科學研究和科學方法(課前講座)共課件

科學研究和科學方法（課前講座）科學研究和科學方法（課前講座）科學研究和科學方法（課前講座）科學研究和科學方法《發(fā)酵原理》課前講座張星元:發(fā)醵原理(講座)科學方法是用來解決難題的程序,或者說是用來逐步理解某些自然現(xiàn)象(包括用來檢驗難題的可能答案的自然現(xiàn)象)的程序。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)小學科學教育提倡關(guān)注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。通過日常教學了解到學生的學習興趣、能力以及知識積累都存在很大的客觀差異。因此，科學作業(yè)的布置應照顧到各個層次學生能力，如何讓科學迷的學生“吃得好”、興趣一般的學生“吃得飽”、興趣差的學生“吃得了”，這就決定了作業(yè)布置也必須遵循因材施教原則，根據(jù)課型將作業(yè)分為操作類、觀測類、實踐類和體驗類四大類，實行分層教學。一、作業(yè)的分層設置1、操作類作業(yè)的分層設置。操作類的作業(yè)按學生的動手能力和興趣，將作業(yè)分為A、B、C，三類，A類需動手能力強，B類需動手能力一般，C類適合動手能力弱。學生根據(jù)自己的動手能力自主的去選擇適合自己的操作類作業(yè)。如：四上《聲音的產(chǎn)生》的課后，布置作業(yè)用身邊的材料制作一個樂器的操作類作業(yè)時將作業(yè)分為，A類作業(yè)：利用家里的材料制作一個能吹奏的樂器；B類作業(yè)：利用家里的材料制作一件聲音高低不同的樂器；C類作業(yè)：用學具袋里面的材料制作一件樂器。2、觀測類作業(yè)的分層設置。觀測類的作業(yè)按學生的觀測能力和興趣的能力來分為A、B、C三類。A類興趣持久，觀察仔細，總結(jié)能力強；B類興趣持久，觀察總結(jié)能力一般；C類興趣持續(xù)不久，觀察總結(jié)能力一般。如：四下《蠶》布置學生回家養(yǎng)蠶，可布置A類，要求獨立飼養(yǎng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，獨立寫成觀察類的日記或論文；B類：要求獨立飼養(yǎng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，同學討論認識得出規(guī)律，寫成觀察類的日記；C類：可以幾個同學一同飼養(yǎng)認領(lǐng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，討論得出規(guī)律，可以用圖加上注解。3、實踐類作業(yè)的分層設置。實踐類作業(yè)分層主要是根據(jù)孩子自身的能力、精力和興趣分工。A：實踐能力豐富，領(lǐng)導能力強；B、實踐領(lǐng)導能力一般，專業(yè)知識強；C、領(lǐng)導能力差，但活動能力較強。參加一組實踐的活動的組員按照自身特性小組內(nèi)自己分配A、B、C角色。如：六下《生態(tài)平衡》單元后布置“模擬生態(tài)平衡”調(diào)查的社會實踐活動。將小組內(nèi)選出A類的學生參加設計實踐過程，統(tǒng)一領(lǐng)導指揮分配同學，負責實踐報告總的撰寫工作。將小組內(nèi)選出B類的學生參加設計問卷，查找資料，做好聯(lián)系，數(shù)據(jù)處理分析工作。將小組內(nèi)選出C類的學生參加：負責分問卷，登記整理材料，后勤服務。這樣的自主分配選擇方式可以充分發(fā)揮每一個孩子自身的特點，不會被孤立在小組之外。同時也極大的激發(fā)了小組每位成員工作的積極性。4、體驗類作業(yè)的分層設置。體驗類的作業(yè)更具孩子自身的興趣和選擇的體驗方式分為A、B兩類。A類：查找方式體驗；B類：用游戲方式體驗。如：五上《呼吸和心跳》這個單元的體驗課作業(yè)可布置為――A類通過學習查閱書籍、網(wǎng)絡資料、結(jié)合科學學習實際針對自身特別關(guān)注的自身感受撰寫體驗日記；B類通過科學小游戲課適當?shù)木幣抛约簩ι眢w的感受，體會，編寫科學小報。通過這種“自助式”的作業(yè)更容易讓學生從內(nèi)心喜歡，并積極去調(diào)查體驗研究。老子曾經(jīng)說過：“少則得，多則惑”，對于科學探究能力弱的同學，卸下對他們過高的要求的，使學生輕松愉快的學會基本知識，避免了能力沒有提高，基礎(chǔ)知識也沒有掌握的尷尬。同時富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)給了優(yōu)秀學生一盞指路明燈，引導他們不斷超越自我。所以這樣的分層能夠皆大歡喜，使不同的學生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高。二、作業(yè)評價工具的設置有了作業(yè)，還必須有相應的檢測工具從而使作業(yè)不流于形式，同時也便于對學生進行動態(tài)的評價，以及時做調(diào)整。1、記錄式工具。