六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思（通用13篇）

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思（通用13篇）比例的應(yīng)用是學(xué)生在前面實際是已經(jīng)接觸過，只是用歸一、歸總的方法來解答，這局部內(nèi)容主要是用比例的學(xué)問來解答。通過解答使學(xué)生進(jìn)一步嫻熟地推斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，同時，由于解答時是依據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可穩(wěn)固加深對所學(xué)的簡易方程的熟悉。

在教學(xué)本課時，我首先給出一些數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生推斷成什么比例，依據(jù)什么推斷。利用課本主題情境圖引入例５后，提出：你們學(xué)過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓學(xué)生自己解答，溝通解答的方法。再進(jìn)一步說明：這樣的問題可以應(yīng)用比例的學(xué)問來解答，我們今日就來學(xué)習(xí)用比例的學(xué)問進(jìn)展解答。同時出示以下問題讓學(xué)生思索和爭論：

１、問題中有哪兩種量？

２、它們成什么比例關(guān)系？你是依據(jù)什么推斷的？

３、依據(jù)這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？

讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)課本的內(nèi)容，后在小組內(nèi)爭論溝通使學(xué)生明確：由于水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例。也就是說，兩家的水費(fèi)和用水的噸數(shù)的比值是相等的，從而理解正比例應(yīng)用的主要內(nèi)容。而后例６的教學(xué)則依按例５讓學(xué)生完全自學(xué)，但最終留意了啟發(fā)學(xué)生依據(jù)反比例的意義來列等式，使學(xué)生進(jìn)一步把握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例的關(guān)系的問題的方法。

練習(xí)時，運(yùn)用“做一做”直接讓學(xué)生運(yùn)用比例的學(xué)問解答，解答后對比兩題說一說這兩量題數(shù)量關(guān)系有什么不同，是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解。

回憶本次教學(xué)環(huán)節(jié)，還有許多方面有待改良和提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣與空間

生活中到處有數(shù)學(xué)，在實際生活與應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，不僅是理念，更應(yīng)當(dāng)是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學(xué)中，課前的畫面情境的引入，溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、給學(xué)生充分溝通的時機(jī)與思索的空間

教學(xué)中，我注意培育了學(xué)生的實際運(yùn)用力量，將比例與實際聯(lián)系起來，理解比例的意義和作用，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的力量，是貫穿本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。實踐教學(xué)后，我在思索：“學(xué)生的實踐力量應(yīng)當(dāng)如何在各個課時教學(xué)中有序地逐步地滲透，它的度應(yīng)當(dāng)怎么把握？我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷去摸索、去總結(jié)。

三、要多讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問表達(dá)的力量

“比例的應(yīng)用”關(guān)鍵是確定題中不變量，特殊是變量的比例關(guān)系，假如不充分讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對于根本思路還是模糊的，其義還是不明，達(dá)不到較高的教學(xué)目標(biāo)。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇2

本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)學(xué)問，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對學(xué)生來說比擬生疏、抽象，離實際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合詳細(xì)情境，體會產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學(xué)會求平面圖的比例尺和依據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離。

2、運(yùn)用比例尺的有關(guān)學(xué)問，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學(xué)會解決生活中的一些實際問題，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，認(rèn)真分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。在上課伊始，呈現(xiàn)了兩個同學(xué)畫的教室平面圖，讓學(xué)生爭論哪一幅畫得合理，從而初步體會“只有圖上距離和實際距離的比都相等，畫的圖才比擬合理?！?。然后又呈現(xiàn)了一幅畫得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義供應(yīng)了支撐，并體會比例尺的實際意義。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一局部學(xué)問較簡潔，況且六年級學(xué)生已經(jīng)具備肯定自學(xué)力量，課前安排學(xué)生自學(xué)教材21頁和22頁上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺，學(xué)生在匯報搜集到的比例尺時直接板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。學(xué)生根本都能依據(jù)比例尺說出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來的原因，有局部學(xué)生對于單位的換算不是很清晰，導(dǎo)致之后在做題時后進(jìn)生簡單把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯。

