職業(yè)教育教務管理實務概論課件

職業(yè)教育教務管理實務概論上海市教育科學研究院職成教研究所

雷正光職業(yè)教育教務管理實務概論上海市教育科學研究院職成教研究1何為職業(yè)教育——What？TVE-TVET（職教——大職教——終身教育）職業(yè)教育是“大苦”和“大愛”的教育職業(yè)教育是高中階段的教育職業(yè)教育培養(yǎng)的是“有文化、高素質和高技能的勞動者”職業(yè)教育使“無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)、百姓安居樂業(yè)、社會平安和諧”職業(yè)教育是把“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作所需要的人”職業(yè)教育是“以就業(yè)為導向”的教育類型何為職業(yè)教育——What？TVE-TVET（職教——大職教—2一、職業(yè)教育的基本概念二、教務管理者特質要求三、教務管理的工作實務

四、職教課程功能與體系

五、職校四大要素的管理六、課程表和校歷的編制

七、課程教學的實施管理

八、基本單元教研組管理

目錄一、職業(yè)教育的基本概念目錄3一、職業(yè)教育的基本概念1、職業(yè)教育的界定《大英百科全書》釋義：職業(yè)教育旨在給人們以培訓，使之能從事各種工商職業(yè)?！妒澜绱蟀倏剖碌洹丰屃x：職業(yè)教育是一種目的在于從事職業(yè)的準備教育，以學習為將來就業(yè)所需的知識和技能的教育。一、職業(yè)教育的基本概念1、職業(yè)教育的界定《大英百科4《辭源》釋義：職業(yè)教育，授工、農業(yè)、商業(yè)知識和技能，使學者可執(zhí)業(yè)條以謀生機，并供社會上種種需要為目的之教育也?！掇o海》1979年版釋義：職業(yè)教育，給予學生從事某種生產勞動所需要的知識技能的教育。《中國大百科全書、教育卷》1985年版釋義：職業(yè)教育：“給予學生從事某種職業(yè)或生產勞動所需的知識和技能的教育”。《辭源》釋義：職業(yè)教育，授工、農業(yè)、商業(yè)知識和技5

《教育大辭海》釋義：職業(yè)教育是“傳授某種職業(yè)或生產勞動所需的知識和技能的教育”。其有二種含義，一是僅指培養(yǎng)技術工人的職業(yè)技能教育；二是與職業(yè)技術教育同義?！督逃筠o?！丰屃x：職業(yè)教育是“傳6

《職教基本原理》講授提綱：“職教”是一種與生產發(fā)展密切相關的、現(xiàn)代社會教育大系統(tǒng)中一種相對獨立的教育子系統(tǒng)。是一種在一定基礎教育之上的、以學習各類產業(yè)技術及其相關技術科學為主要內容的、以學習各類產業(yè)現(xiàn)場的各級技術、管理和操作人員的教育?！堵毥袒驹怼分v授提綱：“職教”是一種與生產7歸納而言：職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導向能力為本位的教育類型歸納而言：82、職業(yè)教育的屬性（1）企業(yè)性：培訓規(guī)范——技能培訓和工藝知識的傳授要符合企業(yè)生產崗位規(guī)范化的要求。職業(yè)道德——使學生懂得和養(yǎng)成某一行業(yè)內特定的道德和行為。企業(yè)需求——專業(yè)設置和目標設定要符合企業(yè)對專業(yè)人才的實際需求。2、職業(yè)教育的屬性（1）企業(yè)性：培訓規(guī)范——技能培訓和工藝知9（2）教育性：教育目的——按照國家的教育方針，培養(yǎng)學生達到基本的國民素質。教學規(guī)律——職教畢竟是一種教育行為，其教學活動必須遵循教學自身的特征和規(guī)律，使學生在“循序漸進”的氛圍中學到應有的知識和技能、并養(yǎng)成綜合的職業(yè)能力。社會公德——使學生懂得和養(yǎng)成在社會上處事的公共道德。（2）教育性：教育目的——按照國家的教育方針103、職業(yè)教育的分類（1）就業(yè)型職業(yè)教育：為了直接就業(yè)而進行的一種職業(yè)教育活動，這是一種職前的職業(yè)教育行為，也就是我們通常所指的“職業(yè)教育”。（2）保持型職業(yè)教育：科技迅速發(fā)展以及崗位規(guī)范的逐漸高移，迫使人們不得不斷地進修，以保持以有工作崗位的一種職業(yè)教育活動。3、職業(yè)教育的分類（1）就業(yè)型職業(yè)教育：為11（3）晉升型職業(yè)教育：為了謀求更高的技術等級和技術職稱，而進行脫產式或非脫產學習或進修的一種職業(yè)教育活動。（4）轉行型職業(yè)教育：生產力的發(fā)展，使得一部分專業(yè)或工種的內涵發(fā)生了根本的變化，或者被取消，或者其崗位逐年減少，而迫使這部分人為生計不得不改行學習其他專業(yè)或工種的一種職業(yè)教育活動。（3）晉升型職業(yè)教育：為了謀求更高的技術等124、職業(yè)教育的功能職業(yè)教育的功能社會功能企業(yè)功能學校功能家庭功能個人功能安定文明人才競爭擴展適應質量聲譽發(fā)展穩(wěn)定減負名聲就業(yè)生計價值`4、職業(yè)教育的功能職業(yè)教育的功能社會功能企業(yè)功能135、職業(yè)教育的層次（1）初等職業(yè)技術教育其包括二個部分，一是指職業(yè)初中、即初中階段進行的職業(yè)教育；二是指短期的職業(yè)培訓，短則二——三個月，長則可達一年左右。其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有一定勞動技能的普通工人（或初級技工）。5、職業(yè)教育的層次（1）初等職業(yè)技術教育其包14（2）中等職業(yè)技術教育

