培養(yǎng)體育教師的課程能力

培養(yǎng)體育教師的課程能力培養(yǎng)體育教師的課程能力培養(yǎng)體育教師的課程能力V:1.0精細整理，僅供參考培養(yǎng)體育教師的課程能力日期：20xx年X月培養(yǎng)體育教師的課程能力不斷提高高中體育與健康課程實施水平江蘇省中小學教研室孟文硯高中體育與健康課程改革在江蘇已全面啟動，一年來我們通過調(diào)研、培訓和開展四星級中學體育與健康課程學校實施方案的評選，深深地認識到高中課程改革能否在一個地區(qū)取得成功關鍵在于實施，而實施水平的高低關鍵在于實施主體的課程能力的高低。所謂課程能力主要指課程在實施過程中校長、教師和學生等課程主體適應課程改革的實際本領，這種課程能力包括明確課程的實施標準，認清整體的課改任務，把握學校的課程需要，作出合理的課程決策，具有基本的課程技能等。長期以來，我國高中課程的集權，導致學校機械地進行課程管理，教師被動地執(zhí)行課程，從而進一步導致課程實施主體的課程意識和課程能力的削弱。一旦課程改革涉及自身，缺乏主動應對的積極性，難以形成相應的課程能力。隨著我國高中三級課程管理政策的不斷推進，學校課程自主權的不斷擴大，課程能力培育在高中新課程實施中顯得極為重要，如果學校課程能力不足，課程權力下放將是十分危險的事情，它直接影響到學生在學校所接受的教育質(zhì)量，更影響學生未來的發(fā)展。下面我想就如何培育體育教師的課程能力談幾點看法：一.培育參與能力，提高課程實施的主體水平高中體育與健康課程的實施必須每個主體都參與才能順利完成。課程參與能力是指課程實施主體主動參與課程實施的決策、操作、評價、反思的全過程，在發(fā)揮主體作用中不斷促進主體發(fā)展的能力。對一所高中的體育與健康課程實施來說，校長、教師和學生應當是真正的主體。任何好的課程方案沒有校長、教師和學生的合作和努力，都不會收到預期的效果。進入高中課改實驗后老師們碰到的第一件事就是要制訂高中體育與健康課程學校實施方案。江蘇省去年進入高中課改后在四星級高中開展了體育與健康課程學校實施方案的評選，我們提出了十條基本要求：方案要有學校實施高中體育與健康課程標準的現(xiàn)狀分析。學校的基本情況1、我們學校學生情況。我校學生較多，高中部有48個班級。由于是城市學校，學生的體育興趣比較廣泛，學生對自身喜歡的運動項目有著一定的專項基礎。只是人數(shù)和班級較多，進行選項教學，需要合理的安排課務，涉及到主課為體育選修讓路，操作方面有一定困難。2、我校體育老師的資源配備。我校體育老師在編人員較多，有二十一個，但實際情況是有兩個擔任后勤主任兼職體育教學，課務較少；還有一部分教師要承擔初中部的體育教學，要進行選項教學，體育老師課務相應增多，工作量相當大，開設選項教學有一定困難。3、我校體育場地和器材設施。由于我校位于南通市市中心，商業(yè)區(qū)黃金地段，學校在活動場地上相對于同類學校，比較匱乏。我?，F(xiàn)在有300米塑膠場地；完整籃球場有4片；半片籃球場20片；室內(nèi)排球場2片，可供排球、羽毛球練習；乒乓球館1座；專用韻律操、健美操室內(nèi)場地2片。在器材上，在當前的教學中，我們是較為充足的，完全可以滿足選項教學的需要。4、我校選項教學的基礎。我校于1996年開始在高中實行選項教學，內(nèi)涵和新課標精神相符合，基本教學形式也相差無幾，只是在成績的評定上有著不同，我們原來采用傳統(tǒng)的成績評定，以學生的技能掌握情況為主要的評價依據(jù)，而新課標以學分制來評定學生學習的五個領域的綜合成績。方案要有學校對《高中體育與健康課程標準》及省市教育行政、教研部門有關文件精神學習研討的主要做法。我校高中體育新課程實施方案的基礎

1、理論基礎

我校體育學科從2000年下半年開始，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，在體育教研室及各年級備課會議等教研活動中，學習和宣傳前沿、先進的教育理論和教育思想，如學習國務院《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中體育課程標準（實驗）》，這在一定程度上促進教師樹立了與素質(zhì)教育相適應，與新課程標準精神相吻合的現(xiàn)代教育理念，為體育與健康新課程的實施作了理論上的準備。

2、教科研基礎

我校體育學科歷來重視課堂教學的研究，注重備課組建設，圍繞新課程標準開展了形式多樣的教研活動，提前介入了“新課程”，同時，學校還組織了一批教師參加各級各類新課程培訓，其中1人參加了國家級培訓，3人省級培訓，3人市級培訓；8人次參加了浙江海寧、廣東肇慶的體育新課程展示活動。并到錫山中學、南師附中、鹽城中學參加觀摩聽課活動；與無錫市第一中學、江陰中學等實驗區(qū)學校交流探討，這些舉措為貫徹落實新課程精神，推進課堂教學改革積累了經(jīng)驗。我校還進行了《體育課程內(nèi)容資源重組與開發(fā)教學實踐與研究》的課題研究，它將對高一體育課改教科研起到促進作用。

