2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思(可編輯)

2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”等六個(gè)字，會(huì)寫“言、每、治”等八個(gè)字。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。課前準(zhǔn)備：1、生字卡片。2、多媒體課件。葫蘆絲等實(shí)物，葫蘆圖片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁鐵，雙面膠，兩幅對(duì)比圖，蟲子，人圖，句子對(duì)比紙條。葉子和果子關(guān)系圖教學(xué)流程：一、出示課件，看圖說話。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認(rèn)識(shí)生字“葫蘆”。）師：同學(xué)們看看老師手中的圖片，這是什么？（葫蘆）對(duì)，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字?？?，都是草字頭，草字頭和什么有關(guān)？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來作為工藝品用。比如：用來做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？（喜歡）！葫蘆用處這么大，你想要嗎？板書課題——《我要的是葫蘆》既然想要，那我們就要讀出急迫的語(yǔ)氣。再讀兩遍。提問：這里面的“我”當(dāng)然不是你們，是誰(shuí)呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個(gè)故事吧！二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字請(qǐng)同學(xué)們翻開課文，老師把這個(gè)故事讀給你們聽聽，請(qǐng)你們把課文標(biāo)上自然段序號(hào)，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。.老師范讀，生圈字。.讀生字：同學(xué)們都把字圈好了嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M里把這些生字讀一讀—一老師貼生字卡片—-請(qǐng)你們一起來給生字注上拼音，師寫生讀一一說說這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀一一“哇，盯，鄰”分別和誰(shuí)長(zhǎng)得很像，編繞口令：哇哇哇，換個(gè)蟲字旁就是蛙…….生字快點(diǎn)生快讀一一做一做，連線。三、理解課文指導(dǎo)朗讀。（一）看圖一，學(xué)習(xí)第一自然段生字都會(huì)讀了，老師請(qǐng)你們看幾幅圖畫。看到第一幅圖，請(qǐng)問：你看到了什么？（一個(gè)人，葫蘆，葫蘆葉子）那么你知道課文中哪個(gè)自然段寫的就是這幅圖呢？我們一起來讀讀這個(gè)自然段吧。這葫蘆長(zhǎng)得怎樣呢？請(qǐng)你們畫出葫蘆長(zhǎng)得好的句子。相機(jī)板書：綠葉—-開花—-葫蘆（可愛）是啊，多么可愛的葫蘆哇！這個(gè)人喜歡葫蘆嗎？你從哪里看出來的？“盯，每天，都，幾次”相機(jī)板畫。是啊，這個(gè)人多么喜歡葫蘆啊，那他一定會(huì)把葫蘆照顧得好好的，一定會(huì)結(jié)出大大的葫蘆來的，可是，事實(shí)是這樣的嗎？（二）看圖二，學(xué)習(xí)第四自然段。這幅圖上你又看到了什么？什么發(fā)生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）這是怎么一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了！你能帶著惋惜的語(yǔ)氣再來讀一讀嗎？板書：落了看看這個(gè)人也很吃驚，這個(gè)人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎么讓葫蘆就這么落了？是什么原因呢？（有蟲子）（三）學(xué)習(xí)二三自然段哦，我們一起去看看吧，請(qǐng)同學(xué)們小組里讀一讀二三自然段。出示句子“他自言自語(yǔ)地說：有幾個(gè)蟲子怕什么”“有幾個(gè)蟲子不可怕”你覺得哪個(gè)句子好？為什么？（讓我們感受到了這個(gè)人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。）相機(jī)板書：生蟲子出示句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。你覺得哪個(gè)句子好？為什么？（第一個(gè)句子好，反問句加重了語(yǔ)氣，更加證明了這個(gè)人的無知）相機(jī)板書：不治這個(gè)人要的只是什么？他認(rèn)為什么不重要？（他認(rèn)為葉子不重要）那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關(guān)系圖?？偨Y(jié)：是啊，一株植物要想長(zhǎng)大長(zhǎng)好，是要經(jīng)過生根，發(fā)芽，開花才能結(jié)出好果子的，如果光重視結(jié)果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們?cè)賮韯駝襁@位只想要葫蘆的'人吧。分角色讀。師旁白，男生讀這個(gè)人的話，女生讀鄰居的話。同學(xué)們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個(gè)故事，跟這個(gè)故事很像：有個(gè)孩子叫丁丁，他天天嚷著，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時(shí)候他卻不認(rèn)真，要做的作業(yè)經(jīng)常不做完……你們來猜一猜后來他能考全班第一嗎？為什么？總結(jié)，要想成功，是少不了每一點(diǎn)一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個(gè)道理。讓我們?cè)僖淮稳テ肺哆@個(gè)故事吧??！我們一起再來讀一讀這個(gè)故事吧！四、發(fā)散思維，拓展延伸。.總結(jié)板書：學(xué)了這篇課文，我們知道了古時(shí)候有個(gè)人種了一棵（），葫蘆長(zhǎng)葉，開花，結(jié)出了（），后來葫蘆的葉子上（），這個(gè)人不去（），最后葫蘆都（）。.同學(xué)們，你們覺得這個(gè)人經(jīng)過了此事之后，他會(huì)學(xué)聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長(zhǎng)了蟲子，他會(huì)怎么做呢？五.作業(yè).讀課文，復(fù)述這個(gè)故事.復(fù)習(xí)生字板書設(shè)計(jì)：我要的是葫蘆開花/可愛綠葉/不治'葫蘆 ＞、黃、落生蟲2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。這一點(diǎn)，在我教學(xué)了《我要的是葫蘆》后，更是深有感觸。記得在本課快要結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生提供了這樣一個(gè)想象的空間:師：那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年也種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎么做呢？生1：老師，我會(huì)聽鄰居的勸告，治一治葉子上的蚜蟲。生2：我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽來幫忙。生3：我會(huì)及時(shí)買來農(nóng)藥打死蟲子。師：你們?cè)谡n文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看，還有沒有其他辦法？生1：我還會(huì)用殺蟲劑殺死蟲子。生2：我會(huì)來七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。師：看來，大家懂得的知識(shí)還真不少。把我們語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸獎(jiǎng)。（全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué)）生：老師，我還有辦法。