記錄作為科學課常見的工具已被學生熟識，它是學生在親歷各種科學探究活動的過程中，以各自獨特的思維形式保存下來的，既能體現(xiàn)知識獲得，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的科學實踐。在記錄時要根據(jù)小學生心理，可以使用文字、表格、圖表、標本（照片）等孩子喜歡的形式來記錄。2、網(wǎng)絡式工具。當今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，學生的信息技術(shù)更是讓人驚喜不斷。QQ、微博、微信等無孔不入，充斥著學生的生活，而學生也已操作自如，在這樣的背景下，除了感受技術(shù)的強大外，更應將其合理利用。一個人的力量是微小的，集體的力量大無比。于是，我們利用網(wǎng)絡進行課堂與生活的對接作業(yè)布置。如：利用校訊通平臺布置作業(yè)，提醒家長注意監(jiān)督孩子完成等。教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。通過網(wǎng)絡這種工具，有效地喚醒、激勵和鼓舞了學生的學習興趣，更實現(xiàn)了本文的意圖――有效對接了生活和科學課堂。創(chuàng)意寫作立足于學生寫作能力發(fā)展的訴求和教師對傳統(tǒng)寫作教學的反思。創(chuàng)意寫作專業(yè)在國內(nèi)一些高效陸續(xù)開設，引發(fā)了人們越來越多的關(guān)注和討論。這樣，通過質(zhì)疑、辨析、討論，促進大家對這一新的人才的培養(yǎng)方式的應用。目前在國內(nèi)，圍繞創(chuàng)意寫作專業(yè)最大的爭論仍在于寫作是否可教，作家能否培養(yǎng)。當代大眾新媒體的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的文化生產(chǎn)方式，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機遇?，F(xiàn)如今我國創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，但高端創(chuàng)意人才面臨巨大缺口。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)雖然從業(yè)者眾，但目前來看，往往是技術(shù)人才多于文化創(chuàng)意人才，興趣愛好多于專業(yè)訓練，高素質(zhì)的專業(yè)人才匱乏使得整個產(chǎn)業(yè)壯而不強。在這樣的現(xiàn)實背景下，創(chuàng)意寫作專業(yè)應運而生。一、創(chuàng)意寫作的定義與價值“創(chuàng)意寫作”（CreativeWriting）是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，包含虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作等。1936年，由美國愛荷華創(chuàng)意寫作工作坊創(chuàng)建，之后創(chuàng)意寫作成為一門新興科目在美國大學內(nèi)確立和推廣。創(chuàng)意寫作的教學有其特殊規(guī)律和方法，即不斷從個人的經(jīng)歷、回憶，觀察、思考中深挖素材，寫出原創(chuàng)作品成為教學目的。賴聲川曾提過，人的創(chuàng)意才能可以通過創(chuàng)意概念的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的訓練來提高。能激發(fā)學生創(chuàng)造潛能、讓寫作真正切近學生的個人體驗的根本原則，以及學生與老師組成授課團體的主要課堂模式能充分激發(fā)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中國高校應充當文化創(chuàng)造性創(chuàng)生及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的發(fā)動機，而不僅僅是科學發(fā)展創(chuàng)新的發(fā)動機，同時也應該是文化創(chuàng)新的發(fā)動機即是領(lǐng)航者――中國高校要完成這一使命就必須把創(chuàng)意寫作學科當作核心學科來醬匆廡醋髟謨⒂锝萄е械撓τ醚芯？潘宇杉胡珍李曦涂雪純（江西科技師范大學外國語學院江西南昌330013）（一）仿寫法（ImitatingWriting）由于英語初學者的詞匯積累少，所習得的句子結(jié)構(gòu)簡單，許多語法結(jié)構(gòu)尚未掌握，因此要他們用英語進行寫作，必定會遇到諸如“語句不通”、詞匯亂用、語法錯誤等情況。但是如果讓他們閱讀大量歌謠或者詩歌，他們會模仿甚至創(chuàng)作屬于他們自己的作品，這就是創(chuàng)作。（二）問答法（AskingandAnswering）“問答”是以蘇格拉底為代表的古希臘先哲們采用的一種教學方式。