2022年下半年全國教師資格考試英語學科筆試白皮書

2022年下半年教師資格考試英語學科筆試白皮第一章考情分析一、考試科目及題型科目名稱：2022年上半年教師資格考試《初/高中英語》總分值：150分； 總時限：120分鐘一、單項選擇題（20240二、閱讀理解題（10220三、簡答題（12020四、教學情境分析（13030）五、教學設計（共1題，每題40分，共40分）二、（一）各題型分單閱教教量量量量量（10080%（2527%1（二）各題型分值對模塊名年具體內(nèi)分值（分比重 上重點詞 名詞、容詞、介詞、動詞詞義辨語音學、語義學、教學理論 上主旨題細節(jié)題含義題推斷題 上教學情境分析 上教學 上閱讀課型的教學設總結(jié)具體知識點：語言學，詞法句法的重難點，閱讀中的關鍵題型，教學論知識，教情境分析的及教學設計的重點課型所占：單選，教學情境分析和教學設計占比較大，但其他部分的也不容忽視三、考情綜（一）試題難度說試題為中等難度，語言學，詞法句法，教育學以及教學實踐等考查內(nèi)容分配均勻，范圍較廣，易錯重難知識點出現(xiàn)頻率較高，建議進行全面的復習，擴充詞匯量，夯實對于教學論知識的程度，并在平時的練習中積累考試技巧。（二）重難點分提分知識點：語言學中的相關知識點，例如單詞的語音語義分析；詞匯量，除了高頻詞匯的使用之外，還有非高頻單詞的用法；語法部分，無論詞法還是句法均有涉及；基礎的閱讀和分析文章的能力，能夠抓取關鍵信息；教學理論部分內(nèi)容，包括全面分析特定教學情境，以及撰寫教學設計的能力。易錯知識點：句子成分的分析，詞法句法的細小知識點的辨認，閱讀文章中對于關鍵信息的提取和推斷能力，教育學相關知識的回憶，教學設計的環(huán)節(jié)完整性。在備考的過，既要對學科專業(yè)知識的掌握，也要注意對學科教學理論知識的掌握以及應用。（三）考情變化說具體變化說明：（參考2022年上半年初/高中英語考題第二章高頻考點·armswaters水 snows積 sands沙works作品customs，關 papers文件、文獻；證明、證 brains頭腦、智 當名詞作定語時，幾乎總是用單數(shù)形式（即使在意義上是復數(shù) toothbrushes牙sports，customs，arms，clothes，salesaccounts等作定語時，仍用復數(shù)形式。asportscar一輛 acustomsofficer一名“man/woman+n.”變?yōu)閺蛿?shù)時，作定語的名詞和中心詞都要變復數(shù)。例：amanteacher一個男教師→tenmenteachers十個男教師考點·并列并列作主要表并and，both…and，notonly…butwellas，ratherthan表選or，either…or表轉(zhuǎn)等but，yet，still，however，while（而），only（只不過表因for，so，then（那么）從屬句引導時間狀語從since，assoonas，themoment，theminute，thesecond，thinstant，immedia y，directly，instantly，once，nosooner…than，hardly…when，everytime，eachtime，(thenexttime，anytime，(thelast time句引導條件狀語從句引導原因狀語從引導目的狀語從句引導結(jié)果狀語從句sothat，so…that，such…that引導讓步狀語從句whatever，whoever，whenever，wherever引導方式狀語從句引導地點狀語從句where，wherever引導比較狀語從句引導名詞性從that，if，whetherbecause，as，since，for的用法①becaue示，答why問題，常表示必然的因果關系，從句一般放在主句后面；另外，可以引導表語從句，可用于強調(diào)句等，而其余三者則不行。例：②as“因為”，表示一般的因果關系，語氣比because弱，說明比較明顯的原因，它引導Ashewasn’treadyintime,wewentwithouthim.（因他未及時準備好，我們沒等他就走③since“既然”，表示對方已經(jīng)知道、無需加以說明的原因或事實。例：IwillaskLinTaotogowithmesinceyouareverybus.