是指在高中階段進行的職業(yè)和技術教育。其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)生產現(xiàn)場的中初級技術工人，以及相應層次的管理員和服務人員。目前主要是指技校、中專和職業(yè)高中三大類學校。（2）中等職業(yè)技術教育是指在高中階段進行的15（3）高等職業(yè)技術教育

其是高等教育的組成部分；又是職業(yè)技術教育的組成部分；是職業(yè)技術教育的高等階段。主要是培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線的高等技術型應用性人才。（3）高等職業(yè)技術教育其是高等教育的組成部分166、職業(yè)教育的目標強烈的職業(yè)意識良好的職業(yè)道德美好的職業(yè)形象綜合的職業(yè)能力規(guī)范的職業(yè)行為相宜的職業(yè)知識職業(yè)教育目標6、職業(yè)教育的目標177、職業(yè)教育的特征（1）生產性特征：職業(yè)教育與社會生產發(fā)展水平密切相關，隨著生產的發(fā)展其自身也得以發(fā)展，其與生產是一種“唇齒相依”的關系。（專業(yè)生命周期）7、職業(yè)教育的特征（1）生產性特征：職業(yè)教18（2）直接性特征：職業(yè)教育是一種直接為企業(yè)培養(yǎng)生產第一線各級技術管理和操作人員的教育，即學生畢業(yè)可直接上崗的教育。（3）實踐性特征：職業(yè)教育是一種注重培養(yǎng)學生實踐能力的教育，其職業(yè)能力培養(yǎng)和操作技能訓練等實踐性教學環(huán)節(jié)占有較大的比重。（2）直接性特征：職業(yè)教育是一種直接為企業(yè)培198、職教的研究領域（1）職業(yè)教育哲學觀定義、特質、內涵、哲理在各個教育教學環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)。（2）職業(yè)教育文化觀校園文化、企業(yè)文化、結合點的內涵、文化觀的體現(xiàn)形式。8、職教的研究領域（1）職業(yè)教育哲學觀20（3）職業(yè)教育歷史觀社會發(fā)展不同歷史階段均有不同的職教模式，研究職教的歷史，全面了解職教的發(fā)展史，并測定職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。（4）職業(yè)教育發(fā)展觀職教發(fā)展模式研究，政府主導、行業(yè)主導和市場主導的職業(yè)教育發(fā)展模式。（3）職業(yè)教育歷史觀21（5）職業(yè)教育社會學職業(yè)教育對社會發(fā)展的促進意義研究。（6）職業(yè)教育經濟學職業(yè)教育對經濟發(fā)展的推動意義研究。（5）職業(yè)教育社會學22（7）職業(yè)教育管理學職業(yè)教育體系和職業(yè)院校特質性的管理研究，管理和經營的雙重性。（8）職業(yè)教育教育學職業(yè)教育的界定、定義、性質、特征、層次、分類、功能、作用等研究。（7）職業(yè)教育管理學23（9）職業(yè)教育專業(yè)論職教專業(yè)設置的定義、動因、理念、模式、原則、類型、內涵、形式、過程和方法等研究。（10）職業(yè)教育課程論理念、體系、模式、開發(fā)、結構、形式、實施等研究。（9）職業(yè)教育專業(yè)論24（11）職業(yè)教育教學論職業(yè)教育教學、教學理念、教學過程、教學方法、教學技術等研究。（12）職業(yè)教育評估論符合職教特征的教育教學質量的監(jiān)控與評價體系研究。（11）職業(yè)教育教學論25二、教務管理者特質要求職業(yè)學校的教務管理者需要理解：就業(yè)導向的職教思想工學結合的教學過程校企合作的辦學模式綜合素質的考核評價市場主導的專業(yè)開發(fā)民主開放的經營管理能力本位的課程模式集思廣益的統(tǒng)籌協(xié)調二、教務管理者特質要求職業(yè)學校的教務管理者需要理解：就業(yè)導向26職教教務管理工作的界定：其是指學校教務管理人員按照既定的教育方針和專業(yè)（工種）的培養(yǎng)目標，運用各種管理手段，通過組織、指揮和協(xié)調與教學有關人員的活動，創(chuàng)造一種群體力量，以使高效率和高質量地完成各項教學和培訓任務，實現(xiàn)職教培養(yǎng)目標所進行的各種職能工作。

三、教務管理的工作實務職教教務管理工作的界定：其是指學校教務管理人員按照既定的教育27教務管理的作用協(xié)調中心指揮中心

教研中心

服務功能

資料中心

導向功能

教務管理的作用協(xié)調中心28教務管理工作的內容教務工作文案的確立-聯(lián)辦企業(yè)的落實-教學計劃的制定-教學大綱的編制-各課教師的聘任-教材教具的準備-教學過程的督導-教研活動的組織-教學質量的改評-教務工作的總結

教務管理工作的內容教務工作文案的確立-聯(lián)辦企業(yè)的落實-教學計29教務管理工作的原則方向性原則

整體性原則

科學性原則

民主性原則

效益性原則

實踐性原則

協(xié)調性原則

教務管理工作的原則方向性原則30職教教務管理的特征網絡化特征人性化特征層級化特征民主化特征目標化特征系統(tǒng)化特征

職教教務管理的特征網絡化特征31教務工作分類●按程序分:教務工作總體計劃表、執(zhí)行記錄表、校歷制定、課程表制定、教師安排表、資料登記表、檔案管理表、課程變動記錄表、各類活動備忘錄、教務工作總結表。教務工作分類●按程序分:教務工作總體計劃表、執(zhí)行32●按管理分:教師教學進度表、教案備課筆記、教師教學質量記錄表、教師變動表、教研活動記錄表、考核成績登記表、企業(yè)實習情況反饋表、教學統(tǒng)計分析報告、資料教材管理表、教學設備管理表、教學經驗交流會總表等?！癜垂芾矸?教師教學進度表、教案備課筆33●按體衛(wèi)分:

