六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思（通用13篇）

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思（通用13篇）比例的應(yīng)用是學(xué)生在前面實(shí)際是已經(jīng)接觸過(guò)，只是用歸一、歸總的方法來(lái)解答，這局部?jī)?nèi)容主要是用比例的學(xué)問來(lái)解答。通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步嫻熟地推斷成正、反比例的量，加深對(duì)正、反比例概念的理解，同時(shí)，由于解答時(shí)是依據(jù)正、反比例的意義來(lái)列等式，也可穩(wěn)固加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的熟悉。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先給出一些數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生推斷成什么比例，依據(jù)什么推斷。利用課本主題情境圖引入例５后，提出：你們學(xué)過(guò)解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓學(xué)生自己解答，溝通解答的方法。再進(jìn)一步說(shuō)明：這樣的問題可以應(yīng)用比例的學(xué)問來(lái)解答，我們今日就來(lái)學(xué)習(xí)用比例的學(xué)問進(jìn)展解答。同時(shí)出示以下問題讓學(xué)生思索和爭(zhēng)論：

１、問題中有哪兩種量？

２、它們成什么比例關(guān)系？你是依據(jù)什么推斷的？

３、依據(jù)這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？

讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)課本的內(nèi)容，后在小組內(nèi)爭(zhēng)論溝通使學(xué)生明確：由于水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例。也就是說(shuō)，兩家的水費(fèi)和用水的噸數(shù)的比值是相等的，從而理解正比例應(yīng)用的主要內(nèi)容。而后例６的教學(xué)則依按例５讓學(xué)生完全自學(xué)，但最終留意了啟發(fā)學(xué)生依據(jù)反比例的意義來(lái)列等式，使學(xué)生進(jìn)一步把握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例的關(guān)系的問題的方法。

練習(xí)時(shí)，運(yùn)用“做一做”直接讓學(xué)生運(yùn)用比例的學(xué)問解答，解答后對(duì)比兩題說(shuō)一說(shuō)這兩量題數(shù)量關(guān)系有什么不同，是怎樣列式解答的。從而加深對(duì)正、反比例意義的理解。

回憶本次教學(xué)環(huán)節(jié)，還有許多方面有待改良和提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣與空間

生活中到處有數(shù)學(xué)，在實(shí)際生活與應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，不僅是理念，更應(yīng)當(dāng)是我們?cè)趯?shí)踐中不懈的共同追求。本課教學(xué)中，課前的畫面情境的引入，溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、給學(xué)生充分溝通的時(shí)機(jī)與思索的空間

教學(xué)中，我注意培育了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用力量，將比例與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，理解比例的意義和作用，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量，是貫穿本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。實(shí)踐教學(xué)后，我在思索：“學(xué)生的實(shí)踐力量應(yīng)當(dāng)如何在各個(gè)課時(shí)教學(xué)中有序地逐步地滲透，它的度應(yīng)當(dāng)怎么把握？我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷去摸索、去總結(jié)。

三、要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問表達(dá)的力量

“比例的應(yīng)用”關(guān)鍵是確定題中不變量，特殊是變量的比例關(guān)系，假如不充分讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì)做題，對(duì)于根本思路還是模糊的，其義還是不明，達(dá)不到較高的教學(xué)目標(biāo)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇2

本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)學(xué)問，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬生疏、抽象，離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺和依據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離。

2、運(yùn)用比例尺的有關(guān)學(xué)問，通過(guò)測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，認(rèn)真分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在上課伊始，呈現(xiàn)了兩個(gè)同學(xué)畫的教室平面圖，讓學(xué)生爭(zhēng)論哪一幅畫得合理，從而初步體會(huì)“只有圖上距離和實(shí)際距離的比都相等，畫的圖才比擬合理?！?。然后又呈現(xiàn)了一幅畫得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義供應(yīng)了支撐，并體會(huì)比例尺的實(shí)際意義。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一局部學(xué)問較簡(jiǎn)潔，況且六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備肯定自學(xué)力量，課前安排學(xué)生自學(xué)教材21頁(yè)和22頁(yè)上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺，學(xué)生在匯報(bào)搜集到的比例尺時(shí)直接板書在黑板上然后看著比例尺來(lái)說(shuō)一說(shuō)比例尺的意義。學(xué)生根本都能依據(jù)比例尺說(shuō)出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來(lái)的原因，有局部學(xué)生對(duì)于單位的換算不是很清晰，導(dǎo)致之后在做題時(shí)后進(jìn)生簡(jiǎn)單把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯(cuò)。