既然你很忙我就叫④or“因為”，是并列連詞（其余三者為從屬連詞，語氣較弱，用來補充說明理由或提Itmusthaverainedlastnightforthegroundiswetthismorning.（昨晚一定下過雨，你看when，while，as的用法區(qū)別while引導的時間狀語從句的謂語動詞必須是可延續(xù)的，而when引導的時間狀語從WhenWhilehewaseatinghisbreakfastheheardthedoorbellring.WhenIstoppedmycar,amancameuptome.（不可以用while）②從句動作發(fā)生在主句動作之前時，只能用when引導這個從句，不可用as或whileWhenyouhavefinishedyourwork,youmayhaveaAstheelectionapproached, gotif，whether的用法①引導賓語從句表示“是否”時，兩者?？苫Q。例：He ★當引導一個否定的賓語從句時，通常用if而不用whether。例：SheaskedmeifTomdidn’tcome.（她問我Tom是不是沒有來。）★若是引導條件狀語從句，則只能 if（意為“如果★引導主語從句且放在句首時Itwasnotknownwhetherifhewouldcome.（★引導表語從句時Thequestioniswhetherweshouldgoonwiththework.（問題是我們是否應該繼續(xù)進行這★引導賓語從句且放在句首時★引導讓步狀語從★與or連用分別引導兩個從句★用于不定式之前Ididn’tknowwhethertolaughortocry.（是哭笑不★用于介詞之后時★ornotthough，although的用法區(qū)此時不與but連用，但可與yet，still等副詞連用，例：②though可用作副詞，表示“然而”“不過”，通常用于thoug.③在asthough（好像，仿佛），eventhough（即使，縱然等固定短語中，不能④當though用于倒裝形式，它不能換成although，但可換成asTrythoughasIwouldIcouldnotmakeherchangehermind.（不管我多努力，也不能讓用例ratherthan與would連用表示心wouldratherdosththandosthwoulddosthratherthandosthprefertodosthratherthandosth“寧愿……而不愿She’dratherdiethanlosethechildren.ratherthan意為“是……而不連詞，它前后的成分它連接的并列成分形容詞、介詞（短連接兩個名詞或代謂語動詞應與ratherthan前Heisanexplorerratherthanasailor.與其說他是YouratherthanIaregoingtogocam.要野連接兩個形容詞Thesweatersheboughtwasbeautifulratherthancheap.與其Wewillhavethemeetingintheclassroomratherthaninthegreathall.我們是在教室里開會，不是在大廳里。Sheenjoyssingingratherthandancing.她連接兩個分Weshouldhelphimratherthanheshouldhelpus.是我們應該幫助他而不是他應該幫連接兩個不定式Idecidedtowrite ephone.我決定寫信考點·表示在某時間，常用介詞at，on，in①用at來表示在某一時刻：atdawn/daybreak：在黎明atsix：在6點鐘atmidnight：在午夜at4:30430atsixteen/atofsixteen：16歲的時onMonday：在星期onJanuaryfifth15onChristmasDay：在圣誕節(jié)那一天onNewYear’sDay：在新年那天③用in來表示一天中的早中晚、月份、季節(jié)或年份inthemorning/afternoon/eveninginJanuary/Februaryin2014表示期間，常用介詞during，for，over，within，throughout，from和to 用于已知的一段時間包括大家熟知的節(jié)日或者某種已確切限定的時期或階段之duringtheMiddleAges：在中世紀during1942：在1942年中year：在duringhischildhood：在他童年時期②for用來表示一段時間forsixyears：六年之久fortwomonths：有兩個月forever：表示其他時間概念的介詞有before，after，since，until，till，between，upto等at：①表示在小地方；②表示“在……附近，旁邊”。to：表示“在……范圍外”，不強調(diào)是否接壤；或“到above，over，on“在……上above：指“在……上方”，不強調(diào)是否垂直，與belowover：指“垂直的上方”，與under相對，但over與物體有一定的空間，不Thebirdisflyingabovemyhead.ThereisabridgeovertheHeputhiswatchontheThereisacatunderthetable.Pleasewriteyournamebelowtheinfrontof，inthefrontof （在……的后面詞是atthebackof…（在……范圍內(nèi)的后部。