高中生學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)匯報(bào)初稿課件

學(xué)習(xí)匯報(bào)姜悅旭2011-9學(xué)習(xí)匯報(bào)姜悅旭1建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方2關(guān)于學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的幾個(gè)問題什么是指導(dǎo)？什么是學(xué)業(yè)指導(dǎo)？教學(xué)不就是一種學(xué)業(yè)指導(dǎo)么？為什么在教學(xué)制度之外另設(shè)一套相對(duì)獨(dú)立的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度呢？指導(dǎo)什么？系統(tǒng)、全面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)包括哪些內(nèi)容？怎么指導(dǎo)？學(xué)業(yè)指導(dǎo)有哪些組織形式和專業(yè)方法？誰(shuí)需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)？難道僅僅是學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)么？誰(shuí)來作學(xué)業(yè)指導(dǎo)？是否需要設(shè)立專職的學(xué)業(yè)導(dǎo)師？關(guān)于學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的幾個(gè)問題什么是指導(dǎo)？什么是學(xué)業(yè)指導(dǎo)？3學(xué)生指導(dǎo)的領(lǐng)域生活指導(dǎo)學(xué)業(yè)指導(dǎo)生涯指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)的領(lǐng)域生活指導(dǎo)學(xué)業(yè)指導(dǎo)生涯指導(dǎo)4學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)

---學(xué)力：“力”學(xué)學(xué)生能夠：增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力（“驅(qū)動(dòng)力”）減輕學(xué)習(xí)的壓力（“親和力”）賦予學(xué)習(xí)的活力（“吸引力”）提高學(xué)習(xí)的效率（“學(xué)習(xí)力”）激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力（“影響力”）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)

---學(xué)力：“力”學(xué)學(xué)生能夠：5學(xué)業(yè)指導(dǎo)的要素指導(dǎo)人員指導(dǎo)方式指導(dǎo)時(shí)機(jī)指導(dǎo)內(nèi)容學(xué)業(yè)指導(dǎo)的要素指導(dǎo)人員6影響學(xué)業(yè)發(fā)展的因素基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)方法、習(xí)慣興趣、潛質(zhì)反饋、激勵(lì)結(jié)果、前景影響學(xué)業(yè)發(fā)展的因素基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)7學(xué)業(yè)（學(xué)習(xí)）指導(dǎo)的內(nèi)容意義、價(jià)值、方向態(tài)度、品質(zhì)、精神知識(shí)、方法、能力學(xué)業(yè)（學(xué)習(xí)）指導(dǎo)的內(nèi)容意義、價(jià)值、方向8高中生學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)匯報(bào)初稿課件9指導(dǎo)途徑與方式集體的/班級(jí)的與小組的/個(gè)別的通識(shí)指導(dǎo)（校長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師）與學(xué)科指導(dǎo)（教學(xué)內(nèi)的）體驗(yàn)性的參與和接受式學(xué)習(xí)指導(dǎo)途徑與方式集體的/班級(jí)的與小組的/個(gè)別的10需要：實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效不能：形式化、空洞化、機(jī)械化需要：11教學(xué)與指導(dǎo)的平衡教學(xué)與指導(dǎo)的平衡12教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變13教例1：我的眼里沒有差生王老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)女生數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)穩(wěn)居年級(jí)倒數(shù)第一，不管自己怎么給她開小灶，她就是學(xué)不會(huì)。王老師隱隱地感覺，這其中必有玄機(jī)。女生家長(zhǎng)向王老師求助：“王老師，你幫幫我的孩子。我這個(gè)孩子在上小學(xué)期間受過傷害，她數(shù)學(xué)上有陰影。你得幫幫我！”王老師與學(xué)生談話，傾聽學(xué)生訴說從小學(xué)到中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，和學(xué)生一起查找期數(shù)學(xué)成績(jī)不良的原因，鼓勵(lì)學(xué)生……教例1：我的眼里沒有差生王老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)女生數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)穩(wěn)居年14教例1：我的眼里沒有差生王老師勸學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中放棄做難題，集中精力攻自己較有把握的題，以求及格。王老師把學(xué)生的考分改為62分，并在試卷寫下勉勵(lì)的話語(yǔ)：“我高興地看到你終于邁出了走向輝煌的第一步?！