體育活動安排表、學生健康狀況表、清潔衛(wèi)生檢查評比表、體育達標措施記錄表、運動隊成績記錄表、校運動隊訓練表、教師健康登記表等?！癜大w衛(wèi)分:體育活動安排表、學生健34●按教師分:教師登記表、教師工作記錄表、教師進修計劃表、教師工作評價表、師資隊伍建設表、教師思想狀態(tài)記錄表、教師家庭情況記錄表、教師科研情況記錄表?！癜唇處煼?教師登記表、教師工作記35職教教務管理主體（1）學校教務管理主體——以校長教務處主任為首的教師集體（2）專業(yè)教務管理主體——以專業(yè)主任為核心的任課教師（3）班級教務管理主體——教師，其是教務管理的直接實施者

職教教務管理主體（1）學校教務管理36職校教務管理的領域課程編制管理：培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃。教學標準管理：教學大綱（培訓大綱）、教材及其教輔材料。教學實施管理：實施方案、校歷、課時分配、課程表。職校教務管理的領域課程編制管理：培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃37實施條件管理：場地、設備、師資、經費。課外活動管理：講座、參觀、考察、旅游、討論以及專題和項目活動等。校外實習管理：組織、計劃、定崗、輪崗、指導、總結。實施條件管理：場地、設備、師資、經費。38教務管理工作的基本保證因素學校領導有效的指導引導總務部門完善的物質支撐教職員工良好的品行素質師生員工健康的身體狀況學生家長積極的支持配合

校外聯(lián)辦企業(yè)的真誠合作教務管理工作的基本保證因素學校領導有效的指導引導39教務管理工作的基本要求較高的管理素質科學的規(guī)章制度和諧的人際關系暢通的反饋渠道嚴格的層級管理簡化的管理手續(xù)優(yōu)質的管理效益

教務管理工作的基本要求較高的管理素質40教務管理工作的主要途徑：舉行會議——教務會議、教研會議、教師會議、班級會議。聽課觀摩——聽課、評課、觀摩課等。信息管理——信息獲取、信息反饋、教與學的各類信息，信息的管理、經驗和新技術等。教務管理工作的主要途徑：舉行會議——教務會議、教研會議、教師41深入教學——兼課、聽課、評課、參加教研活動等。組織學習——政治學習、業(yè)務學習、講座研討等。實施培訓——校外學科協(xié)作組活動、教師進修等。深入教學——兼課、聽課、評課、參加教研活動等。42職教課程三大功能促進學生的就業(yè)能力促進學生的智力發(fā)展促進學生的人格完善四、職教課程功能與體系職教課程三大功能促進學生的就業(yè)能力四、職教課程功能與43職業(yè)教育課程體系分類理論課程體系實踐課程體系人文課程體系職業(yè)教育課程體系分類理實人44理論課程體系文化課程：為培養(yǎng)目標服務，為基礎課程服務，為學生的人文素質服務?；A課程：為專業(yè)課程服務，為實踐課程服務。專業(yè)課程：為專業(yè)目標服務，為實踐課程服務。理論課程體系文化課程：為培養(yǎng)目標服務，為基礎課程服務，45實踐課程體系認識實習——參觀考察、角色轉換——融入職校校內實訓——模擬仿真、訓練技能——融入職業(yè)生產實習——真實環(huán)境、理實結合——融入社會教學實驗——真觀演示、驗證理論——知識深化實踐課程體系認識實習——參觀考察、角色轉換——融入46人文課程體系理想教育價值教育精神教育倫理教育責任教育行為教育形象教育……素養(yǎng)、涵養(yǎng)、修養(yǎng)、教養(yǎng)人理想教育價值教育精神教育倫理教育責47就業(yè)導向職教中的意識教育勞動意識質量意識安全意識環(huán)保意識規(guī)范意識禮儀意識道德意識革新意識就勞動意識質量意識安全意48合理的專業(yè)設置規(guī)范的課程開發(fā)有效的教學過程客觀的考核評價五、職校四大要素的管理合理的規(guī)范的有效的客觀的五、職校四大要素的管理49市場導向、需求驅動的專業(yè)設置是當今合理的專業(yè)開發(fā)策略，其是職業(yè)院校辦學的基礎工作。市場導向、需求驅動的專業(yè)設置市場導向、需求驅動的專業(yè)設置是當今合市場導向、需求驅動的專業(yè)50指令性計劃社會需求政府個人需求供給保障專業(yè)設置供給驅動職業(yè)學校專業(yè)開發(fā)的供給驅動模式指令性計劃社會需求個人需求供給保障專業(yè)設置供給驅動職業(yè)學校專51專業(yè)開發(fā)的需求驅動模式勞動市場社會需求政府個人需求需求匹配專業(yè)設置需求驅動職業(yè)學校專業(yè)開發(fā)的需求驅動模式勞動市場社會需求政個人需求需求匹配專業(yè)52任務引領、過程導向的課程開發(fā)任務引領、過程導向的課程開發(fā)是職教課程規(guī)范的開發(fā)方法。其為就業(yè)導向提供了行業(yè)定向的課程內涵。任務引領、過程導向的課程開發(fā)任務引領、過程導53過程分析崗位分析市場知識結構能力結構態(tài)度結構證書結構文化基礎課程專業(yè)基礎課程專業(yè)知識課程專業(yè)實踐課程專業(yè)任務分析

