在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案的研究周守良上海市松江區(qū)新橋中學(xué)［摘要］：在新課程視野下，學(xué)案教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的方法，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。“學(xué)案”設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持新理念，堅(jiān)持以實(shí)際為原則。本課題研究主要工作是在已有雛形的“學(xué)案”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和模式雛形進(jìn)行理論研究完善，使其有更堅(jiān)實(shí)的理論支持，構(gòu)建以“導(dǎo)學(xué)”為核心的“學(xué)案”教學(xué)模式,以使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)更具有可操作性和推廠價(jià)值。［關(guān)鍵詞］：學(xué)案學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理論研究一、新課程視野下的“學(xué)案”概述1.1歷史背景開學(xué)伊始，上海市二期課改新課標(biāo)新教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前，它向我們?cè)忈屢环N全新的現(xiàn)代教育理念“以學(xué)生為本”?；A(chǔ)教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，當(dāng)然，也面臨著挑戰(zhàn)。我校在近幾年教育教學(xué)中取得了很大的進(jìn)步，高考本科錄取人數(shù)始終保持90%左右，高考成績(jī)進(jìn)步是明顯的，但細(xì)細(xì)反思，教學(xué)質(zhì)量仍存在差距：第一，探索教改之路，改革教學(xué)方法有明顯成效，但可喜的成績(jī)背后仍然是依靠師生的日光加燈光，時(shí)間加汗水，拼搏加奉獻(xiàn)取得的，而非緣于科學(xué)高效。第二，與同類學(xué)校相比，為重點(diǎn)大學(xué)輸送的人才明顯存在差距，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、動(dòng)手操作的能力以及創(chuàng)新意識(shí)等都有較大差距，從某種意義上說(shuō)，只有短期效益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)高質(zhì)量人才的眼光。第三，教師重視教的方法研究，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不能突出學(xué)生的主體地位，教師成為知識(shí)的傳遞者，學(xué)生成為知識(shí)的容器，這樣也就忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學(xué)中的多邊、多種形式的交互作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。其結(jié)果是學(xué)生能力相對(duì)較低、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性受限，各種能力發(fā)展緩慢；學(xué)習(xí)成績(jī)也多是以高耗低效的方式取得的。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法已成為全體教師們的共識(shí)。盡管研究的角度、研究的方法各異，但都面臨著一個(gè)亟待解決的問(wèn)題：學(xué)科教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？我們知道傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育思想的根本區(qū)別在于：前者為知識(shí)傳授，側(cè)重的是課本知識(shí)的“學(xué)會(huì)”，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)試的能力；后者為教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)運(yùn)用能力，即“會(huì)學(xué)”，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。為此，在多年教學(xué)實(shí)踐中，我們引入了“學(xué)案”教學(xué)的新理念，我們認(rèn)為：“學(xué)案”教學(xué)的理念恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。因?yàn)?，恰?dāng)運(yùn)用“學(xué)案”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)（即學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程）的樂(lè)趣，充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。這些方面本身是學(xué)生素質(zhì)的重要方面，也可為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供時(shí)間上和空間上的保證。本文研究的目的在于在已有雛形的“五步學(xué)案”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和模式雛形進(jìn)行理論研究，進(jìn)一步拓展其完善，使其有更堅(jiān)實(shí)的理論支持；對(duì)這一模式的構(gòu)建以及模式中的“學(xué)案”作進(jìn)一步的優(yōu)化，以使“學(xué)案”教學(xué)模式更具有可操作性和推廠價(jià)值。1.2內(nèi)涵及特征1.2.1“學(xué)案”是教案的翻版嗎？

教案與“學(xué)案”是兩個(gè)不同的概念。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個(gè)人用于施教的方案?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教案（TeachingPlan）是教育者認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫出的切實(shí)、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，學(xué)生卻不知道，他們只能跟著教師走，缺少應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位。[1]那么什么是學(xué)案？學(xué)案（GuidedLearningPlan）是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。[1]“學(xué)案”不同于“教案”，教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，而“學(xué)案”則體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)；“學(xué)案”本身的形成包括教師完成的部分(導(dǎo)的部分)以及學(xué)生完成的部分(探的部分)。導(dǎo)學(xué)是指在教師及“學(xué)案”的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。通?！皩W(xué)案”又稱“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”即為此意。在這里，“學(xué)案”加導(dǎo)學(xué)并不是二者單純地相加，而是二者相互聯(lián)系、相互融合為一體的，在“學(xué)案”中包含著教師的有目的的指導(dǎo)，而在教師的指導(dǎo)之中同樣也包含著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考慮。所以，我認(rèn)為：“學(xué)案”教學(xué)模式的精髓在于“探+導(dǎo)”相結(jié)合?！皩W(xué)案”之于學(xué)生如同劇本之于演員，“學(xué)案”就是教師提供給學(xué)生的劇本，學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以參與“學(xué)案”的編制，對(duì)“學(xué)案”進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模谶\(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有自己的主動(dòng)適應(yīng)和主動(dòng)改變。其突出的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo).強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)，啟思導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，這也是該教學(xué)模式的靈魂。“學(xué)案”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。