在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，沒有準(zhǔn)時(shí)的比照例尺的關(guān)系式進(jìn)展強(qiáng)化加深，導(dǎo)致局部學(xué)生沒有真正理解比例尺的意義，對(duì)如何求比例尺也不是很清晰，課堂氣氛開頭沉悶。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)潔多了。用圖上距離和比例尺求實(shí)際距離我選取書本22頁(yè)試一試的第一個(gè)問題，在這個(gè)問題上，有些學(xué)生依據(jù)理解這個(gè)比例尺的意義（圖上距離1厘米相當(dāng)于實(shí)際34000000厘米）來(lái)解決問題，也有局部同學(xué)依據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來(lái)解決問題。

用實(shí)際距離和比例尺求圖上距離這個(gè)問題，我選取的是教材第21頁(yè)左下角的問題，但考慮到時(shí)間緣由沒有讓學(xué)生在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動(dòng)中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個(gè)問題時(shí)，大局部學(xué)生都是依據(jù)比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結(jié)果再進(jìn)展單位的換算。少局部選擇用方程來(lái)解答，還有個(gè)別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，求實(shí)際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節(jié)課還存在幾個(gè)比擬嚴(yán)峻的問題：教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言很少比擬單一，對(duì)于學(xué)生的答復(fù)沒有準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)展反應(yīng)；課堂氣氛不夠活潑。對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，學(xué)問點(diǎn)多，理解起來(lái)比擬慢，把握起來(lái)還有些難度。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間把握得不好，由于，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，我會(huì)不斷地探究適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是由于這位教師上得有多精彩，而是由于學(xué)生真正把握了才是真的好。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇3

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解負(fù)數(shù)的意義，初步學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示一些日常生活中具有相反意義的量。教學(xué)難點(diǎn)是了解負(fù)數(shù)的意義以及對(duì)0的新熟悉。

1、從熟悉溫度計(jì)入手引入負(fù)數(shù)

我從教學(xué)熟悉溫度計(jì)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)讀零上溫度和零下溫度。當(dāng)學(xué)生能很快從溫度計(jì)上認(rèn)讀出溫度后，就順勢(shì)引導(dǎo)出零下溫度可以用負(fù)數(shù)表示，那么零上溫度就可以用正數(shù)表示。

2、用正負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量

學(xué)生初步理解正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示一組相反意義的數(shù)量后，要求學(xué)生想象生活中哪些數(shù)量能用正負(fù)數(shù)表示。學(xué)生展現(xiàn)了儲(chǔ)蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，這樣學(xué)生正負(fù)數(shù)意義的理解就更深刻了。

3、設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)

為了讓學(xué)生能敏捷應(yīng)用正負(fù)數(shù)學(xué)問解決問題，我不僅讓學(xué)生能用正負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量，而且還要學(xué)生能解釋正負(fù)數(shù)表示的實(shí)際意義。通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的意義理解就更加透徹。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇4

1、的確復(fù)習(xí)課是很難上的一種課型，很簡(jiǎn)單給人單調(diào)、乏味的感覺，學(xué)生厭煩，教師沒勁。這次的數(shù)學(xué)課是一節(jié)運(yùn)算律的復(fù)習(xí)課。班上學(xué)生已經(jīng)根本把握了運(yùn)算律的運(yùn)用。提問時(shí)，學(xué)生很快答復(fù)出加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、安排律的字母公式。在學(xué)生練習(xí)中也證明白學(xué)生對(duì)根本運(yùn)算律的運(yùn)用把握的不錯(cuò)，只是乘法對(duì)加法的安排律把握的不太好，因此我在復(fù)習(xí)中增加了一個(gè)好玩的小故事，用來(lái)幫忙學(xué)生記憶，事后證明學(xué)生把握的不錯(cuò)。