教育和課程化的過程過崗市知識能力態(tài)度證書文化基專業(yè)基專業(yè)專業(yè)專任 教育和課程化54過程分析崗位分析市場知識結構能力結構態(tài)度結構證書結構文化基礎課程專業(yè)基礎課程項目課程（一體化）專業(yè)任務分析過崗市知識能力態(tài)度證書文化基專業(yè)基項目課程專任55教學計劃的結構培養(yǎng)目標學制和招生對象人才規(guī)格（知識結構能力結構態(tài)度結構證書結構）工作職責就業(yè)范圍教學計劃的結構培養(yǎng)目標56課程及其標準（文化課體衛(wèi)課?；n專業(yè)課實習課實訓課實驗課活動課以及選修課等）課程比例圖教學和培訓機制教學安排表課程表（即教學過程進程表）教學和培訓中的設備與場所的建議若干編制說明課程及其標準（文化課體衛(wèi)課專基課專業(yè)課實習課57工學結合、半工半讀的教學過程是職業(yè)院校有效的教學過程，其對就業(yè)導向起到相應的促進作用。工學結合、半工半讀的教學過程工學結合、半工半讀的教學過程是職業(yè)工學結合、58（形式與內涵）（雙師與雙教）理論課程實訓課程人文課程實驗課程其他課程教學過程企業(yè)文化行業(yè)規(guī)則生產流程生產工藝生產管理生產產品生產經營生產設備生產規(guī)范生產工具……工作過程（形式與內涵）理論課程教企業(yè)文化工59現(xiàn)代教學過程的兩個理念現(xiàn)場教學課堂化課堂教學現(xiàn)場化現(xiàn)代教學過程的兩個理念現(xiàn)場教學課堂化課堂教學現(xiàn)場化60教學過程的兩個重點教師雙師型雙教型裝備虛擬真實教學過程的兩個重點教師雙師型雙教型裝備虛擬真實61綜合能力、多元均衡的考核標準是職教客觀的考核評價。其將為職教的課程標準起到一定的引導作用。綜合能力、多元均衡的考核評價綜合能力、多元均衡的考核標準是職教綜合能力、多元均衡62實驗學生人文實習理論實訓體質實驗學生人文實習理論實訓體質63課程表定義：

其是學校日常教學工作、各類課程和其他教學活動的協(xié)調安排表。

課程表功能：

指揮調度教學日程教學活動課時分配課程秩序六、課程表和校歷的編制課程表定義：六、課程表和校歷的編制64課程表的內容教學和培訓總量的計算和分配各類課程總量的計算和分配各類課程和活動的合理組合

課程表的內容教學和培訓總量的計算和分配65校歷的定義：學校、學年工作計劃的進程表。

校歷的作用：——學校實施計劃管理的總調度——學校工作計劃實施的具體化——學校各項工作程序的穩(wěn)定性——各類職能活動運轉的正?；獙W校教學工作時間的保障性校歷的定義：66校歷編排的依據——國家規(guī)定的學年時間——上級機關給定的任務、指示和要求——學校工作計劃和各職能部門的工作計劃——各課程的教學進度計劃——實習單位的安排的要求——社會和學校各類常規(guī)的重要活動

校歷的編排內容——學年開始、學期及假期的時間安排——各類大型常規(guī)活動的安排——其他學校重大工作

校歷編排的依據67教學過程以確定的培養(yǎng)目標、一定的教培形式、實用的教培內容、有效的教培組織和科學的教培技術對學生授以知識、能力和態(tài)度的教學活動。

七、課程教學的實施管理教學過程以確定的培養(yǎng)目標、一定的教培形式、實用的教培內容、有68教學實施的制定原則可能性和可行性原則理論與實踐一致的原則共性和個性發(fā)展相結合的原則科學性和實用性原則人、財、物充分利用的原則嚴密性和靈活性相互交叉的原則教學實施的制定原則可能性和可行性原則69教學實施方案按照預定的培養(yǎng)目標和教學計劃全方位地開展教育、教學和培訓的總體方案。

教學實施方案的內容——培養(yǎng)目標和教學計劃的具體化——年度教學和培訓規(guī)劃——師資的落實和培訓——學生現(xiàn)狀的分析——實訓工場和實驗室的編排——實訓和實驗設備、儀器的準備和調度——實習單位及其計劃的落實——年度培訓經費的預算——活動課和德育工作的安排

教學實施方案70教學原則專業(yè)定向原則學生主體原則直觀啟發(fā)原則

系統(tǒng)優(yōu)化原則理實結合原則科學指導原則

教學互動原則現(xiàn)代技術原則

教學原則71教學實施的保證因素完整的教學文件一流的培訓師資足夠的教學場所

精良的教學設備有效的教學手段充足的教學經費

優(yōu)美的教育環(huán)境真誠的聯(lián)辦企業(yè)教學實施的保證因素72教學實施場所教室、專業(yè)教室、多媒體教室、實訓工場、模擬教室、企業(yè)生產崗位及其他工作部門、校辦工廠、實驗室及

其他有意義的教育場所

教學實施場所73

現(xiàn)代媒體的充分應用靈活多樣的教學形式學生為本的指導思想全面互動的授課方式職教教學特征情感融合的教學過程

主動參與的學習方法

直觀形象的教學方法現(xiàn)代媒體的充分應用靈活多樣的教學形式學生為本的指導思想74職教教學要素教學進程的策劃教學形式的編排教學過程的調控教學目標的引入教學氛圍的形成教學情感的融合教學心靈的溝通教學思維的碰撞教學實施人本化教學方法藝術化教學演示直觀化教學內容實用化學習興趣的激發(fā)學習精力的集中學習方法的引導學習內容的理解