Thereisablackboardinthefrontofourclassroom.Ourteacherstandsinthefrontoftheclassroom.我們的老師站在教室前（老師在教室里beside表示“在……旁邊”；behind表示“在……后面考點·形容詞和副形容詞和副詞的比較等級分為原級、和。和的構(gòu)成一般是在形容詞和副詞后加-er和-est，多音節(jié)和一些雙音節(jié)詞前加more和most；形容詞的前面要加定冠詞the。同級比較時常常用as…as…notsoas)…as…thesameas。例：Iamnotsogoodaplayerasyouare.可以修飾的詞有：much，alot，even，far，abit，alittle，still，yet，by表示一方隨另一方變化時用“themore…themore…Theharderyouwork，themoreprogressyouwill★直接使用Howbeautifullyshesings!I’veneverheardabetter=ShehasthebestvoiceI’veever theother+n.(復①Heworksharderthananyother

anyothern單anyoftheothern復②Shegoestoschoolearlierthantheother③Chinaislargerthananyoftheothercountriesin★+than+anything/anyoneTomcaredmoreformoneythanforanything★在比較句型中使用no/never/nobody/nothing+等詞①Ihaveneverspentamoreworrying②Nobodycandotheworkbetterthanhe表示“最高程度”的形容詞沒有和。例考點·非謂語動詞不定式的一般式通常表示一個將來或經(jīng)常性的動作，完成式則表示該動作發(fā)生謂語動詞所表示的Sheisalways (one)tocomeandthelastto如果作定語的不定式與被修飾的名詞有動賓關系，在不及物動詞后通常要加上適當?shù)慕樵~。Let’sfindaroomtolivein/putthethingsWehavenothingtoworryabout.(=Thereisnothingforustoworry現(xiàn)在分詞(-ing)話時該動作正在進行，作用相當于定語從句；若所表示的動作與謂語動詞所表示的動作非同時發(fā)生或是在說話時該動作并沒有正在進行，只能用從句作定語。Doyouknowtheboytalking(=whoistalking)totheDidyounoticetheboysitting(=whowassitting)atthisdeskThemanshaking(=whoisnowshaking)handswithMr.Livisitedourclass過去分詞(ed)作定語一般表示一個或已完成的動作，作用相當于定語從句。作定語的過去分詞若由及物動詞充當，則含有或動作完成的意義；若由不及物動詞充當，這種情況下的過去分詞沒有意義，只表示動作的完成狀態(tài)。Heisastudentloved(=whoisloved)byalltheteachers.Theyarehousesbuilt(=whicharebuilt)bytheRomans.Allthetoolsneededwillbefullyd.(此處needed既表示又表示完成Therisensunissobright.升起的如此耀眼。(此處risen沒有意義，只表示動作單個-ing/-ed分詞也常后置。例：asleechild(=achildwhoisslee)Theboystandingthereismybestfriend.Thegirlsingingismyclassmate.Therearemanydecoratedhousesinthisricharea.Themanfollowedbysecurityguardsisourchairman.Theexperiencegainedwillgiveyoumoreconfidencetohelpyour進行的動作，-ing分詞的式則表示一個正在被進行的動作。例：ThebuildingbeingbuiltwillbethethirdTeachingBuildingofour像定語從句一樣，分詞作定語也有非限制性的，其作用相當于一個非限制性定語從句。Thestudents,wearingtheirschooluniforms,marchedintotheplayground.Thesubstance,discoveredalmostbyaccident,hasgreatlychangedtheworld.動名詞作定語，通常用來說明名詞的性質(zhì)、特征asleecar(=acarforslee)afishingnet(=anetforfishing)Hemaybeinthereadingroom.(=aroomfor考點·dare作情態(tài)動詞用時，常用于疑問句、否定句和條件從句中，過去式 daredshouldhavedone所謂“時”就是行為發(fā)生的時段或狀態(tài)存在的時段，即：“現(xiàn)在、過去、將來、過去來”四種；所謂“態(tài)”就是行為或狀態(tài)發(fā)生時所呈現(xiàn)的狀態(tài)，有一般狀態(tài)、進行狀態(tài)、完成狀態(tài)和完成進行狀態(tài)四種。與時結(jié)合，便形成下列十六種時態(tài)：時現(xiàn)過將過去將態(tài)一般時一般時一般將時一般過去將時現(xiàn)在過去進將來進過去將來進態(tài)時時時時態(tài)現(xiàn)在時過去時將來完時過去將來完時現(xiàn)在過去將來完過去將來完