這種教學方式又叫“產(chǎn)婆術(shù)”，環(huán)環(huán)緊扣、層層解析、步步推進、啟發(fā)誘導。其不直接傳授學生具體的知識，而是通過問答、交談、爭辯、誘導或暗示，引導學生進行學習思考。于是，在這種具有銜接性的“一問一答”模式下，會使一個個富有創(chuàng)意性的學生作品接二連三地萌芽。在課堂中，需要問經(jīng)常問學生為什么。因為只有這樣，才能在學生設計人物情節(jié)卡殼時讓故事得以延續(xù)。不管他們是否喜歡這個故事，腦袋里盤旋著的是怎么不斷自圓其說。（三）融合法（Fusion）創(chuàng)意寫作課是英文課程，但經(jīng)過巧妙設置，它會變成中西兼合，各學科并包的課程。題材豐富，內(nèi)容多樣，不僅取決于生活、閱讀，更源自于學生對其他學科的理解和認知。語文、政治、數(shù)學、物理等，都有特色，學生可以任意發(fā)揮，以其進行文本創(chuàng)作，表達自己最真實感受。通過對這些學科的文本創(chuàng)作，學生能更好地發(fā)掘這些學科的樂趣，更加用心地去學習。三、操作流程（一）基礎(chǔ)的培養(yǎng)語料是英語寫作的基本要素。要自由表達自己的思想必須有足夠的語料支撐。因此，英語語料庫的建立與運用是創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)。首先搜集足夠的英語語料，同時對這些語料的應用方法加以指導?；顒咏ㄗh歷時一學期，期間應鼓勵學生盡可能多地運用所學的語料塊。對于語料塊的運用應做到多種多樣，除了全新的創(chuàng)作之外，改寫、續(xù)寫等活動也必不可少。（二）創(chuàng)新角度闡述生活創(chuàng)意寫作是以文字創(chuàng)作為形式、作品為載體的創(chuàng)造性活動。植根傳統(tǒng)文學寫作，側(cè)重類型化寫作。在獲得寫作基本應用能力前提下，對學生進行相關(guān)訓練。創(chuàng)意寫作訓練應當循序漸進。首先，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)意思維，運用所掌握的語料庫進行各類文體創(chuàng)作。作品題材與體裁應多樣化，鼓勵大膽創(chuàng)作。然后，當學生有能力熟練運用語料庫進行創(chuàng)作時，不再一味鼓勵使用語料，而轉(zhuǎn)向鼓勵以創(chuàng)意為主。最后，在學生明晰寫作目標之后，搭配創(chuàng)新思維訓練，提升學生創(chuàng)造性思維。此項訓練，可以培養(yǎng)學生以創(chuàng)新的角度闡述生活，進行文學創(chuàng)作。（三）批判性深度作在學生掌握以創(chuàng)新方式進行寫作的能力之后，引入批判性思維。批判性思維是對某種觀點、想法、結(jié)論，進行言之有據(jù)的質(zhì)疑、評估、審驗，辨別正誤進行理解、分析、比較、核對、反思，從而做出判斷。批判性思維是接近真理的重要手段，是一種科學態(tài)度，是認知進步的動力。因此，在創(chuàng)意寫作中批判性思維格外重要。首先，讓學生脫離單元語料塊的限制與束縛，引入跨學科創(chuàng)意寫作，包括詩歌寫作，聽歌寫故事，看圖寫話等。讓學生有能力用一句話、一段話或一篇文章展開聯(lián)想，發(fā)表評論，加強學生批判性思維及創(chuàng)新思維的運用。四、學生成果1.學生態(tài)度學習活動前后學生寫作態(tài)度有明顯的轉(zhuǎn)變?；顒忧埃瑢W生對寫作有明顯的抵觸，完全是被逼迫地進行?；顒雍?，他們的積極性和自主性充分地調(diào)動起來，寫作欲望得到了充分提高，對自己的寫作能力也漸漸地有了信心。2.學生的寫作能力在寫作前能根據(jù)主題充分發(fā)散思維，有獨特的想法，自主性較強。在寫作過程中能積極調(diào)動自己的知識，使創(chuàng)作變得有趣，思維逐漸開闊。擴大了詞匯量，積聚語言知識。在學習活動中學生們將接觸到文學作品，通過仿寫、翻譯、創(chuàng)寫等手段，最大程度地提高自己的語言應用能力，學到真正的英語，為寫作?M階奠定基礎(chǔ)。如：寫作任務：TrytowriteasimplestoryaboutTom’sromance學生作品：It’saniceandsunnyday.WhenTomwakesup，jerrybeginstoannoyhim.ButTomisnotangryatall.Why？Becausehelikesthatcatsomuch.Jerryisangryattom’slovestory.HeasksablackcattostopTom’slovestory.Theyfightwitheachother.Atlasttheylivehappily.五、結(jié)語創(chuàng)意寫作授課方式極為靈活，但萬變不離其宗，最終的目的是培養(yǎng)學生想象力、思辨力、創(chuàng)新力、實踐力。在教師的鼓勵和引導下，學生的創(chuàng)造性思維得到了較好發(fā)展?？