復(fù)習(xí)課的定位與功能

復(fù)習(xí)課的定位與功能永新中學(xué)宋俊威時間：2011年3月3日地點：廣州市第二中學(xué)主題：（廣州市初中政治中心組）關(guān)于初中政治復(fù)習(xí)備考的教研活動一、活動內(nèi)容簡介：2011年3月3日下午，在廣州市第二中學(xué)，廣州市教研室組織了廣州市初中政治中心組進(jìn)行了學(xué)科教研活動，會議主要就3月17日在廣州市二中的教研活動進(jìn)行安排與討論、廣州市政治教研中心組本學(xué)期工作計劃及復(fù)習(xí)備考研討等三項主要內(nèi)容。其中，在圍繞“復(fù)習(xí)備考”上，廣州市教研室胡志橋老師作了主題講座，即“復(fù)習(xí)課的定位與功能”，現(xiàn)將此專題的中心發(fā)言，整理如下，供我市的畢業(yè)班教師在復(fù)習(xí)備考中以作參考。二、復(fù)習(xí)備考建議：（會議內(nèi)容摘錄）1、關(guān)于考試的認(rèn)識：無論何種測試方式，最終回歸考教材知識，知識是考試的基礎(chǔ)、是載體、是核心。2、關(guān)于教材復(fù)習(xí)的認(rèn)識：（定位）教材內(nèi)容的教學(xué)----（應(yīng)注重）結(jié)合漫畫、材料、設(shè)問、活動、知識小結(jié)、試一試等內(nèi)容及知識梳理組成，并要從這一結(jié)內(nèi)容的安排，知道教材中的內(nèi)容包含了生活邏輯和知識邏輯的交叉，新授課對于課本的生活邏輯和知識邏輯都需要在這些結(jié)構(gòu)的變化中，體現(xiàn)兩種邏輯的交叉，既需要對新知識點的學(xué)習(xí)，也要結(jié)合學(xué)生生活實際開展教學(xué)；而復(fù)習(xí)課又要區(qū)別于新授課，復(fù)習(xí)課過程中直接以指導(dǎo)書為依據(jù)，適當(dāng)結(jié)合教材，抽掉生活邏輯那一部分的內(nèi)容，重點放在對專題知識的知識邏輯的梳理。3、關(guān)于復(fù)習(xí)課中“知識梳理”的幾點建議：在復(fù)習(xí)課中，對知識點的梳理是重頭戲，要處理好這個重頭戲，需要注意三方面的要求：（1）、準(zhǔn)確，即對知識點的復(fù)習(xí)要到位，要講清講透，要認(rèn)真分析教材和指導(dǎo)書中的重要語句，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對知識點做好梳理記錄，重新概括，明確每一個考點的內(nèi)涵與外延的擴展與準(zhǔn)確性。（2）、全面，不遺漏任何一個考點。指導(dǎo)書所有考點無分重點與否，任何考點都有考試的可能性，對不同考點的不同要求演繹到適當(dāng)?shù)膶哟?。如果涉及?nèi)容較多，不能在一節(jié)課之內(nèi)將一個專題的所有考點復(fù)習(xí)完整，不要急著一節(jié)課的完成，可以將這些考點分為兩節(jié)課的內(nèi)容，但必須確保每一個考點知識的全面復(fù)習(xí)，。（3）、系統(tǒng)性，即對知識點梳理出邏輯條理、層次，使學(xué)生能夠整體把握知識點，有清晰的脈絡(luò)。教師要基于指導(dǎo)書，將內(nèi)容充分地、有條有理層次分明地梳理展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)知識脈絡(luò)要按知識邏輯有條理、有層次地整體呈現(xiàn)，呈現(xiàn)要有線性隸屬變化、有框框排列結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，最好以板書形式明確具體地呈現(xiàn)出來。呈現(xiàn)過程中，考點內(nèi)容的關(guān)鍵知識必須經(jīng)過提煉、歸納，指導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行加工，結(jié)合考點的各層次和中心意思，分門別類，使某段知識點歸納成拿過來就可以作為答案的語句，例如將涉及到的考點經(jīng)過提煉，使有用的語句明確成為原因、必要性、對策、意義、措施等可以直接回答各種設(shè)問的答案，并展示給學(xué)生看，使學(xué)生對重要知識的認(rèn)識達(dá)到條理清晰的效果。在對知識的概括過程中也是對邏輯的重構(gòu)過程，以考點為核心，盡量擴充課堂的容量，可以預(yù)先要求學(xué)生先對書本知識進(jìn)行溫習(xí)進(jìn)行考點脈絡(luò)的梳理，再由教師通過展示、分析學(xué)生的預(yù)習(xí)典例，根據(jù)指導(dǎo)書呈現(xiàn)其脈絡(luò)?？傊?，在復(fù)習(xí)過程中，知識復(fù)習(xí)要詳細(xì)具體，依據(jù)知識點的基礎(chǔ)性和邏輯性，適當(dāng)對重點知識單獨鏈接呈現(xiàn)分析。4、關(guān)于知識復(fù)習(xí)與鞏固練習(xí)的關(guān)系：（應(yīng)用知識，提高復(fù)習(xí)效果。）知識的復(fù)習(xí)，是為了學(xué)生應(yīng)考的運用。其中，基礎(chǔ)知識對于復(fù)習(xí)課而言，需要重點突破，完成理解和記憶的要求，我們可以通過訓(xùn)練學(xué)生的即時記憶、轉(zhuǎn)換表達(dá)方式等辦法來強化有意義的記憶，淡化機械記憶，倡導(dǎo)知識再認(rèn)任再現(xiàn)，對此，可利用以下兩個環(huán)節(jié)。（1）、情景訓(xùn)練：情景案例，利用時政鏈接深度切入，掌握知識性含義。引入知識應(yīng)用，強調(diào)問題解決，強調(diào)知識在材料表現(xiàn)的實際問題中的交叉、變化、切入，為此，教師需要對材料進(jìn)行剪裁加工，使材料成為有利于學(xué)生答題的信息源，反過來說，中考的材料就是學(xué)生解題的信息源。根據(jù)材料信息組織答案時也不能光盯著某一個知識點，應(yīng)注意問題與知識點的跨度與交叉，即答案要求可能涉及到對材料、知識點的綜合，也可能涉及幾個相關(guān)知識點的綜合，要提高學(xué)生的這些能力，在復(fù)習(xí)過程中可以通過改造中考題的設(shè)問或材料、對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。（2）、有效性訓(xùn)練：有效訓(xùn)練，選準(zhǔn)題目，通過變式訓(xùn)練有針對性地提高對知識點嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)用的能力。題目要選準(zhǔn)要提煉，有練必評，講評要對具體的答案作呈現(xiàn)和講解，對類似題型的答案進(jìn)行詳細(xì)的共性和個性的對比分析，幫助學(xué)生辨別其中的差別，弄明白材料和設(shè)問的具體要求與答案的組成要素或者表達(dá)思路的差別之間的