在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學(xué)生來匯報。在學(xué)生匯報完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，沒有準(zhǔn)時的比照例尺的關(guān)系式進(jìn)展強(qiáng)化加深，導(dǎo)致局部學(xué)生沒有真正理解比例尺的意義，對如何求比例尺也不是很清晰，課堂氣氛開頭沉悶。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡潔多了。用圖上距離和比例尺求實際距離我選取書本22頁試一試的第一個問題，在這個問題上，有些學(xué)生依據(jù)理解這個比例尺的意義（圖上距離1厘米相當(dāng)于實際34000000厘米）來解決問題，也有局部同學(xué)依據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來解決問題。

用實際距離和比例尺求圖上距離這個問題，我選取的是教材第21頁左下角的問題，但考慮到時間緣由沒有讓學(xué)生在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個問題時，大局部學(xué)生都是依據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)展單位的換算。少局部選擇用方程來解答，還有個別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，求實際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節(jié)課還存在幾個比擬嚴(yán)峻的問題：教師的課堂評價語言很少比擬單一，對于學(xué)生的答復(fù)沒有準(zhǔn)時的進(jìn)展反應(yīng)；課堂氣氛不夠活潑。對于一些后進(jìn)生來說，學(xué)問點(diǎn)多，理解起來比擬慢，把握起來還有些難度。本節(jié)課的教學(xué)時間把握得不好，由于，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學(xué)教師，我會不斷地探究適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是由于這位教師上得有多精彩，而是由于學(xué)生真正把握了才是真的好。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇3

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解負(fù)數(shù)的意義，初步學(xué)會用正、負(fù)數(shù)表示一些日常生活中具有相反意義的量。教學(xué)難點(diǎn)是了解負(fù)數(shù)的意義以及對0的新熟悉。

1、從熟悉溫度計入手引入負(fù)數(shù)

我從教學(xué)熟悉溫度計入手，讓學(xué)生學(xué)會如何認(rèn)讀零上溫度和零下溫度。當(dāng)學(xué)生能很快從溫度計上認(rèn)讀出溫度后，就順勢引導(dǎo)出零下溫度可以用負(fù)數(shù)表示，那么零上溫度就可以用正數(shù)表示。

2、用正負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量

學(xué)生初步理解正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示一組相反意義的數(shù)量后，要求學(xué)生想象生活中哪些數(shù)量能用正負(fù)數(shù)表示。學(xué)生展現(xiàn)了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，這樣學(xué)生正負(fù)數(shù)意義的理解就更深刻了。

3、設(shè)計針對性的練習(xí)

為了讓學(xué)生能敏捷應(yīng)用正負(fù)數(shù)學(xué)問解決問題，我不僅讓學(xué)生能用正負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量，而且還要學(xué)生能解釋正負(fù)數(shù)表示的實際意義。通過這樣的練習(xí)學(xué)生對正負(fù)數(shù)的意義理解就更加透徹。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇4

1、的確復(fù)習(xí)課是很難上的一種課型，很簡單給人單調(diào)、乏味的感覺，學(xué)生厭煩，教師沒勁。這次的數(shù)學(xué)課是一節(jié)運(yùn)算律的復(fù)習(xí)課。班上學(xué)生已經(jīng)根本把握了運(yùn)算律的運(yùn)用。提問時，學(xué)生很快答復(fù)出加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、安排律的字母公式。在學(xué)生練習(xí)中也證明白學(xué)生對根本運(yùn)算律的運(yùn)用把握的不錯，只是乘法對加法的安排律把握的不太好，因此我在復(fù)習(xí)中增加了一個好玩的小故事，用來幫忙學(xué)生記憶，事后證明學(xué)生把握的不錯。

2、這節(jié)課我以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己回憶規(guī)律、公式，并且對學(xué)生自己做得題目也讓他們自己分析、講解、評價。學(xué)生參加積極，收到了良好的效果。