3、師資基礎

我校體育學科有一批教學能力強、教科研水平高，善于學習，不斷探索，銳意進取的中青年骨干教師，有一支學歷達標、勤奮踏實的體育教師隊伍，如任學明主任為南通市體育學科帶頭人，具有豐富的理論和實踐經(jīng)驗；陳曉華、王年沖老師為南通市體育骨干教師；潘雪峰、魏俊老師為南京師范大學在讀研究生，另外還有一批富有活力的年輕老師，給高中體育新課程改革帶來了新的力量，相信能夠勝任新課程的實施工作。二、指導思想緊緊圍繞“為了每位學生的發(fā)展”這一課改核心理念，認真執(zhí)行《體育與健康課程標準》，牢固樹立“健康第一”的教育思想，在課改實驗中正確把握好三維健康教育觀，把學生的發(fā)展視為課程改革的最高利益，將課程改革看作師生共建的歷程，在促進學生發(fā)展的過程中開發(fā)教師的潛能，創(chuàng)造性地實驗?！胺e健為雄”是著名教育家蔡元培先生對我校體育工作的勉勵，現(xiàn)在已經(jīng)成為我校的教育理念，把學校的教育理念與新課程理念相結合，構建江蘇省南通中學高中體育課程的特色和文化。因此，我們以“積健為雄”為指導，全面促進學生在身體與人格兩方面共同發(fā)展，以實現(xiàn)健康第一的教育思想。健康的體魄健康的體魄積健為雄健康第一積健為雄健康第一健全的人格健全的人格三、目標定位學生學習目標學習目標是根據(jù)大多數(shù)學生的基本要求而確定的，具體如下：1、愛好運動，積極參與各種體育運動，基本形成終身體育的意識和習慣，能測試和評價自身體質(zhì)健康狀況，編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力。

2、熟練掌握2-3項健身運動的基本方法和技能，能科學地進行體育鍛煉。提高自己的運動能力；掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法。

3、全面發(fā)展與健康有關的各種體能，提高運動能力；熟練掌握一、兩種我國傳統(tǒng)的養(yǎng)生保健方法，能選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品，形成健康的行為習慣。

4、根據(jù)自己的能力設置體育學習目標，自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)，建立良好的人際關系，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒；在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺，正確處理競爭與合作的關系，表現(xiàn)出良好的體育道德和體育精神。學科建設目標當然對傳統(tǒng)體育課程進行改革，采用選項學習的方式進行體育教學，來達成學生的學習目標，這對于學科建設、教師自身也有著一定的要求。1、倡導全面、和諧發(fā)展的教育。以運動技能傳授為載體，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2、建立新的課程結構。改變現(xiàn)行體育課程結構過于強調(diào)學科本位、內(nèi)容過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)體育課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。3、體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，改變現(xiàn)行體育課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力。4、促進學習方式的變革。改變現(xiàn)行體育課程的實施過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，關注學生的個體差異和需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、形成正確的評價觀念。改變現(xiàn)行體育課程的評價過分強調(diào)運動成績的現(xiàn)象和過于注重甄別的功能，發(fā)揮體育課程評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。方案要有結合學校實際挖掘課程資源，對選項教學學分認定具體操作程序的安排。選項教學具體操作程序結合我校實際情況，在高一進行選項教學，學分管理，（高二、高三參照執(zhí)行）實施方案如下：確定選項學習內(nèi)容的流程學?？衫玫捏w育資源教師知識能學校可利用的體育資源教師知識能力結構調(diào)查學生興趣學力調(diào)查確定選項學習內(nèi)容確定選項學習內(nèi)容在暑期學生返校日，我們發(fā)放了體育選項學習學生基本狀況調(diào)查表并回收，將學生的興趣愛好和選項的意愿進行全面的調(diào)查和分析，并結合教師的知識能力結構以及學校的體育資源狀況，以“健康第一”的指導思想作為選編教學內(nèi)容的基本出發(fā)點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，堅持健身性與文化性相結合，科學性和可接受性相結合的原則，我們在高中三個年級分別開設了以下學習內(nèi)容供學生選擇。高一高二高三田徑排球籃球排球籃球足球籃球足球乒乓球足球乒乓球羽毛球健美操健美操健美操武術健康教育注：為必修，分別為一個學分。其中排球為我校傳統(tǒng)體育項目。學生選項的程序1、學生先行了解學校開設的選項學習的內(nèi)容以及各項內(nèi)容開課教師的基本情況。為達到體育目標，充分發(fā)揮學生主體作用和教師的主導作用，學校實行“完全開放式”教學。學生有自主選擇教師、上課內(nèi)容。2、學生根據(jù)自己的興趣與學力，每學年進行一次選項，高一、高二每次選4項，高三選3項。如分學習水平層次的內(nèi)容，必須先選基礎水平層次，然后才能選高級層次學習。兩個水平修完后，選修其他項目。3、教師根據(jù)學生的選擇情況進行教學班的編制，確定學生選項學習的時間。課堂教學實施1、根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，在高一年級面向全體學生開設不同項目的初級班，在高二、高三年級開設初級班、提高班，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。高一年級備注田徑類選擇球類選擇體操類、民族民間類選擇“學習1、學習2”表示水平等級學習，每個水平等級為一個學分。表示必修項目。各為一個學分健康教育以專題在每學期分布，總共為一個學分。三項全能(50米、跳遠、擲實心球)籃球?qū)W習1健美操學習1足球?qū)W習11、武術組合拳學習2、青年拳對練排球?qū)W習1高二年級球類選擇球類選擇體操類選擇籃球?qū)W習1籃球?qū)W習2健美操學習1足球?qū)W習1足球?qū)W習2健美操學習2乒乓球?qū)W習1排球?qū)W習2