該模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以“學(xué)案”為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，“學(xué)案”與“教案”相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立體化”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。1.2.2從教案到“學(xué)案”設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)好一份教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒(méi)讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。所以從“教案”到“學(xué)案”設(shè)計(jì)的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。1.2.3“學(xué)案”教學(xué)的特征：①主導(dǎo)作用與主體相結(jié)合教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生相互協(xié)作進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。至于二者孰輕孰重，二者關(guān)系如何?歷來(lái)是各家教學(xué)理論流派長(zhǎng)期爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。事實(shí)上，無(wú)論強(qiáng)調(diào)“教”的教師中心說(shuō)，還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的學(xué)生中心論，都是片面的，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到師生在教學(xué)過(guò)程中的辨證關(guān)系。根據(jù)辯證唯物主義，事物的發(fā)展的原因不在事物的外部，而在事物的內(nèi)部。在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師的“教”是變化的條件，是外因；學(xué)生的“學(xué)”才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體?！皩W(xué)生為主體”決不是否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，教師的“教”是外因，而內(nèi)、外因都是原因，對(duì)結(jié)果來(lái)說(shuō)都具有某種決定作用?！皩W(xué)”的內(nèi)因要靠“教”的外因去調(diào)動(dòng)，沒(méi)有教師的循循善誘、啟發(fā)誘導(dǎo)，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以教師為主導(dǎo)。具體到“學(xué)案”中，該特征就表現(xiàn)在學(xué)生的自主探究和教師的指導(dǎo)相結(jié)合。其實(shí)質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二者是緊密聯(lián)系、相互滲透的。學(xué)生的自主探究以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)，從而達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)目的。[5]②知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練是中國(guó)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，不能為了發(fā)展能力而把“雙基”丟了。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，過(guò)于重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，而把發(fā)展學(xué)生的智能放在自發(fā)的或可有可無(wú)的地位，只偏重知識(shí)的灌輸，而忽視智能、個(gè)性、才能的發(fā)展。實(shí)踐證明，“學(xué)案”教學(xué)模式比較科學(xué)地解決了知識(shí)傳授與能力發(fā)展的結(jié)合問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但有新知識(shí)的傳授，還包含有能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)新課之前，必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，這同時(shí)就是一個(gè)自學(xué)過(guò)程，在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的能力得到發(fā)展。[5]③智力因素與非智力因素相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視知識(shí)傳授，只重視發(fā)揮智力因素(包括注意、感知、記憶、想象、思維等心理過(guò)程)，而忽視非智力因素(包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、態(tài)度、意志、性格等心理品質(zhì))。因而傳統(tǒng)的教學(xué)不能全面反映教學(xué)的基本特征?！皩W(xué)案”教學(xué)模式非常注重把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。二者是人的心理過(guò)程的兩個(gè)方面，它們是互相聯(lián)系、互相制約、互相依存不可分離的。學(xué)生的智力的發(fā)展，必須借助于非智力因素的推動(dòng)；智力提高了，反過(guò)來(lái)又能提高非智力因素的品質(zhì)。教師運(yùn)用該模式必須充分信任和理解學(xué)生，相信學(xué)生能探究成功。而信任和理解是建立在融洽的師生關(guān)系上的。放手讓學(xué)生先進(jìn)行探索嘗試練習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心和好勝心，同時(shí)激起學(xué)生的興趣；在探討過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和意志；探究嘗試成功了，學(xué)生獲得成功的喜悅，形成一種敢于創(chuàng)新的自豪感，從而堅(jiān)定勇往直前的信念；如果嘗試不成功，則會(huì)激起學(xué)生再探“廬山”真面目的斗志，塑造學(xué)生迎難而上的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”把情感教育寓于課堂教學(xué)之中，使知、情、意、行互相促進(jìn)，既重視發(fā)揮智力因素的作用，又重視發(fā)揮非智力因素的作用。[5]二、新課程視野下“學(xué)案”設(shè)計(jì)的構(gòu)建2.1“學(xué)案”設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)案”的主要理論依據(jù)有：2.1.1著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”，“知其誰(shuí)用(know-who)”。[2]2.1.2美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾(D、P、Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(hetheoryofmeaningfullearning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。在“學(xué)案”模式教學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學(xué)習(xí)者能夠立即回想出來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。所以，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的與新知識(shí)有關(guān)的概念。在“學(xué)案”模式教學(xué)過(guò)程中我們必須關(guān)注以下三個(gè)變量:(1)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)概念是否可以利用，如果可以利用這些概念，就為學(xué)習(xí)和記憶新材料提供了必要的固定點(diǎn)。(2)這些觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念之間的區(qū)別程度如何，就是要防止新舊觀念的混淆，使新觀念能夠作為獨(dú)立的實(shí)體保持下來(lái)。(3)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念是否穩(wěn)定、清晰，影響到為新材料提供固定點(diǎn)的強(qiáng)度，也影響到學(xué)生能否對(duì)新舊觀念做出區(qū)別。有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有適當(dāng)觀念起決定作用。[2]2.1.3建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個(gè)體(兒童)就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡.兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)?；谄喗芙?gòu)主義的原理，在“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意到以下兩個(gè)方面：(1)在“學(xué)案”的設(shè)計(jì)中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考，使其在認(rèn)知上達(dá)到不平衡，并利用這種不平衡來(lái)刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對(duì)新知識(shí)的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。(2)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)提供機(jī)會(huì)并幫助學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思，使其對(duì)其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思，認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過(guò)不平衡到另一個(gè)新的平衡。[2]2.1.4我國(guó)學(xué)者查有梁提出系統(tǒng)科學(xué)的三個(gè)基本原理:反饋原理、有序原理和整體原理。其中，整體原理即任何系統(tǒng)只有通過(guò)相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。整體原理對(duì)于整個(gè)教育科學(xué)有重大的指導(dǎo)意義。在“學(xué)案”的設(shè)計(jì)中，必須充分考慮整體的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于部分的功能之和。必須是既強(qiáng)調(diào)有整體的部分，又強(qiáng)調(diào)有部分是整體，才真正符合整體原理。即設(shè)計(jì)“學(xué)案”不但考慮每一課時(shí)、每一單元，還要考慮到每一章，甚至整個(gè)學(xué)科。既要給學(xué)生提供分散的知識(shí)，又要給學(xué)生提供有助于歸納的系統(tǒng)知識(shí)。[2]2.2“學(xué)案”設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)分析現(xiàn)代課堂教學(xué)的目的主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度的內(nèi)容：價(jià)值取向上培養(yǎng)創(chuàng)新人才；過(guò)程取向上促進(jìn)個(gè)體充分、自主、和諧地發(fā)展和創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展；知識(shí)取向上在內(nèi)容、方法、途徑、目的、手段、評(píng)價(jià)等方面的多樣化和豐富性。2.2.1在教學(xué)方法上，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣。如在編寫化學(xué)“學(xué)案”中，設(shè)立一些一題多解的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用不同的思路去分析探索問(wèn)題，都有哪些方法，各有什么特點(diǎn)，每種方法的關(guān)鍵所在，教師在其中只起拋磚引玉的作用。知識(shí)線是明線，方法線和能力線是暗線。教學(xué)過(guò)程中，要抓住易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，使學(xué)生充分理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用框架、圖表等將所學(xué)單元的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，這本身就是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。每一堂課都是一次創(chuàng)新的嘗試，現(xiàn)代課堂教學(xué)必須從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳輸?shù)慕Y(jié)論性轉(zhuǎn)變到啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程性的軌道上來(lái)。教師積極創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的實(shí)踐能力。[4]2.2.2在教學(xué)內(nèi)容上，要有選擇性現(xiàn)代高科技的發(fā)展和信息通訊的便捷，一方面增加了學(xué)生吸收信息的渠道；另一方面改變著教育活動(dòng)的時(shí)間和空間。因此，要讓反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新思想、新成果及時(shí)進(jìn)入現(xiàn)代課堂教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多地了解和掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教育是建立在教師和教材是知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的接受者這樣一種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上，即“教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是其產(chǎn)品”。而現(xiàn)代課堂教學(xué)需要改變整個(gè)教育的學(xué)習(xí)方式，由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向預(yù)期性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不僅教會(huì)學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)，更要使其學(xué)會(huì)獲取信息、吸收信息，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新以解決問(wèn)題。創(chuàng)新活動(dòng)常常以個(gè)體形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生個(gè)體是創(chuàng)新教育的主體，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)同和積極參與最重要?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要充分給予學(xué)生參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。[4]2.2.3在教學(xué)評(píng)價(jià)上，關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)改革提倡教師通過(guò)評(píng)價(jià)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，和諧自由地發(fā)展，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)展其個(gè)性，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)造活動(dòng)的空間?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求評(píng)價(jià)應(yīng)具有明顯的合理性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性和可操作性。評(píng)價(jià)要面向全體，全面評(píng)價(jià)，注重育人整體質(zhì)量，突出個(gè)性。上海市建平中學(xué)提出的“合格+特長(zhǎng)”，“規(guī)范+選擇”的育人理念，正是我們所追求的更高境界。[4]2.3“學(xué)案”設(shè)計(jì)的要素結(jié)構(gòu)2.3.1“學(xué)案”的特點(diǎn)：①主體性：對(duì)“學(xué)案”設(shè)計(jì)者而言，其尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)其主體精神；其依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；其信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位。[5]②引導(dǎo)性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和探索性，并不意味著教師可以放群羊，撤手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”的地位，肩負(fù)起“教練”的責(zé)任。課前，要精心設(shè)計(jì)教和學(xué)；課上，要積極施教，應(yīng)變有術(shù)，引導(dǎo)得法。