現(xiàn)在進行時表示按計劃或安排即將發(fā)生的動作。Sheisleavingfor—Iamtired.Ihavebeenpaintingthelivingroomall某些感官動詞和系動詞加形容詞可以表示意義， 某些及物動詞后加副詞，也可以表示意義，如cut，clean，draw，lock，open，pack，play，peel，sell，shut，split，strike，record，iron，keep等。例：ThistypeofTVsellswell.Themeatcutseasily. 動意義。若動名詞是不及物的，后面應跟有介詞。例：Thekidsneedtakingcareof.Thetablewantscleaning.某些作表語的形容詞后，用不定式主動形式表示意義。例：Thestoneishardbreak.Itiseasyto考點·詞匯beusedtodo，usetodo和beused beusedtodo spend，take，pay，costngsth.Hespentthreedaysonthework.=Hespentthreedays ngthetake常用于“占用、花費”時間，其主語通常為形式主語“it”或物。句式是：Ittakes/tooksb.sometimetodosth=Sth.take(s)/tooksb.sometime.例：Ittookmethreeyearstodrawthebeautifulhorses.Theworktookmetwodays.paysb.paysomemoneyforpaysbsomemoneyforsth)Hehaspaidthedoctor50poundsforthemedicine.Howmuchdidyoupayhim?coststh.costsbsomemoney。例：Thedictionarycostme￡20.rise，arise，raise，arouserise，arise是不及物動詞；raise，arouse是及物動詞rise(rose，risen)vi.說明主語自身移向較置，常用于日、月、云、霧、煙、蒸汽、溫度、物價等，無語態(tài)。例：Themoonhasrisenabovethehills.arise(arose，arisen)vi.（問題，等）出現(xiàn)；發(fā)生，產(chǎn)生；主語一般為抽象名problem，trouble，quarrel，difficulty，misunderstanding，disagreement。常用短語：arisefrom/outofsth.由……引起；因……產(chǎn)生。例：Theyaretalkingaboutproblemsarisingoutofthelackof他們正在談論由于缺乏交流而產(chǎn)生的問題raisevt.招募；養(yǎng)育，栽培；提高；舉起；說明主語發(fā)出的動作是要作用于其他招募：toraisean 養(yǎng)育、栽培：toraisea 提出問題：raiseaarouse意為“激起，喚醒；使……奮發(fā)”，可用于語態(tài)。例Hewasarousedfromhissleepbythedoorbell.考點·定語定語從句起了形容詞的作用，在句中修飾一個名詞或代詞。被修飾的詞叫作先行詞，引導定語從句的詞叫關系詞，它的作用：一是放在先行詞與定語從句中間起了連接作用；二是在從句中擔當一個成分，并與先行詞保持數(shù)的一致。Heisthemanwho/thatlivesnextThetrainwhich/thathasjustleftisfor作賓語 whom，who，which，that。例Theman(whom/who/that)wehavejustseenisafamouswriter.Whereisthebook(which/that)Iboughtlastweek?作定語用whoseHeisthemanwhosecarwasstolenlastItwasameetingwhoseimportanceIdidnotrealizeatthat作表語只 that，它既可以指人，也可以指物，但時常省略。例HeisnolongerthemanthatheusedtoThisisnolongerthedirtyplace(that)itusedto① 指時間，在從句中作時間狀語，它的先行詞例：IstillrememberthetimewhenI becameacollegestudent.DoyouknowthedatewhenLincolnwasborn?②where指地點，在從句中作地點狀語，它的先place，spot，street，house，room，city，town，country等例：Thisistheho wheretheyarestaying.IforgetthehousewheretheSmiths③why指原因或理由，它的先行詞只有例：Thatisthereasonwhyheisleavingso使用關系副詞應注意下列幾點①三個關系副詞在意義上都相當于一定的介詞 結(jié)構(gòu)when=on(in,at,during…)+whichwhere=in(at,on…)+whichwhy=for例：IwasinBeijingonthedaywhenonwhich)hearrived.Theofficewhere(=inwhich)heworksisonthethirdfloor.Thisisthechiefreasonwhy(=forwhich)wedidit.