高三年級球類選擇球類選擇體操類選擇乒乓球?qū)W習2籃球?qū)W習2健美操學習2羽毛球?qū)W習足球?qū)W習2

健康教育每學期3課時2、重視理論與實踐相結合，在運動實踐中注意滲透相關理論知識，運用多種形式和現(xiàn)代教學技術手段，安排約10%的理論教學內(nèi)容（每學期約3學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。

3、建立專項備課組制度。建立跨年級的，以選項內(nèi)容為依據(jù)的專項備課組，教師按自己的專長任課積極探究選項教學的特點，各專項組的老師根據(jù)我校實際情況，選擇或編寫具有學校特色的教材。并對教材進行分析，確定重點、難點，并根據(jù)教材內(nèi)容，探索新的教學方法、新的突破口，努力實踐新課改。5、選項教學實行學習走班制。即年級內(nèi)打破班級制，幾個平行班安排在同一課時授課。實施以學生所選擇的體育學習內(nèi)容組織基本教學班。這種基本形式對于這種選項教學非常必要。其益處主要體現(xiàn)在可以發(fā)揮每個體育老師的專長，使資源得到最大合理化的利用。每個老師都有自己最為擅長的專項，在以學習內(nèi)容組織基本教學班的教學中，這種特長可以充分得以展示，隨著教學的深入，對老師進一步提高自身的業(yè)務水平也有較大的促進。選修一結束,班級也隨之解散,因此這種是階段性的編班。4方案要有學校和體育組對選項教學管理的要點和做法。排課的方法我校第一個安排的科目為體育，具體如何排課，如表所示：其一，通過積極爭取，體育課從上午第二節(jié)開始排課，實施選項學習的高中三個年級全部實現(xiàn)交叉上課，避免了場地與器材的沖突；其二：每一位任課老師基本保證每周14課時，（部分教師兼任初中的體育教學）達到滿工作量。12345上午12高二1－5高三1－43高一1－4高二6－10高一9－12高三5－8高三9－124高一5－8高二11－16高一13－16高二11－16高三13－16下午5高三1－4高三9－12高一5－8高二6－10高一13－166高三5－8高三13－16高一1－4高二1—5高一9－1278高一年級田徑類任教球類任教體操類、民族民間類任教田徑拓展任學明羌霞籃球?qū)W習1濮燕飛健美操學習1吳桂燕足球?qū)W習1徐峰1、武術組合拳學習2、青年拳對練魏俊排球?qū)W習1王素萍高二年級球類任教球類任教體操類任教籃球?qū)W習1潘雪峰籃球?qū)W習2陳桂榮健美操學習1吳桂燕足球?qū)W習1徐峰足球?qū)W習2陳曉華施紅衛(wèi)健美操學習2陳吉芬乒乓球?qū)W習1王年沖排球?qū)W習2王素萍高三年級球類任教球類任教體操類任教乒乓球?qū)W習2王年沖籃球?qū)W習2陳桂榮健美操學習2陳吉芬羽毛球?qū)W習濮燕飛足球?qū)W習2陳曉華健康教育每學期3課時方案要有科學合理地設計模塊的原則和要求選修模塊的設計（以田徑必修模塊為例）6.方案要有展現(xiàn)學校特色的教學評價教學評估學生評價實行學分制在學分制的管理上，我們做了以下幾項工作：1、宣傳和說明學分在體育學科中的分配情況，并就具體體育教學中學分分配情況做詳細解釋，讓每一個學生明確知道每一個體育學分是怎么得來的。第一學年第二學年第三學年123456田徑系列1學分（18學時）排球選項1學分（18學時)（國家級體育傳統(tǒng)項目學校）各系列選項學習8學分（每學分18學時）健康教育專題1學分（每學期3學時）2、指導學生進行體育學分選擇，保證每個學生在三年體育教學和活動中修滿11個學分（每個學分18課時），共計198學時的體育課程，在其中，有9個是學生可以自行選擇的，我們老師要指導他們正確而合理地選擇；2個學分是必修學分，這2個學分，我們體育教師要在學生選項教學的過程中，完成這兩個學分的學習。3、學生獲得體育課程學分并達到基本要求是學生畢業(yè)的必要條件之一。4、必修學分課和和選修學分課程之間的安排方式。我們初步擬定必修學分課——健康教育安排在三年中，不宜于在某一個階段集中完成，我們可以將它們化整為零，以專題的的方式完成。而田徑學分則作為必選項目在高一階段學習完成。評價的主要內(nèi)容（1）學生體質(zhì)健康情況--執(zhí)行《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）》。（2）體能--與不同學習水平相關的體能項目。（3）知識與技能--對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關的運動技能水平及運用情況。（4）學習態(tài)度---學生對待學習與練習的態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。（5）情意表現(xiàn)與合作精神---學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。評價的基本方法1、評定標準體育與健康課程學習的評定應采用絕對標準與相對標準相結合的方法進行，如在《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）》的得分和等級評定中采用絕對標準。運動技能成績和體能成績的評定，可采用定量和定性相結合的評定方法進行。也就是說有些內(nèi)容的考核在定量評價的基礎上，可結合每一位學生的基礎及提高的幅度進行最終的定性評定。