惟其如此，師生才能默契配合，和諧相處，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造教學(xué)最佳境界。[5]③靈活性：俗話說(shuō):“教無(wú)定法”，這其中主要是指教師課堂教學(xué)方法可以是多種多樣的，機(jī)動(dòng)靈活的。[5]④開放性：從“學(xué)案”的目標(biāo)、內(nèi)容到“學(xué)案”的形式，都是開放的?！皩W(xué)案”不但經(jīng)常吸收一些新的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明，而且“學(xué)案”的表現(xiàn)形式也可以是多樣的，可以是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的各種項(xiàng)目都有的學(xué)案，也可以是一個(gè)只有部分項(xiàng)目的“學(xué)案”，如一個(gè)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題就是一個(gè)很好的“學(xué)案”。[5]⑤探究性：布魯納說(shuō)過(guò)：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的積極參與者。教學(xué)首先在于激發(fā)一種興趣，更在于一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！皩W(xué)案”編寫離不開對(duì)問(wèn)題的探究。問(wèn)題教學(xué)就是讓學(xué)生在自行的探究過(guò)程中，在積極思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國(guó)。教師不應(yīng)是簡(jiǎn)單的灌輸、單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)、學(xué)生的自我探究和自我感悟。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見解，敢于大膽質(zhì)疑。同時(shí)，注重讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，不僅擴(kuò)大個(gè)人的知識(shí)視野，而且形成探究的興趣、獨(dú)立思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。[5]⑥互動(dòng)性:“學(xué)案”不僅僅是教師的事情，在“學(xué)案”使用過(guò)程中，教師不斷得到學(xué)生的反饋信息，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)案中的不合理、不科學(xué)的地方進(jìn)行完善修改。同時(shí)，學(xué)生在使用“學(xué)案”的過(guò)程中，可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開討論，發(fā)表自己的見解。[5]2.3.2“學(xué)案”設(shè)計(jì)的原則編寫“學(xué)案”的過(guò)程是一種創(chuàng)新性的活動(dòng)，它需要教師有層次地安排所研究的內(nèi)容。提出的問(wèn)題要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，遵循下列原則：①時(shí)間原則：教師的講課應(yīng)盡量精而少，盡可能騰出時(shí)間讓學(xué)生按“學(xué)案”規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，以利于每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮自己能動(dòng)作用，達(dá)到全體提高的教學(xué)目的。遵循按單元及分課時(shí)進(jìn)行編寫”學(xué)案“。②問(wèn)題原則：“學(xué)案”的本身就是一份引導(dǎo)探索型的自學(xué)提綱。設(shè)計(jì)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要精心構(gòu)建問(wèn)題鏈。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)為探索性的問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。③方法原則：在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問(wèn)題?！皩W(xué)案”不僅需要設(shè)計(jì)教師如何教，而且需要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化融合，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。因此教師應(yīng)從教材和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)。④梯度原則：?jiǎn)栴}的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，問(wèn)題的設(shè)置要通俗明白而準(zhǔn)確，要設(shè)置坡度，循循善誘，拾級(jí)而上。讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。⑤參與原則：讓學(xué)生擁有“學(xué)案”編撰權(quán)，“學(xué)案”是融合師生共同心智學(xué)習(xí)方略。在“學(xué)案”設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生積極主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)。⑥情境原則：人的活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，激起興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此，情境設(shè)計(jì)便是“學(xué)案”的必要工作。譬如，或介紹背景知識(shí)，或使用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，或借助各種媒體等，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。⑦媒體原則：恰當(dāng)規(guī)范使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以增大知識(shí)的密度和容量，計(jì)算機(jī)作為信息接受和傳遞的媒體，可使學(xué)生從大量信息中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的技能，甚至可用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情景。可以變“少慢差費(fèi)”的低效性教學(xué)為“多快好省”及生動(dòng)形象的高效性教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是不可缺少組成部分。[4]2.3.3還需要注意的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題？

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”編寫的好壞直接影響到該教學(xué)模式的教學(xué)效果。需要注意以下四個(gè)問(wèn)題:編寫時(shí)需要換位思考教師雖積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在編寫“學(xué)案”時(shí)還要注意運(yùn)用換位思考，把自己假想為學(xué)生，在他們已有的知識(shí)范圍內(nèi)，如何接受新知識(shí)，如何去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，如何去理解，教師設(shè)身處地地去想一想，針對(duì)上述問(wèn)題編寫的學(xué)案，對(duì)于學(xué)生才最具有實(shí)用性。同時(shí)，要防止學(xué)生的思維進(jìn)入死胡同，“學(xué)案”的編寫要突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，誘導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，探求真諦。同時(shí)，編寫不僅僅是教師的事，在使用過(guò)程中，教師不斷得到學(xué)生的反饋信息，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)案中的不合理、不科學(xué)的地方進(jìn)行完善修改。同時(shí)，學(xué)生在使用過(guò)程中，可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開討論，發(fā)表自己的見解，以至修改?！皩W(xué)案”的編寫要靠集體智慧，盡量不可單槍匹馬各自為戰(zhàn)。因?yàn)?，集體討論才能保證其質(zhì)量。②學(xué)案”設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)幫助學(xué)生最有效地理解和掌握學(xué)科知識(shí)是“學(xué)案”教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，因此“學(xué)案”一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)科自身教學(xué)內(nèi)容緊密相連，要避免舍近求遠(yuǎn)，不要“多管閑事”?！