2、這節(jié)課我以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己回憶規(guī)律、公式，并且對(duì)學(xué)生自己做得題目也讓他們自己分析、講解、評(píng)價(jià)。學(xué)生參加積極，收到了良好的效果。

3、這節(jié)課也有缺乏之處，學(xué)生說(shuō)的多了，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)削減了，這節(jié)課只是把書上的練習(xí)剛好做完，沒有時(shí)間補(bǔ)充新的題目。今后要想方法盡量彌補(bǔ)這個(gè)缺乏，充分利用時(shí)間給學(xué)生在課堂上練習(xí)的時(shí)機(jī)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇5

今日我和孩子們上了節(jié)《統(tǒng)計(jì)》課，在備課中我將本課內(nèi)容理解成一節(jié)活動(dòng)課，既然是活動(dòng)課，我想著就要讓孩子有極高的積極性，并且充分的動(dòng)起來(lái)。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，我力求做到使我的教學(xué)內(nèi)容接近生活，教學(xué)課堂活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中輕松的學(xué)習(xí)。

我們組數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展始終都遵從從學(xué)生已有的學(xué)問背景、熟識(shí)的事情、生活閱歷動(dòng)身，并使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。因此，本課從學(xué)生溝通自己最喜愛看哪部動(dòng)畫片開頭，到觀看教師制作好的動(dòng)畫視頻，都有效地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，接著就設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生喜愛看哪部動(dòng)畫片人數(shù)最多的活動(dòng)，這樣學(xué)生就體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)的必要性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望。

在接下來(lái)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，我盡量把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己想方法該怎樣進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，在進(jìn)展充分的溝通后，擇優(yōu)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。如計(jì)數(shù)前有學(xué)生提出可以讓喜愛同一部動(dòng)畫片的都舉起手來(lái)數(shù)一數(shù)，有的提出還可以站起來(lái)數(shù)一數(shù)，還有的提出可以像分類那樣站在一起數(shù)一數(shù)等，對(duì)于以上說(shuō)法我都賜予了確定，但我又拋出問題：對(duì)于本班來(lái)說(shuō)，人數(shù)不多這些方法都可以，假設(shè)要想知道全校學(xué)生喜愛的狀況，以上方法還行嗎？問題一出學(xué)生們連連搖頭，這時(shí)有學(xué)生提出可以寫小紙條放在一個(gè)箱子里，然后再集中統(tǒng)計(jì)，最終這個(gè)方法得到大家全都認(rèn)可。

于是，我們當(dāng)場(chǎng)制作了“調(diào)查表”，學(xué)生完成后并將調(diào)查表集中了起來(lái)，如何將調(diào)查表數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來(lái)，我也讓學(xué)生們進(jìn)展了充分的溝通：大多數(shù)意見是用符號(hào)做標(biāo)記，還有提出先將調(diào)查表進(jìn)展分類，再數(shù)一數(shù)。在此根底上我又將孩子們做標(biāo)記的方法進(jìn)展了擇優(yōu)選擇，用畫“正”字的方法和畫“符號(hào)”的方法進(jìn)展比照，最終孩子們發(fā)覺“正”字?jǐn)?shù)數(shù)時(shí)可以五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)，但“符號(hào)”就沒有正字?jǐn)?shù)的快。因此我鼓舞孩子們都嘗試著用畫“正”字的方法對(duì)調(diào)查表進(jìn)展了的計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)，并將數(shù)據(jù)繪制了統(tǒng)計(jì)表，做到了全員的參加。本課到這為止，學(xué)生們親身體驗(yàn)著統(tǒng)計(jì)的必要性，親身經(jīng)受了收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程中，通過(guò)與伙伴之間的溝通，也了解了統(tǒng)計(jì)的意義和作用。