在有關知識的考核中，可采用定量和定性相結合的評價方法進行。2、評定方法（1）《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）》的實施，可采用每學期測試的方式進行，學年成績以兩學期中的每一項最好成績計入總成績。（詳見學生體質(zhì)健康表）（2）運動參與、心理健康、社會適應三個方面主要是觀察記錄學生對學習與練習的態(tài)度和行為表現(xiàn)，以及學生在體育學習和鍛煉中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神?？刹捎米栽u、小組互評、教師評等形式，記錄學生在每一單元學習過程中的情況進行，期終綜合這些情況進行總評。具體的單元評價的有關內(nèi)容，可根據(jù)課程標準的要求和學生實際，各年級自行設置評定的具體內(nèi)容。（3）運動技能和體能的評價是過程評價與終結性評價相結合的動態(tài)評價，既要看學生的成績等級，又要看學生提高幅度的等級，進行評價。評價按等第制，采用自評、互評、教師評的形式進行。=1\*GB3①測試內(nèi)容一般測試三次，為鼓勵和保護學生的學習積極性，對成績不理想的學生，可根據(jù)學生的要求再給一次測試機會。=2\*GB3②測試內(nèi)容可根據(jù)課程教學進度和學生實際情況有選擇地進行測試（即學生可采用選項的方法進行）。=3\*GB3③每一考核項目的決定成績，可根據(jù)學生成績提高的幅度因人而宜決定。觀察學生成績提高幅度的初試成績可以是本學期的，也可以是跨學期的。如果本學期只進行了一次測試，可以參照上學期的最后一次測試成績，但是不同項目的成績不能相互參照。=4\*GB3④體育與健康知識掌握情況的評定可結合單元評定，以理論考核、課外作業(yè)、專題答辯等形式，采用等第制和自評、小組評、教師評的方法進行。=5\*GB3⑤期末可根據(jù)各項單元評定，結合學生自評、互評、教師評對學生的知識、體能和運動能力、情感態(tài)度等方面采用合格、不合格的等第制或評語進行綜合評價。教學效果評價通過學生體質(zhì)監(jiān)測來獲取數(shù)據(jù)，并進行對比分析。建立學生體質(zhì)管理系統(tǒng)（數(shù)據(jù)庫查詢系統(tǒng)）7.方案要有科研課題引領方案實施的具體做法校本教科研：教科研必須貼近教學，服務于教學。我組的教研活動緊緊圍繞我校的新課程展開，圍繞我校確定的三個主題：思想、情感、人文的教育如何通過我們一堂一堂的課而逐步實施，科學、有效、可操作性強的學分認定辦法的制定，南航附中人的體育文化特色的形成。成立相應的研討小組，由指定的組長負責，制訂研討計劃（定好日期、主題），全員參與集思廣益，定期召開會議進行研討，組長收集整理。8.方案要撰寫嚴謹、表述規(guī)范、圖表簡潔。9.方案要有參與制訂和撰寫的人員名單計算機輔助體育成績管理示意圖(設計編程何中雷)10.方案要經(jīng)學校討論批準。對于培育教師的參與能力我們認為特別要注重以下三點：1.提高教師對課程進行調(diào)適的能力，體育教師要在更多的了解課程方案的思想與方法的基礎上，直面課程實施的種種問題，根據(jù)當時當?shù)氐慕逃榫趁鞔_具體的操作方式，并依據(jù)實際的需要作出判斷和選擇，不斷提高教師在教育教學中主動、積極地對課程進行調(diào)適的意識和能力。2.提高教師在課程實施中建立師生積極互動關系的能力。體育教師特別應該學會尊重學生的人格、關注個別差異；滿足不同學生的學習需要，建立一個接納的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，彼此形成一個真正的“學習共同體”，使教育教學真正成為師生富有個性的創(chuàng)造過程。3.提高教師參與課程實施的專業(yè)素養(yǎng)。教師在實施高中新課程中的主體性參與是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心要素。教師要不斷增強自我專業(yè)發(fā)展意識，自覺地運用自己所擁有的知識和技能對教育實踐經(jīng)驗進行多層次、多角度的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的認識或解釋，從而提升專業(yè)素養(yǎng)品位。二.培育研究能力，提高課程實施的理論水平高中體育與健康課程的實施主體——體育教師具有了一定研究能力，一方面可以使其切實地認識確定的高中新課程方案是否能夠并且真正得到了落實，另一方面從對高中新課程實施的研究過程中所反映出來的問題也可以作為修正和改進課程方案的重要依據(jù)。我們并不要求高中新課程方案是完美無缺的，重要的是使其切實可行，只有對實施進行切實的實驗和研究才能得出結論。因此，在高中新課程實施中重視體育教師的課程研究能力顯得十分重要。培育課程研究能力要求我們在高中新課程實施過程中，更多地聚焦一些動態(tài)的、帶有發(fā)展性和普適性的研究問題。為此，我認為校本教研是最佳途徑?！裥１窘萄械膬?nèi)涵是以校為本的教研。是將教學研究的重心下移到學校。目前教學研究向?qū)W校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸已成為教學研究發(fā)展的一種趨勢。