有三種：誦讀和背誦；抄寫；做筆記。精細加工策略指學習者對于給定的學習材料做更細化的、更深入的加工，以促進理解和記憶。包括加注釋、用自己的話來解釋、自我提問、比較、記憶術。因此選D。22、學習策略的訓練可采用的方法有（）。A.指導教學模式B.程序化訓練模式C.完形訓練模式D.交互式教學模式E.合作學習模式【答案】ABE【解析】學習策略的教學訓練大致有以下幾種模式：(1)指導教學模式。該教學模式的基本思想是，學生在教師的引領下學習有關的學習策略。(2)程序化訓練模式。該訓練模式的基本思想基于加涅的學習層級理論。(3)合作學習模式。該模式的基本思想是，強調學生的經驗分享和與人溝通能力的發(fā)展。因此答案選ABE。23、小學生心理健康的輔導模式主要有（）。A.情景模式B.指導模式C.治療模式D.發(fā)展模式E.社會影響模式【答案】BCDE【解析】(1)指導模式。輔導者在全面了解學生的素質、專長、興趣、性格和其他人格特征的基礎上，對學生升學等方面進行的綜合性指導。(2)治療模式。在輔導過程中，輔導者站在醫(yī)生的立場，對心理偏常的學生給予嚴格的心理診斷與耐心的治療，并積極發(fā)揮治療對象在治療過程中的積極作用，以減輕受輔者的心理壓力和精神痛苦，促進其心理功能的恢復和協(xié)調。(3)發(fā)展模式。學校心理健康輔導遵循個體心理發(fā)展的一般規(guī)律，針對學生在不同發(fā)展階段所面臨的任務、矛盾和個別差異，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發(fā)揮，個性品質實現(xiàn)和諧發(fā)展，發(fā)展任務得以順利完成。(4)社會影響模式。在學校心理健康輔導中，輔導者應依據(jù)社會心理學關于人際交往和社會影響的原理，注重社會角色、性別差異、社會習俗等多種社會因素的影響，以及學校、家庭、社區(qū)等社會環(huán)境對輔導結果的影響，以便更好地提高輔導的成效，鞏固輔導的成果。Page9of156.24、要做好小學生的心理輔導工作，必須遵循的原則有（）。A.面向全體學生原則B.預防與發(fā)展相結合原則C.尊重與理解學生原則D.學生主體性原則E.整體性發(fā)展原則【答案】ABCDE【解析】要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：(1)面向全體學生原則；(2)預防與發(fā)展相結合原則；(3)尊重與理解學生原則；(4)學生主體性原則；(5)個別化對待原則；(6)整體發(fā)展原則。故答案選ABCDE。25、教師成長與發(fā)展的歷程包括（）。A.關注生存階段B.關注質量階段C.關注發(fā)展階段D.關注情境階段E.關注學生階段【答案】ADE【解析】美國學者福勒用編制的“教師關注問卷”進行研究發(fā)現(xiàn)，教師成長包括以下階段：(1)教學前關注；(2)早期生存關注；(3)教學情境關注；(4)關注學生。因此選ADE。26、（）是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。A.組織化觀摩B.非組織化觀摩C.反思性教學D.錄像教學E.微格教學【答案】E【解析】微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對性，因而往往比正規(guī)課堂教學的經驗更有效。研究表明，微格教學的效果在四個月后仍很明顯。27、利用學習結果的反饋作用遵守的原則有（）。A.反饋要有效Page10of156.B.反饋要及時C.反饋要得當D.反饋要有助提高E.反饋要具體【答案】BE【解析】反饋的原則：(1)學習結果的反饋要及時。(2)學習結果的反饋要具體。如作文只指出優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形式指出優(yōu)點及不足。28、基于信息加工理論，有結構的問題的解決過程大致包括（）兩個環(huán)節(jié)。A.理解問題B.搜尋解法C.建立問題表征D.執(zhí)行解法E.評價【答案】AB【解析】基于信息加工理論，有結構的問題的解決過程大致包括兩個環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。綜合有關模型，基克提出了以下四個階段：建立問題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法和評價。29、發(fā)現(xiàn)學習【答案】【解析】[參考答案]發(fā)現(xiàn)學習是一種有意義學習方式，它強調在教師啟發(fā)引導下，由學生獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關系。在發(fā)現(xiàn)學習過程中，學生通過獨立辨別分析，發(fā)現(xiàn)本質屬性。通過提出假設，驗證假設等積極的思維過程來理解概念之間的關系。30、原型啟發(fā)【答案】【解析】[參考答案]原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。31、成長記錄袋【答案】【解析】[參考答案]成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。其特點是：它的基本成分是學生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機的；成長記錄袋應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。Page11of156.32、學習教育心理學對教師主要有哪些作用?【答案】【解析】[參考答案]教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。實際應用中：(1)幫助教師準確地了解問題；(2)為實際教學提供科學的理論指導；(3)幫助教師預測并干預學生；(4)幫助教師結合實際教學進行研究。33、何謂心理發(fā)展?【答案】【解析】[參考答案]心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學生心理的發(fā)展包括四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。34、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的保存時間各是多少?【答案】【解析】[參考答案](1)瞬時記憶的貯存時間大約為10．25—2秒；(2)短時記憶保持時間大約為5秒到2分鐘；(3)長時記憶的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。35、學生的性格差異表現(xiàn)在哪些方面?