本課最終我還教學(xué)生們繪制了條形統(tǒng)計(jì)圖，在以前教學(xué)中，只是留意提示孩子把小格數(shù)對(duì)涂上顏色，可總有個(gè)別學(xué)生會(huì)從上往下數(shù)格涂色，或從縱軸1開頭畫；而本課我打了個(gè)比方教學(xué)生畫圖，從作業(yè)完成狀況來(lái)看，這種方法學(xué)生很簡(jiǎn)單承受，沒有一個(gè)出錯(cuò)。方法如下：畫統(tǒng)計(jì)圖好比蓋樓房，要先打地基（這里地基指橫坐標(biāo)上的類別名稱）；看準(zhǔn)地基拔地而起，不能傾斜；（拔地而起指縱坐標(biāo)從0開頭，0指地面）；數(shù)據(jù)是幾就蓋幾層。（一年級(jí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，1格就代表1）用這種方法教，語(yǔ)言不是很專業(yè)，但學(xué)生易于理解。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇6

六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容許多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的復(fù)習(xí)，始終讓教師很犯難，假如一味地將學(xué)問重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的學(xué)生也沒有定心聽，教師覺得上復(fù)習(xí)課很苦痛，該怎樣避開枯燥重復(fù)，又能表達(dá)學(xué)生的主體精神呢？我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。

假如按課的類型分，可以分成計(jì)算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計(jì)課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時(shí)各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造不斷重組，并形成良好的認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程，從而形成一個(gè)學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的力量就顯得特殊重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注意幫忙學(xué)生把分散在各年級(jí)、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問上下串聯(lián)，左右溝通起來(lái)。由于“獲得的學(xué)問假如沒有完滿的構(gòu)造把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的學(xué)問。”理清學(xué)問體系要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、幫忙、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學(xué)生比照和比例的學(xué)問形成整體的熟悉，又能把握住學(xué)問之間的聯(lián)系和區(qū)分，達(dá)成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的學(xué)問比照復(fù)習(xí)，深化根本概念。當(dāng)問學(xué)生“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時(shí)，同學(xué)們講了許多，同時(shí)也深深感到這些學(xué)問點(diǎn)假如這樣處理的話會(huì)顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理學(xué)問，梳理構(gòu)造”的需求，在此根底上以小組為單位綻開學(xué)習(xí)，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求詳細(xì)，認(rèn)知沖突相對(duì)集中，這樣學(xué)生的興趣深厚了，每一位學(xué)生有了詳細(xì)的任務(wù)，避開了小組學(xué)習(xí)只搞形式學(xué)生無(wú)事可干的為難局面。本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的沖突在于學(xué)生將學(xué)問圖表化的過(guò)程需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，假如把這一過(guò)程放在課堂上的話可能會(huì)“鋪張”許多時(shí)間，但是假如放在課前去完成的話，學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏學(xué)問的系統(tǒng)化。

在經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)之后，我打算還是把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成，由于始終有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？莫非僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)當(dāng)給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)受統(tǒng)計(jì)的過(guò)程并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇適宜的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清楚的熟悉。

因此我覺得這“鋪張”的時(shí)間是值得的，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的學(xué)問體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特殊堅(jiān)固，而且能有效地熬煉和培育學(xué)生的自學(xué)力量?？傊?，通過(guò)列表的方式使學(xué)習(xí)的學(xué)問系統(tǒng)化，也明確了各學(xué)問點(diǎn)的共性和共性，表示了學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對(duì)各類信息的整合、梳理，培育了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇7

正比例的教學(xué)，是在孩子們把握了比例的意義和根本性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，孩子們難以承受。學(xué)好正比例是學(xué)習(xí)反比例的根底。因此在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又效勞于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和興趣，首先讓學(xué)生從已有學(xué)問中查找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過(guò)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)素材路程、速度，總價(jià)、數(shù)量，工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。

2、在觀看中思索

本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓孩子們通過(guò)觀看兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，思索他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們?cè)谟^看中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步熟悉了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們實(shí)行小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)展合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中穩(wěn)固提升