⑴校本教研是通過學校來研究。事實上，只有學校的校長和教師最了解學校的實際，在解決學校實際問題的過程中，他們最有發(fā)言權。因為他們生活在學校中，他們能通過實踐來檢驗理論，來檢驗方案計劃的有效性和現(xiàn)實性，能根據(jù)學校的發(fā)展實際尋求問題的解決方案。因此，學校的問題應該由學校自己來解決，也只有學校自己才能解決。校本教研就是通過學校來研究學校的實際。⑵校本教研是為了學校而研究。校本教研是以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向的，問題直接來源于學校本身，研究的是學校的問題，是學校體育教師日常遇到的和亟待解決的問題，而不是理論或宏觀層面的一般性問題。特別是在凸顯個性的多樣化課程面前，在選擇性課程結構面前，學校面臨怎樣設置課程、編排課程、開發(fā)課程，怎樣進行課程與教學管理，怎樣形成自己特色的課程體系等一系列新問題。因此校本教研的目的并不是尋求籠統(tǒng)的問題解決模式或構建宏大的理論體系，而是在充分考慮學校實際的基礎上。直接尋求學校具體問題的具體策略。⑶校本教研是在學校中研究。研究必定是針對某一問題的研究，那么問題究竟從哪里來？問題必須是從學校改革與發(fā)展的實際上來，學校是出現(xiàn)問題的“現(xiàn)場”，問題也只能在充分考察、了解現(xiàn)場的基礎上才能解決，任何偏離了“現(xiàn)場”的解決方案都是無源之水。因此，校本教研強調(diào)學校即研究中心?！裥１窘萄械奶刭|(zhì)是實踐反思，即先有教學實踐，然后對其反思，把突出的問題梳理出來，在反思的基礎上歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，再投入到新的實踐上去。當然，實踐反思僅是校本教研的第一層級，我們還必須進行合作研究、專家引領和研究拓展，使校本教研一步步深入。校本教研的過程實際上是“學會教學”與“學會學習”的有機統(tǒng)一，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，使自己真正成為教學和教學研究的主人。實踐證明，教學與研究相結合，實踐與反思相結合是成為學者型教師的必要過程。這就是有的體育教師教了幾十年仍是老樣子，而有的體育教師教了十幾年就成為學科帶頭人甚至名教師的緣故。校本教研的基本方式有兩種⑴行動研究。教師的研究直接指向教學實踐，是對自身的教學行為所進行的探究和思考，即“在教學中研究，在研究中教學”，是典型的行動研究。行動研究非常強調(diào)自我反思，通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思教師不斷形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨特思考和創(chuàng)造性見解。行動研究的操作基本上是一個發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程，通過研究和行動的雙重活動，將研究成果直接應用于教學實踐，改進教學，豐富行動策略，提高行動效果。新課程實施中要研究的問題很多，但往往被我們忽視或者輕視，這就要看我們在新課程背景下有沒有對體育教學工作賦予新的色彩：學習與探究，創(chuàng)新與發(fā)展。如果賦予了這種新色彩，那么每天教學中遇到的困惑或問題，每次教學的成功或失敗，每次與學生互動的體驗或感悟都可以成為研究的課題。有這樣一個故事。美籍華人朱棣文1997年因激光的冷卻和原子的捕捉技術獲得諾貝爾物理學獎，他是怎么成功的呢原來他在紐約北部的一個大學里，那兒很冷，經(jīng)常有人為取暖去酒吧喝酒，喝得醉熏熏的，晃來晃去往外走，他發(fā)現(xiàn)這些酒鬼總是往低的方向走，如果低的方向有個洞，灑鬼就跌進去了，他的靈感來了，聯(lián)想到原子，如果在激光的冷卻作用它是否也往能級低的地方走呢如果是這樣，那么在能級低的地方挖一個洞，那么原子就跌進去了，這樣他就發(fā)現(xiàn)了激光的冷卻和原子的捕捉技術。為什么很多人都看到酒鬼走路這一現(xiàn)象，但司空見慣，視而不見，但朱棣文卻由此“悟”出一個道道，使物理學又有了新突破。由此可見，只要善于觀察、善于研究、善于反思就能在解決一個個問題中有所感悟有所創(chuàng)新，我省第二屆教學能手韓英靈是一位從事體育教學工作才十多年的青年教師，但由于她善于捕捉問題進行研究，近年來在全國性雜志上發(fā)表了一些文章。例如《體育教學》2006第3期上“對新課程背景下實施運動技能的思考”一文，她對遵循運動技能教學規(guī)律就有獨到的見解。（《體育教學》2006第三期P4）遵循運動技能教學規(guī)律運動技能作為“身體認知”是人類認知體系的組成部分，它必須遵循認識事物的規(guī)律。多年來，我們一般按照從簡單到復雜、從易到難、從局部到全體、從分解到完整的規(guī)律來設計運動技能教學過程，但是在落實到一個具體運動項目的技能教學時，我們一定要根據(jù)這個項目的特點來確定其應該遵循的規(guī)律，否則，運動技能教學的質(zhì)量和學生掌握運動技能的效果就會大大下降。例如，體操中的技巧教學，按從側滾翻一前滾翻一后滾翻一頭手翻一側手翻的順序，由易到難進行教學，學生學習和掌握技能的效果非常好；但是在籃球教學中，如果從最簡單的傳球開始按滑步一持球一傳球一運球一投籃一比賽的順序循序漸進地進行，則學生學習和掌握技能的效果并不佳。