皩W(xué)案”必須是具體的、確切的、周全的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑼桩?dāng)?shù)暮鸵?guī)范的?！皩W(xué)案”內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)更多地體現(xiàn)生活性、研究性、趣味性，基礎(chǔ)與拓展兼顧。③交流是“學(xué)案”教學(xué)中必不可少一個(gè)環(huán)節(jié)交流是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。離開了交流，“學(xué)案”的功能就無(wú)法充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的思考題（問(wèn)題、習(xí)題）和探究活動(dòng)；學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出的學(xué)術(shù)性問(wèn)題；查閱的文獻(xiàn)資料，調(diào)查結(jié)果和結(jié)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論和解釋；評(píng)論和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)困難、要求和建議等等。以上都可以作為很好的交流題目。但是交流的規(guī)模和頻率教師一定要控制好，否則會(huì)給教學(xué)本身帶來(lái)影響?！皩W(xué)案”交流切忌長(zhǎng)篇大論，鼓勵(lì)短小精悍，點(diǎn)明關(guān)鍵，直擊結(jié)論，三言兩語(yǔ)也可。交流必須面向教室里所有的學(xué)生。聲音一定要響亮，力爭(zhēng)全體同學(xué)都能聽清，這是發(fā)言者必備的基本素質(zhì)。做不到這一點(diǎn)，效果肯定不會(huì)好。另一方面，認(rèn)真傾聽既是教學(xué)的需要，又是學(xué)生優(yōu)良品德、學(xué)德、行為習(xí)慣的體現(xiàn)。即時(shí)點(diǎn)名，令其對(duì)同伴的發(fā)言作即興評(píng)價(jià)，這一做法對(duì)教室里的所有學(xué)生形成了壓力，迫使其認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人，從機(jī)制上確保全員參與。④“學(xué)案”決不是單純的家庭作業(yè)要防止把“學(xué)案”搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，“學(xué)案”不同于習(xí)題講義，不能變成習(xí)題的羅列，要體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，要多給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。“學(xué)案”可以口述、板書、印刷、多媒體投影、網(wǎng)絡(luò)等形式下達(dá)給學(xué)生。其中，口述、板書和印刷三種形式是最實(shí)用、最方便的。2.3.4“學(xué)案”設(shè)計(jì)的操作流程“學(xué)案”教學(xué)模式是按照遷移規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)程序。其教學(xué)過(guò)程也可以說(shuō)是知識(shí)的遷移過(guò)程。按認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論來(lái)分析，遷移過(guò)程一般是使舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，結(jié)合新知識(shí)進(jìn)行重新組合，形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該合理組織教材和科學(xué)安排教學(xué)程序，充分發(fā)揮遷移規(guī)律作用，以提高課堂教學(xué)效果。2.3.4.1“學(xué)案”設(shè)計(jì)的一般操作要點(diǎn)：“學(xué)案”的構(gòu)成對(duì)于各門課程來(lái)說(shuō)是沒(méi)有固定格式的，不同的學(xué)科就有不同的組成，靈活的教學(xué)方法體現(xiàn)在教案和“學(xué)案”的靈活設(shè)計(jì)上，在“學(xué)案”的具體設(shè)計(jì)中，其大體上都具有以下幾個(gè)組成部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)；回顧遷移：減少臺(tái)階，建立聯(lián)系；導(dǎo)學(xué)新知識(shí)：設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)；問(wèn)題討論：師生間互動(dòng)；歸納總結(jié)：知識(shí)系統(tǒng)化，思維科學(xué)化，整體把握文本；拓展延伸：重在鍛煉學(xué)生知識(shí)的遷移能力；達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)：限時(shí)完成，重點(diǎn)考察目標(biāo)達(dá)成情況；反饋矯正：及時(shí)反饋，補(bǔ)充完善；2.3.4.2“學(xué)案”設(shè)計(jì)的操作流程如下：①、編發(fā)“學(xué)案”、依案自學(xué)“學(xué)案”是由教師個(gè)體和教研組全體教師根據(jù)學(xué)情精心編寫的供學(xué)生學(xué)習(xí)的參考材料，它是集體的智慧和師生共同教與學(xué)的方案。教學(xué)的第一步是出示“學(xué)案”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)思維，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識(shí)的不同類別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問(wèn)、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問(wèn)題。②、探究合作、及時(shí)反饋這是促成知識(shí)遷移的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在舊知識(shí)的遷移下探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)思考題和探究題進(jìn)行比較，使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自己解答探究題。為了促成遷移，教師在學(xué)生自學(xué)課本的前提下提出一些思考題，以便使學(xué)生帶著問(wèn)題邊看書邊思考。能使教師掌握反饋信息，以便引導(dǎo)遷移。學(xué)生經(jīng)過(guò)第二步自學(xué)教材，基本完成了從對(duì)舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移。但是，這種遷移還僅僅停留在認(rèn)識(shí)階段，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。對(duì)于疑難不決的問(wèn)題，通過(guò)教師引導(dǎo)個(gè)體發(fā)言、同位商討、小組討論、同學(xué)辯論、教師點(diǎn)評(píng)等多維互動(dòng)形式解決疑難問(wèn)題.探究性練習(xí)題的設(shè)置就是檢驗(yàn)知識(shí)遷移程度的重要步驟。③、內(nèi)化知識(shí)、拓展延伸通過(guò)探究練習(xí)的檢驗(yàn)，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行二次備課，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師講解中重點(diǎn)抓住前后知識(shí)間的共同要素。進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的講解，幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，以達(dá)到補(bǔ)充完善、整合提升的效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生掌握知識(shí)不是目的，其根本目的是在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情景，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。根據(jù)以上基本環(huán)節(jié)，我們可以歸納如下:策略過(guò)程要素課前課內(nèi)課后學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)案探究釋疑整合提高小結(jié)學(xué)生活動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)案完成訓(xùn)練課堂演講小組討論梳理歸納練習(xí)反饋教師活動(dòng)編發(fā)學(xué)案指導(dǎo)嘗試講評(píng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)思維矯正輔導(dǎo)及時(shí)反饋需要說(shuō)明的是：沒(méi)有開放博容的研究思想，就容易僵化、固步自封，難以吸收先進(jìn)的東西，教學(xué)法的靈魂在于靈活，程序的絕對(duì)化是沒(méi)有生命力的?！