【答案】【解析】[參考答案]性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。(1)性格的特征差異。一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。(2)性格的類型差異。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。36、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系?【答案】【解析】[參考答案]創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，基本關系表現(xiàn)在：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。37、作為教師學習教育心理學有什么意義?Page12of156.【答案】【解析】[參考答案](1)教育心理學與教師崗位職責。在學校教育中，教師肩負重要職責，要做好自己的工作，教育心理學是一門必不可少的功課。品德心理學揭示了個體品德形成的心理現(xiàn)象和規(guī)律，有助于教師準確地把握學生個體品德發(fā)展的軌跡和有效地對學生進行道德教育。學習并掌握教育心理學關于學習心理和教學心理的內容，有助于教師有效駕馭教學過程。此外，了解教育心理學關于教學環(huán)境的心理學問題，學生人際關系和師生關系的心理學問題，學生個別差異的心理學問題等，都有助于教師更出色地履行自己的崇高職責。(2)教育心理學與教師專業(yè)成長。教師作為學校教育工作者，要努力使自己成為專家型的教師。學習教育心理學中關于教師心理素質的內容會有助于教師達到這樣的要求。同時，學習教育心理學中關于教師心理健康的知識會有助于教師妥善調適自己的心理活動和心理狀態(tài)，應對可能出現(xiàn)的心理困擾和問題。學習教育心理學會有助于教師了解教育心理學的學科發(fā)展、有關的理論觀點、有爭議的熱點問題和前沿性的研究課題。如果教師結合教育教學的時間為開展教育科學研究，以教育科學研究的理念指導教育教學的實踐，那么他們對教育心理學的學習和掌握必然會達到新的高度、廣度和深度，也必然會更好地促進自身專業(yè)的成長。(3)教育心理學有助于對教育熱點問題的剖析和認識。教育心理學的發(fā)展，要適應整個社會的發(fā)展。教育在發(fā)展的過程中，必然會出現(xiàn)不少熱點問題。正確剖析和認識這些問題，既需要深邃的歷史眼光、寬廣的現(xiàn)實視野，還需要利用包括教育心理學在內的眾多學科的知識、原理和研究成果。(4)教育心理學有助于社會教育機構開展有效的工作。在建設學習型社會中，學校應該是主戰(zhàn)場，學校教育工作者應該是一支主力軍，同時也離不開其他部門的工作。這些部門在規(guī)劃、實施學習型社會建設時，教育心理學的基本知識會有助于這樣的工作更加符合學習者的學習心理，更加符合教育者的教學心理，會有助于這樣的工作形成更為強大的合力，會有助于這樣的工作產生更為優(yōu)化的效果。38、試述認知發(fā)展與教學的關系?！敬鸢浮俊窘馕觥縖參考答案](1)認知發(fā)展制約教學的內容和方法。在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容。(2)教學促進學生的認知發(fā)展。皮亞杰的研究企圖揭示無特殊訓練條件下的兒童認知發(fā)展階段，并未考慮專門教學的影響。從一般發(fā)展的觀點看，這種研究是必要的。但不能把皮亞杰的發(fā)展階段看成是固定不變的或不受教育影響的。大量研究表明，通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法得當，系統(tǒng)的學校教學肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用。(3)關于最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平。二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。即最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童Page13of156.發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強調教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。39、學習者建構新的理解的基礎是（）。A.先行組織者B.原有的知識經驗C.教師教學組織D.學科知識邏輯體系【答案】B【解析】本題考查的是建構主義的學習觀。建構主義認為，學習是學習者在原有知識和經驗的基礎上，在一定的情景即社會文化的背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，主動對新信息進行加工處理，建構自己的意義的過程。40、人腦對事物之間關系或規(guī)律的反映是（）。A.概括B.抽象C.概念D.規(guī)則【答案】D【解析】教育心理學認為，概念是用某種符號來標志的，具有共同的關鍵屬性(也稱標準屬性、本質特征)的一類事物或其特性的觀念。概括是指歸納、總括。把事物的共同特點歸結在一起加以簡明地敘述，扼要重述，使文章更簡明，讓人們在很短的時間內就知道了文章的主要內容。抽象是指從眾多的事物中抽取出共同的、本質性的特征，而舍棄其非本質的特征。規(guī)則是人腦對事物之間關系或規(guī)律的反映，這里講的規(guī)則是兩個或兩個以上事物的概念之間某種關系的表述。但并不是所有的關系都是規(guī)則，只有反映因果關系等必然關系或社會約定俗成必須遵守的關系才是規(guī)則。學生掌握了某種規(guī)則，就是表明學生理解和把握了某些概念之間的關系，能做出正確的判斷，并能根據(jù)這些關系來控制自己的行為。因此本題選擇D。41、普遍遷移也叫（）。A.順向遷移B.負向遷移C.特殊遷移D.非特殊遷移【答案】DPage14of156.【解析】遷移根據(jù)遷移范圍的大小可以劃分為：(1)一般遷移，也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去，其遷移范圍大。(2)具體遷移，也稱特殊遷移，是把從一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，其遷移范圍小。因此本題的正確選項為D。42、創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為（）。A.創(chuàng)造性意識B.創(chuàng)造性思維能力C.創(chuàng)造性情感D.靈感【答案】B【解析】創(chuàng)造性是指個人能產生獨特、創(chuàng)新產品的(物質的和精神的)個性特征或傾向。