茖W研究和科學方法（課前講座）科學研究和科學方法（課前講座）1科學研究和科學方法《發(fā)酵原理》課前講座張星元:發(fā)醵原理(講座)科學研究和科學方法2科學方法是用來解決難題的程序,或者說是用來逐步理解某些自然現(xiàn)象(包括用來檢驗難題的可能答案的自然現(xiàn)象)的程序。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學方法是用來解決難題3科學方法是獲得關(guān)于大自然信息(知識)的這樣一類方法:首先提出可能解決問題的方案,然后通過嚴格的試驗確定這些解決方案是否有效(有意義、令人信服、可靠、滿意得到公眾認可)2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學方法是獲得關(guān)于大自4科學方法的使用,以如下假定為前提①在自然界觀察到的事件都有其發(fā)生的原因;②事件的原因是可以找到的;③自然界發(fā)生的事件可以用一般規(guī)律或模式來描述;2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學方法的使用,以如下假定為前提5④重復發(fā)生的事件可能有同樣的原因;⑤一個人能做到的實驗結(jié)果,別人也能重復;⑥基本的自然規(guī)律的應用與事件發(fā)生的地點、時間無關(guān)。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)④重復發(fā)生的事件可能有同樣的6科學研究和科學方法(課前講座)共課件7要區(qū)分僅僅是,是相關(guān)(一起發(fā)生的情況,還是相關(guān)而且表現(xiàn)因果關(guān)系的情況。如果一個事件的發(fā)生是前一個事件的直接結(jié)果,這兩個事件之間就存在因果關(guān)系。許多事件是相關(guān)的,但并不是所有的相關(guān)都表現(xiàn)因果關(guān)系。例如,閃電和雷聲相關(guān)而且具有因果關(guān)系。然而,要確定秋季和樹木落葉之間的關(guān)系就比較困難2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)要區(qū)分僅僅是,是相關(guān)(一起發(fā)生8因為秋天帶來了低溫,許多人就以為低溫是樹葉變色和下落的原因。事實上,這兩個事件只是相關(guān),并不存在因果關(guān)系。樹木發(fā)生變化的原因是秋天日照時間的縮短。在溫室里進行的試驗顯示,人為地縮短日長,將引起樹木落葉盡管溫度并沒有變化。知道了因果關(guān)系的存在,就有可能預言,如果存在同樣的一套環(huán)境條件,將會有什么的事件發(fā)生2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)因為秋天帶來了低溫,許多人就以9科學方法需要系統(tǒng)地搜索和研究信息,并且持續(xù)不斷地核對、再核對,看早先的觀點是否仍然得到新信息的支持。如果不能得到新的證據(jù)的支持,就應該拋棄或改變早先的觀點,科學的觀點要經(jīng)受不斷的重新評價,批評和修正。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學方法需要系統(tǒng)地搜10科學方法涉及幾個重要的、可以識別的組成部分:包括①小心的觀察②假說的構(gòu)建和檢驗;③新信息和觀點的公開,即自愿提交自己的觀點,以接受他人的審查。然而,科學方法并不是一成不變的。下圖顯示科學方法的步驟,用來說明科學研究怎樣完成從最初的問題到理論和定律的導出。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學方法涉及幾個重要的、可以11科學研究和科學方法(課前講座)共課件12科學研究和科學方法(課前講座)共課件13科學研究和科學方法(課前講座)共課件14科學研究和科學方法(課前講座)共課件15科學研究和科學方法(課前講座)共課件16科學研究和科學方法(課前講座)共課件17科學研究和科學方法(課前講座)共課件18科學研究和科學方法(課前講座)共課件19科學研究和科學方法(課前講座)共課件20科學研究和科學方法(課前講座)共課件21科學研究和科學方法(課前講座)共課件22科學研究和科學方法(課前講座)共課件23科學研究和科學方法(課前講座)共課件24科學研究和科學方法(課前講座)共課件25科學研究和科學方法(課前講座)共課件26科學研究和科學方法(課前講座)共課件27科學研究和科學方法(課前講座)共課件28科學研究和科學方法(課前講座)共課件29科學研究和科學方法(課前講座)共課件30科學研究和科學方法(課前講座)共課件31科學研究和科學方法(課前講座)共課件32科學研究和科學方法(課前講座)共課件33科學研究和科學方法(課前講座)共課件34科學研究和科學方法(課前講座)共課件35科學研究和科學方法(課前講座)共課件36科學研究和科學方法(課前講座)共課件37科學研究和科學方法(課前講座)共課件38科學研究和科學方法(課前講座)共課件39科學研究和科學方法(課前講座)共課件40科學研究和科學方法(課前講座)共課件41