職教教學要素教學進程的策劃教學形式的編排75各類課程的教學實施過程理論教學：備課—授課—練習和輔導—考核—評定—反饋

實訓教學：準備—示范—模仿—總結信息—計劃—決定—實施—檢查—評價

各類課程的教學實施過程理論教學：76生產實習：規(guī)劃—分崗—指導—勞動—指導—輪崗—評價—反饋

實驗教學：課題—準備—指導—分析—實施—完成實驗報告—評定—反饋

生產實習：77教學行政管理教學進程的安排編制校歷—編排課程表—安排作息時間表教學檔案的建立教學檔案

教師檔案

學生檔案

統(tǒng)計圖表

其他各類

教學行政管理教學進程的安排78教學工作的組織期初：計劃制定、檢查教學準備情況（教案、教材、設備、教具、實習點落實等）。期中：教與學質量的檢查（聽課、評課和中考等）。期末：安排期末復習考試、分析教培質量、做好工作總結、安排好下學期教師的教學任務、發(fā)放學生成績單以及安排補考時間等事宜。教學工作的組織期初：計劃制定、檢查教學準備情況79教學質量管理——質量標準指標：知識、能力、態(tài)度、證書體現(xiàn)：考分、等級、行為

——質量檢查口試、筆試、操作、報告、觀察、期中、期末、平時等。

教學質量管理——質量標準80——質量分析目的：找到差距和相關原因，以期找出提高教培質量的關鍵內容：數(shù)理統(tǒng)計分析；分析學生掌握知識的實用度；分析學生的技能水平、分析學生回答問題的速度、正確性和條理性；分析學生對知識技能綜合靈活運用的情況等。方法：統(tǒng)計、對比、分析

——質量控制是一個整體概念，指標確定、質量檢查、質量分析都是質控制的方法，要控制不及格率、優(yōu)秀率以及高低分差等?！|量分析81教研組的定義：

教研組是各科教師的教學研究組織，其一般由學科教師組成，規(guī)模較小的學校或學科教師人數(shù)過少時，可由相近學科教師組成聯(lián)合教研組。

教研組功能：

組織功能學習功能指導功能研究功能分析功能檢查功能交流功能

八、基本單元教研組管理教研組的定義：八、基本單元教研組管理82教研組的任務——組織教師進行教學和培訓的研究工作——總結、交流教學和培訓經驗——提高教師人格品行、業(yè)務水平、教學和培訓水平——提高教學和培訓質量

教研組的任務——組織教師進行教學和培訓的研究工作83教研組的工作內容學習文件研究教材開展討論交流經驗鉆研業(yè)務校際交往討論教法研究大綱教研組的工作內容學習文件84職業(yè)教育教務管理實務概論上海市教育科學研究院職成教研究所

雷正光職業(yè)教育教務管理實務概論上海市教育科學研究院職成教研究85何為職業(yè)教育——What？TVE-TVET（職教——大職教——終身教育）職業(yè)教育是“大苦”和“大愛”的教育職業(yè)教育是高中階段的教育職業(yè)教育培養(yǎng)的是“有文化、高素質和高技能的勞動者”職業(yè)教育使“無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)、百姓安居樂業(yè)、社會平安和諧”職業(yè)教育是把“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作所需要的人”職業(yè)教育是“以就業(yè)為導向”的教育類型何為職業(yè)教育——What？TVE-TVET（職教——大職教—86一、職業(yè)教育的基本概念二、教務管理者特質要求三、教務管理的工作實務

四、職教課程功能與體系

五、職校四大要素的管理六、課程表和校歷的編制

七、課程教學的實施管理

八、基本單元教研組管理

目錄一、職業(yè)教育的基本概念目錄87一、職業(yè)教育的基本概念1、職業(yè)教育的界定《大英百科全書》釋義：職業(yè)教育旨在給人們以培訓，使之能從事各種工商職業(yè)?！妒澜绱蟀倏剖碌洹丰屃x：職業(yè)教育是一種目的在于從事職業(yè)的準備教育，以學習為將來就業(yè)所需的知識和技能的教育。一、職業(yè)教育的基本概念1、職業(yè)教育的界定《大英百科88《辭源》釋義：職業(yè)教育，授工、農業(yè)、商業(yè)知識和技能，使學者可執(zhí)業(yè)條以謀生機，并供社會上種種需要為目的之教育也?！掇o?！?979年版釋義：職業(yè)教育，給予學生從事某種生產勞動所需要的知識技能的教育?！吨袊蟀倏迫珪⒔逃怼?985年版釋義：職業(yè)教育：“給予學生從事某種職業(yè)或生產勞動所需的知識和技能的教育”?！掇o源》釋義：職業(yè)教育，授工、農業(yè)、商業(yè)知識和技89

《教育大辭?！丰屃x：職業(yè)教育是“傳授某種職業(yè)或生產勞動所需的知識和技能的教育”。其有二種含義，一是僅指培養(yǎng)技術工人的職業(yè)技能教育；二是與職業(yè)技術教育同義?！督逃筠o?！丰屃x：職業(yè)教育是“傳90