作為一種能力常被稱為創(chuàng)造力。是一種高度特殊化的具有真實內容的能量，它的真實內容既可體現(xiàn)為能產生獨特非凡而有一定人類價值的產品，又可體現(xiàn)為個體所具有的潛在的創(chuàng)造傾向。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造性活動過程中所進行的高度靈活、新穎獨特的思維方式。因此本題的正確選項為B。43、皮亞杰道德研究采用的方法主要是（）。A.對偶故事法B.道德判斷晤談法C.正直測驗D.現(xiàn)場觀察法【答案】A【解析】研究道德問題不能采取直接詢問法，應采取間接故事法。因為直接詢問兒童本人為什么做出某種行為，往往遭到拒絕回答或得不到如實的答案。而兒童喜歡聽故事，聽故事后讓他們評論故事中的行為誰好、誰不好或誰更不好，雖然它不關兒童本人的事，卻能依據(jù)投射推測出兒童現(xiàn)有的道德認知與判斷水平。因此皮亞杰采用“對偶故事法”對道德進行研究。利用講述故事向被試提出有關道德方面的難題，然后向兒童提問。利用這種難題測定兒童是依據(jù)對物品的損壞結果還是依據(jù)主人公的行為動機做出道德判斷。由于皮亞杰每次都是以成對的故事測試兒童，因此，此方法被稱為對偶故事法。本題選擇A。44、群體中每個成員必須遵守的已經確立的思想、行為和評價標準是（）。A.紀律B.群體規(guī)范C.輿論D.規(guī)則【答案】BPage15of156.【解析】紀律是群體為維護共同利益并保證工作、生活正常進行而制定的要求各個成員遵守的某種準則，它對人的行為施加外部控制。建立與集體目標一致的群體規(guī)范和輿論是建設班集體的重要條件。群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的已經確立的思想、行為和評價標準。規(guī)范使成員在行為、認識乃至情緒上表現(xiàn)一致，體現(xiàn)了集體的價值和力量。因此B項符合題意。輿論是群體中大多數(shù)人對某一行為的共同意見。輿論是規(guī)范力量的體現(xiàn)，成員是根據(jù)本群體的規(guī)范對個體的行為進行判斷或評論的，這種判斷或評論的情緒色彩對個體產生了巨大的壓力。規(guī)則是人腦對事物之間關系或規(guī)律的反映，這里講的規(guī)則是兩個或兩個以上事物的概念之間某種關系的表述。45、精細性復述也叫（）。A.維持性復述B.策略性復述C.整合性復述D.監(jiān)控性復述【答案】C【解析】復述分保持性復述和整合性復述兩種形式。前者亦稱簡單復述或機械復述，對短時記憶中的信息只進行重復性的、簡單的心理操作，使記憶痕跡得到加強，但不一定能進入長時記憶。后者亦稱精細復述，通過復述使短時記憶中的信息得到進一步的加工和組織，使之與預存信息建立聯(lián)系，從而有助于向長時記憶的轉移。精細復述的加工水平較高，具有主動性。因此本題應當選擇C。46、創(chuàng)造性測量的常用量表是（）。A.明尼蘇達多相人格測驗B.主題統(tǒng)覺測驗C.瑞文標準推理測驗D.南加利福尼亞大學創(chuàng)造力測驗【答案】D【解析】明尼蘇達多相人格測驗(簡稱：MMPI)是上世紀40年代初由美國明尼蘇達大學教授哈撒韋和麥金利編制的。試圖對人的人格特點提供客觀的評價。測驗為399及566題二種，選用中國MMP1量表協(xié)作組的中國常模，主要確定十個與臨床有關的指標及五個研究量表指標。主題統(tǒng)覺測驗是H．A．默里于1935年為性格研究而編制的一種測量工具。簡稱TAT。其方法屬于投射技術。全套測驗共有30張比較模糊的人物圖片，其中有些是分別用于男人、女人、男孩和女孩的，有些是共用的。測驗時讓被試根據(jù)圖片內容按一定要求講一個故事。瑞文標準推理測驗是一種非文字的智力測驗，主要用于智力診斷和人才選拔與培養(yǎng)。信度，效度高，測驗對象不受文化、種族和語言的限制，使用年齡范圍廣(5．5歲到65歲)，可進行個別測試，也可在團體中實施，使用方便。目前廣泛運用于兒科、精神科等醫(yī)院臨床、企業(yè)招聘、職業(yè)指南、學校學生、人才選拔以及進行各類比較性研究和跨文化研究。南加利福尼亞大學創(chuàng)造力測驗(吉爾福特創(chuàng)造力測驗)。該測驗由美國加利福尼亞大學吉爾福特教授設計，1960年公布。適用于初中以上水平的青少年及成人。測驗共由14個分測驗組成：詞語的流暢性、觀念的流暢性、聯(lián)想的流暢性、表達的流暢性、非常用途、比喻引申、用途測Page16of156.驗、故事命題、后果推斷、職業(yè)象征、圖形組合、圖形變化、火柴拼圖、裝飾設計等。測驗時要求前10個問題用語言文字表達，后4個問題用圖形表示。測驗結果能夠給出被試在流暢性、變通性和獨創(chuàng)性三個方面的創(chuàng)造力分數(shù)。因此本題選擇D。47、一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合叫（）。A.個性B.氣質C.能力D.性格【答案】A【解析】個性又稱作人格，指一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合，是一個人的精神面貌。心理學把人在情緒體驗和行為反應的強度與速度等方面的特點稱作氣質。性格是人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征。性格是個性的核心成分，是個體最鮮明最重要的個性心理特征。能力是指順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。即具有某種能力就能順利地完成某種活動，能力的強弱決定活動效率的高低。綜上所述，本題的正確答案為A。48、皮亞杰兒童道德性發(fā)展研究中，權威階段的年齡段是（）。A.2到3歲B.3到7歲C.8到10歲D.11歲到12歲【答案】B【解析】皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論包括四個階段：(1)自我中心階段(0—3歲)。規(guī)則對兒童還沒有約束力，與成人、同伴之間還沒有形成合作關系，往往是我行我素。應以認真耐心細致地具體指導為主，而不應多加干涉。(2)權威階段(3—7歲)。又稱他律階段。兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，兒童是絕對尊重和服從權威，教師要加強對他們行為的正確指導，合理組織他們的各種活動，并注意自身的表率和示范作用。(3)可逆階段(7—12歲)。又稱自律階段。處在這個階段的兒童既不簡單地服從權威，也不機械地遵守規(guī)則，他們不再把準則或成人的命令看作是應該絕對服從的或不可改變的，兒童已開始認識到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間協(xié)作而制訂的，也可以按照人們的愿望加以改變的。