3、這節(jié)課也有缺乏之處，學(xué)生說的多了，留給學(xué)生練習(xí)的時間就相對削減了，這節(jié)課只是把書上的練習(xí)剛好做完，沒有時間補(bǔ)充新的題目。今后要想方法盡量彌補(bǔ)這個缺乏，充分利用時間給學(xué)生在課堂上練習(xí)的時機(jī)。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇5

今日我和孩子們上了節(jié)《統(tǒng)計》課，在備課中我將本課內(nèi)容理解成一節(jié)活動課，既然是活動課，我想著就要讓孩子有極高的積極性，并且充分的動起來。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，我力求做到使我的教學(xué)內(nèi)容接近生活，教學(xué)課堂活動起來，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中輕松的學(xué)習(xí)。

我們組數(shù)學(xué)活動的開展始終都遵從從學(xué)生已有的學(xué)問背景、熟識的事情、生活閱歷動身，并使學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)。因此，本課從學(xué)生溝通自己最喜愛看哪部動畫片開頭，到觀看教師制作好的動畫視頻，都有效地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，接著就設(shè)計了統(tǒng)計本班學(xué)生喜愛看哪部動畫片人數(shù)最多的活動，這樣學(xué)生就體會到了統(tǒng)計的必要性，同時也激發(fā)了學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望。

在接下來統(tǒng)計的過程中，我盡量把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己想方法該怎樣進(jìn)展統(tǒng)計，在進(jìn)展充分的溝通后，擇優(yōu)進(jìn)展統(tǒng)計活動。如計數(shù)前有學(xué)生提出可以讓喜愛同一部動畫片的都舉起手來數(shù)一數(shù)，有的提出還可以站起來數(shù)一數(shù)，還有的提出可以像分類那樣站在一起數(shù)一數(shù)等，對于以上說法我都賜予了確定，但我又拋出問題：對于本班來說，人數(shù)不多這些方法都可以，假設(shè)要想知道全校學(xué)生喜愛的狀況，以上方法還行嗎？問題一出學(xué)生們連連搖頭，這時有學(xué)生提出可以寫小紙條放在一個箱子里，然后再集中統(tǒng)計，最終這個方法得到大家全都認(rèn)可。

于是，我們當(dāng)場制作了“調(diào)查表”，學(xué)生完成后并將調(diào)查表集中了起來，如何將調(diào)查表數(shù)量統(tǒng)計出來，我也讓學(xué)生們進(jìn)展了充分的溝通：大多數(shù)意見是用符號做標(biāo)記，還有提出先將調(diào)查表進(jìn)展分類，再數(shù)一數(shù)。在此根底上我又將孩子們做標(biāo)記的方法進(jìn)展了擇優(yōu)選擇，用畫“正”字的方法和畫“符號”的方法進(jìn)展比照，最終孩子們發(fā)覺“正”字?jǐn)?shù)數(shù)時可以五個五個地數(shù)，但“符號”就沒有正字?jǐn)?shù)的快。因此我鼓舞孩子們都嘗試著用畫“正”字的方法對調(diào)查表進(jìn)展了的計數(shù)統(tǒng)計，并將數(shù)據(jù)繪制了統(tǒng)計表，做到了全員的參加。本課到這為止，學(xué)生們親身體驗著統(tǒng)計的必要性，親身經(jīng)受了收集、整理數(shù)據(jù)的過程中，通過與伙伴之間的溝通，也了解了統(tǒng)計的意義和作用。