熬唧w問(wèn)題具體分析”的辯證法在教學(xué)中尤為重要?！皩W(xué)案”教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及教師特點(diǎn)的變化而靈活運(yùn)用。[5]三、新課程視野下“學(xué)案”教學(xué)課堂程序“學(xué)案”教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。“學(xué)案”教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等。教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。3.1“五步學(xué)案”課堂教學(xué)程序及說(shuō)明我們認(rèn)為盡管“學(xué)案”的操作模式具有不同學(xué)科、不同年級(jí)的各自不同特點(diǎn)，但在多年從事教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出具有易操作性的“五步學(xué)案”教學(xué)模式。詳細(xì)見下表：“學(xué)案”設(shè)計(jì)課堂操作一般環(huán)節(jié)策略過(guò)程要素課前課內(nèi)課后課堂過(guò)程預(yù)習(xí)學(xué)案探究釋疑及時(shí)反饋學(xué)生活動(dòng)1.導(dǎo)學(xué)探究2.課堂演講3.問(wèn)題討論4.思維檢測(cè)5.學(xué)習(xí)小結(jié)教師活動(dòng)編寫學(xué)案講評(píng)點(diǎn)撥拓展輔導(dǎo)3.1.1上課前預(yù)習(xí)布魯納說(shuō):有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。首先，老師編寫成學(xué)案，在上課前，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，演示實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開始就要求學(xué)生自己去試一試，并給予學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這樣就把學(xué)生推到主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望。在這種動(dòng)機(jī)的支配下，學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，又使他們獲得了成功的喜悅，促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，試著解決“學(xué)案”的第一部分——“導(dǎo)學(xué)探究”。根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“導(dǎo)學(xué)探究”的內(nèi)容，學(xué)生將自主地鉆研教材，并回答“導(dǎo)學(xué)探究”中的各個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)探究”中的各個(gè)問(wèn)題，都是學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)就能夠完成的，這樣，學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)探究”的問(wèn)題后，會(huì)從內(nèi)心中感到一種收獲的喜悅，并對(duì)自己的自學(xué)能力表示贊賞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。自然地，大部分的學(xué)生對(duì)“學(xué)案”的第三部分——“問(wèn)題討論”都會(huì)去觀顧一番，并試圖想加以解決，從而激發(fā)他們解決問(wèn)題的迫切愿望，而在實(shí)際中，往往他們只能完成其中的一部分，因此為集中精力完成課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.1.2課堂上探究每堂課的開始５min，進(jìn)行“學(xué)案”的復(fù)習(xí)回顧：第二部分——“課堂演講”。課上教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)“知識(shí)準(zhǔn)備”部分的完成情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，有目的地運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)等手段，確定教學(xué)的起點(diǎn)。首先創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并予以解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師可以利用課件將本節(jié)課所需的基本知識(shí)點(diǎn)展示。讓學(xué)生明確疏漏之處和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面學(xué)生可以鞏固所學(xué)基本知識(shí)，另一方面又可提高學(xué)生的演說(shuō)能力，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，促進(jìn)師生共鳴。隨著這一活動(dòng)的舉行。學(xué)生上臺(tái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解、內(nèi)容概述的嚴(yán)密性以及對(duì)文本理解的深度和廣度越來(lái)越強(qiáng)，甚至到后來(lái)學(xué)生不僅能夠較準(zhǔn)確地復(fù)述基本知識(shí)，而且還能做些歸納，甚至還能通過(guò)相互反駁來(lái)達(dá)到加深理解的效果，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率較高。其次，在課堂上對(duì)于“學(xué)案”的第三部分——“問(wèn)題討論”的教學(xué)可通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生主動(dòng)討論等方式進(jìn)行。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能相互啟發(fā)，消除疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)一般宜在教師的指導(dǎo)下，以小組（前后排4人）研究討論模式進(jìn)行，學(xué)生們帶著“一知半解”的疑惑與老師及同學(xué)們展開辯論，在教師的精心組織引導(dǎo)下，相當(dāng)一部分的學(xué)生要求發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并指出他人的不足，互相補(bǔ)充，不斷充實(shí)完善自己的答案。教師在此階段還可以“借題發(fā)揮”，充分利用問(wèn)題的結(jié)論，把單元的有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，整理出較富有邏輯性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生“瞠目結(jié)舌，連連叫好”。學(xué)生通過(guò)如此這般的訓(xùn)練與實(shí)踐，必能啟迪思維，留下深刻的印象。再次，師生共同完成“學(xué)案”的第四部分——“思維檢測(cè)”。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展，知識(shí)能力測(cè)試設(shè)置緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生知識(shí)能力測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行及時(shí)矯正，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。知識(shí)的靈活運(yùn)用屬于提高性聯(lián)系，重在知識(shí)的遷移。立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新能力。知識(shí)的靈活運(yùn)用屬于提高性聯(lián)系，重在知識(shí)的遷移。教師側(cè)重糾正學(xué)生的不足，讓學(xué)生充分提出自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生注意從不同的角度質(zhì)疑探究，達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也會(huì)樂(lè)此不疲，樂(lè)在其中。同時(shí)對(duì)學(xué)生確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題老師可在進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指導(dǎo)。3.1.3課后反饋在“學(xué)案”設(shè)計(jì)的最后預(yù)留一部分空間，由全體學(xué)生自主完成學(xué)案的第四部分——“學(xué)習(xí)小結(jié)”。