②time，day等和表地點的place，house等時，一定要注意分析從時，才能用when或where，試比較：I’llneverforgetthedaywhenmyhometownwasI’llneverforgetthedayswhich/thatwespenttogetherlastsummer.Hisfatherworksinafactorywhereradiopartsaremade.Hisfatherworksinafactorywhich/thatmakesradio③when和where既可以引導限制性定語從句，也可以引導非限制性定語從句。而只能引導限制性定語從句連接詞只用that先行詞為all，everything，anything，nothing，little，much等不定代詞先行詞被all，any，every，eauch，little，no，some，few等修飾時先行詞有形容詞和序數(shù)詞修飾時先行詞既指人又指物時theonly，thevery連接詞只用whichwhowhomwhich指代物，用whowhom在由“介詞+which指物“介詞which”，hom先行詞本身是that時，關系詞用which，先行詞為thoseonehe時多用who+ofwhich=ofwhich+the+Helivesintheroomwhosewindowfaces=Helivesintheroom,thewindowofwhichfaces=Helivesintheroom,ofwhichthewindowfaces當point，ituation，cae，condition，tage階段)等詞作先行詞表示“情況、境地、場eeheeI’vecometothepointwhereIcan’tstand或省Ididn’tliketheway(that/inwhich)shetalkedto考點·名詞種作例主語從句語之前，也可用it種作例主語從句語之前，也可用itasif，asWhetherhewillcomeornotdoesn’tmattermuch.Whoevercomesherewillbe表語從句Itlooksasifitisgoingto賓語從句Heaskedmewhichteamcouldwinthegame.同位語從等）表明其Youhavenoideahowworriedweare.Thefactthatheliedagaingreatlysurprisedus.三種連接①從屬連詞：that，whetherthat引導主語從句只起引導作用，本身無實際意義，在主語從句中不充當任何成分，但不Thatshelefthimcuthimtotheheart.Thathewillcomeiscertain.由whether及其他連詞引導的主語從句放在句首，句后都可Whetheritwillpleasethemisnoteasyto②連接代詞who，what，which，whatever，whichever，whoever。Whatseemseasytosomepeopleseemsdifficulttoothers.Whichsidewillwinisnot③連接副詞when，where，how，whyWhyhediditremainsaHowhebecameagreatscientistisknowntous①Itisstilluncertainwhetherheiscomingor表語+②Itseemed(happened,doesn’tmatter,hasturnedout)that…Itdoesn’tmatterwhethershewillcomeornot.It+不及物動詞+③IthasbeendecidedthattheexhibitionwillnotopenonSundays.ItisexpectedthatthehousepriceinBeijingwillfalldown.It+及物動詞（語態(tài)）+主語從句子例主語+及物動詞+that賓語從句（that略Jamessaid(that)hewasfeeling主語+及物動詞＋間接賓語 賓語句（that作直接賓語，不可省略Shetoldmethat dacceptmyinvitation.主語+及物動詞+并列that賓語從不可省Ithink(that)itwillclearupthisafternoonandthattheywillcometosaygoodbyetous.主語+及物動詞+tosbthatHeexplainedtousthathehadtocatch 主語+及物動詞+that+從句主語 Iinsistthatshe(should)doherworkThecommanderorderedthat(should)setoffat形容詞+that從句（作形容詞的賓語Iamafraid(that)I’vemadeit作形式賓語時，that引導的賓語從句Wefeltitstrangethatsheleavewithoutsayinggood-主語+及物動詞+連接代詞/連接副詞引導的賓語從句Idon’tknowwhattheyarelookingNoneofusknowswherethesenertscanbe賓語從句的語序是陳述句語序，即：連接代詞/副詞+主語+謂語+其他與if引導賓語從句時一般可以互換使用。