研究發(fā)現(xiàn)：學生自發(fā)地做體操時會從簡單的動作而不是從復雜的動作開始；而他們踢足球時會從比賽開始而不是從練習單個動作開始。由此看來，運動技能教學是有規(guī)律可遵的。那么，哪些運動技能教學必須要從簡單的動作和從分解教學開始呢?哪些運動技能教學可以從較“復雜”的動作和完整教學開始呢?這要求我們一定要從學生的興趣需要、從項目特點上去把握，因此，運動技能教學規(guī)律也是新課程背景下從事運動技能教學必須研究的課題。⑵敘事研究。20世紀80年代，敘事研究作為教師的研究方法開始引入教育領域，其倡導者認為，教師從事實踐性研究的最好方法，就是不斷說出一個個“真實的故事”。以校為本的敘事研究，就是教師本人“敘述”自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是如何提出來的，這個問題提出來后自己是如何想方設法去解決的，問題真的被解決了嗎，如果沒有被很好解決，自己后來又采取了什么新的策略，或者自己遇到了什么新的問題等等?！皵⑹卵芯俊笔且环N特殊的研究方式，它不直接定義教育是什么，教育應該怎么樣，它只給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從事實本身尋找內(nèi)在的“結構”和蘊含的“道理”。在一定程度上，以校為本的研究就是教師講述自我的教育故事，教師在敘述自己的教育生活的過程中，實際上就是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己的教學中到底發(fā)生了哪些教育事件，這種教育敘事將使教師進入“研究性學習”的境界。因為教師的生活本身就是由事件組成的，對這些教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的日常事件的意義，教師通過自我敘述來反思自己的教育實踐，并在反思中改進教學實踐，重建自己的教育生活，因此敘事研究特別適合教師開展校本研究。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的書大家可能都看過，他很多地方用的就是敘事研究，他那一篇篇文章娓娓道來，把我們吸引進一個個教育故事，使我們明白了很多教育哲理。至今他的教育思想在我國仍有很大影響。我們感到高興的是《中國學校體育》雜志開設的“一線話題”和《體育教學》雜志的“點滴互動”為一線體育教師交流各自的體育政事進行敘事研究提供了平臺，愿大家通過這個平臺，培育自己的研究能力，提高課程實施的理論水平。（《體育教學》2006第2期P66）在一次三對三籃球教學比賽中，為了讓學生明確三對三的進攻與防守方法，我找了五名學生進行戰(zhàn)術演示，兩名學生與我作為進攻方，另三名學生為防守方。我邊講解邊示范開始進攻，突然防守我的學生迅速撲來將我手中的球斷掉，我還沒有反應過來立刻引起同學們的哄堂大笑，我只好以沒準備好為由讓進攻重新開始，結果也是因為防的太緊而沒達到我所講解的效果，最后又重新解釋了一下讓同學們自己分組練習。結果并不是所有的學生都能完全明白戰(zhàn)術的要義，這次失敗示范給了我很大觸動，課后我認真地進行了總結與反思。1．經(jīng)驗不足，課前沒有充分備課當時我剛工作兩年，沒有足夠的教學經(jīng)驗。課前沒有充分備課，沒有把所有可能出現(xiàn)的問題充分考慮進去，也沒有對可能發(fā)生的事情有一定的預見。2．示范失敗1)示范前我高估了自己的水平，低估了學生的水平。演練采用了實戰(zhàn)，沒有采用消極防守下的戰(zhàn)術演練。實戰(zhàn)、演示對于學生是個表現(xiàn)的好機會，所以積極性特別高，且學生自身素質(zhì)又很好，導致了失敗示范。2)方法運用上考慮的過于簡單。為了說明進攻的要點我應對進攻的關鍵部分運用一定的方法加以凸顯，如在進攻時可以以三攻二的形式進行，運球吸引防守隊員來防守，根據(jù)情況突破或傳球給另一沒有被防守的同學則演示成功。這樣進攻就非常清晰、明確，不需多加說明就能讓學生明白要義。經(jīng)過反思與總結，以下原因是成功示范的關鍵：充分的備課；對示范有一定的預見，多設幾種預案；考慮學生的基礎水平；根據(jù)學生實際運用合理的方法。(江蘇省溧陽市南渡高級中學223371)三.培育開發(fā)能力，提高課程實施的創(chuàng)新力度高中新課程的推進為學校創(chuàng)造性地實施國家課程，因地制宜地開發(fā)校本課程，為學生有效選擇課程提供了嶄新的平臺，高中新課程結構性開發(fā)能否到位的關鍵在于教師課程開發(fā)能力的強弱。實踐表明：校本課程開發(fā)的過程實質(zhì)就是學校主體課程開發(fā)能力建設的過程。為此，我們在培育教師課程開發(fā)能力方面要關注以下三點：1.培育體育教師課程開發(fā)的綜合能力。進行高中校本課程開發(fā)，需要體育教師具有基于課程目標進行相應的課程內(nèi)容的選擇，并對其加以有效組織的綜合能力，這也是充分發(fā)揮體育教師主觀能動性的過程。高中校本課程目標確定后，擺在教師面前可供選擇的內(nèi)容可能是多種多樣的，這時教師的選擇不能是盲目的，①必須考慮課程內(nèi)容與社區(qū)、學校、學生和教師的現(xiàn)實緊緊相聯(lián)，②必須考慮在自己的能力范圍之內(nèi)且不能脫離學生的實際需要，③必須考慮社區(qū)與學校資源的可獲得性和課程開發(fā)的成本。