我會(huì)發(fā)明一種吸蟲的機(jī)器，專門吸葉子上的蚜蟲。師：你的想象真是與眾不同，夸夸他。（全班一起夸）誰(shuí)還有辦法？生1：我會(huì)用開水燙死蟲子。（教室一片嘩然，議論紛紛：那不把葉子燒枯萎了嗎？葫蘆和葉子可是有很大的聯(lián)系的。）生2：我會(huì)親自用手捉蟲子，然后踩死。（眾多學(xué)生反問：你捉得完嗎？）生3：我會(huì)重新種葫蘆。（一部分學(xué)生笑了，說：那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？那個(gè)學(xué)生不好意思地笑了）生4：我會(huì)找來專門消滅蚜蟲的書來幫忙。師：你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生啊！一起夸夸他。人們都說，孩子就是天真的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說，雖然他們的想象有些是不切和實(shí)際的，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢想象。語(yǔ)文課堂首先要營(yíng)造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?guó)。2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物，我要的是葫蘆教學(xué)反思。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的，學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥，而我是幸福的，一節(jié)真實(shí)、愉快的常態(tài)課，讓我從中聽有所獲：一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課，形式多樣、活潑有趣。1、老師說詞語(yǔ)學(xué)生評(píng)記憶說出這個(gè)字的組成部分。2、一個(gè)字左邊是目，右邊是丁猜謎語(yǔ)加深字形教學(xué)。3、對(duì)比教學(xué)，提醒記住字音字形：鄰—一令。4、換服裝，找伙伴，文中有對(duì)雙胞胎字“掛一一哇”趙老師通過讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學(xué)生嘩一下找了很多，個(gè)個(gè)激情高漲，學(xué)的有趣。5、用手當(dāng)尺，為字量身教學(xué)“言”時(shí)，趙老師讓學(xué)生先觀察字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫這個(gè)字時(shí)第一橫最長(zhǎng)，而下面的兩橫要比它短，這時(shí)趙老師拿出手進(jìn)行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)上短下長(zhǎng)的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會(huì)寫、寫錯(cuò)誤嗎？后來在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)他們班的孩子很少有錯(cuò)字，而且個(gè)個(gè)字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。二、朗讀教學(xué)有聲有色1、抓重點(diǎn)句品讀體會(huì)語(yǔ)意《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正，其中有這樣一句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”自然地和文后的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會(huì)讀”一項(xiàng)結(jié)合起來，趙老師采用個(gè)人讀、男女生讀體會(huì)感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區(qū)別，學(xué)生通過多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達(dá)的語(yǔ)氣不同。2、換角色體會(huì)作者心理《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個(gè)孩子說：“快請(qǐng)醫(yī)生給樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個(gè)孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個(gè)成語(yǔ)，體會(huì)可謂獨(dú)到深刻。當(dāng)“這個(gè)人看小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)往下掉時(shí)……”你覺得這個(gè)人會(huì)怎么想?一個(gè)孩子說：“很后悔，要是當(dāng)初聽了鄰居的勸告，葫蘆野就不會(huì)這樣了?！庇幸粋€(gè)孩子說：“很悲哀，當(dāng)初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們?cè)隗w會(huì)這是一個(gè)怎樣的人時(shí)，水到渠成。三、和孩子“打成一片”課結(jié)束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業(yè)的，有的是來訂正作業(yè)的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話聊天的，其中有這樣一個(gè)小女孩，她手里拿著一個(gè)爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節(jié)”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會(huì)兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時(shí)她就想給老師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當(dāng)時(shí)我在想我的身邊……在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂，像這樣的老師學(xué)生怎么會(huì)不喜歡他呢？2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報(bào)：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn)，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師，你真棒！”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？我設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)。我抓住人物的語(yǔ)言，人物的神態(tài)動(dòng)作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)摚划?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，我追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學(xué)生對(duì)讀，再讓男生和女生對(duì)讀，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語(yǔ)氣，和后來不聽鄰居勸告，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對(duì)課文也非常熟悉了。通過本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，注意做事情的過程很重要的，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。篇二：2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。—短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)。”“能有感情地朗讀課文?！