科學研究和科學方法(課前講座)共課件42科學研究和科學方法(課前講座)共課件43科學研究和科學方法(課前講座)共課件44科學研究和科學方法(課前講座)共課件45科學研究和科學方法(課前講座)共課件46科學研究和科學方法(課前講座)共課件47科學研究和科學方法(課前講座)共課件48科學研究和科學方法(課前講座)共課件49科學研究和科學方法(課前講座)共課件50科學研究和科學方法(課前講座)共課件51科學研究和科學方法(課前講座)共課件52科學研究和科學方法(課前講座)共課件53科學研究和科學方法(課前講座)共課件54科學研究和科學方法(課前講座)共課件55科學研究和科學方法(課前講座)共課件56科學研究和科學方法(課前講座)共課件57科學研究和科學方法(課前講座)共課件58科學研究和科學方法(課前講座)共課件59科學研究和科學方法(課前講座)共課件60科學研究和科學方法(課前講座)共課件61科學研究和科學方法(課前講座)共課件62科學研究和科學方法(課前講座)共課件63科學研究和科學方法(課前講座)共課件64科學研究和科學方法(課前講座)共課件65科學研究和科學方法(課前講座)共課件66科學研究和科學方法(課前講座)共課件67科學研究和科學方法(課前講座)共課件68科學研究和科學方法(課前講座)共課件69科學研究和科學方法(課前講座)共課件7036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!71科學研究和科學方法（課前講座）科學研究和科學方法（課前講座）科學研究和科學方法（課前講座）科學研究和科學方法《發(fā)酵原理》課前講座張星元:發(fā)醵原理(講座)科學方法是用來解決難題的程序,或者說是用來逐步理解某些自然現(xiàn)象(包括用來檢驗難題的可能答案的自然現(xiàn)象)的程序。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)小學科學教育提倡關(guān)注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。通過日常教學了解到學生的學習興趣、能力以及知識積累都存在很大的客觀差異。因此，科學作業(yè)的布置應照顧到各個層次學生能力，如何讓科學迷的學生“吃得好”、興趣一般的學生“吃得飽”、興趣差的學生“吃得了”，這就決定了作業(yè)布置也必須遵循因材施教原則，根據(jù)課型將作業(yè)分為操作類、觀測類、實踐類和體驗類四大類，實行分層教學。一、作業(yè)的分層設置1、操作類作業(yè)的分層設置。操作類的作業(yè)按學生的動手能力和興趣，將作業(yè)分為A、B、C，三類，A類需動手能力強，B類需動手能力一般，C類適合動手能力弱。學生根據(jù)自己的動手能力自主的去選擇適合自己的操作類作業(yè)。如：四上《聲音的產(chǎn)生》的課后，布置作業(yè)用身邊的材料制作一個樂器的操作類作業(yè)時將作業(yè)分為，A類作業(yè)：利用家里的材料制作一個能吹奏的樂器；B類作業(yè)：利用家里的材料制作一件聲音高低不同的樂器；C類作業(yè)：用學具袋里面的材料制作一件樂器。2、觀測類作業(yè)的分層設置。觀測類的作業(yè)按學生的觀測能力和興趣的能力來分為A、B、C三類。A類興趣持久，觀察仔細，總結(jié)能力強；B類興趣持久，觀察總結(jié)能力一般；C類興趣持續(xù)不久，觀察總結(jié)能力一般。如：四下《蠶》布置學生回家養(yǎng)蠶，可布置A類，要求獨立飼養(yǎng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，獨立寫成觀察類的日記或論文；B類：要求獨立飼養(yǎng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，同學討論認識得出規(guī)律，寫成觀察類的日記；C類：可以幾個同學一同飼養(yǎng)認領(lǐng)，整理收集的觀察數(shù)據(jù)，討論得出規(guī)律，可以用圖加上注解。3、實踐類作業(yè)的分層設置。實踐類作業(yè)分層主要是根據(jù)孩子自身的能力、精力和興趣分工。A：實踐能力豐富，領(lǐng)導能力強；B、實踐領(lǐng)導能力一般，專業(yè)知識強；C、領(lǐng)導能力差，但活動能力較強。參加一組實踐的活動的組員按照自身特性小組內(nèi)自己分配A、B、C角色。如：六下《生態(tài)平衡》單元后布置“模擬生態(tài)平衡”調(diào)查的社會實踐活動。將小組內(nèi)選出A類的學生參加設計實踐過程，統(tǒng)一領(lǐng)導指揮分配同學，負責實踐報告總的撰寫工作。將小組內(nèi)選出B類的學生參加設計問卷，查找資料，做好聯(lián)系，數(shù)據(jù)處理分析工作。將小組內(nèi)選出C類的學生參加：負責分問卷，登記整理材料，后勤服務。這樣的自主分配選擇方式可以充分發(fā)揮每一個孩子自身的特點，不會被孤立在小組之外。同時也極大的激發(fā)了小組每位成員工作的積極性。4、體驗類作業(yè)的分層設置。