睆拇?，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸提高，一直保持在中等水平以上。學(xué)生在英國(guó)讀大學(xué)，與王老師相，向老師表達(dá)了無限感激之情……教例1：我的眼里沒有差生王老師勸學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中放棄做難題，15一、學(xué)業(yè)評(píng)估與困難診斷1.該生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要經(jīng)歷該生在小學(xué)四年級(jí)參加學(xué)校數(shù)學(xué)選拔考試落榜，老師未加安慰和鼓勵(lì)，家長(zhǎng)也冷眼相待，惡語(yǔ)相向。該生決心以實(shí)際行動(dòng)證明自己天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。小學(xué)數(shù)學(xué)考試得49分，遇到同學(xué)的取笑。中學(xué)數(shù)學(xué)考試又得49分，班級(jí)倒數(shù)第一，鄰桌勸解倒數(shù)第二同學(xué)的話，令她更加灰心喪氣。她的數(shù)學(xué)成績(jī)移居全年級(jí)倒數(shù)第一。一、學(xué)業(yè)評(píng)估與困難診斷1.該生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要經(jīng)歷16（一）學(xué)業(yè)評(píng)估與困難診斷2.該生數(shù)學(xué)長(zhǎng)期學(xué)業(yè)不良有的主要原因低自我效能感：“我天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，所以數(shù)學(xué)考不好。我數(shù)學(xué)老是考倒數(shù)第一，說明我數(shù)學(xué)能力差?！绷?xí)得性失助：選拔考試落榜，以及此后數(shù)學(xué)考試經(jīng)?？嫉?，名列倒數(shù)第一，使該生將學(xué)業(yè)失敗歸咎于自已數(shù)學(xué)無能這種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上放棄自覺的努力。（一）學(xué)業(yè)評(píng)估與困難診斷2.該生數(shù)學(xué)長(zhǎng)期學(xué)業(yè)不良有的主要原17一、學(xué)業(yè)評(píng)估與困難診斷3.王老師了解和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)困難的方法測(cè)驗(yàn)觀察與反思親師會(huì)談師生談話一、學(xué)業(yè)評(píng)估與困難診斷3.王老師了解和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)困難的方18二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的范圍引發(fā)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)——幫助和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)失敗的歸因方式，提高學(xué)習(xí)的自我效能感，形成邁向成功的動(dòng)機(jī)。應(yīng)試策略與方法的指導(dǎo)——幫助和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的應(yīng)試策略和方法二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的范圍19二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的層次行為指導(dǎo)——幫助和引導(dǎo)學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)目荚嚹繕?biāo)（及格），找到應(yīng)對(duì)考試、爭(zhēng)取及格正確方法。思想指導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，幫助她樹立起學(xué)數(shù)學(xué)、考及格、邁向成功的信心，鼓勵(lì)她通過努力克服學(xué)習(xí)困難，取向?qū)W業(yè)成功。心理輔導(dǎo)——針對(duì)學(xué)生的習(xí)得性失助，指導(dǎo)她轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)失敗的歸因方式，將學(xué)業(yè)失敗歸咎于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的層次20思想指導(dǎo)心理輔導(dǎo)行為指導(dǎo)指導(dǎo)的三個(gè)層次學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)（聽說讀寫實(shí)驗(yàn)探究）技能與方法合作學(xué)習(xí)應(yīng)試策略與方法學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立時(shí)間管理技能問題解決技能……學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)壓力思想心理輔導(dǎo)行為指導(dǎo)指導(dǎo)的三個(gè)層次學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)（聽說讀寫實(shí)驗(yàn)21二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的維度方向指導(dǎo)——使她確立了恰當(dāng)?shù)目荚嚹繕?biāo)，正確處理近期目標(biāo)（成績(jī)及格）、中期目標(biāo)（成績(jī)中游）、遠(yuǎn)期目標(biāo)（學(xué)業(yè)成功）的關(guān)系。方法指導(dǎo)——一系列的學(xué)習(xí)策略（注意策略、計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略等）的指導(dǎo)。