本課最終我還教學(xué)生們繪制了條形統(tǒng)計圖，在以前教學(xué)中，只是留意提示孩子把小格數(shù)對涂上顏色，可總有個別學(xué)生會從上往下數(shù)格涂色，或從縱軸1開頭畫；而本課我打了個比方教學(xué)生畫圖，從作業(yè)完成狀況來看，這種方法學(xué)生很簡單承受，沒有一個出錯。方法如下：畫統(tǒng)計圖好比蓋樓房，要先打地基（這里地基指橫坐標(biāo)上的類別名稱）；看準(zhǔn)地基拔地而起，不能傾斜；（拔地而起指縱坐標(biāo)從0開頭，0指地面）；數(shù)據(jù)是幾就蓋幾層。（一年級內(nèi)容簡潔，1格就代表1）用這種方法教，語言不是很專業(yè)，但學(xué)生易于理解。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇6

六年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容許多很雜，而事實上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的復(fù)習(xí)，始終讓教師很犯難，假如一味地將學(xué)問重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會了不要聽，學(xué)得不好的學(xué)生也沒有定心聽，教師覺得上復(fù)習(xí)課很苦痛，該怎樣避開枯燥重復(fù)，又能表達(dá)學(xué)生的主體精神呢？我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。

假如按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實就是學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造不斷重組，并形成良好的認(rèn)知構(gòu)造的過程，從而形成一個學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的力量就顯得特殊重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注意幫忙學(xué)生把分散在各年級、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問上下串聯(lián)，左右溝通起來。由于“獲得的學(xué)問假如沒有完滿的構(gòu)造把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的學(xué)問?！崩砬鍖W(xué)問體系要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，要讓學(xué)生自己動手動腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、幫忙、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學(xué)生比照和比例的學(xué)問形成整體的熟悉，又能把握住學(xué)問之間的聯(lián)系和區(qū)分，達(dá)成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的學(xué)問比照復(fù)習(xí)，深化根本概念。當(dāng)問學(xué)生“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時，同學(xué)們講了許多，同時也深深感到這些學(xué)問點(diǎn)假如這樣處理的話會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理學(xué)問，梳理構(gòu)造”的需求，在此根底上以小組為單位綻開學(xué)習(xí)，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求詳細(xì)，認(rèn)知沖突相對集中，這樣學(xué)生的興趣深厚了，每一位學(xué)生有了詳細(xì)的任務(wù)，避開了小組學(xué)習(xí)只搞形式學(xué)生無事可干的為難局面。本課從構(gòu)思到實施已是幾易其稿了，我的沖突在于學(xué)生將學(xué)問圖表化的過程需要較長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“鋪張”許多時間，但是假如放在課前去完成的話，學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏學(xué)問的系統(tǒng)化。

在經(jīng)過一番思想斗爭之后，我打算還是把這個過程放在課堂上去完成，由于始終有一個信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？莫非僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)當(dāng)給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計算復(fù)習(xí)課重在計算的策略與實際運(yùn)用，統(tǒng)計復(fù)習(xí)課重在經(jīng)受統(tǒng)計的過程并能對統(tǒng)計結(jié)果做出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇適宜的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，學(xué)生能對之整體把握，進(jìn)而形成清楚的熟悉。

因此我覺得這“鋪張”的時間是值得的，學(xué)生經(jīng)過自己的努力而整理出來的學(xué)問體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特殊堅固，而且能有效地熬煉和培育學(xué)生的自學(xué)力量?？傊ㄟ^列表的方式使學(xué)習(xí)的學(xué)問系統(tǒng)化，也明確了各學(xué)問點(diǎn)的共性和共性，表示了學(xué)生對學(xué)問的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對各類信息的整合、梳理，培育了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇7

正比例的教學(xué)，是在孩子們把握了比例的意義和根本性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，孩子們難以承受。學(xué)好正比例是學(xué)習(xí)反比例的根底。因此在實際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入

數(shù)學(xué)來源于生活，又效勞于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和興趣，首先讓學(xué)生從已有學(xué)問中查找相關(guān)聯(lián)的兩個量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的三個素材路程、速度，總價、數(shù)量，工作總量、工作時間這兩個相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。

2、在觀看中思索

本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們通過觀看兩個相關(guān)聯(lián)的量，思索他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們在觀看中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步熟悉了兩個相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們實行小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)展合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中穩(wěn)固提升