《職教基本原理》講授提綱：“職教”是一種與生產發(fā)展密切相關的、現(xiàn)代社會教育大系統(tǒng)中一種相對獨立的教育子系統(tǒng)。是一種在一定基礎教育之上的、以學習各類產業(yè)技術及其相關技術科學為主要內容的、以學習各類產業(yè)現(xiàn)場的各級技術、管理和操作人員的教育?！堵毥袒驹怼分v授提綱：“職教”是一種與生產91歸納而言：職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導向能力為本位的教育類型歸納而言：922、職業(yè)教育的屬性（1）企業(yè)性：培訓規(guī)范——技能培訓和工藝知識的傳授要符合企業(yè)生產崗位規(guī)范化的要求。職業(yè)道德——使學生懂得和養(yǎng)成某一行業(yè)內特定的道德和行為。企業(yè)需求——專業(yè)設置和目標設定要符合企業(yè)對專業(yè)人才的實際需求。2、職業(yè)教育的屬性（1）企業(yè)性：培訓規(guī)范——技能培訓和工藝知93（2）教育性：教育目的——按照國家的教育方針，培養(yǎng)學生達到基本的國民素質。教學規(guī)律——職教畢竟是一種教育行為，其教學活動必須遵循教學自身的特征和規(guī)律，使學生在“循序漸進”的氛圍中學到應有的知識和技能、并養(yǎng)成綜合的職業(yè)能力。社會公德——使學生懂得和養(yǎng)成在社會上處事的公共道德。（2）教育性：教育目的——按照國家的教育方針943、職業(yè)教育的分類（1）就業(yè)型職業(yè)教育：為了直接就業(yè)而進行的一種職業(yè)教育活動，這是一種職前的職業(yè)教育行為，也就是我們通常所指的“職業(yè)教育”。（2）保持型職業(yè)教育：科技迅速發(fā)展以及崗位規(guī)范的逐漸高移，迫使人們不得不斷地進修，以保持以有工作崗位的一種職業(yè)教育活動。3、職業(yè)教育的分類（1）就業(yè)型職業(yè)教育：為95（3）晉升型職業(yè)教育：為了謀求更高的技術等級和技術職稱，而進行脫產式或非脫產學習或進修的一種職業(yè)教育活動。（4）轉行型職業(yè)教育：生產力的發(fā)展，使得一部分專業(yè)或工種的內涵發(fā)生了根本的變化，或者被取消，或者其崗位逐年減少，而迫使這部分人為生計不得不改行學習其他專業(yè)或工種的一種職業(yè)教育活動。（3）晉升型職業(yè)教育：為了謀求更高的技術等964、職業(yè)教育的功能職業(yè)教育的功能社會功能企業(yè)功能學校功能家庭功能個人功能安定文明人才競爭擴展適應質量聲譽發(fā)展穩(wěn)定減負名聲就業(yè)生計價值`4、職業(yè)教育的功能職業(yè)教育的功能社會功能企業(yè)功能975、職業(yè)教育的層次（1）初等職業(yè)技術教育其包括二個部分，一是指職業(yè)初中、即初中階段進行的職業(yè)教育；二是指短期的職業(yè)培訓，短則二——三個月，長則可達一年左右。其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有一定勞動技能的普通工人（或初級技工）。5、職業(yè)教育的層次（1）初等職業(yè)技術教育其包98（2）中等職業(yè)技術教育

是指在高中階段進行的職業(yè)和技術教育。其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)生產現(xiàn)場的中初級技術工人，以及相應層次的管理員和服務人員。目前主要是指技校、中專和職業(yè)高中三大類學校。（2）中等職業(yè)技術教育是指在高中階段進行的99（3）高等職業(yè)技術教育

其是高等教育的組成部分；又是職業(yè)技術教育的組成部分；是職業(yè)技術教育的高等階段。主要是培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線的高等技術型應用性人才。（3）高等職業(yè)技術教育其是高等教育的組成部分1006、職業(yè)教育的目標強烈的職業(yè)意識良好的職業(yè)道德美好的職業(yè)形象綜合的職業(yè)能力規(guī)范的職業(yè)行為相宜的職業(yè)知識職業(yè)教育目標6、職業(yè)教育的目標1017、職業(yè)教育的特征（1）生產性特征：職業(yè)教育與社會生產發(fā)展水平密切相關，隨著生產的發(fā)展其自身也得以發(fā)展，其與生產是一種“唇齒相依”的關系。（專業(yè)生命周期）7、職業(yè)教育的特征（1）生產性特征：職業(yè)教102（2）直接性特征：職業(yè)教育是一種直接為企業(yè)培養(yǎng)生產第一線各級技術管理和操作人員的教育，即學生畢業(yè)可直接上崗的教育。（3）實踐性特征：職業(yè)教育是一種注重培養(yǎng)學生實踐能力的教育，其職業(yè)能力培養(yǎng)和操作技能訓練等實踐性教學環(huán)節(jié)占有較大的比重。（2）直接性特征：職業(yè)教育是一種直接為企業(yè)培1038、職教的研究領域（1）職業(yè)教育哲學觀定義、特質、內涵、哲理在各個教育教學環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)。（2）職業(yè)教育文化觀校園文化、企業(yè)文化、結合點的內涵、文化觀的體現(xiàn)形式。8、職教的研究領域（1）職業(yè)教育哲學觀104（3）職業(yè)教育歷史觀社會發(fā)展不同歷史階段均有不同的職教模式，研究職教的歷史，全面了解職教的發(fā)展史，并測定職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。（4）職業(yè)教育發(fā)展觀職教發(fā)展模式研究，政府主導、行業(yè)主導和市場主導的職業(yè)教育發(fā)展模式。（3）職業(yè)教育歷史觀105（5）職業(yè)教育社會學職業(yè)教育對社會發(fā)展的促進意義研究。（6）職業(yè)教育經濟學職業(yè)教育對經濟發(fā)展的推動意義研究。（5）職業(yè)教育社會學106（7）職業(yè)教育管理學職業(yè)教育體系和職業(yè)院校特質性的管理研究，管理和經營的雙重性。（8）職業(yè)教育教育學職業(yè)教育的界定、定義、性質、特征、層次、分類、功能、作用等研究。（7）職業(yè)教育管理學107（9）職業(yè)教育專業(yè)論職教專業(yè)設置的定義、動因、理念、模式、原則、類型、內涵、形式、過程和方法等研究。（10）職業(yè)教育課程論理念、體系、模式、開發(fā)、結構、形式、實施等研究。（9）職業(yè)教育專業(yè)論108（11）職業(yè)教育教學論職業(yè)教育教學、教學理念、教學過程、教學方法、教學技術等研究。（12）職業(yè)教育評估論符合職教特征的教育教學質量的監(jiān)控與評價體系研究。（11）職業(yè)教育教學論109二、教務管理者特質要求職業(yè)學校的教務管理者需要理解：就業(yè)導向的職教思想工學結合的教學過程校企合作的辦學模式綜合素質的考核評價市場主導的專業(yè)開發(fā)民主開放的經營管理能力本位的課程模式集思廣益的統(tǒng)籌協(xié)調二、教務管理者特質要求職業(yè)學校的教務管理者需要理解：就業(yè)導向110職教教務管理工作的界定：其是指學校教務管理人員按照既定的教育方針和專業(yè)（工種）的培養(yǎng)目標，運用各種管理手段，通過組織、指揮和協(xié)調與教學有關人員的活動，創(chuàng)造一種群體力量，以使高效率和高質量地完成各項教學和培訓任務，實現(xiàn)職教培養(yǎng)目標所進行的各種職能工作。

