《司馬光》說課課件

人教版新課標語文一年級下冊20《司馬光》說課人教版新課標語文一年級下冊20《司馬光一、說教材二、說教法三、說學法四、說教學過程五、說教學板書一、說教材二、說教法三、說學法四、說教學過程五、說一、說教材1、教材分析：

《司馬光》是人教版小學語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文，這是一篇看圖學文的課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突出情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教育學生遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。一、說教材1、教材分析：

一年級的學生形象思維能力較強，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，他們好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以我在教學中抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

2、學情分析：

一年級的學生形象思維能力較強，觀察能力、記憶能

⑴通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程。感悟司馬光是一個聰明、勇敢、沉著的孩子。

⑵能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學生的想象能力及創(chuàng)造性思維能力。

3、教學目標：

⑴通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程

讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點，學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

4、教學重難點：

讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句二、說教法

在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小，注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。二、說教法

在教學方法上，根三、說學法

為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，這節(jié)課我主要引導學生用“自讀、質疑、交流、探究”的方式來學習，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。三、說學法

為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生

四、說教學過程

一上課，我就出示課件來吸引學生的注意力，使學生很快進入課堂情景，然后提問：

1、從課件（課文的插圖）中質疑。四、說教學過程

一上課，我就出示課件來吸引

（1）從課件中你都觀察到了什么？

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

（2）是誰救了他，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標1要完成的任務。（通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，這樣可以充分調動學生積極主動解決這些問題。）

（1）從課件中你都觀察到了什么？

學

（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。（帶著問題讀課文，這樣可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。）

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況很緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。（以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的精神。）

經(jīng)過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些動詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？

得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？（這是為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。）

2、通過自讀、討論，突破重點解疑。

（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自

再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創(chuàng)造性思維的訓練。（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，在結尾我設計了一個情景，“司馬光救小朋友的方法好不好？假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友？（這樣做是把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。）再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的

有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

（2）學生經(jīng)過討論，得出以下結果：（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。在本節(jié)課里，孩子們的個性得到了充分的發(fā)揮，通過認真思考從而獲得答案，使個性之花欣然綻放。

有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法4、課后延伸：如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎樣做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……（教師對學生的反饋要做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）

4、課后延伸：如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你五、說板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內容，設計了這個板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

板書設計：

20、司馬光司馬光砸缸聰明沉著機智小朋友得救我的說課完畢，謝謝！五、說板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文

人教版新課標語文一年級下冊20《司馬光》說課人教版新課標語文一年級下冊20《司馬光一、說教材二、說教法三、說學法四、說教學過程五、說教學板書一、說教材二、說教法三、說學法四、說教學過程五、說一、說教材1、教材分析：

《司馬光》是人教版小學語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文，這是一篇看圖學文的課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突出情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教育學生遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。一、說教材1、教材分析：

一年級的學生形象思維能力較強，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，他們好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以我在教學中抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

2、學情分析：

一年級的學生形象思維能力較強，觀察能力、記憶能

⑴通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程。感悟司馬光是一個聰明、勇敢、沉著的孩子。

⑵能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學生的想象能力及創(chuàng)造性思維能力。

3、教學目標：

⑴通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程

讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點，學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

4、教學重難點：

讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句二、說教法

在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小，注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。二、說教法

在教學方法上，根三、說學法

為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，這節(jié)課我主要引導學生用“自讀、質疑、交流、探究”的方式來學習，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。三、說學法

為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生

四、說教學過程

一上課，我就出示課件來吸引學生的注意力，使學生很快進入課堂情景，然后提問：

1、從課件（課文的插圖）中質疑。四、說教學過程

一上課，我就出示課件來吸引

（1）從課件中你都觀察到了什么？

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

（2）是誰救了他，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標1要完成的任務。（通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，這樣可以充分調動學生積極主動解決這些問題。）

（1）從課件中你都觀察到了什么？

學

（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。（帶著問題讀課文，這樣可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。）

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況很緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。（以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的精神。）

經(jīng)過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些動詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？

得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？（這是為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。）

2、通過自讀、討論，突破重點解疑。

（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自

再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創(chuàng)造性思維的訓練。（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，在結尾我設計了一個情景，“司馬光救小朋友的方法好不好？假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友？（這樣做是把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。）再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的

有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

（2）學生經(jīng)過討論，得出以下結果：（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。在本節(jié)課里，孩子們的個性得到了充分的發(fā)揮，通過認真思考從而獲得答案，使個性之花欣然綻放。

有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法4、課后延伸：如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎樣做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……（教師對學生的反饋要做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯(lián)系生活，