二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的維度22學(xué)業(yè)發(fā)展方向指導(dǎo)自我認(rèn)知與探究指導(dǎo)學(xué)習(xí)意義、目的、態(tài)度發(fā)展指導(dǎo)學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)分科指導(dǎo)選課指導(dǎo)中學(xué)后教育探究指導(dǎo)升學(xué)擇校指導(dǎo)升學(xué)預(yù)備指導(dǎo)……學(xué)業(yè)發(fā)展方向指導(dǎo)自我認(rèn)知與探究指導(dǎo)23二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析4.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的功能矯正性指導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)挫敗歸結(jié)為內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素，甚至更改考分，以幫助期克服其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上低自我效能感，消除其習(xí)得性失助。預(yù)防性指導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的應(yīng)試心理和策略進(jìn)行輔導(dǎo)，以防其把精力放在太難的考題上而致考試不及格。發(fā)展性指導(dǎo)——指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成了一個(gè)數(shù)學(xué)上“先確保及格，再爭(zhēng)取中游成績(jī)，最后取得學(xué)業(yè)成功”的學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析4.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的功能24學(xué)生指導(dǎo)的功能矯正指導(dǎo)——針對(duì)學(xué)生已發(fā)生的學(xué)業(yè)問題或現(xiàn)實(shí)存在的學(xué)習(xí)困難、障礙預(yù)防指導(dǎo)——針對(duì)學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)問題、困難、障礙發(fā)展指導(dǎo)——針對(duì)學(xué)生的興趣、需要、特點(diǎn)、潛質(zhì)、特長(zhǎng)學(xué)生指導(dǎo)的功能矯正指導(dǎo)——針對(duì)學(xué)生已發(fā)生的學(xué)業(yè)問題或現(xiàn)實(shí)存在25學(xué)生自我效能感的提升策略增加個(gè)體對(duì)成功的體驗(yàn)——自我效能感作為個(gè)體對(duì)自己與環(huán)境發(fā)生相互作用的效能的主觀判斷，不是憑空做出的．而是以個(gè)體多次親身經(jīng)歷某一同類工作而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的。它是獲得自我效能感最重要的途徑，并且也是對(duì)個(gè)體已形成的自我效能感進(jìn)行驗(yàn)證的基本途徑。多次的失敗會(huì)降低個(gè)體的自我效能感，多次成功的體驗(yàn)則會(huì)提高個(gè)體的自我效能感。增加替代性經(jīng)驗(yàn)——替代性經(jīng)驗(yàn)指?jìng)€(gè)體通過觀察能力水平相當(dāng)者的活動(dòng)，獲得的對(duì)自己能力的一種間接評(píng)估。它是一種間接經(jīng)驗(yàn)。它使觀察者相信，當(dāng)自己處于類似的活動(dòng)情境時(shí)，也能獲得同樣的成就水平。學(xué)生自我效能感的提升策略增加個(gè)體對(duì)成功的體驗(yàn)——自我效能感26自我效能感提升策略語(yǔ)言說服——指通過他人的指導(dǎo)、建議、解釋及鼓勵(lì)等來改變?nèi)藗兊淖晕倚芨?。?dāng)個(gè)體總能獲得外界的關(guān)心和支持時(shí)，他的自我效能感就會(huì)增強(qiáng)。人們對(duì)自身能力的知覺在很大程度上受周圍人評(píng)價(jià)的影響，尤其當(dāng)評(píng)價(jià)來自于有威信或?qū)€(gè)體來說比較重要的人。但是如果說服者的言語(yǔ)勸導(dǎo)與個(gè)體的實(shí)際能力不相一致時(shí)，一開始可能會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，但經(jīng)過驗(yàn)證后，反而會(huì)加劇降低個(gè)體的自我效能感。培養(yǎng)和調(diào)節(jié)情緒和生理狀態(tài)——對(duì)生理反應(yīng)的知覺會(huì)影響人的情緒，從而影響人的認(rèn)知。高度的生理喚起水平比平靜的反應(yīng)使人更不鎮(zhèn)定、更不自信，如緊張、焦慮的情緒使人對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。自我效能感提升策略語(yǔ)言說服——指通過他人的指導(dǎo)、建議、解釋及27三、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的心理學(xué)透視王老師對(duì)學(xué)生的方向指導(dǎo)，使她確立了恰當(dāng)?shù)目荚嚹繕?biāo)，正確處理近期目標(biāo)（成績(jī)及格）、中期目標(biāo)（成績(jī)中游）、遠(yuǎn)期目標(biāo)（學(xué)業(yè)成功）的關(guān)系。經(jīng)過努力可以達(dá)成的近期目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；目標(biāo)的達(dá)成，維持和強(qiáng)化了她繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種指導(dǎo)措施可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的期望-價(jià)值理論中找到根據(jù)。