薄v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。在教學(xué)過程，我力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟。本課的優(yōu)點(diǎn)是：通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。本科的不足是：在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過來的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力?？傊?，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與一—7完善02021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5章閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀—的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)—的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合__的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。四、教學(xué)不足以及今后努力的方向1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研—一“教學(xué)有法，教無定法?！?021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過對(duì)這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。我運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識(shí)字并口頭組詞，以“開火車”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語(yǔ)，在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法，歸類識(shí)字：比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問題中，對(duì)孩子要求過高，應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應(yīng)該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確一些，語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8課件《我要的是葫蘆》是一篇講讀課文，是一篇寓言故事。—短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是孩子們喜愛的一篇課文。今天我講這篇課文是這樣設(shè)計(jì)的:教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手，出示大屏幕（葫蘆的圖片）讓學(xué)生介紹自己對(duì)葫蘆的了解，讀課題你知道了什么？讓學(xué)生明白讓學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？學(xué)生帶著問題走入課文。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過學(xué)生品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖—一學(xué)文—一品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。這節(jié)課學(xué)生理解了課文，我順勢(shì)進(jìn)行課題訓(xùn)練：“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編故事，把說和寫結(jié)合起來，效果很好。只是在本節(jié)課沒有時(shí)間寫，孩子們回家完成此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生寫的內(nèi)容真好。2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句，感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：1、會(huì)讀、會(huì)寫要讀、要寫的生字。2、能用正確的語(yǔ)氣朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和和不知實(shí)際切實(shí)體會(huì)。第一課時(shí)一、讀題激趣，自由發(fā)表感慨。學(xué)生自由用自己喜歡的語(yǔ)氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發(fā)表意見，讀中你有何發(fā)現(xiàn)？（我要的只是葫蘆，不要?jiǎng)e的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）1、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“葫蘆”告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。2、觀察課文插圖，認(rèn)識(shí)“藤”字。3、觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。1、初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。2、同桌互相交流識(shí)字的方法。3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。三、讀文、鞏固生字1、看課文插圖，自讀課文找出有聯(lián)系的你喜歡的句子來讀一讀。（如：我會(huì)讀：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。）小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤一一雪白的葫蘆花一一可愛的小葫蘆我會(huì)找：哇——哇——娃——洼盯一一丁一一叮誰(shuí)會(huì)讀：言每治棵掛哇怪慢誰(shuí)會(huì)看：觀察老師的范寫，說說要注意些什么？左窄右寬的字：治掛棵哇慢怪從上到下的字：言每誰(shuí)寫得好？學(xué)生練寫，互相評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講解；“每”的筆順。掛和哇的右邊，言字的字形書寫注意重心要穩(wěn)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)過程一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書上的句子來讀一讀。1、細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！2、葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。思考：一個(gè)藤上的葫蘆怎么會(huì)有前后不同的結(jié)果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎？請(qǐng)你再認(rèn)真讀讀課文，找出書上有關(guān)的句子來說一說。1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時(shí)，心理想，有幾個(gè)蟲子怕什么！他只想自己的葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)，長(zhǎng)得賽過大南瓜。2、當(dāng)鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時(shí)，他感到很奇怪，說什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用我治嗎？3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯(lián)系的，葉子上長(zhǎng)了蟲，果子就不可能有好結(jié)果。是不對(duì)的。