學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)進(jìn)行梳理，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。布魯納在其教育過(guò)程.中曾經(jīng)指出:“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)”。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短的可憐的壽命。學(xué)生層次不同、思維方式有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題、提出各種不同的思考。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)反饋，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上，老師可以讓學(xué)生在課堂上即時(shí)提出，供討論。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的練習(xí)反饋細(xì)致審閱，對(duì)其中存在的個(gè)別問(wèn)題則由個(gè)別輔導(dǎo)解決。對(duì)共性的問(wèn)題則下節(jié)課答疑，真正做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，收到實(shí)效。3.2案例及分析下面以高中化學(xué)《硫酸制法》為例，表示“學(xué)案”設(shè)計(jì)的五個(gè)過(guò)程。課題高一化學(xué)《第4節(jié)硫酸》學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題討論（3）學(xué)習(xí)小結(jié)（5）課堂演講（2）思維檢測(cè)（問(wèn)題討論（3）學(xué)習(xí)小結(jié)（5）課堂演講（2）思維檢測(cè)（4）導(dǎo)學(xué)探究（1）▲、教學(xué)過(guò)程(含教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題、情境、方法、實(shí)驗(yàn)、媒體設(shè)計(jì)等)（1）、導(dǎo)學(xué)探究（一）稀硫酸1.稀硫酸是電解質(zhì)，寫出稀硫酸電離的方程式：。2.稀硫酸的酸性：。（二）濃硫酸：1.物理性質(zhì)：純硫酸是一種色狀體。常用的濃硫酸中H2SO4的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為，其密度為1.84g/cm3。硫酸是一種高沸點(diǎn)揮發(fā)的酸，于水，能以任意比與水混溶。濃硫酸稀釋時(shí)放出大量的熱，因此應(yīng)該將倒入中。2.特性：（1）吸水性：將一瓶濃硫酸敞口放置在空氣中，其質(zhì)量將，密度將，濃度，體積。這是因?yàn)闈饬蛩峋哂?。利用這一性質(zhì)在實(shí)驗(yàn)室里濃硫酸常用來(lái)做。（2）脫水性：[實(shí)驗(yàn)演示]蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)_____________________________________?，F(xiàn)象：解釋：。思考：濃硫酸的脫水性中的“水”與濃硫酸吸水性中的“水”有什么不同？

濃硫酸對(duì)有機(jī)物有強(qiáng)烈的性，不慎將濃硫酸濺到皮膚上會(huì)造成嚴(yán)重的燒傷，處理的方法是。（3）強(qiáng)氧化性：①跟金屬的反應(yīng)A．加熱時(shí)，濃H2SO4可以與除金、鉑之外的所有金屬反應(yīng)，生成高價(jià)金屬硫酸鹽，本身一般被還原成SO2。[實(shí)驗(yàn)演示]Cu＋H2SO4（濃），在上述反應(yīng)中，濃硫酸表現(xiàn)出了性和性?，F(xiàn)象：解釋：。B．常溫下，濃硫酸能使、等金屬鈍化。思考：鈍化是不是就等于沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)？

②跟非金屬的反應(yīng)：熱的濃H2SO4可以將碳、硫等非金屬單質(zhì)氧化到其高價(jià)化合物，本身被還原為SO2，在這類反應(yīng)中，濃H2SO4只表現(xiàn)氧化性。思考：S被濃H2SO4氧化到幾價(jià)，為什么？

分析：在“學(xué)案”的開頭部分，依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識(shí)和課堂上不教的原則，設(shè)立各知識(shí)點(diǎn)的“導(dǎo)學(xué)探究”部分，目的將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測(cè)題，讓學(xué)生自我檢測(cè)自學(xué)完成。讓學(xué)生在《學(xué)案》的引導(dǎo)下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，并深入鉆研教材。隨后“學(xué)案”又導(dǎo)出知識(shí)重難點(diǎn)問(wèn)題——思考題。上述任務(wù)需要學(xué)生課前完成。（2）、課堂演講思考：1.濃硫酸的性質(zhì)；2.了解硫酸的用途；３.掌握檢驗(yàn)硫酸根離子的原理和方法。分析：依據(jù)教學(xué)大綱擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個(gè)層次，了解、理解、綜合應(yīng)用。讓學(xué)生自學(xué)時(shí)目標(biāo)明確。每堂課的開始５min由學(xué)生演講，讓學(xué)生到講臺(tái)上演講“學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及到基本知識(shí)點(diǎn)。上臺(tái)學(xué)生講的不當(dāng)之處，其余學(xué)生提出疑問(wèn)或修改補(bǔ)充。這樣作目的有二，其一是提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，上課前一定要預(yù)習(xí)教材。二是依據(jù)“減時(shí)增效”原則，充分利用課堂45min，提高課堂教學(xué)效率。（3）、問(wèn)題討論舉例：思考：實(shí)驗(yàn)：分別向H2SO4、Na2SO4、Na2CO3、Na2SO3、Na3PO4五種溶液中先加入BaCl2溶液，再加入稀鹽酸，各產(chǎn)生什么現(xiàn)象寫出有關(guān)的離子方程式

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)分析以下兩個(gè)檢驗(yàn)SO42－的方案，哪個(gè)更可靠，為什么？方案一：未知藥品溶液有白色沉淀沉淀不消失有SO42－存在；方案二：未知藥品溶液無(wú)白色沉淀有白色沉淀有SO42－存在。思考：上述檢驗(yàn)方案中的稀鹽酸可不可以用稀硝酸代替為什么

討論：總結(jié)(檢驗(yàn)SO42-的方法)：分析：“問(wèn)題討論”應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的最精彩部分，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生可能會(huì)遇到的困難而擬定的討論題，是教師課堂上的主要話題，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的疑惑，進(jìn)而渴望討論、解惑，在“導(dǎo)學(xué)探究”的大力協(xié)助下，師生展開激烈的大討論，各抒己見，大膽假設(shè)和猜想，勇于創(chuàng)新。由自己“努力”過(guò)關(guān)。（4）、思維檢測(cè)思考：利用濃硫酸的吸水性可以干燥氣體，請(qǐng)列舉中濃可以干燥哪些氣體，不能干燥哪些氣體?？捎脻饬蛩岣稍锏臍怏w：不能用濃硫酸干燥的氣體：。思考：在銅與濃硫酸的反應(yīng)中做氧化劑的濃硫酸是，做酸的濃硫酸是。稀硫酸能否與銅反應(yīng)如果銅與濃硫酸反中銅是過(guò)量的，那么最后剩余的反應(yīng)物是什么如何解釋分析：?jiǎn)栴}討論漸進(jìn)尾聲時(shí)，“學(xué)案”又設(shè)計(jì)推出一系列由教師精心設(shè)計(jì)或精選具有一定思考容量、小巧的題目——“思維檢測(cè)”，讓學(xué)生訓(xùn)練，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)思維能力。把整個(gè)章節(jié)的教學(xué)推向新高潮，同時(shí)又對(duì)各知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)鞏固溫習(xí)，而且讓學(xué)生有更大的思維空間，多角度，發(fā)散性地組織已掌握的知識(shí)，達(dá)到最終解決問(wèn)題目的。（5）、小結(jié)分析：“學(xué)案”的最后一部分，是由學(xué)生自行完成的“學(xué)習(xí)小結(jié)”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用精練的語(yǔ)言概括本節(jié)課要點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而達(dá)到當(dāng)堂掌握和消化的效果，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。