三、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的心理學(xué)透視28期望-價(jià)值理論對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的啟發(fā)指導(dǎo)和幫助學(xué)生保持相對(duì)精確的高期望給學(xué)生挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)任務(wù)并幫助其取得成功指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)勝任能力或能力的信念減少能力評(píng)價(jià)的信息量指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體感知自身的能力期望-價(jià)值理論對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的啟發(fā)指導(dǎo)和幫助學(xué)生保持相對(duì)精確的高29指導(dǎo)概念的內(nèi)涵從直接指導(dǎo)到輔助性指導(dǎo)，再到咨商性指導(dǎo)，反映了學(xué)生指導(dǎo)的發(fā)展進(jìn)化歷程。學(xué)生指導(dǎo)活動(dòng)包含了“指導(dǎo)”、“輔導(dǎo)”、“咨商”這三個(gè)概念所反映的事實(shí)，既有直接的指導(dǎo)，也有輔助性指導(dǎo)，還有咨商性指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)就是用咨商等方式幫助學(xué)生，指引其發(fā)展的方向和方法。輔助性指導(dǎo)直接的指導(dǎo)咨商性指導(dǎo)指導(dǎo)者中心指導(dǎo)對(duì)象中心指導(dǎo)概念的內(nèi)涵從直接指導(dǎo)到輔助性指導(dǎo)，再到咨商性指導(dǎo)，反映了30四、指導(dǎo)的性質(zhì)與地位指導(dǎo)是一種古老的教育方式指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的基本手段指導(dǎo)是課程實(shí)施的重要途徑指導(dǎo)是高中不可或缺的一項(xiàng)教育職能四、指導(dǎo)的性質(zhì)與地位指導(dǎo)是一種古老的教育方式31指導(dǎo)是高中不可替代的教育職能教學(xué)不能替代指導(dǎo)，在教學(xué)中心主義的現(xiàn)代學(xué)校中建立指導(dǎo)制度需要更加自覺的意識(shí)。管理不能替代指導(dǎo)，高中教育需要從重管理轉(zhuǎn)身重指導(dǎo)。訓(xùn)練不能替代指導(dǎo)，相反缺乏指導(dǎo)的訓(xùn)練是盲目的訓(xùn)練、機(jī)械的訓(xùn)練。指導(dǎo)是高中不可替代的教育職能教學(xué)不能替代指導(dǎo)，在教學(xué)中心主義32香港學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)有效的時(shí)間管理學(xué)習(xí)或考試的技巧了解升學(xué)求助的方法獲取升學(xué)信息積極的學(xué)校表現(xiàn)香港學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)有效的時(shí)間管理33學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容框架學(xué)習(xí)目的和態(tài)度指導(dǎo)訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間管理的指導(dǎo)學(xué)習(xí)和考試技巧指導(dǎo)發(fā)展興趣和特長(zhǎng)及選科和選課指導(dǎo)升學(xué)指導(dǎo)學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容框架學(xué)習(xí)目的和態(tài)度指導(dǎo)34（1）學(xué)習(xí)目的和態(tài)度指導(dǎo)幫助和指導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)的目的。幫助和指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別導(dǎo)致學(xué)業(yè)成功的態(tài)度和習(xí)慣。幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解并行使學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任和權(quán)利。幫助和指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)遵守學(xué)校和課堂的學(xué)習(xí)規(guī)則。（1）學(xué)習(xí)目的和態(tài)度指導(dǎo)幫助和指導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)35（2）訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間管理的指導(dǎo)幫助和指導(dǎo)學(xué)生訂立具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師幫助和指導(dǎo)制定、實(shí)施學(xué)年和學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。幫助和指導(dǎo)學(xué)生為自己編排時(shí)間表并付諸實(shí)行。幫助和指導(dǎo)學(xué)生妥善分配和掌握時(shí)間。（2）訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間管理的指導(dǎo)幫助和指導(dǎo)學(xué)36（3）學(xué)習(xí)和考試技巧指導(dǎo)幫助和指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)聽、說、讀、寫、算等方面的學(xué)習(xí)技巧。幫助和指導(dǎo)學(xué)生尋求適合我的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。幫助和指導(dǎo)學(xué)生在測(cè)驗(yàn)和考試前做充足的準(zhǔn)備。幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握測(cè)驗(yàn)和考試的答題技巧。