為了準(zhǔn)時穩(wěn)固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計了兩道加深題，讓學(xué)生自己討論圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的邊長和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們在穩(wěn)固本節(jié)課學(xué)問的同時，學(xué)會通過討論會推斷，同時孩子們的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)孩子們自己對學(xué)問進(jìn)展梳理，培育孩子們的歸納力量，使孩子們進(jìn)一步把握了正比例的意義。

反比例教學(xué)反思

周一上了《反比例的量》，周末已經(jīng)布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，所以上課的第一件事就是檢查預(yù)習(xí)狀況，提出了三個問題：反比例的意義是什么？推斷兩種量成反比例的關(guān)鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個成反比例關(guān)系的例子嗎？不出我的預(yù)料，學(xué)生許多卡在了第三個問題。學(xué)生周末有的會放松自己，有大半不過關(guān)，固然這里包括了已經(jīng)預(yù)習(xí)的，但是已經(jīng)遺忘了的。少不了他們要寫反思，從他們的反思看，有許多是由于答復(fù)不出我提出的某個問題而不過關(guān)的，有的是周六預(yù)習(xí)而周一遺忘了的，有的只是馬虎看了一下課本……

雖然預(yù)習(xí)狀況不如人意，但是上課的效果還是比擬好，同學(xué)們聽得很仔細(xì)。通過檢查，由于學(xué)生已經(jīng)意識到自己的弱點(diǎn)了，所以當(dāng)提出三個問題后也就相當(dāng)于指出了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生帶著目標(biāo)、問題學(xué)習(xí)效果來得更明顯。我先讓他們再次仔細(xì)閱讀課本，接著課件演例如3的試驗：把一樣體積的水倒入底面積不同的杯子，發(fā)覺底面積越大，水的高度越低，反之，底面積削減，高度反而上升，而且高度和底面積的乘積肯定。接著就提醒反比例的意義及其關(guān)系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就嫻熟多了，舉出了許多，我一一板書在黑板上，讓他們再用自己的語言說一次，提高他們的口頭表達(dá)力量。接下來把正比例和反比例進(jìn)展比照小結(jié)，學(xué)生對正比例和反比例的理解就更深刻了?？纯磿r間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學(xué)生能對一個概念理解更透徹一些，我覺得花多點(diǎn)時間還是有必要的。最終做了3道練習(xí)題?？傮w上看還不錯。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇8

今日，我進(jìn)展了＂比例尺＂的教學(xué)，我是這樣進(jìn)展教學(xué)的：

首先，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，引導(dǎo)學(xué)生明白根據(jù)實際尺寸繪制平面圖是不行能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)而，讓學(xué)生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應(yīng)用，進(jìn)而，引入了學(xué)習(xí)比例尺的必要性，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

接著，通過學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進(jìn)而，結(jié)合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解．

然后，引出線段比例尺的學(xué)習(xí)，緊接著，進(jìn)展了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學(xué)，進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項或后項是１的比．然后，介紹放大比例尺，同時跟縮小比例尺進(jìn)展比照,最終，作了相應(yīng)的練習(xí)，對新知進(jìn)展了穩(wěn)固與內(nèi)化，加深了學(xué)生比照例尺的把握．

反思：通過今日的教學(xué)，我覺得，這節(jié)課學(xué)生學(xué)的還是比擬輕松的：無論從學(xué)生學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)，還是參加程度，都很好的表達(dá)了學(xué)生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的很主動，而且，比例尺的轉(zhuǎn)化和有關(guān)計算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解比例尺的定義是突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的根底和前提，所以我在教學(xué)中對于重點(diǎn)的把握還是可以的，只是在這節(jié)課中還有一點(diǎn)圓滿，就是感覺到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進(jìn)生來說，學(xué)問點(diǎn)多，理解起來比擬慢，把握起來還有些難度．所以，學(xué)生在計算過程中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)有關(guān)留意事項，不斷加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生形成良好的計算習(xí)慣．