三、教務管理的工作實務職教教務管理工作的界定：其是指學校教務管理人員按照既定的教育111教務管理的作用協(xié)調中心指揮中心

教研中心

服務功能

資料中心

導向功能

教務管理的作用協(xié)調中心112教務管理工作的內容教務工作文案的確立-聯(lián)辦企業(yè)的落實-教學計劃的制定-教學大綱的編制-各課教師的聘任-教材教具的準備-教學過程的督導-教研活動的組織-教學質量的改評-教務工作的總結

教務管理工作的內容教務工作文案的確立-聯(lián)辦企業(yè)的落實-教學計113教務管理工作的原則方向性原則

整體性原則

科學性原則

民主性原則

效益性原則

實踐性原則

協(xié)調性原則

教務管理工作的原則方向性原則114職教教務管理的特征網絡化特征人性化特征層級化特征民主化特征目標化特征系統(tǒng)化特征

職教教務管理的特征網絡化特征115教務工作分類●按程序分:教務工作總體計劃表、執(zhí)行記錄表、校歷制定、課程表制定、教師安排表、資料登記表、檔案管理表、課程變動記錄表、各類活動備忘錄、教務工作總結表。教務工作分類●按程序分:教務工作總體計劃表、執(zhí)行116●按管理分:教師教學進度表、教案備課筆記、教師教學質量記錄表、教師變動表、教研活動記錄表、考核成績登記表、企業(yè)實習情況反饋表、教學統(tǒng)計分析報告、資料教材管理表、教學設備管理表、教學經驗交流會總表等?！癜垂芾矸?教師教學進度表、教案備課筆117●按體衛(wèi)分:

體育活動安排表、學生健康狀況表、清潔衛(wèi)生檢查評比表、體育達標措施記錄表、運動隊成績記錄表、校運動隊訓練表、教師健康登記表等?！癜大w衛(wèi)分:體育活動安排表、學生健118●按教師分:教師登記表、教師工作記錄表、教師進修計劃表、教師工作評價表、師資隊伍建設表、教師思想狀態(tài)記錄表、教師家庭情況記錄表、教師科研情況記錄表?！癜唇處煼?教師登記表、教師工作記119職教教務管理主體（1）學校教務管理主體——以校長教務處主任為首的教師集體（2）專業(yè)教務管理主體——以專業(yè)主任為核心的任課教師（3）班級教務管理主體——教師，其是教務管理的直接實施者

職教教務管理主體（1）學校教務管理120職校教務管理的領域課程編制管理：培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃。教學標準管理：教學大綱（培訓大綱）、教材及其教輔材料。教學實施管理：實施方案、校歷、課時分配、課程表。職校教務管理的領域課程編制管理：培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃121實施條件管理：場地、設備、師資、經費。課外活動管理：講座、參觀、考察、旅游、討論以及專題和項目活動等。校外實習管理：組織、計劃、定崗、輪崗、指導、總結。實施條件管理：場地、設備、師資、經費。122教務管理工作的基本保證因素學校領導有效的指導引導總務部門完善的物質支撐教職員工良好的品行素質師生員工健康的身體狀況學生家長積極的支持配合

校外聯(lián)辦企業(yè)的真誠合作教務管理工作的基本保證因素學校領導有效的指導引導123教務管理工作的基本要求較高的管理素質科學的規(guī)章制度和諧的人際關系暢通的反饋渠道嚴格的層級管理簡化的管理手續(xù)優(yōu)質的管理效益