（3）學(xué)習(xí)和考試技巧指導(dǎo)幫助和指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)聽、說、讀、寫、算37（4）發(fā)展興趣和特長(zhǎng)及選科和選課指導(dǎo)幫助和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的志趣、特點(diǎn)、專長(zhǎng)選學(xué)理科或文科。幫助和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的志趣、特點(diǎn)、專長(zhǎng)選修學(xué)校開設(shè)選修課。幫助和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷。（4）發(fā)展興趣和特長(zhǎng)及選科和選課指導(dǎo)幫助和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的38（5）升學(xué)指導(dǎo)幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解各大專院校及其系科專業(yè)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生平衡個(gè)人志趣與社會(huì)需求，逐漸明確適合自己的系科或?qū)I(yè)范圍。幫助和指導(dǎo)學(xué)生深入了解適合自己的系科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃和入學(xué)條件。幫助和指導(dǎo)學(xué)生選擇報(bào)考切合自己學(xué)力水平的大專院校。（5）升學(xué)指導(dǎo)幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解各大專院校及其系科專業(yè)。39學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織形式團(tuán)體指導(dǎo)：開班會(huì)個(gè)別指導(dǎo)：個(gè)別談話書面指導(dǎo)：在試卷上寫評(píng)語(yǔ)或指導(dǎo)語(yǔ)學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織形式40壓縮集體上課時(shí)間，保證課內(nèi)個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間；增加自修課時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)課外個(gè)別輔導(dǎo)；調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生參與個(gè)別輔導(dǎo)；加強(qiáng)教師之間的合作，實(shí)行小隊(duì)教學(xué)制；利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。高中生學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)匯報(bào)初稿課件41參與、分享合作、學(xué)習(xí)研究、發(fā)展參與、分享42不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。43學(xué)習(xí)匯報(bào)姜悅旭2011-9學(xué)習(xí)匯報(bào)姜悅旭44建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方45關(guān)于學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的幾個(gè)問題什么是指導(dǎo)？什么是學(xué)業(yè)指導(dǎo)？教學(xué)不就是一種學(xué)業(yè)指導(dǎo)么？為什么在教學(xué)制度之外另設(shè)一套相對(duì)獨(dú)立的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度呢？指導(dǎo)什么？系統(tǒng)、全面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)包括哪些內(nèi)容？怎么指導(dǎo)？學(xué)業(yè)指導(dǎo)有哪些組織形式和專業(yè)方法？誰(shuí)需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)？難道僅僅是學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)么？誰(shuí)來作學(xué)業(yè)指導(dǎo)？是否需要設(shè)立專職的學(xué)業(yè)導(dǎo)師？關(guān)于學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的幾個(gè)問題什么是指導(dǎo)？什么是學(xué)業(yè)指導(dǎo)？46學(xué)生指導(dǎo)的領(lǐng)域生活指導(dǎo)學(xué)業(yè)指導(dǎo)生涯指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)的領(lǐng)域生活指導(dǎo)學(xué)業(yè)指導(dǎo)生涯指導(dǎo)47學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)

---學(xué)力：“力”學(xué)學(xué)生能夠：增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力（“驅(qū)動(dòng)力”）減輕學(xué)習(xí)的壓力（“親和力”）賦予學(xué)習(xí)的活力（“吸引力”）提高學(xué)習(xí)的效率（“學(xué)習(xí)力”）激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力（“影響力”）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)