這一時期是培養(yǎng)兒童自制能力和集體主義思想感情的好時機。(4)公正階段(11、12歲以后)。這一階段兒童的觀念不再只是判斷是非，單純的準則關系，而是一種處于關心人、同情人的真正的道德關系。兒童與成人的關系，開始從權威性過渡到平等性，兒童的公正觀念開始形成。對這一階段的兒童，在道德教育中，要根據(jù)這一階段兒童利他主義特點，培養(yǎng)他們真正公正的道德觀念，發(fā)展兒童和同伴之間的友誼關系，教育他們要關心、尊重、同情別人，培養(yǎng)他們的人道主義精神。因此本題的正確答案為B。49、道德行為的依據(jù)是（）。Page17of156.A.道德動機B.道德情感C.道德意志D.道德品質【答案】A【解析】道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是個體道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。道德行為的依據(jù)是道德動機。因此本題的正確選項為A。道德情感是伴隨著道德認識而出現(xiàn)的內心體驗。道德意志，是人們按照道德原則進行道德抉擇、克服困難、支配道德行為的心理力量。品德，又稱道德品質，是指個人按社會道德規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定特性與傾向。50、短時記憶的容量是（）。A.7±1組塊B.7±2組塊C.7±3組塊D.7±4組塊【答案】B【解析】短時記憶的突出特點是其容量的有限性。正常成年人的短時記憶容量在5—9之間波動，平均為7。米勒發(fā)表了《神奇的數(shù)字7±2：我們信息加工能力的限制》一文，明確提出了短時記憶的容量為7±2。短時記憶的容量7±2，是以單元來計算的。一個單元可以是一個數(shù)字、字母、音節(jié)，也可以是一個單詞、短語或句子。單元的大小隨個人的經驗組織而有所不同。在編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程叫組塊。51、競爭中通常運用的是（）。A.發(fā)散思維B.形象思維C.動作思維D.輻合思維【答案】A【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也更多地寓于發(fā)散思維之中。而競爭中我們更多的需要這種創(chuàng)造性思維。因此本題選擇A。52、具有失敗傾向的學生更傾向于將失敗歸因于（）。A.能力B.難度C.努力Page18of156.D.運氣【答案】D【解析】美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：穩(wěn)定性、內在性和可控性。分為內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。能力高低是內在不可控的穩(wěn)定因素，難度是外在不可控的穩(wěn)定因素，努力是內在可控的不穩(wěn)定因素，運氣是外在的不可控的不穩(wěn)定因素，具有失敗傾向的學生會將失敗歸因于運氣，而失去努力的動機。因此本題應當選擇D。53、教師應具備的最基本最重要的組織能力是（）。A.組織知識結構的能力B.組織管理學生集體的能力C.組織教材內容的能力D.組織教學的能力【答案】D【解析】現(xiàn)代教學論認為，所謂教學，就是教師有效地合理地組織學生的學習活動。心理學研究與實踐表明，教師的知識水準與教學效果相關程度很低。而教師的課堂組織教學能力，尤其是組織學生學習活動的能力會對教學效果產生最直接、最顯著的影響。因此本題的正確選項為D。54、學習動機【答案】【解析】[參考答案]學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。55、什么是品德?其心理結構如何?【答案】【解析】[參考答案]品德，又稱道德品質，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和心理傾向。品德的心理結構包括：(1)道德認識。是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德認識是個體品德的核心部分。(2)道德情感。道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。(3)道德行為。個體在一定的道德認識指標和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。56、簡述小學生學習的特殊性。Page19of156.【答案】【解析】[參考答案]小學生學習的特殊性表現(xiàn)在：(1)學習成為小學生的主導活動。(2)學習成為小學生的一種社會義務，具有一定的強制性。(3)小學生的學習任務是明確而特定的。57、簡述增進記憶的策略有哪些?！敬鸢浮俊窘馕觥縖參考答案]增進記憶的策略可以分為復述策略、精細加工策略和組織策略。(1)復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。主要方法有：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線。(2)精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。主要方法有：①記憶術；②做筆記；③提問；④生成性學習；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際。(3)組織策略是整合所學知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。主要方法有：①列提綱；②利用圖形；③利用表格。58、結合實際，論述如何培養(yǎng)學生的學習策略。【答案】【解析】[參考答案](一)概念：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。(二)一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。1．認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復述策略、精細加工策略和組織策略。(1)復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。主要方法有：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線。(2)精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。主要方法有：①記憶術；②做筆記；③提問；④生成性學習；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際。