二、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。1、朗訊比較以下句子的語(yǔ)氣有什么不同，體會(huì)每組的兩句意思是一樣的。葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。有幾個(gè)蟲子怕什么？有幾個(gè)蟲子不用怕。3、分角色朗讀文中的對(duì)話。4、從對(duì)話中，你感覺到了什么？5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題。1、種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系，所以葉子長(zhǎng)了蟲子，他認(rèn)為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么？三、實(shí)踐活動(dòng)：在課外找?guī)讉€(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。四、板書設(shè)計(jì)我要的是葫蘆細(xì)長(zhǎng)的藤綠葉葉黃了雪白的花多可愛的小葫蘆落到地上教學(xué)反思：學(xué)生通過自學(xué)，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？"我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，重點(diǎn)朗讀中間兩段，讓學(xué)生感悟問題的原因。本節(jié)課學(xué)生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭(zhēng)論中得出了結(jié)論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語(yǔ)言看出來。2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報(bào)：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn)，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1、指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師，你真棒！”2.組與組之間比賽讀3、男女比賽讀4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？我設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)。我抓住人物的語(yǔ)言，人物的神態(tài)動(dòng)作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)?；?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，我追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學(xué)生對(duì)讀，再讓男生和女生對(duì)讀，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語(yǔ)氣，和后來不聽鄰居勸告，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對(duì)課文也非常熟悉了。通過本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，注意做事情的過程很重要的，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，閱讀教學(xué)要重視朗讀，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達(dá)出情感。在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中，給我留下深刻印象的是下面一個(gè)教學(xué)片段：師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等。師：誰(shuí)愿意讀一讀相關(guān)的句子？生：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……師：你讀的真不錯(cuò)！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？生：我喜歡“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng)，好像在和我們打招呼呢！所以我讀時(shí)重讀“掛”覺得張衡說這些話時(shí)相信自己說的是對(duì)的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。師：你說的很有道理，哪位同學(xué)也來讀一讀呢？生：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。師：老師聽出來了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢？生：因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧!教學(xué)反思：在此片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文學(xué)所表達(dá)的意思，在朗讀中表達(dá)出自己個(gè)性化的體驗(yàn)，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達(dá)能力。能取得這樣的效果是因?yàn)椋骸膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美，學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛語(yǔ)文的素養(yǎng)。2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思考：一、對(duì)比插圖，產(chǎn)生疑問。1.誰(shuí)能用剛才讀過的短語(yǔ)：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2.這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請(qǐng)看第二幅圖）3.是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。二、抓住題目，探究原因。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個(gè)疑惑—-“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻€(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。三、能有感情地朗讀課文在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文,品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí)，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力結(jié)尾通過編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，參與性強(qiáng)，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀—的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而到達(dá)自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與，能夠豐富孩子的想象。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說潛力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過程，感受植物生命的繁衍不息。抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。透過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”透過評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。