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇9

課始首先讓學(xué)生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)做下鋪墊。接著，我在小黑板上出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系。

2、利用圖進(jìn)一步熟悉反比例。學(xué)生默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課自己的任務(wù)。接著，學(xué)生閱讀課本27頁，獨(dú)立完成表格，并依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在方格紙上畫出8個長方形。并思索問題：面積肯定時，長方形相鄰的兩條邊長有什么關(guān)系？圖中的點(diǎn)A、B、C、D等點(diǎn)在一條直線上嗎？試著將各點(diǎn)連成一條線。學(xué)生獨(dú)立完成后，組內(nèi)溝通，讓學(xué)生動手嘗試，動筆表達(dá)。在溝通的過程中，我按行巡察，發(fā)覺同學(xué)們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言，不發(fā)言的仔細(xì)的聽。組內(nèi)幾乎都得出了結(jié)論：當(dāng)兩個變量成反（比例關(guān)系時，所描的點(diǎn)在一條曲線上。組內(nèi)溝通的時候，即使不愛發(fā)言的學(xué)生，在小伙伴面前也會無拘無束的發(fā)表自己的意見。匯報的時候，主要是先由每組的學(xué)困生匯報，學(xué)困生匯報不全面，或不正確，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。接著，反應(yīng)練習(xí)，將26頁的第一題畫圖，并描點(diǎn)，連線。

本節(jié)課的內(nèi)容不多，全由學(xué)生自學(xué)，而我只是適時的引導(dǎo)。人人都有表現(xiàn)自我的要求，而小學(xué)生雖然年齡小，但好勝心強(qiáng)，更有自我表現(xiàn)的愿望，尤其是當(dāng)這種表現(xiàn)勝利而受到教師的夸獎時，學(xué)生更喜在心頭，更加樂學(xué)?！耙磺姓胬矶家蓪W(xué)生自己獲得，或由他重新創(chuàng)造，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！彼?，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗。

圖形的放縮教學(xué)反思

圖形的縮放是學(xué)習(xí)比例尺的前奏，通過觀看、操作，體會比例尺產(chǎn)生的必要性和按一樣的比擴(kuò)大和縮小的實際意義；通過圖形的縮放，結(jié)合詳細(xì)情境，感受圖形的相像。在教學(xué)的過程中，首先創(chuàng)設(shè)了一個人人皆知的問題情境相片，相片上的人或物都比實際照的這個面要小很多，這就是我們要討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一節(jié)很好玩的數(shù)學(xué)課——圖形的縮放。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情后，再組織他們討論爭論，他們會全身心的投入其中。然后就自然過渡到圖形縮放的方法討論上。

通過引導(dǎo)學(xué)生觀看、溝通、分析、比擬教材上安排的兩幅主題圖，第一幅是一張賀卡，長6厘米，寬4厘米。其次幅圖是三個小朋友笑笑、調(diào)皮和小斌在方格紙上畫的這張賀卡的示意圖。圍繞這三個小朋友誰畫得像，綻開爭論，畢竟誰畫得最像呢？為什么？誰畫得不像，理由何在呢？學(xué)生們的興趣很濃，四人小組合作很快就得出了結(jié)論：調(diào)皮和笑笑畫得像，小斌畫得不像，并將理由一一闡述，特別清晰。在集體溝通中，進(jìn)一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們慢慢明白了比例尺產(chǎn)生的必要性。這樣與現(xiàn)實相結(jié)合，不僅生動詳細(xì)的再現(xiàn)了圖形的縮放，而且使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)本節(jié)課的實際意義及學(xué)習(xí)本學(xué)問點(diǎn)的應(yīng)用背景。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇10

首先，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，三個圖形的比擬，學(xué)生通過認(rèn)真觀看，發(fā)覺圓環(huán)的特點(diǎn)，(引出圓環(huán))激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究，發(fā)覺了圓環(huán)面積的計算方法。然后通過觀看算式的特點(diǎn)引導(dǎo)出另一種方法。