教師必須努力在這些“必須點”之間找到一個最佳結合點，以體現(xiàn)課程開發(fā)的綜合能力。2.培育體育教師課程開發(fā)的合作能力。課程開發(fā)本來就是一種集體配合的事業(yè)，高中校本課程開發(fā)更是如此。教師作為校本課程開發(fā)主體之一，就必須加強與各方面的合作：教師與地方行政人員的合作、教師與社區(qū)人員的合作、教師與校長的合作、教師與學生及家長的合作、教師與教研人員以及課程專家的合作等等。但是，長期以來，教師在日常的教學活動中，大多靠一個人的力量獨立解決課堂上時刻變化的各種問題，教師的這種“專業(yè)個體化”的特征有可能阻礙教師在進行校本課程開發(fā)時與他人的合作。因此，建立以社區(qū)、學校和教師為主體的多方面人員參加的課程開發(fā)小組是一個好辦法。在這樣的小組中有助于使課程開發(fā)成為一個教師不斷提高合作開發(fā)能力的過程。在整個校本課程開發(fā)過程中，教師與各方面人員的通力合作，既是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作精神培養(yǎng)的有效途徑。3.培育體育教師課程開發(fā)的反思能力高中校本課程的開發(fā)，要求廣大實施者從過去的課程執(zhí)行者轉向課程的開發(fā)者和研究者。當然，教師進行校本課程的開發(fā)和研究工作，不可能也不需要象課程專家那樣恪守嚴格的研究規(guī)范與操作程序?；诳陀^現(xiàn)實條件，對于大部分教師來說進行教育行動研究是最為恰恰的，它的核心是“反思”。高中校本課程開發(fā)是一種現(xiàn)場本位的課程開發(fā)，是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程。它遵循的是“開發(fā)——實施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過程，其核心環(huán)節(jié)是反思。可以說，高中校本課程開發(fā)過程本質(zhì)上要求課程實施者具有教育行動研究的能力，通過對校本課程開發(fā)實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。（評述錫山中學一堂研究性學習課的教學實錄見書P439—443）一堂研究性學習課的教學實錄第一學期第五章研究專題(以高一1—5選修班為例)開始上課1分鐘，教師說：同學們，現(xiàn)在我們按B制分組討論有關健康的話題，內(nèi)容可涉及什么是健康、影響健康的因素以及人的健康認識水平和健康活動能力等等。(教師已在課前把要討論的話題及涉及的內(nèi)容寫在，黑板上)請同學們廣泛討論，自由發(fā)言，請書記員做好記錄，小組長做好總結。用時10分鐘。1—10分鐘，學生討論。學生說：①健康就是不生病，不殘廢；②健康就是吃得下睡得著；③健康就是身體強壯，心胸坦蕩，無憂無慮、；④健康是四肢發(fā)達，頭腦靈活；⑤健康是心理正常，生理沒?。虎藿】挡灰欢ㄒ眢w強壯，只要不生病……第一組說：健康就是身體和心理上的健康。身體上是指生理上沒疾病，有較強的免疫能力，心理上是指沒有過度的緊張或焦慮的情緒。要想保持健康請注意營養(yǎng)和健身鍛煉。第二組說：健康是生理、心理健康，是身體強健，心理快樂，無憂無慮。要想健康要注意三條：①每天堅持體育鍛煉；②注意營養(yǎng)衛(wèi)生；③要學會從生活和學習中尋找快樂。第三組說：健康是生理、心理和社會適應能力的良好狀態(tài)。健康與下列因素有關：環(huán)境、經(jīng)濟條件、衛(wèi)生條件、生活習慣、營養(yǎng)、鍛煉、先天遺傳等。第四組說：健康不但是軀體沒有缺陷，還要有良好的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力。影響健康的因素有：營養(yǎng)、環(huán)境、體育鍛煉等。第五組說：健康是生理上、心理上和社會交往上的良好的狀態(tài)。要想健康，必須做到：①堅持鍛煉身體；②注意營養(yǎng)；③有積極向上、樂觀面對現(xiàn)實和適應環(huán)境的能力；④能正確認識現(xiàn)實，能與客觀現(xiàn)實保持積極平衡；⑤要樂觀、大度、寬容，善于避免煩躁和焦慮。12—17分，教師說：同學們，剛才各個小組討論非常熱烈，我們?nèi)焕蠋熉犃撕苁芙逃f明同學們事先做了大量的工作，尤其是高一2班的同學，他們還特意走訪了生物老師、語文老師和英語老師，與老師交換了對健康的看法，這種做法值得我們大家在以后的研究性學習中借鑒。為了讓大，家對健康的認識更進一步加深，下面我們采用A制分組方式進行討論，希望各班同學互相交流信息，發(fā)現(xiàn)研究問題。用時5分。同學：迅速按A制組成新的小組進行串連，交流信息。17—20分，老師說：同學們，剛才我們已對健康以及它的相關問題進行了一番討論，下面我們將進行正題，成立研究小組進行專題研究。研究小組的組成將按自由、民主的原則，由同學們自由組合而成。新成立的研究1組，首先選出小組長，選出書記員，然后再按下面的議程進行。請大家用3分鐘的時間組隊。同學：成立了研究小組。以班級為單位組成研究小組。選出小組長和書記員。