---學(xué)力：“力”學(xué)學(xué)生能夠：48學(xué)業(yè)指導(dǎo)的要素指導(dǎo)人員指導(dǎo)方式指導(dǎo)時(shí)機(jī)指導(dǎo)內(nèi)容學(xué)業(yè)指導(dǎo)的要素指導(dǎo)人員49影響學(xué)業(yè)發(fā)展的因素基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)方法、習(xí)慣興趣、潛質(zhì)反饋、激勵(lì)結(jié)果、前景影響學(xué)業(yè)發(fā)展的因素基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)50學(xué)業(yè)（學(xué)習(xí)）指導(dǎo)的內(nèi)容意義、價(jià)值、方向態(tài)度、品質(zhì)、精神知識(shí)、方法、能力學(xué)業(yè)（學(xué)習(xí)）指導(dǎo)的內(nèi)容意義、價(jià)值、方向51高中生學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)匯報(bào)初稿課件52指導(dǎo)途徑與方式集體的/班級(jí)的與小組的/個(gè)別的通識(shí)指導(dǎo)（校長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師）與學(xué)科指導(dǎo)（教學(xué)內(nèi)的）體驗(yàn)性的參與和接受式學(xué)習(xí)指導(dǎo)途徑與方式集體的/班級(jí)的與小組的/個(gè)別的53需要：實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效不能：形式化、空洞化、機(jī)械化需要：54教學(xué)與指導(dǎo)的平衡教學(xué)與指導(dǎo)的平衡55教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變56教例1：我的眼里沒有差生王老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)女生數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)穩(wěn)居年級(jí)倒數(shù)第一，不管自己怎么給她開小灶，她就是學(xué)不會(huì)。王老師隱隱地感覺，這其中必有玄機(jī)。女生家長(zhǎng)向王老師求助：“王老師，你幫幫我的孩子。我這個(gè)孩子在上小學(xué)期間受過傷害，她數(shù)學(xué)上有陰影。你得幫幫我！”王老師與學(xué)生談話，傾聽學(xué)生訴說從小學(xué)到中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，和學(xué)生一起查找期數(shù)學(xué)成績(jī)不良的原因，鼓勵(lì)學(xué)生……教例1：我的眼里沒有差生王老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)女生數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)穩(wěn)居年57教例1：我的眼里沒有差生王老師勸學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中放棄做難題，集中精力攻自己較有把握的題，以求及格。王老師把學(xué)生的考分改為62分，并在試卷寫下勉勵(lì)的話語(yǔ)：“我高興地看到你終于邁出了走向輝煌的第一步?！睆拇?，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸提高，一直保持在中等水平以上。學(xué)生在英國(guó)讀大學(xué)，與王老師相，向老師表達(dá)了無限感激之情……教例1：我的眼里沒有差生王老師勸學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中放棄做難題，58一、學(xué)業(yè)評(píng)估與困難診斷1.該生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要經(jīng)歷該生在小學(xué)四年級(jí)參加學(xué)校數(shù)學(xué)選拔考試落榜，老師未加安慰和鼓勵(lì)，家長(zhǎng)也冷眼相待，惡語(yǔ)相向。該生決心以實(shí)際行動(dòng)證明自己天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。小學(xué)數(shù)學(xué)考試得49分，遇到同學(xué)的取笑。中學(xué)數(shù)學(xué)考試又得49分，班級(jí)倒數(shù)第一，鄰桌勸解倒數(shù)第二同學(xué)的話，令她更加灰心喪氣。她的數(shù)學(xué)成績(jī)移居全年級(jí)倒數(shù)第一。一、學(xué)業(yè)評(píng)估與困難診斷1.該生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要經(jīng)歷59（一）學(xué)業(yè)評(píng)估與困難診斷2.該生數(shù)學(xué)長(zhǎng)期學(xué)業(yè)不良有的主要原因低自我效能感：“我天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，所以數(shù)學(xué)考不好。我數(shù)學(xué)老是考倒數(shù)第一，說明我數(shù)學(xué)能力差?！绷?xí)得性失助：選拔考試落榜，以及此后數(shù)學(xué)考試經(jīng)?？嫉?，名列倒數(shù)第一，使該生將學(xué)業(yè)失敗歸咎于自已數(shù)學(xué)無能這種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上放棄自覺的努力。（一）學(xué)業(yè)評(píng)估與困難診斷2.該生數(shù)學(xué)長(zhǎng)期學(xué)業(yè)不良有的主要原60一、學(xué)業(yè)評(píng)估與困難診斷3.王老師了解和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)困難的方法測(cè)驗(yàn)觀察與反思親師會(huì)談師生談話一、學(xué)業(yè)評(píng)估與困難診斷3.