教務管理工作的基本要求較高的管理素質124教務管理工作的主要途徑：舉行會議——教務會議、教研會議、教師會議、班級會議。聽課觀摩——聽課、評課、觀摩課等。信息管理——信息獲取、信息反饋、教與學的各類信息，信息的管理、經驗和新技術等。教務管理工作的主要途徑：舉行會議——教務會議、教研會議、教師125深入教學——兼課、聽課、評課、參加教研活動等。組織學習——政治學習、業(yè)務學習、講座研討等。實施培訓——校外學科協(xié)作組活動、教師進修等。深入教學——兼課、聽課、評課、參加教研活動等。126職教課程三大功能促進學生的就業(yè)能力促進學生的智力發(fā)展促進學生的人格完善四、職教課程功能與體系職教課程三大功能促進學生的就業(yè)能力四、職教課程功能與127職業(yè)教育課程體系分類理論課程體系實踐課程體系人文課程體系職業(yè)教育課程體系分類理實人128理論課程體系文化課程：為培養(yǎng)目標服務，為基礎課程服務，為學生的人文素質服務?；A課程：為專業(yè)課程服務，為實踐課程服務。專業(yè)課程：為專業(yè)目標服務，為實踐課程服務。理論課程體系文化課程：為培養(yǎng)目標服務，為基礎課程服務，129實踐課程體系認識實習——參觀考察、角色轉換——融入職校校內實訓——模擬仿真、訓練技能——融入職業(yè)生產實習——真實環(huán)境、理實結合——融入社會教學實驗——真觀演示、驗證理論——知識深化實踐課程體系認識實習——參觀考察、角色轉換——融入130人文課程體系理想教育價值教育精神教育倫理教育責任教育行為教育形象教育……素養(yǎng)、涵養(yǎng)、修養(yǎng)、教養(yǎng)人理想教育價值教育精神教育倫理教育責131就業(yè)導向職教中的意識教育勞動意識質量意識安全意識環(huán)保意識規(guī)范意識禮儀意識道德意識革新意識就勞動意識質量意識安全意132合理的專業(yè)設置規(guī)范的課程開發(fā)有效的教學過程客觀的考核評價五、職校四大要素的管理合理的規(guī)范的有效的客觀的五、職校四大要素的管理133市場導向、需求驅動的專業(yè)設置是當今合理的專業(yè)開發(fā)策略，其是職業(yè)院校辦學的基礎工作。市場導向、需求驅動的專業(yè)設置市場導向、需求驅動的專業(yè)設置是當今合市場導向、需求驅動的專業(yè)134指令性計劃社會需求政府個人需求供給保障專業(yè)設置供給驅動職業(yè)學校專業(yè)開發(fā)的供給驅動模式指令性計劃社會需求個人需求供給保障專業(yè)設置供給驅動職業(yè)學校專135專業(yè)開發(fā)的需求驅動模式勞動市場社會需求政府個人需求需求匹配專業(yè)設置需求驅動職業(yè)學校專業(yè)開發(fā)的需求驅動模式勞動市場社會需求政個人需求需求匹配專業(yè)136任務引領、過程導向的課程開發(fā)任務引領、過程導向的課程開發(fā)是職教課程規(guī)范的開發(fā)方法。其為就業(yè)導向提供了行業(yè)定向的課程內涵。任務引領、過程導向的課程開發(fā)任務引領、過程導137過程分析崗位分析市場知識結構能力結構態(tài)度結構證書結構文化基礎課程專業(yè)基礎課程專業(yè)知識課程專業(yè)實踐課程專業(yè)任務分析

教育和課程化的過程過崗市知識能力態(tài)度證書文化基專業(yè)基專業(yè)專業(yè)專任 教育和課程化138過程分析崗位分析市場知識結構能力結構態(tài)度結構證書結構文化基礎課程專業(yè)基礎課程項目課程（一體化）專業(yè)任務分析過崗市知識能力態(tài)度證書文化基專業(yè)基項目課程專任139教學計劃的結構培養(yǎng)目標學制和招生對象人才規(guī)格（知識結構能力結構態(tài)度結構證書結構）工作職責就業(yè)范圍教學計劃的結構培養(yǎng)目標140課程及其標準（文化課體衛(wèi)課?；n專業(yè)課實習課實訓課實驗課活動課以及選修課等）課程比例圖教學和培訓機制教學安排表課程表（即教學過程進程表）教學和培訓中的設備與場所的建議若干編制說明課程及其標準（文化課體衛(wèi)課專基課專業(yè)課實習課141工學結合、半工半讀的教學過程是職業(yè)院校有效的教學過程，其對就業(yè)導向起到相應的促進作用。工學結合、半工半讀的教學過程工學結合、半工半讀的教學過程是職業(yè)工學結合、142（形式與內涵）（雙師與雙教）理論課程實訓課程人文課程實驗課程其他課程教學過程企業(yè)文化行業(yè)規(guī)則生產流程生產工藝生產管理生產產品生產經營生產設備生產規(guī)范生產工具……工作過程（形式與內涵）理論課程教企業(yè)文化工143現(xiàn)代教學過程的兩個理念現(xiàn)場教學課堂化課堂教學現(xiàn)場化現(xiàn)代教學過程的兩個理念現(xiàn)場教學課堂化課堂教學現(xiàn)場化144教學過程的兩個重點教師雙師型雙教型裝備虛擬真實教學過程的兩個重點教師雙師型雙教型裝備虛擬真實145綜合能力、多元均衡的考核標準是職教客觀的考核評價。其將為職教的課程標準起到一定的引導作用。綜合能力、多元均衡的考核評價綜合能力、多元均衡的考核標準是職教綜合能力、多元均衡146實驗學生人文實習理論實訓體質實驗學生人文實習理論實訓體質147課程表定義：

其是學校日常教學工作、各類課程和其他教學活動的協(xié)調安排表。

課程表功能：

指揮調度教學日程教學活動課時分配課程秩序六、課程表和校歷的編制課程表定義：六、課程表和校歷的編制148課程表的內容教學和培訓總量的計算和分配各類課程總量的計算和分配各類課程和活動的合理組合

課程表的內容教學和培訓總量的計算和分配149校歷的定義：學校、學年工作計劃的進程表。

校歷的作用：——學校實施計劃管理的總調度——學校工作計劃實施的具體化——學校各項工作程序的穩(wěn)定性——各類職能活動運轉的正常化——學校教學工作時間的保障性校歷的定義：150校歷編排的依據——國家規(guī)定的學年時間——上級機關給定的任務、指示和要求——學校工作計劃和各職能部門的工作計劃——各課程的教學進度計劃——實習單位的安排的要求——社會和學校各類常規(guī)的重要活動

校歷的編排內容——學年開始、學期及假期的時間安排——各類大型常規(guī)活動的安排——其他學校重大工作

校歷編排的依據151教學過程以確定的培養(yǎng)目標、一定的教培形式、實用的教培內容、有效的教培組織和科學的教培技術對學生授以知識、能力和態(tài)度的教學活動。

七、課程教學的實施管理教學過程以確定的培養(yǎng)目標、一定的教培形式、實用的教培內容、有152教學實施的制定原則可能性和可行性原則理論與實踐一致的原則共性和個性發(fā)展相結合的原則科學性和實用性原則人、財、物充分利用的原則嚴密性和靈活性相互交叉的原則教學實施的