為了準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生自己討論圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的邊長(zhǎng)和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們?cè)诜€(wěn)固本節(jié)課學(xué)問的同時(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)討論會(huì)推斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)孩子們自己對(duì)學(xué)問進(jìn)展梳理，培育孩子們的歸納力量，使孩子們進(jìn)一步把握了正比例的意義。

反比例教學(xué)反思

周一上了《反比例的量》，周末已經(jīng)布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，所以上課的第一件事就是檢查預(yù)習(xí)狀況，提出了三個(gè)問題：反比例的意義是什么？推斷兩種量成反比例的關(guān)鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個(gè)成反比例關(guān)系的例子嗎？不出我的預(yù)料，學(xué)生許多卡在了第三個(gè)問題。學(xué)生周末有的會(huì)放松自己，有大半不過(guò)關(guān)，固然這里包括了已經(jīng)預(yù)習(xí)的，但是已經(jīng)遺忘了的。少不了他們要寫反思，從他們的反思看，有許多是由于答復(fù)不出我提出的某個(gè)問題而不過(guò)關(guān)的，有的是周六預(yù)習(xí)而周一遺忘了的，有的只是馬虎看了一下課本……

雖然預(yù)習(xí)狀況不如人意，但是上課的效果還是比擬好，同學(xué)們聽得很仔細(xì)。通過(guò)檢查，由于學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的弱點(diǎn)了，所以當(dāng)提出三個(gè)問題后也就相當(dāng)于指出了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生帶著目標(biāo)、問題學(xué)習(xí)效果來(lái)得更明顯。我先讓他們?cè)俅巫屑?xì)閱讀課本，接著課件演例如3的試驗(yàn)：把一樣體積的水倒入底面積不同的杯子，發(fā)覺底面積越大，水的高度越低，反之，底面積削減，高度反而上升，而且高度和底面積的乘積肯定。接著就提醒反比例的意義及其關(guān)系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就嫻熟多了，舉出了許多，我一一板書在黑板上，讓他們?cè)儆米约旱恼Z(yǔ)言說(shuō)一次，提高他們的口頭表達(dá)力量。接下來(lái)把正比例和反比例進(jìn)展比照小結(jié)，學(xué)生對(duì)正比例和反比例的理解就更深刻了?？纯磿r(shí)間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學(xué)生能對(duì)一個(gè)概念理解更透徹一些，我覺得花多點(diǎn)時(shí)間還是有必要的。最終做了3道練習(xí)題。總體上看還不錯(cuò)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇8

今日，我進(jìn)展了＂比例尺＂的教學(xué)，我是這樣進(jìn)展教學(xué)的：

首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明白根據(jù)實(shí)際尺寸繪制平面圖是不行能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)而，讓學(xué)生初步了解比例尺在實(shí)際生活中有縮小和放大兩方面的應(yīng)用，進(jìn)而，引入了學(xué)習(xí)比例尺的必要性，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

接著，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說(shuō)出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進(jìn)而，結(jié)合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解．

然后，引出線段比例尺的學(xué)習(xí)，緊接著，進(jìn)展了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學(xué)，進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：為了計(jì)算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)是１的比．然后，介紹放大比例尺，同時(shí)跟縮小比例尺進(jìn)展比照,最終，作了相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)新知進(jìn)展了穩(wěn)固與內(nèi)化，加深了學(xué)生比照例尺的把握．

反思：通過(guò)今日的教學(xué)，我覺得，這節(jié)課學(xué)生學(xué)的還是比擬輕松的：無(wú)論從學(xué)生學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)，還是參加程度，都很好的表達(dá)了學(xué)生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，而且，比例尺的轉(zhuǎn)化和有關(guān)計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解比例尺的定義是突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的根底和前提，所以我在教學(xué)中對(duì)于重點(diǎn)的把握還是可以的，只是在這節(jié)課中還有一點(diǎn)圓滿，就是感覺到對(duì)于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，學(xué)問點(diǎn)多，理解起來(lái)比擬慢，把握起來(lái)還有些難度．所以，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)有關(guān)留意事項(xiàng)，不斷加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣．

