秋思張籍優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——秋思張籍優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2篇作為一位優(yōu)良的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是人見人愛的我共享的秋思張籍優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2篇，希望能夠幫助到大家。

篇一：秋思教案張籍詩(shī)眼篇一

《秋思》

年代:唐:張籍

洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆促說不盡，行人臨發(fā)又開封。

作品賞析：

【解釋】：

盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分漸漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)富于包孕的`片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，十分誠(chéng)懇細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切追念。

第一句說客居洛陽(yáng)，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊(yùn)。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻四處可見。作客他鄉(xiāng)的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念。這平淡而富于含蘊(yùn)的“見〞字，所給予讀者的示意和聯(lián)想，是很豐富的。

其次句緊承“見秋風(fēng)〞，正面寫“思〞字。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸〞（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時(shí)客居洛陽(yáng)，狀況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他“見秋風(fēng)〞而起鄉(xiāng)思的時(shí)候，可能曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸〞，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來已經(jīng)很深切猛烈的鄉(xiāng)思中又增加了欲歸不得的悵惘，思緒變得更加繁雜多端了?！坝骷視馊f重〞，這“欲〞字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩(shī)人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。本來顯得對(duì)比抽象的“意萬重〞，由于有了這“欲作家書〞而遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫，反而變得顯明可觸、易于想象了。

三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只剪取家書就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)——“復(fù)恐匆促說不盡，行人臨發(fā)又開封。〞詩(shī)人既因“意萬重〞而感到無從下筆，又因托“行人〞之便捎信而無暇細(xì)加考慮，深厚豐富的情意和難以表達(dá)的矛盾，加以時(shí)間“匆促〞，竟使這封包含著千言萬語(yǔ)的信近乎“書被催成墨未濃〞（李商隱《無題四首》）了。書成封就之際，貌似已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又突然感到方才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆促拆開信封。“復(fù)恐〞二字，刻畫心理入微。這“臨發(fā)又開封〞的行動(dòng)，與其說是為了添寫幾句匆促未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗(yàn)證一下自己的不解和擔(dān)憂。（開封驗(yàn)看檢查的結(jié)果可能證明這種擔(dān)憂純屬神經(jīng)過敏。）而這種毫無定準(zhǔn)的“恐〞，竟然促使詩(shī)人不假思考地作出“又開封〞的決定，正顯出他對(duì)這封“意萬重〞的家書的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。假如真以為詩(shī)人記起了什么，又補(bǔ)上了什么，倒把富于詩(shī)情和戲劇性的生動(dòng)細(xì)節(jié)化為平淡無味的實(shí)錄了。這個(gè)細(xì)節(jié)之所以富于

包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑〞而不是在“必〞的心理基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。并不是生活中所有“行人臨發(fā)又開封〞的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫進(jìn)詩(shī)里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時(shí)候，方才顯出它的典型意義。因此，象我們現(xiàn)在所看到的這樣，在“見秋風(fēng)〞、“意萬重〞，而又“復(fù)恐匆促說不盡〞的狀況下來寫“臨發(fā)又開封〞的細(xì)節(jié)，本身就包含著對(duì)生活素材的提煉和典型化，而不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單模寫。王安石評(píng)張籍的詩(shī)說：“看似尋常最奇崛，成如簡(jiǎn)單卻艱辛〞（《題張司業(yè)詩(shī)》），這是深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦的評(píng)論。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩(shī)，貌似可以作為王安石精到評(píng)論的一個(gè)生動(dòng)例證。

篇二：秋思教案張籍詩(shī)眼篇二

《秋思》是一首敘事抒情詩(shī)，詩(shī)人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。朱翠老師的這節(jié)課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。她是從從創(chuàng)境激趣、讀中自悟、拓展延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從情境中體驗(yàn)古詩(shī)的意境，在朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得開心，表達(dá)了讓學(xué)生“樂學(xué)〞的教學(xué)新理念。

本節(jié)課教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)時(shí)遵循了古詩(shī)教學(xué)的基本規(guī)律，即：讓學(xué)生知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情。本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)是：以讀為主線，貫穿整節(jié)課。我認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)必需重視讀，以讀促思，由于讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)文本的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟才會(huì)越豐富。今天朱老師講得這節(jié)課做到了這一點(diǎn)。朱老師就是通過學(xué)生個(gè)別朗讀、相互讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本，讀中感悟詩(shī)句意思，感悟詩(shī)人的思想情感。本節(jié)課最終也達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。特別是教者運(yùn)用自己富有感染力的語(yǔ)言，進(jìn)行范讀、引讀，營(yíng)造了以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃重的情感氣氛，整堂課的教學(xué)，我始終沉浸在詩(shī)的意境之中。

當(dāng)然，本節(jié)課也有以下兩點(diǎn)做得不夠：

1、沒有將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂上有表達(dá)這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，但只是教師問、學(xué)生答。這樣做，沒有真正幫助學(xué)生梳理課外知識(shí)，只是走馬觀花，沒有實(shí)際效果。

2、對(duì)古詩(shī)意境的想象沒有依托文本。

古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、意境深遠(yuǎn)，留下十分廣闊的想象空間。我覺得古詩(shī)意境的想象只有從文本出發(fā)，才能拓展學(xué)生想象的空間，才能豐富學(xué)生的想象?！肚锼肌愤@首詩(shī)我覺得教學(xué)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)知道了詩(shī)人看見的不是秋風(fēng)，而是秋天的落葉，假如講到此處，教者就讓學(xué)生想象一下深秋的景物給你怎樣的感覺【】，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到深秋會(huì)給人以蕭瑟、蒼涼之感，這樣的感覺就和身在異處、感到孤獨(dú)、孤單、思戀家鄉(xiāng)的心情是一樣的。但朱老師在講課中脫離了文本。就讓學(xué)生想象詩(shī)人的情感，我覺得有些牽強(qiáng)、生硬，學(xué)生很難