體驗類的作業(yè)更具孩子自身的興趣和選擇的體驗方式分為A、B兩類。A類：查找方式體驗；B類：用游戲方式體驗。如：五上《呼吸和心跳》這個單元的體驗課作業(yè)可布置為――A類通過學習查閱書籍、網(wǎng)絡資料、結(jié)合科學學習實際針對自身特別關(guān)注的自身感受撰寫體驗日記；B類通過科學小游戲課適當?shù)木幣抛约簩ι眢w的感受，體會，編寫科學小報。通過這種“自助式”的作業(yè)更容易讓學生從內(nèi)心喜歡，并積極去調(diào)查體驗研究。老子曾經(jīng)說過：“少則得，多則惑”，對于科學探究能力弱的同學，卸下對他們過高的要求的，使學生輕松愉快的學會基本知識，避免了能力沒有提高，基礎(chǔ)知識也沒有掌握的尷尬。同時富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)給了優(yōu)秀學生一盞指路明燈，引導他們不斷超越自我。所以這樣的分層能夠皆大歡喜，使不同的學生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高。二、作業(yè)評價工具的設置有了作業(yè)，還必須有相應的檢測工具從而使作業(yè)不流于形式，同時也便于對學生進行動態(tài)的評價，以及時做調(diào)整。1、記錄式工具。記錄作為科學課常見的工具已被學生熟識，它是學生在親歷各種科學探究活動的過程中，以各自獨特的思維形式保存下來的，既能體現(xiàn)知識獲得，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的科學實踐。在記錄時要根據(jù)小學生心理，可以使用文字、表格、圖表、標本（照片）等孩子喜歡的形式來記錄。2、網(wǎng)絡式工具。當今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，學生的信息技術(shù)更是讓人驚喜不斷。QQ、微博、微信等無孔不入，充斥著學生的生活，而學生也已操作自如，在這樣的背景下，除了感受技術(shù)的強大外，更應將其合理利用。一個人的力量是微小的，集體的力量大無比。于是，我們利用網(wǎng)絡進行課堂與生活的對接作業(yè)布置。如：利用校訊通平臺布置作業(yè)，提醒家長注意監(jiān)督孩子完成等。教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。通過網(wǎng)絡這種工具，有效地喚醒、激勵和鼓舞了學生的學習興趣，更實現(xiàn)了本文的意圖――有效對接了生活和科學課堂。創(chuàng)意寫作立足于學生寫作能力發(fā)展的訴求和教師對傳統(tǒng)寫作教學的反思。創(chuàng)意寫作專業(yè)在國內(nèi)一些高效陸續(xù)開設，引發(fā)了人們越來越多的關(guān)注和討論。這樣，通過質(zhì)疑、辨析、討論，促進大家對這一新的人才的培養(yǎng)方式的應用。目前在國內(nèi)，圍繞創(chuàng)意寫作專業(yè)最大的爭論仍在于寫作是否可教，作家能否培養(yǎng)。當代大眾新媒體的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的文化生產(chǎn)方式，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機遇。現(xiàn)如今我國創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，但高端創(chuàng)意人才面臨巨大缺口。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)雖然從業(yè)者眾，但目前來看，往往是技術(shù)人才多于文化創(chuàng)意人才，興趣愛好多于專業(yè)訓練，高素質(zhì)的專業(yè)人才匱乏使得整個產(chǎn)業(yè)壯而不強。在這樣的現(xiàn)實背景下，創(chuàng)意寫作專業(yè)應運而生。一、創(chuàng)意寫作的定義與價值“創(chuàng)意寫作”（CreativeWriting）是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，包含虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作等。1936年，由美國愛荷華創(chuàng)意寫作工作坊創(chuàng)建，之后創(chuàng)意寫作成為一門新興科目在美國大學內(nèi)確立和推廣。創(chuàng)意寫作的教學有其特殊規(guī)律和方法，即不斷從個人的經(jīng)歷、回憶，觀察、思考中深挖素材，寫出原創(chuàng)作品成為教學目的。賴聲川曾提過，人的創(chuàng)意才能可以通過創(chuàng)意概念的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的訓練來提高。