四、課題研究階段及研究方法4.1研究階段的劃分本課題研究基本上經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一準(zhǔn)備階段：課題研究的目的：形成了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的階段研究報(bào)告；在這個(gè)階段首先由理化生教研組實(shí)施，主要是對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行嘗試性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一年的研究逐步明確了學(xué)案、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等的相關(guān)概念，對(duì)如何設(shè)計(jì)、編寫和使用學(xué)案、建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式問(wèn)題進(jìn)行了非常有益的探索，明確了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式研究的意義和價(jià)值，為正式課題實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)一年的實(shí)踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法研究的骨干，為在大面積推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)驗(yàn)積累了經(jīng)驗(yàn)。第二實(shí)施階段：課題研究的目的：這是進(jìn)行正規(guī)研究的第一年，也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的一年，目的是形成了‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)法’理論與實(shí)踐探索的階段性總結(jié)報(bào)告，編寫了《五步學(xué)案》論文集；在這一階段，構(gòu)建了核心課題組，實(shí)驗(yàn)開始在整個(gè)學(xué)校全面展開。通過(guò)一年的研究進(jìn)一步明確了“導(dǎo)”的方向和方法，比較清晰地區(qū)分了教材、學(xué)案和教案三者之間的關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程逐步實(shí)現(xiàn)了由“教材中心”向“學(xué)案中心”、由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。關(guān)于學(xué)案的編制原則、方法和具體步驟和實(shí)施效果也進(jìn)行了大量的研究。第三總結(jié)階段：課題研究的目的：這一階段是深入細(xì)化階段；在大面積實(shí)施取得比較好的成效的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)和研究，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教育價(jià)值、實(shí)施方式進(jìn)行了比較詳細(xì)的探討；在大面積推廣的同時(shí)，還就學(xué)案對(duì)學(xué)生各方面的作用、教學(xué)效果等進(jìn)行了比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一批非常有價(jià)值的數(shù)據(jù)，各科都撰寫了各自的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和分課題研究報(bào)告。教師們撰寫、發(fā)表了許多有關(guān)學(xué)案法的論文，取得了較大的社會(huì)反響。4.2研究方法本研究采用了多種研究方法，主要有行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法等。在第一、第二階段，我們主要采用行動(dòng)研究法，比較系統(tǒng)地研究了學(xué)案編制、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施及其效果等。在第三階段主要采用了實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法相結(jié)合的方法，通過(guò)設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，研究了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果，采用問(wèn)卷調(diào)查法研究了不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)案及學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的作用和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，探討了學(xué)案使用對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用。五、“學(xué)案”設(shè)計(jì)的教學(xué)效果及其分析在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善和發(fā)展的“學(xué)案”教學(xué)模式己經(jīng)取得了初步的成效。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:5.1“學(xué)案”教學(xué)模式具有可操作性幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯?！皩W(xué)案”好比半個(gè)家庭教師，能提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù)。教師可以方便、清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問(wèn)題，不理解什么，存在什么問(wèn)題和困難，從而使教學(xué)更具有針對(duì)性，效率更高。為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)得以充實(shí)，可操作性增強(qiáng)。來(lái)自學(xué)生的原味思想、觀點(diǎn)、解釋、解答、設(shè)計(jì)、作品、表現(xiàn)方式等，對(duì)提升教學(xué)生動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生可以預(yù)期的作用。有利于學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法，提高研究性學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和評(píng)價(jià)教學(xué)狀況提供方便、有效的手段和方法。5.2比較好解決了二期課改新理念與傳統(tǒng)教學(xué)的整合全體學(xué)生都從被動(dòng)聽課中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng).加之“學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)注重了學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)了梯度導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練等學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各類學(xué)生知識(shí)上學(xué)有所得，能力上學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)有所長(zhǎng)。這種開放式的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更趨于開放化。教師直接接受來(lái)自學(xué)生的多角度、多層次的教學(xué)信息，使教師的施教思路更加開闊。同時(shí)，它使教師擺脫了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣定勢(shì)和教學(xué)思維定勢(shì)的束縛，能更加科學(xué)的導(dǎo)學(xué)施教。學(xué)生在多維互動(dòng)過(guò)程中密切配合，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作。5.3提高了教學(xué)效率從“教案”到“學(xué)案”的改革，在起步階段，教師要編寫整套“學(xué)案”，工作量大，困難多；學(xué)生要借助“學(xué)案”自學(xué)，做好學(xué)習(xí)筆記，可能一時(shí)不適。但經(jīng)過(guò)一階段實(shí)踐適應(yīng)后，教師備“學(xué)案”只需在新模式下稍加調(diào)整，工作量就會(huì)相應(yīng)減少。學(xué)生學(xué)會(huì)了使用“學(xué)案”，減少學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)會(huì)高度概括技巧，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著實(shí)踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。這樣切實(shí)提高了教學(xué)效率。大大提高45min的容量和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生有準(zhǔn)備地、有側(cè)重聽課，提高了聽課的質(zhì)量和