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇9

課始首先讓學(xué)生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)做下鋪墊。接著，我在小黑板上出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系。

2、利用圖進(jìn)一步熟悉反比例。學(xué)生默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課自己的任務(wù)。接著，學(xué)生閱讀課本27頁(yè)，獨(dú)立完成表格，并依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在方格紙上畫出8個(gè)長(zhǎng)方形。并思索問題：面積肯定時(shí)，長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？圖中的點(diǎn)A、B、C、D等點(diǎn)在一條直線上嗎？試著將各點(diǎn)連成一條線。學(xué)生獨(dú)立完成后，組內(nèi)溝通，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，動(dòng)筆表達(dá)。在溝通的過(guò)程中，我按行巡察，發(fā)覺同學(xué)們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言，不發(fā)言的仔細(xì)的聽。組內(nèi)幾乎都得出了結(jié)論：當(dāng)兩個(gè)變量成反（比例關(guān)系時(shí)，所描的點(diǎn)在一條曲線上。組內(nèi)溝通的時(shí)候，即使不愛發(fā)言的學(xué)生，在小伙伴面前也會(huì)無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的意見。匯報(bào)的時(shí)候，主要是先由每組的學(xué)困生匯報(bào)，學(xué)困生匯報(bào)不全面，或不正確，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。接著，反應(yīng)練習(xí)，將26頁(yè)的第一題畫圖，并描點(diǎn)，連線。

本節(jié)課的內(nèi)容不多，全由學(xué)生自學(xué)，而我只是適時(shí)的引導(dǎo)。人人都有表現(xiàn)自我的要求，而小學(xué)生雖然年齡小，但好勝心強(qiáng)，更有自我表現(xiàn)的愿望，尤其是當(dāng)這種表現(xiàn)勝利而受到教師的夸獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生更喜在心頭，更加樂學(xué)。“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他重新創(chuàng)造，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

圖形的放縮教學(xué)反思

圖形的縮放是學(xué)習(xí)比例尺的前奏，通過(guò)觀看、操作，體會(huì)比例尺產(chǎn)生的必要性和按一樣的比擴(kuò)大和縮小的實(shí)際意義；通過(guò)圖形的縮放，結(jié)合詳細(xì)情境，感受圖形的相像。在教學(xué)的過(guò)程中，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人人皆知的問題情境相片，相片上的人或物都比實(shí)際照的這個(gè)面要小很多，這就是我們要討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一節(jié)很好玩的數(shù)學(xué)課——圖形的縮放。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情后，再組織他們討論爭(zhēng)論，他們會(huì)全身心的投入其中。然后就自然過(guò)渡到圖形縮放的方法討論上。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看、溝通、分析、比擬教材上安排的兩幅主題圖，第一幅是一張賀卡，長(zhǎng)6厘米，寬4厘米。其次幅圖是三個(gè)小朋友笑笑、調(diào)皮和小斌在方格紙上畫的這張賀卡的示意圖。圍繞這三個(gè)小朋友誰(shuí)畫得像，綻開爭(zhēng)論，畢竟誰(shuí)畫得最像呢？為什么？誰(shuí)畫得不像，理由何在呢？學(xué)生們的興趣很濃，四人小組合作很快就得出了結(jié)論：調(diào)皮和笑笑畫得像，小斌畫得不像，并將理由一一闡述，特別清晰。在集體溝通中，進(jìn)一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們慢慢明白了比例尺產(chǎn)生的必要性。這樣與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不僅生動(dòng)詳細(xì)的再現(xiàn)了圖形的縮放，而且使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)本節(jié)課的實(shí)際意義及學(xué)習(xí)本學(xué)問點(diǎn)的應(yīng)用背景。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇10

首先，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，三個(gè)圖形的比擬，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看，發(fā)覺圓環(huán)的特點(diǎn)，(引出圓環(huán))激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)覺了圓環(huán)面積的計(jì)算方法。然后通過(guò)觀看算式的特點(diǎn)引導(dǎo)出另一種方法。

在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，我想了許多鼓舞學(xué)生的話，學(xué)生在得到賞心悅目的語(yǔ)言評(píng)價(jià)中得到自信和興趣。