不足之處是:1、提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說話時(shí)，學(xué)生只注重說：我自言自語(yǔ)的說，老師并沒有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說”，這樣的話，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是個(gè)性的到位。3、對(duì)反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒能理解其意思，說的也不明白。在以后的教學(xué)中，虛心向他人請(qǐng)教，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14首先，這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。這篇課文的語(yǔ)言很豐富，語(yǔ)言點(diǎn)很多，加之語(yǔ)言描述，細(xì)節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語(yǔ)言描述，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問題的導(dǎo)語(yǔ)及過渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒有思考到二年級(jí)小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語(yǔ)“有幾個(gè)蟲子怕什么！”的朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問他們，這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣來，有些人說要不當(dāng)一會(huì)事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語(yǔ)氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動(dòng)。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描述葫蘆的語(yǔ)言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話，這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說，難度有點(diǎn)高。許多孩子說不出來。如果當(dāng)時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ)，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會(huì)更高了。2021年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15聾校語(yǔ)文教學(xué)目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聾生聽（專指有殘余聽力的聾生）、看（看話）、讀、寫、理解與表達(dá)語(yǔ)言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語(yǔ)言能力的未適時(shí)開發(fā)，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度，同時(shí)制約了他對(duì)周邊人、事、物的認(rèn)識(shí)和判斷能力，影響了自身個(gè)性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和探索中，我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參與、活動(dòng)和體驗(yàn)中，活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中，讓聾啞孩子在快樂中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在活動(dòng)中陶冶性情，在參與中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。下面，我以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì)。《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長(zhǎng)大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解，難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì)故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內(nèi)容也不難掌握。但是，老師講得很累，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，孩子們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的愿望，—理解得支離破碎，不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心，更難以理解—寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場(chǎng)，讓大家成為導(dǎo)演和演員，師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來突破。具體過程是這樣的：師：“上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語(yǔ)，也自己嘗試著閱讀了課文，現(xiàn)在誰(shuí)能夠把課文正確、流利的讀出來？（課的開始，首先給孩子們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以一個(gè)主動(dòng)參與的態(tài)度投入課堂。）”生：輪流開火車讀。（讀完之后，師生共同指正、評(píng)價(jià)、肯定。把評(píng)價(jià)的權(quán)利也交給孩子，讓他在給別人指出錯(cuò)誤的同時(shí)，自己也得到了知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。）師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò)。在讀的時(shí)候，你還知道了些什么？生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了……（請(qǐng)孩子們自由表達(dá)，各抒己見，老師則同其他同學(xué)一起，及時(shí)肯定和欣賞每一位同學(xué)的見解。）師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰(shuí)能告訴我，那么可愛的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧?。ㄍ瑢W(xué)們通過自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問題提出來，引導(dǎo)孩子們的興趣進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。）接下來，老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖：一個(gè)古代的小庭院，一個(gè)葫蘆架，掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。生：全都哈哈哈地樂了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。（這幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室的地板上，這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景：一個(gè)小院落，一架可愛的小葫蘆，一個(gè)悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