(3)組織策略是整合所學知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。主要方法有：①列提綱；②利用圖形；③利用表格。2．元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。包括計劃策略(設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務)、監(jiān)視策略(閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間)和調節(jié)策略(根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略，它與監(jiān)視策略有關)。3．資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要．對學生的動機激發(fā)具有重要的作用。它包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。Page20of156.(1)學習時間管理包括：①統(tǒng)籌安排學習時間；②高效利用最佳時間；③靈活利用零碎時間。(2)學習環(huán)境的設置：①要注意調節(jié)自然條件；②要設計好學習的空間。(3)學習努力和心境管理。激發(fā)內在動機、樹立為了掌握而學習的信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務、調節(jié)成敗的標準、正確認識成敗的原因、自我鼓勵。(4)學習工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網絡等。(5)社會性人力資源的利用。善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內容的理解。59、在上課時，有些平時不受老師重視的學生有的愛講話，有的愛做小動作，特別是坐在窗邊的學生則愛把窗簾拉開又合上，合上又拉開，老師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉，引起同學們的哈哈大笑。試運用馬斯洛的需要層次理論進行分析，這些學生是為了滿足哪個層次的需要?如果你是教師，如何處理為好?【答案】【解析】[參考答案](1)馬斯洛提出的需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)。他認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。在高層次的需要充分體現(xiàn)之前，低層次的需要必須得到適當?shù)臐M足。(2)他們是為了滿足尊重和愛的需要。這一需要可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。滿足自我尊重的需要，將導致自信、價值與能力體驗、力量及適應性增強等多方面的感覺，而阻撓這些需要將產生自卑感、虛弱感和無能感?；谶@種需要，這些學生愿意把工作做得更好，希望受到別人重視，借自我炫耀，以指望有成長的機會、有出頭的可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本的滿足就可產生推動力。這種需要一旦成為推動力，就將會令人具有持久的干勁。因為這些學生受老師關注較少，在同學中一般地位不高，所以，他們就想尋找機會表現(xiàn)自己。(3)如果我是教師，可采取以下辦法：在教學中，根據(jù)學生特點，給予合適機會讓學生表現(xiàn)自己；活動中，根據(jù)學生特長，提供表現(xiàn)機會；在同學中，只要他們有了進步，有了成功，就及時表揚，滿足這些學生的心理需要。60、為了把課上得更生動形象，馬老師今天帶來了不少直觀教具，有標本、圖片，還有實物。進教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好。可是，結果并非如此。請用注意的有關知識對案例進行分析，并提出改進措施?！敬鸢浮俊窘馕觥縖參考答案](1)注意，通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是人的感覺(視覺、聽覺、味覺等)和知覺(意識、思維等)同時對一定對象的選擇指向和集中(對其他因素的排除)。根據(jù)產生和保持注意時有無目的以及抑制努力程度的不同，注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。①無意注意是指事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。引起無意注意的原Page21of156.因是：刺激物的特點和人本身的狀態(tài)。②有意注意也叫隨意注意，它是指有預定目的，需要做一定努力的注意。引起有意注意的條件和方法有以下幾種：加深對活動目的、任務的理解；培養(yǎng)間接興趣；合理的組織活動；用堅強意志與干擾作斗爭。③有意后注意是指有自覺的目的，但不需要意志努力的注意，也稱為隨意后注意。通常是由有意注意轉化而成的。引起無意注意的因素有：活動性、色彩對比鮮明性、刺激強度大小、新穎性等。學生好奇心強，喜歡探索。上課時，他們對馬老師帶來的各種教具感興趣，從而分散了注意力，不能專心聽講，進而把握不住課堂內容的重點難點。(2)改進辦法：馬老師應該根據(jù)講課的需要，逐步展示教具并及時收好教具。在直觀過程中，教師應通過對一定直觀教材的操縱，認真組織和培養(yǎng)學生的觀察能力。在觀察前，必須讓學生明確觀察的目的和任務。只有這樣，才能正確地組織學生的注意，使之指向和集中在所要觀察的對象上。在觀察過程中，注意培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序，促進學生觀察的積極主動性，使觀察過程變得更認真。只有這樣，才能有效地利用直觀教具加強學習效果，且有利于避免學生注意力的分散。61、耶克斯一多德森定律表明，對于一般的學習來說，最佳的動機水平是（）。A.中等偏低的強度B.中等強度C.中等偏高的強度D.越高越好【答案】B【解析】耶克斯一多德森定律表明，對于一般的學習來說：(1)學習動機強度的最佳水平隨任務難度的不同而不同。(2)學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效達到最佳水平。(3)學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達到最佳水平。(4)學習動機強度與學習成效之間的關系呈倒U型。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。因此本題選擇B。