能激發(fā)學生創(chuàng)造潛能、讓寫作真正切近學生的個人體驗的根本原則，以及學生與老師組成授課團體的主要課堂模式能充分激發(fā)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中國高校應充當文化創(chuàng)造性創(chuàng)生及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的發(fā)動機，而不僅僅是科學發(fā)展創(chuàng)新的發(fā)動機，同時也應該是文化創(chuàng)新的發(fā)動機即是領(lǐng)航者――中國高校要完成這一使命就必須把創(chuàng)意寫作學科當作核心學科來醬匆廡醋髟謨⒂锝萄е械撓τ醚芯？潘宇杉胡珍李曦涂雪純（江西科技師范大學外國語學院江西南昌330013）（一）仿寫法（ImitatingWriting）由于英語初學者的詞匯積累少，所習得的句子結(jié)構(gòu)簡單，許多語法結(jié)構(gòu)尚未掌握，因此要他們用英語進行寫作，必定會遇到諸如“語句不通”、詞匯亂用、語法錯誤等情況。但是如果讓他們閱讀大量歌謠或者詩歌，他們會模仿甚至創(chuàng)作屬于他們自己的作品，這就是創(chuàng)作。（二）問答法（AskingandAnswering）“問答”是以蘇格拉底為代表的古希臘先哲們采用的一種教學方式。這種教學方式又叫“產(chǎn)婆術(shù)”，環(huán)環(huán)緊扣、層層解析、步步推進、啟發(fā)誘導。其不直接傳授學生具體的知識，而是通過問答、交談、爭辯、誘導或暗示，引導學生進行學習思考。于是，在這種具有銜接性的“一問一答”模式下，會使一個個富有創(chuàng)意性的學生作品接二連三地萌芽。在課堂中，需要問經(jīng)常問學生為什么。因為只有這樣，才能在學生設計人物情節(jié)卡殼時讓故事得以延續(xù)。不管他們是否喜歡這個故事，腦袋里盤旋著的是怎么不斷自圓其說。（三）融合法（Fusion）創(chuàng)意寫作課是英文課程，但經(jīng)過巧妙設置，它會變成中西兼合，各學科并包的課程。題材豐富，內(nèi)容多樣，不僅取決于生活、閱讀，更源自于學生對其他學科的理解和認知。語文、政治、數(shù)學、物理等，都有特色，學生可以任意發(fā)揮，以其進行文本創(chuàng)作，表達自己最真實感受。通過對這些學科的文本創(chuàng)作，學生能更好地發(fā)掘這些學科的樂趣，更加用心地去學習。三、操作流程（一）基礎(chǔ)的培養(yǎng)語料是英語寫作的基本要素。要自由表達自己的思想必須有足夠的語料支撐。因此，英語語料庫的建立與運用是創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)。首先搜集足夠的英語語料，同時對這些語料的應用方法加以指導?；顒咏ㄗh歷時一學期，期間應鼓勵學生盡可能多地運用所學的語料塊。對于語料塊的運用應做到多種多樣，除了全新的創(chuàng)作之外，改寫、續(xù)寫等活動也必不可少。（二）創(chuàng)新角度闡述生活創(chuàng)意寫作是以文字創(chuàng)作為形式、作品為載體的創(chuàng)造性活動。植根傳統(tǒng)文學寫作，側(cè)重類型化寫作。在獲得寫作基本應用能力前提下，對學生進行相關(guān)訓練。創(chuàng)意寫作訓練應當循序漸進。首先，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)意思維，運用所掌握的語料庫進行各類文體創(chuàng)作。作品題材與體裁應多樣化，鼓勵大膽創(chuàng)作。然后，當學生有能力熟練運用語料庫進行創(chuàng)作時，不再一味鼓勵使用語料，而轉(zhuǎn)向鼓勵以創(chuàng)意為主。最后，在學生明晰寫作目標之后，搭配創(chuàng)新思維訓練，提升學生創(chuàng)造性思維。此項訓練，可以培養(yǎng)學生以創(chuàng)新的角度闡述生活，進行文學創(chuàng)作。（三）批判性深度作在學生掌握以創(chuàng)新方式進行寫作的能力之后，引入批判性思維。批判性思維是對某種觀點、想法、結(jié)論，進行言之有據(jù)的質(zhì)疑、評估、審驗，辨別正誤進行理解、分析、比較、核對、反思，從而做出判斷。批判性思維是接近真理的重要手段，是一種科學態(tài)度，是認知進步的動力。因此，在創(chuàng)意寫作中批判性思維格外重要。首先，讓學生脫離單元語料塊的限制與束縛，引入跨學科創(chuàng)意寫作，包括詩歌寫作，聽歌寫故事，看圖寫話等。讓學生有能力用一句話、一段話或一篇文章展開聯(lián)想，發(fā)表評論，加強學生批判性思維及創(chuàng)新思維的運用。四、學生成果1.學生態(tài)度學習活動前后學生寫作態(tài)度有明顯的轉(zhuǎn)變?；顒忧?，學生對寫作有明顯的抵觸，完全是被逼迫地進行?；顒雍?，他們的積極性和自主性充分地調(diào)動起來，寫作欲望得到了充分提高，對自己的寫作能力也漸漸地有了信心。2.學生的寫作能力在寫作前能根據(jù)主題充分發(fā)散思維，有獨特的想法，自主性較強。