王老師了解和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)困難的方61二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的范圍引發(fā)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)——幫助和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)失敗的歸因方式，提高學(xué)習(xí)的自我效能感，形成邁向成功的動(dòng)機(jī)。應(yīng)試策略與方法的指導(dǎo)——幫助和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的應(yīng)試策略和方法二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的范圍62二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的層次行為指導(dǎo)——幫助和引導(dǎo)學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)目荚嚹繕?biāo)（及格），找到應(yīng)對(duì)考試、爭(zhēng)取及格正確方法。思想指導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，幫助她樹立起學(xué)數(shù)學(xué)、考及格、邁向成功的信心，鼓勵(lì)她通過努力克服學(xué)習(xí)困難，取向?qū)W業(yè)成功。心理輔導(dǎo)——針對(duì)學(xué)生的習(xí)得性失助，指導(dǎo)她轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)失敗的歸因方式，將學(xué)業(yè)失敗歸咎于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的層次63思想指導(dǎo)心理輔導(dǎo)行為指導(dǎo)指導(dǎo)的三個(gè)層次學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)（聽說讀寫實(shí)驗(yàn)探究）技能與方法合作學(xué)習(xí)應(yīng)試策略與方法學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立時(shí)間管理技能問題解決技能……學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)壓力思想心理輔導(dǎo)行為指導(dǎo)指導(dǎo)的三個(gè)層次學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)（聽說讀寫實(shí)驗(yàn)64二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的維度方向指導(dǎo)——使她確立了恰當(dāng)?shù)目荚嚹繕?biāo)，正確處理近期目標(biāo)（成績(jī)及格）、中期目標(biāo)（成績(jī)中游）、遠(yuǎn)期目標(biāo)（學(xué)業(yè)成功）的關(guān)系。方法指導(dǎo)——一系列的學(xué)習(xí)策略（注意策略、計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略等）的指導(dǎo)。二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的維度65學(xué)業(yè)發(fā)展方向指導(dǎo)自我認(rèn)知與探究指導(dǎo)學(xué)習(xí)意義、目的、態(tài)度發(fā)展指導(dǎo)學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)分科指導(dǎo)選課指導(dǎo)中學(xué)后教育探究指導(dǎo)升學(xué)擇校指導(dǎo)升學(xué)預(yù)備指導(dǎo)……學(xué)業(yè)發(fā)展方向指導(dǎo)自我認(rèn)知與探究指導(dǎo)66二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析4.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的功能矯正性指導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)挫敗歸結(jié)為內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素，甚至更改考分，以幫助期克服其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上低自我效能感，消除其習(xí)得性失助。預(yù)防性指導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的應(yīng)試心理和策略進(jìn)行輔導(dǎo)，以防其把精力放在太難的考題上而致考試不及格。發(fā)展性指導(dǎo)——指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成了一個(gè)數(shù)學(xué)上“先確保及格，再爭(zhēng)取中游成績(jī)，最后取得學(xué)業(yè)成功”的學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分析4.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的功能67學(xué)生指導(dǎo)的功能矯正指導(dǎo)——針對(duì)學(xué)生已發(fā)生的學(xué)業(yè)問題或現(xiàn)實(shí)存在的學(xué)習(xí)困難、障礙預(yù)防指導(dǎo)——針對(duì)學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)問題、困難、障礙發(fā)展指導(dǎo)——針對(duì)學(xué)生的興趣、需要、特點(diǎn)、潛質(zhì)、特長(zhǎng)學(xué)生指導(dǎo)的功能矯正指導(dǎo)——針對(duì)學(xué)生已發(fā)生的學(xué)業(yè)問題或現(xiàn)實(shí)存在68學(xué)生自我效能感的提升策略增加個(gè)體對(duì)成功的體驗(yàn)——自我效能感作為個(gè)體對(duì)自己與環(huán)境發(fā)生相互作用的效能的主觀判斷，不是憑空做出的．