62、強、平衡而不靈活的神經類型對應的氣質類型是（）。A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質【答案】C【解析】人的氣質與人的高級神經活動的特點密切相關。人的高級神經活動根據(jù)神經系統(tǒng)的強度、平衡性和靈活性三個基本特征可分為四種基本類型，相應地氣質也可分為四種類型：63、人與人之間的差異主要體現(xiàn)在（）。A.性格差異B.氣質差異C.能力差異Page22of156.D.興趣差異【答案】A【解析】個性心理簡稱個性，指一個人的整個心理面貌，包括個性心理傾向和個性心理特征。個性心理特征是一個人身上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點，包括能力、氣質和性格。人與人之間的差異主要是由個性心理特征表現(xiàn)出來的，其中性格是個性中具有核心意義的、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和相應行為方式中的心理特性的結合?？梢?，性格既是指那些表現(xiàn)在人對事物的一貫態(tài)度上的特征，也指那些表現(xiàn)在恒常的行為方式上的特征，最能表現(xiàn)一個人的個性差異。因此本題的正確答案為A。64、群體規(guī)范強大的動力功能主要通過什么發(fā)揮出來?（）。A.輿論B.目標C.獎勵D.領導【答案】A【解析】群體規(guī)范的行為導向這一心理動力功能主要通過輿論發(fā)揮出來。輿論是群體中大多數(shù)人對某一行為的共同意見。輿論是規(guī)范力量的體現(xiàn)，成員是根據(jù)本群體的規(guī)范對個體的行為進行判斷或評論的，這種判斷或評論的情緒色彩對個體產生了巨大的壓力。輿論對個體行為的支持或抑制的不同作用反過來強化了規(guī)范。與規(guī)范相應，輿論也有積極與消極之分。創(chuàng)建班集體時要注意扶持積極的輿論，發(fā)揮其導向作用。因此本題應當選擇A。65、以下屬于關系概念的是（）。A.皮衣B.藝術家C.高低D.鉛筆室【答案】C【解析】根據(jù)概念的關鍵屬性結合方式可以分為合言概念、選言概念和關系概念。(1)凡是概念中的關鍵屬性同時具備具有相加性質者，可稱合言概念，如“毛筆”，關鍵屬性是“用毛做的”，“寫字用具”，兩個屬性同時具備，缺一不可。(2)凡是概念中關鍵特征的組合中可以選取其一而構成者，可稱選言概念。選取，是在具有多種特征的一群中最少選取其一，如“藝術家”，可能有的特征為：精于作畫、擅長書法、善于舞蹈、演唱等，其中任何一項特征，都足以使人成為藝術家。(3)凡是概念中的各特征具有特殊關系者，可稱關系概念，如高低、貴賤、快慢等都是關系概念。其特征不存在于單一事物之中，而是在兩個以上事物之間出現(xiàn)的。因此本題的正確答案為C。66、由先前影響所造成的比較固定而往往不被意識到的一種心理準備狀態(tài)，叫做（）。A.功能固著Page23of156.B.定勢C.習慣D.認知風格【答案】B【解析】功能固著可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。定勢是影響學習遷移的一個重要因素。是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。定勢使人們在解決問題時具有一種傾向習性，并影響問題能否順利解決。認知風格也稱認知方式，是指個體在認知過程中所表現(xiàn)出來的習慣化的行為模式。因此本題的正確選項為B。67、知識的保持是通過什么來實現(xiàn)的?（）。A.復述B.記憶C.練習D.反饋【答案】B【解析】知識的保持是通過記憶實現(xiàn)的，不論是概念學習、規(guī)則學,--j還是技能學習，如果沒有記憶參與，就無法進行。因此本題的正確答案為B。68、規(guī)則是用什么來表達的?（）。A.句子B.詞C.符號D.圖式【答案】A【解析】規(guī)則是人腦對事物之間關系或規(guī)律的反映，這里講的規(guī)則是兩個或兩個以上事物的概念之間某種關系的表述。但并不是所有的關系都是規(guī)則，只有反映因果關系等必然關系或社會約定俗成必須遵守的關系才是規(guī)則。學生掌握了某種規(guī)則，就是表明學生理解和把握了某些概念之間的關系，能作出正確的判斷，并能根據(jù)這些關系來控制自己的行為。規(guī)則是以言語命題來表達的。因此本題的正確答案為A。69、概念同化的典型方式是（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.有意義學習D.機械學習Page24of156.【答案】A【解析】概念的同化是指通過利用新概念和舊概念之間的關系，把新學的概念與自己認知結構中已有的某些適當?shù)母拍钕嘟Y合，將新信息內化的過程。小學生概念同化的典型方式是接受學習。也就是在課堂學習中，通過下定義或上下文關系來幫助學生掌握概念的關鍵特征。這些關鍵特征是前人通過概念同化的方式抽象概括出來的。學生可以不必經過概念形成的過程，只需把所接受的新概念與自己認知結構中的適當觀念相結合，即可獲得同類事物共同的關鍵特征。因此本題應當選擇A。70、和小學生的概念聯(lián)系在一起的是（）。A.感覺B.知覺C.表象D.記憶【答案】C【解析】概念往往是和表象聯(lián)系在一起的。表象經過高度抽象、概括，離開了具體形象，就成為概念。如兒童的頭腦里先有了狗、貓、小鳥、蝴蝶等形象，后來經過抽象、概括，得知這些事物都具有的關鍵屬性：有生命、能自己活動，由此形成了“動物”這一概念。因此本題應當選擇C。71、韋納歸因理論中內部而不穩(wěn)定的歸因是（）。A.能力B.運氣C.任務難度D.努力【答案】D【解析】美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：穩(wěn)定性、內在性和可控性。分為內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。韋納認為，能力的高低是穩(wěn)定的內在不可控因素；努力的程度是不穩(wěn)定的內在可控因素；任務難度是穩(wěn)定的外在的不可控因素；運氣的好壞是不穩(wěn)定的外在的不可控因素；身心狀態(tài)是不穩(wěn)定的內在的不可控因素；外界環(huán)境是不穩(wěn)定的外在的不可控因素。因此本題的正確選項為D。72、一般認為，小學兒童思維的主要形式從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的關鍵年齡是（）。A.8—9歲B.9—10歲C.10一11歲D.11—12歲Page25of156.【答案】C【解析】皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分成以下四個階段：(1)感知運動階段(感覺動作期，0—2歲)，1歲時發(fā)展出物體恒存性的概念，以感覺動作發(fā)揮其圖式的功能。