在課堂評價時，我想了許多鼓舞學(xué)生的話，學(xué)生在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和興趣。

本節(jié)課我感覺有幾個思索的地方。1，在試一試做完后，我應(yīng)當(dāng)立刻總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必需知道哪些條件。(兩個半徑)2，消失環(huán)寬的兩個應(yīng)用題，是否簡潔，是否要出示?？赡苤苯映鍪尽皥A形花園四周鋪上一條石子小路，求出小路的面積?！备啙嵰恍?。也更形象一些。3,可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來貫穿下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。避開了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說不清晰的為難。然后可以求出圓環(huán)的面積，這樣學(xué)生就通過實際操作，真正理解了圓環(huán)的面積計算。到達(dá)抱負(fù)的效果。4，3.14×(R2—r2)這個公式還是消失比擬好.學(xué)生可以更清晰地運(yùn)用這個簡潔的運(yùn)算方法。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇11

一：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的”生活情境和感興趣的事例動身”。充分利用學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動是讓學(xué)生經(jīng)受一個數(shù)學(xué)化的過程，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)閱歷動身，經(jīng)過自己的思索，概括或發(fā)覺有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時，我在新授前將設(shè)計這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有許多好玩的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一周的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。當(dāng)人們了解了這些，又把握了這種奇妙的本事后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不適宜了，而偵察員就能依據(jù)罪犯腳印的長度推想出身高。你想擁有這種本事嗎？這種奇妙的本事就是我們這節(jié)課所討論的內(nèi)容，比例的意義和性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)時代氣息感強(qiáng)，學(xué)生感興趣的安排利潤的問題，引入課堂，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更投入。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

二：新課標(biāo)積極提倡學(xué)生“主動參加、樂于探究、勤于思索”，以培育學(xué)生獵取學(xué)問、分析和解決問題的力量。創(chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)情境，學(xué)生通過思索、溝通的方式來經(jīng)受數(shù)學(xué)，獲得感性閱歷，進(jìn)而理解所學(xué)學(xué)問，完成學(xué)問制造過程，同時也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng)設(shè)良好的平臺，由于學(xué)生的經(jīng)受不同，熟悉問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了進(jìn)展。在活動中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗勝利的歡樂。最終教師可以將學(xué)生的思維從詳細(xì)思維水平又引向抽象規(guī)律思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展。象這樣給學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，學(xué)生在觀看中思索，在思索中猜想，在操作中驗證，在溝通中發(fā)覺，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動，多向溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得學(xué)問，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續(xù)學(xué)問的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定根底。

三：恰當(dāng)?shù)姆攀肿詫W(xué)，賜予學(xué)生展現(xiàn)的時機(jī)。在比例的意義和根本性質(zhì)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生綻開自學(xué)?！跋雽懩膫€比例，就寫哪個。”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來，自學(xué)的效果就非常的明顯。這種做法，轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參加，樂于探究的學(xué)習(xí)方式。再如：在教學(xué)比例的各局部名稱時，依據(jù)內(nèi)容簡潔，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生和比進(jìn)展比照自學(xué)，培育了學(xué)生的自學(xué)力量，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、合這一教學(xué)理念。

四：興趣是人們積極熟悉某種事物或關(guān)懷某種活動的心理傾向。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，激發(fā)學(xué)生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》一課時，我設(shè)計嬉戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)把小組中的每個同學(xué)當(dāng)成一個抽屜的情境，班上的學(xué)生自己利用道具書本，依據(jù)自己的想法進(jìn)展合作溝通。

總之，我們要常思索，常討論，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求進(jìn)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，打好根底，培育學(xué)生創(chuàng)新力量”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的討論與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇12

在教學(xué)比例尺的過程中，針對課本上消失的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過程中，方法也有不同，同學(xué)很簡單混淆。

第一個簡單混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時候，教材上消失的方法是在設(shè)未知數(shù)的時候，