而是以個(gè)體多次親身經(jīng)歷某一同類工作而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的。它是獲得自我效能感最重要的途徑，并且也是對(duì)個(gè)體已形成的自我效能感進(jìn)行驗(yàn)證的基本途徑。多次的失敗會(huì)降低個(gè)體的自我效能感，多次成功的體驗(yàn)則會(huì)提高個(gè)體的自我效能感。增加替代性經(jīng)驗(yàn)——替代性經(jīng)驗(yàn)指?jìng)€(gè)體通過觀察能力水平相當(dāng)者的活動(dòng)，獲得的對(duì)自己能力的一種間接評(píng)估。它是一種間接經(jīng)驗(yàn)。它使觀察者相信，當(dāng)自己處于類似的活動(dòng)情境時(shí)，也能獲得同樣的成就水平。學(xué)生自我效能感的提升策略增加個(gè)體對(duì)成功的體驗(yàn)——自我效能感69自我效能感提升策略語(yǔ)言說服——指通過他人的指導(dǎo)、建議、解釋及鼓勵(lì)等來改變?nèi)藗兊淖晕倚芨?。?dāng)個(gè)體總能獲得外界的關(guān)心和支持時(shí)，他的自我效能感就會(huì)增強(qiáng)。人們對(duì)自身能力的知覺在很大程度上受周圍人評(píng)價(jià)的影響，尤其當(dāng)評(píng)價(jià)來自于有威信或?qū)€(gè)體來說比較重要的人。但是如果說服者的言語(yǔ)勸導(dǎo)與個(gè)體的實(shí)際能力不相一致時(shí)，一開始可能會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，但經(jīng)過驗(yàn)證后，反而會(huì)加劇降低個(gè)體的自我效能感。培養(yǎng)和調(diào)節(jié)情緒和生理狀態(tài)——對(duì)生理反應(yīng)的知覺會(huì)影響人的情緒，從而影響人的認(rèn)知。高度的生理喚起水平比平靜的反應(yīng)使人更不鎮(zhèn)定、更不自信，如緊張、焦慮的情緒使人對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。自我效能感提升策略語(yǔ)言說服——指通過他人的指導(dǎo)、建議、解釋及70三、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的心理學(xué)透視王老師對(duì)學(xué)生的方向指導(dǎo)，使她確立了恰當(dāng)?shù)目荚嚹繕?biāo)，正確處理近期目標(biāo)（成績(jī)及格）、中期目標(biāo)（成績(jī)中游）、遠(yuǎn)期目標(biāo)（學(xué)業(yè)成功）的關(guān)系。經(jīng)過努力可以達(dá)成的近期目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；目標(biāo)的達(dá)成，維持和強(qiáng)化了她繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種指導(dǎo)措施可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的期望-價(jià)值理論中找到根據(jù)。三、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的心理學(xué)透視71期望-價(jià)值理論對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的啟發(fā)指導(dǎo)和幫助學(xué)生保持相對(duì)精確的高期望給學(xué)生挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)任務(wù)并幫助其取得成功指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)勝任能力或能力的信念減少能力評(píng)價(jià)的信息量指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體感知自身的能力期望-價(jià)值理論對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的啟發(fā)指導(dǎo)和幫助學(xué)生保持相對(duì)精確的高72指導(dǎo)概念的內(nèi)涵從直接指導(dǎo)到輔助性指導(dǎo)，再到咨商性指導(dǎo)，反映了學(xué)生指導(dǎo)的發(fā)展進(jìn)化歷程。學(xué)生指導(dǎo)活動(dòng)包含了“指導(dǎo)”、“輔導(dǎo)”、“咨商”這三個(gè)概念所反映的事實(shí)，既有直接的指導(dǎo)，也有輔助性指導(dǎo)，還有咨商性指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)就是用咨商等方式幫助學(xué)生，指引其發(fā)展的方向和方法。輔助性指導(dǎo)直接的指導(dǎo)咨商性指導(dǎo)指導(dǎo)者中心指導(dǎo)對(duì)象中心指導(dǎo)概念的內(nèi)涵從直接指導(dǎo)到輔助性指導(dǎo)，再到咨商性指導(dǎo)，反映了73四、指導(dǎo)的性質(zhì)與地位指導(dǎo)是一種古老的教育方式指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的基本手段指導(dǎo)是課程實(shí)施的重要途徑指導(dǎo)是高中不可或缺的一項(xiàng)教育職能四、指導(dǎo)的性質(zhì)與地位指導(dǎo)是一種古老的教育方式74指導(dǎo)是高中不可替代的教育職能教學(xué)不能替代指導(dǎo)，在教學(xué)中心主義的現(xiàn)代學(xué)校中建立指導(dǎo)制度需要更加自覺的意識(shí)。管理不能替代指導(dǎo)，高中教育需要從重管理轉(zhuǎn)身重指導(dǎo)。訓(xùn)練不能替代指導(dǎo)，相反缺乏指導(dǎo)的訓(xùn)練是盲目的訓(xùn)練、機(jī)械的訓(xùn)練。指導(dǎo)是高中不可替代的教育職能教學(xué)不能替代指導(dǎo)，在教學(xué)中心主義75香港學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)有效的時(shí)間管理學(xué)習(xí)或考試的技巧了解升學(xué)求助的方法獲取升學(xué)信息積極的學(xué)校表現(xiàn)香港學(xué)生學(xué)業(yè)