小組長：書記員：

高一1：

高一2：

高一3：

高一4：

高一5：17—30分，教師說：同學們，我們現(xiàn)在將以研究小組的形式分別討論本小組有關健康的研究專題。在此，我們也給同學們提供一份參考資料，此資料僅供參考，其中也含錯誤，請同學們務必思考，不可照搬。

每個小組可選報三個專題，書記員做好記錄、討論結束后，派代表把討論結果公布到黑板上。教師發(fā)放參考資料：

研究性學習課程(體育)參考課題

1、健康認識的發(fā)展過程2、什么是完整意義上的健康

3、健康的意義與作用4、不同人群對健康的認識

5、不同人群健康狀況調(diào)查6、身體健康與心理健康

7、身心健康與社會健康8、什么是健康意識

9、不同人群健康意識調(diào)查10、經(jīng)濟狀況與健康意識11、社會文明與健康意識12、如何增強健康意識

13、體育鍛煉與健康14、生活習慣與健康

15、營養(yǎng)品與健康16、環(huán)境與健康17、飲食與健康

18、社會環(huán)境與心理健康19、經(jīng)濟壯況與健康

20、獲得健康的途徑調(diào)查21、健身設施、場所調(diào)查

22、健身設施、場所利用調(diào)查學生：分組討論研究專題，公布于黑板。

高一(1)班：

①體育運動一定能健康嗎②健康是吃得飽睡得好嗎

③不生病就是健康嗎④多吃營養(yǎng)品就能健康嗎高一(2)班：

①不吃早飯去早鍛煉是否有益于健康②緊張的學習中，如何保持健康

③中學生生活習慣與健康。④田徑運動對人類有何益處

⑤早飯、中飯、晚飯應如何搭配使其更利于健康高一(3)班：①人為什么要生病②人類對健康認識的發(fā)展。

③音樂能調(diào)節(jié)健康嗎④胖瘦與健康的關系。⑤環(huán)境與健康。

高一(4)班：

①健康到底是什么②古人對健康的認識。

③飯后百步走是好是壞④體育鍛煉能健康嗎高一(5)班：

①喜歡打籃球就能健康嗎②跑步能夠健康，對嗎

③健康就一定需要運動嗎30—35分，老師說：同學們，我們在第二章的學習中研究過“選題的原則”、“選題的程序和技巧”，同學們記得嗎選擇要注意可能性，要確定研究問題的領域和范圍，范圍太大、研究難度過大，我們目前的條件就可能辦不好。從這五個小組的選題來看，高一2班的選題非常的到位，首先是他們的研究對我們中學來說很需要，操作性、可能性都很好，界定的范圍也很準確---中學生。相對來說，高一3班的題目就大了一點，“人為什么要生病”太復雜，目前我們沒有條件研究，同學們只能把這種研究思想存放到大學畢業(yè)有了更先進的儀器和更多的醫(yī)學知識時。而其它各個班也或多或少存在問題，現(xiàn)在有5分鐘的時間，請同學抓緊討論，結合實際最后選定一個研究專題。還不能確定的，課后同學們可以再與聘請的指導老師進行磋商、探討。至于研究籃球的可以與奚敏其老師聯(lián)系，請學?；@球隊教練趙顯強和秦洪敏老師參與探討。

請各小組的組長把最后確定的一個專題題目報陳老師處備案，并請同學做好準備，下一次是學習如何撰寫課題申請報告和制訂研究計劃書。四.培育教育實踐與創(chuàng)新能力，提高課程實施有效程度要使理想的高中新課程成為實際的課程，要求教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)和教育實踐與創(chuàng)新的能力。這些能力包括課程目標的確定與陳述，課程內(nèi)容的選擇與組織，課程實施的