由本能的反射動作到目的性的活動。(2)前運算階段(前運思期，2—7歲)已經能使用語言及符號等表示外在事物，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。(3)具體運算階段(具體運思期，7—11歲)能根據(jù)具體經驗思維解決問題。能使用具體物之操作來協(xié)助思考，能理解可逆性與守恒的道理。(4)形式運算階段(形式運思期，11—16歲)開始會類推，有邏輯思維和抽象思維，能按假設驗證的科學法則思考解決問題。小學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關鍵年齡”。一般認為，這個關鍵年齡在四年級(約10一11歲)，也有的認為在高年級。因此本題的正確答案為C。73、皮亞杰的前運算階段是在（）。A.0—2歲B.2—7歲C.7--12歲D.12歲以后【答案】B【解析】皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分成以下四個階段：(1)感知運動階段(感覺動作期，0-2歲)，1歲時發(fā)展出物體恒存性的概念，以感覺動作發(fā)揮其圖式的功能。由本能的反射動作到目的性的活動。(2)前運算階段(前運思期，2-7歲)已經能使用語言及符號等表示外在事物，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。(3)具體運算階段(具體運思期，7—11歲)能根據(jù)具體經驗思維解決問題，能使用具體物之操作來協(xié)助思考，能理解可逆性與守恒的道理。(4)形式運算階段(形式運思期，11—16歲)開始會類推，有邏輯思維和抽象思維，能按假設驗證的科學法則思考解決問題。因此本題的正確答案為B。74、美國教育心理學之父是（）。A.高爾頓B.加涅C.華生D.桑代克【答案】D【解析】1903年美國的桑代克出版的《教育心理學》一書，被認為是教育心理學體系的創(chuàng)始，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，而桑代克也被譽為美國教育心理學之父。因此本題的正確答案為D。75、下面不屬于個性傾向性的是（）。A.信念Page26of156.B.興趣C.動機D.氣質【答案】D【解析】個性傾向性即心理過程的傾向性，指個人對客觀事物的認識傾向性，是個體對環(huán)境的態(tài)度和行為的積極性特征。主要包括需要、動機、興趣、愛好、理想、信念、世界觀等。它是個性中最活躍的因素，是推動個人進行活動的動力系統(tǒng)。個性心理特征是指在個體身上經常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征。主要包括氣質、性格、能力等方面的特點。它表明一個人典型的心理特點和行為方式。氣質屬于個性心理特征，不屬于個性傾向性，因此本題選D。76、問題教學的實施分為哪些基本的步驟?（）。A.提出問題B.分析問題C.提出假設D.檢驗假設E.解決問題【答案】ABCD【解析】問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。(1)發(fā)現(xiàn)問題。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。能否發(fā)現(xiàn)問題與個體的活動積極性、已有的知識經驗等有關。(2)理解問題。是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關信息，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。(3)提出假設。就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式有兩種：算法式和啟發(fā)式。(4)檢驗假設。是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。主要有兩種方式：直接檢驗和間接檢驗。因此本題的正確選項為ABCD。77、丹尼斯根據(jù)策略的不同適用范圍，將策略分為以下那幾個層次?（）。A.基本策略B.支持策略C.通用策略D.宏觀策略E.微觀策略【答案】CDE【解析】丹瑟洛于1985年提出的學習策略系統(tǒng)依據(jù)功能劃分為兩組：一是基本策略系統(tǒng)，主要用于對學習材料進行直接操作，即直接作用于認知加工過程。該組策略主要包括領會與保持策略和提取與應用策略。二是支持策略系統(tǒng)，主要用于確立恰當?shù)膶W習目標體系，維持適當?shù)膶W習心態(tài)。丹尼斯依據(jù)概括程度和適用范圍，將策略分為通用策略、宏觀策略和微觀策略。(1)通用策略：主要是與學習態(tài)度、學習動機密切相關的學習策略，它既可以用于認知領域的學習，也可用于動作與情感領域的學習。(2)Page27of156.宏觀策略：較為概括的策略，與學習者的知識經驗密切相關，隨經驗的增長而不斷得到改善，如一般的解決問題的策略、思維策略等。(3)微觀策略：非常具體的、適用于某一特定的具體任務、具體領域的策略。這種策略比較容易教授，但適用范圍有限。因此本題應當選擇CDE。78、對技能品質的評價，可以從以下哪幾個方面進行?（）。A.意識的控制程度B.反饋C.操作程序的特點D.創(chuàng)新性E.效率【答案】ACDE【解析】評價一項技能的標準主要有意識的控制程度、操作程序的特點、效率、創(chuàng)新性等幾個方面。意識的控制程度越少，技能的自動化程度就越高，該技能的品質就越好。組成操作程序的動作單元的特點及單元之間的排列組合程序是不是最佳化設計，結構方式是否合理、精煉，是評價技能品質的第二個指標。技能本身操作系統(tǒng)的運行速度、精確性和靈活性，是效率高低的表現(xiàn)，也是熟練程度的標志。而技能本身是否有創(chuàng)造因素和新異性也是評價的一項指標。因此本題應當選擇ACDE。79、概念的形成要經歷以下哪幾個階段?（）。A.抽象化B.類化C.分析D.推理E.辨別【答案】ABE【解析】所謂概念的形成，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，并用一個相應的詞來表示，從而獲得初級概念的過程。概念形成是年幼兒童獲得概念的典型方式。通常認為發(fā)現(xiàn)學習是概念形成的主要方式。概念形成的過程要經歷三個階段：抽象化階段：對具體事物的各種特征進行抽象，了解這些事物的屬性；類化階段：兒童對事物的屬性進行抽象，并將類似的屬性加以認同；辨別階段：兒童發(fā)現(xiàn)某一屬性，認同這一屬性，同時也認知了這些屬性聞的差異性以便分類。因此本題應當選擇ABE。80、啟發(fā)學生的積極思維通常采用的方法是（）。A.言語提問B.觀察C.活動方式D.