本節(jié)課我感覺有幾個(gè)思索的地方。1，在試一試做完后，我應(yīng)當(dāng)立刻總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必需知道哪些條件。(兩個(gè)半徑)2，消失環(huán)寬的兩個(gè)應(yīng)用題，是否簡(jiǎn)潔，是否要出示?？赡苤苯映鍪尽皥A形花園四周鋪上一條石子小路，求出小路的面積?！备?jiǎn)潔一些。也更形象一些。3,可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來(lái)貫穿下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。避開了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說(shuō)不清晰的為難。然后可以求出圓環(huán)的面積，這樣學(xué)生就通過(guò)實(shí)際操作，真正理解了圓環(huán)的面積計(jì)算。到達(dá)抱負(fù)的效果。4，3.14×(R2—r2)這個(gè)公式還是消失比擬好.學(xué)生可以更清晰地運(yùn)用這個(gè)簡(jiǎn)潔的運(yùn)算方法。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇11

一：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的”生活情境和感興趣的事例動(dòng)身”。充分利用學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)閱歷動(dòng)身，經(jīng)過(guò)自己的思索，概括或發(fā)覺有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有許多好玩的比，如人的胸圍的長(zhǎng)度與身高之比是1:2，將拳頭滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度和腳的長(zhǎng)度的比是1:1，人腳的長(zhǎng)度與身高的比是1:7。當(dāng)人們了解了這些，又把握了這種奇妙的本事后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不適宜了，而偵察員就能依據(jù)罪犯腳印的長(zhǎng)度推想出身高。你想擁有這種本事嗎？這種奇妙的本事就是我們這節(jié)課所討論的內(nèi)容，比例的意義和性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)時(shí)代氣息感強(qiáng)，學(xué)生感興趣的安排利潤(rùn)的問題，引入課堂，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更投入。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

二：新課標(biāo)積極提倡學(xué)生“主動(dòng)參加、樂于探究、勤于思索”，以培育學(xué)生獵取學(xué)問、分析和解決問題的力量。創(chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)思索、溝通的方式來(lái)經(jīng)受數(shù)學(xué)，獲得感性閱歷，進(jìn)而理解所學(xué)學(xué)問，完成學(xué)問制造過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，由于學(xué)生的經(jīng)受不同，熟悉問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評(píng)價(jià)在價(jià)值觀上都得到了進(jìn)展。在活動(dòng)中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗(yàn)勝利的歡樂。最終教師可以將學(xué)生的思維從詳細(xì)思維水平又引向抽象規(guī)律思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展。象這樣給學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，學(xué)生在觀看中思索，在思索中猜想，在操作中驗(yàn)證，在溝通中發(fā)覺，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得學(xué)問，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對(duì)他們后續(xù)學(xué)問的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定根底。

三：恰當(dāng)?shù)姆攀肿詫W(xué)，賜予學(xué)生展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在比例的意義和根本性質(zhì)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生綻開自學(xué)?！跋雽懩膫€(gè)比例，就寫哪個(gè)?！边@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就非常的明顯。這種做法，轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究的學(xué)習(xí)方式。再如：在教學(xué)比例的各局部名稱時(shí)，依據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生和比進(jìn)展比照自學(xué)，培育了學(xué)生的自學(xué)力量，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、合這一教學(xué)理念。

四：興趣是人們積極熟悉某種事物或關(guān)懷某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)嬉戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)把小組中的每個(gè)同學(xué)當(dāng)成一個(gè)抽屜的情境，班上的學(xué)生自己利用道具書本，依據(jù)自己的想法進(jìn)展合作溝通。

總之，我們要常思索，常討論，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求進(jìn)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，打好根底，培育學(xué)生創(chuàng)新力量”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的討論與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思篇12

在教學(xué)比例尺的過(guò)程中，針對(duì)課本上消失的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，同學(xué)很簡(jiǎn)單混淆。

第一個(gè)簡(jiǎn)單混淆的地方是，針對(duì)兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上消失的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，