在寫作過程中能積極調(diào)動自己的知識，使創(chuàng)作變得有趣，思維逐漸開闊。擴大了詞匯量，積聚語言知識。在學習活動中學生們將接觸到文學作品，通過仿寫、翻譯、創(chuàng)寫等手段，最大程度地提高自己的語言應用能力，學到真正的英語，為寫作?M階奠定基礎(chǔ)。如：寫作任務：TrytowriteasimplestoryaboutTom’sromance學生作品：It’saniceandsunnyday.WhenTomwakesup，jerrybeginstoannoyhim.ButTomisnotangryatall.Why？Becausehelikesthatcatsomuch.Jerryisangryattom’slovestory.HeasksablackcattostopTom’slovestory.Theyfightwitheachother.Atlasttheylivehappily.五、結(jié)語創(chuàng)意寫作授課方式極為靈活，但萬變不離其宗，最終的目的是培養(yǎng)學生想象力、思辨力、創(chuàng)新力、實踐力。在教師的鼓勵和引導下，學生的創(chuàng)造性思維得到了較好發(fā)展?？茖W研究和科學方法（課前講座）科學研究和科學方法（課前講座）72科學研究和科學方法《發(fā)酵原理》課前講座張星元:發(fā)醵原理(講座)科學研究和科學方法73科學方法是用來解決難題的程序,或者說是用來逐步理解某些自然現(xiàn)象(包括用來檢驗難題的可能答案的自然現(xiàn)象)的程序。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學方法是用來解決難題74科學方法是獲得關(guān)于大自然信息(知識)的這樣一類方法:首先提出可能解決問題的方案,然后通過嚴格的試驗確定這些解決方案是否有效(有意義、令人信服、可靠、滿意得到公眾認可)2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學方法是獲得關(guān)于大自75科學方法的使用,以如下假定為前提①在自然界觀察到的事件都有其發(fā)生的原因;②事件的原因是可以找到的;③自然界發(fā)生的事件可以用一般規(guī)律或模式來描述;2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學方法的使用,以如下假定為前提76④重復發(fā)生的事件可能有同樣的原因;⑤一個人能做到的實驗結(jié)果,別人也能重復;⑥基本的自然規(guī)律的應用與事件發(fā)生的地點、時間無關(guān)。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)④重復發(fā)生的事件可能有同樣的77科學研究和科學方法(課前講座)共課件78要區(qū)分僅僅是,是相關(guān)(一起發(fā)生的情況,還是相關(guān)而且表現(xiàn)因果關(guān)系的情況。如果一個事件的發(fā)生是前一個事件的直接結(jié)果,這兩個事件之間就存在因果關(guān)系。許多事件是相關(guān)的,但并不是所有的相關(guān)都表現(xiàn)因果關(guān)系。例如,閃電和雷聲相關(guān)而且具有因果關(guān)系。然而,要確定秋季和樹木落葉之間的關(guān)系就比較困難2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)要區(qū)分僅僅是,是相關(guān)(一起發(fā)生79因為秋天帶來了低溫,許多人就以為低溫是樹葉變色和下落的原因。事實上,這兩個事件只是相關(guān),并不存在因果關(guān)系。樹木發(fā)生變化的原因是秋天日照時間的縮短。在溫室里進行的試驗顯示,人為地縮短日長,將引起樹木落葉盡管溫度并沒有變化。知道了因果關(guān)系的存在,就有可能預言,如果存在同樣的一套環(huán)境條件,將會有什么的事件發(fā)生2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)因為秋天帶來了低溫,許多人就以80科學方法需要系統(tǒng)地搜索和研究信息,并且持續(xù)不斷地核對、再核對,看早先的觀點是否仍然得到新信息的支持。如果不能得到新的證據(jù)的支持,就應該拋棄或改變早先的觀點,科學的觀點要經(jīng)受不斷的重新評價,批評和修正。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學方法需要系統(tǒng)地搜81科學方法涉及幾個重要的、可以識別的組成部分:包括①小心的觀察②假說的構(gòu)建和檢驗;③新信息和觀點的公開,即自愿提交自己的觀點,以接受他人的審查。然而,科學方法并不是一成不變的。下圖顯示科學方法的步驟,用來說明科學研究怎樣完成從最初的問題到理論和定律的導出。2020/8/9張星元:發(fā)醵原理(講座)科學方法涉及幾個重要的、可以82科學研究和科學方法(課前講座)共課件83科學研究和科學方法(課前講