反饋E.表揚Page28of156.【答案】AC【解析】啟發(fā)學生的積極思維，通常采用以下兩種方法：一是言語提問，即在教學中，由教師直接提出與教材有關、需要解決的問題，激發(fā)學生的學習動機，使其在學習中保持著解決問題的積極態(tài)度。為了激發(fā)學生的求知欲，教師的提問必須建立在對教材的深入理解的基礎上，提問不僅要求有啟發(fā)性，而且應考慮到學生的知識水平和智力水平，應有助于實現(xiàn)教學過程中的一些具體目標。二是活動方式，即讓學生參加一定的活動，使他們自己在活動中產生問題。由于學生的知識經驗有限，因此在活動中常常會碰到難以解決的問題，這些問題會激發(fā)他們產生進一步學習的動力。研究表明，在學生頭腦中有沒有待解決的問題，對學習活動的影響是不同的。因此本題應當選擇AC。81、在測驗中，代表測驗的穩(wěn)定性和一致性程度的指標是{pz_填空}?！敬鸢浮啃哦葇82、一個人熟知某種物品的常規(guī)用途后，很難想到該物品的其他用途，這種現(xiàn)象稱為{pz_填空}。【答案】功能固著|83、群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和{pz_填空}?！敬鸢浮啃袨閨84、美國心理學家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主觀判斷稱為{pz_填空}。【答案】自我效能感|85、知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。（）【答案】對【解析】知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。86、心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。（）【答案】對Page29of156.【解析】心智技能具有內隱性和簡縮性。心智技能是借助內部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。87、定勢對問題解決總是起積極作用。（）【答案】錯【解析】定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時，定勢可能會起促進作用，而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。88、處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。（）【答案】對【解析】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩者結合效果會更好。89、簡述耶克斯一多德森定律?！敬鸢浮俊窘馕觥縖參考答案]耶克斯一多德森定律是表示動機與工作效率的關系。具體是：(1)學習動機強度的最佳水平隨任務難度的不同而不同。(2)學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效達到最佳水平。(3)學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達到最佳水平。(4)學習動機強度與學習成效之間的關系呈“倒U”型。90、簡述促進學習遷移的教學策略?！敬鸢浮俊窘馕觥縖參考答案]促進學習遷移的教學策略有：(1)精選教材內容，促進遷移。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適用性，其遷移價值就大。(2)合理編排教學內容，促進遷移。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。(3)合理安排教學程序，促進遷移。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。(4)教授學習策略，提高遷移意識。僅僅教給學生組織良好的信息是不夠的，必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段。91、簡述學習策略中資源管理策略所包含的內容?！敬鸢浮縋age30of156.【解析】[參考答案]資源管理策略主要包含五個內容：(1)學習時間管理：學習者統(tǒng)籌安排時間、高效地利用最佳時間、靈活利用零碎時間。(2)學習環(huán)境的設置：首先，要注意調節(jié)自然條件；其次，要設計好學習的空間。(3)學習努力和心境管理：為了維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵學生進行自我激勵。包括激發(fā)內在動機；樹立為掌握而學習的信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務；調節(jié)成敗的標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。(4)學習工具的利用：善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網絡等。(5)社會性人力資源的利用。善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內容的理解。92、簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性與問題?！敬鸢浮俊窘馕觥縖參考答案]標準化成就測驗的優(yōu)越性有：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標準化成就測驗是一種比教師研發(fā)出的測驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標準化成就測驗時，已經考慮到所需的經費和時間，因此標準化成就測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。(3)可比性。標準化成就測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。問題：(1)與學校課程之間的關系很不協(xié)調。在我國，可能不少地區(qū)學生所學到的內容與標準化樣本所學的東西有差別，因此要求教師在選用標準化成就測驗前，仔細查閱內容效度，使得測驗的目標與評價的目的相匹配。(2)測驗結果不當使用，我們通常利用標準化成就和能力測驗對學生進行分類和貼標簽，對個體造成了不良影響。它們的使用對得低分的學生傷害非常大。93、闡述教學中如何應用建構主義學習理論。【答案】【解析】[參考答案](1)對建構主義學習理論的簡要描述。①建構主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展，是對學習的心理機制深入思考和