Pleaseletusknowwhether(if)theywillcour在discuss，wonder，notsure和介詞之后盡量用whether，if與whether含義容易 arediscussingwhetherthefundshouldbeallocatedtothatimagine等，其后的賓語從句若含有否定意義，一般要把否定詞轉(zhuǎn)移到主句謂語上，從句謂Idon’tthinkthisdressfitsyou Idon’tbelieveyouwillfinishthework注①這種否定前移的賓語從句，在變成反意疑問句時，反意疑問句的主謂語要與從句致Idon’tthink(that)heisinterestedinthatthing,is②如果主句的主語是第二和第三人稱時，它后面接的賓語從句的否定詞通常不前移它的反意疑問句的主謂語應該與主句一致，即如果主句是肯定，反意疑問部分就用否定；如果主句是否定，那么反意疑問部分就用肯定。Shethoughtthatfilmwasnotinteresting,didn’tshe?Youthinkyoucan’tgetup,don’tyou?在復合句中作表語的名詞性從句，放在系動詞之后，一般結(jié)構(gòu)是“主語＋系動詞＋語從句”?？梢越颖碚Z從句的系動詞有be，look，remain，seem等Thetroubleisthatshehaslosthismoney.ThequestioniswhetherwereallyneedtheirItlookedasifitwasgoingto連接代詞 Thequestioniswhichofusshouldgo.Theproblemwaswhocoulddothework.That’swhatheisworryingabout.That’swhatweshouldGoandgetyourcoat.It'swhereyouleftit.Thatishowmiceruinmanystoresofgrainevery①ThereasonisThereasonwhyheislateforschoolisthathemissedtheearly②ThatisbecauseThat’sbecauseweneverthoughtof③ThatisThatiswhyIcannot④Itseems/looksasItseemsasifhedidn'tknowtheIheardthenewsthatourteamhadwon.Ihadnoideathatyouwerehere.常見的可以跟同位語從句的詞（抽象名詞word(消息)，possibility等。例：I’vecomefromMr.Wangwithamessagethathewon’tbeabletoseeyouthis同位語從句與定語從句的區(qū)①同位語從句與前面的名詞是同位關系，說明它前面名詞的內(nèi)容；屬于名詞性從句范疇。定語從句與前面的名詞是修飾與被修飾關系，限定前面名詞范圍，屬于形容詞性從句范疇。ThenewsthatIhavepassedtheexamistrue.Thenewsthathetoldmejustnowistrue.②引導同位語從句的 是連詞，在從句中不充當任何成份，而引導定語從句 是關系代詞，除了起連接作用外，還在從句中充當主語、賓語或表語等。例：TheideathatcomputerscanrecognizehumanvoicessurprisesmanyTheideathathegavesurprisedmany考點·狀語常用引導詞：when，as，while，assoon特殊引導詞：theminute，themoment，thesecond，everytime，theinstant，nosoonerIdidn’trealizehowspecialmymotherwasuntilIbecameanadult.EverytimeIlistentoyouradvice，Igetintotrouble.

ThebossaskedthesecretarytohurryupwiththeletterssothathecouldsignTheteacherraisedhisvoiceforthepurposethatthestudentsinthebackcouldhearhim常用引導詞：though，although，evenif，even特殊引導詞：as（用在讓步狀語從句中必須要倒裝），while（），nomatter...，inspiteofthefactthat，whatever，whoever，wherever，whenever，however，whicheverMuchasIrespecthim,Ican’tagreetohisTheold waysenjoysswimmingeventhoughtheweatheris考點·強調(diào)Itiswas…thatwho…被強調(diào)的部分（通常是句子的主語、狀語、賓語或賓語補足語）iswas的后面，如被強調(diào)的是人，則后面可用who，whom等代替。Itwasanoldfriendthat/whohemetinthepark句型為：Itiswasnotuntil+被強調(diào)部分that+其他部分。例：普通句：Hedidn’tgotobeduntil/tillhiswifecameback.強調(diào)句：Itwasnotuntilhiswifecamebackthathewentto注意：此句型只用until，不用till。但如果不是強調(diào)句型，till，until可通用，因為句型中Itis/wasnot…已經(jīng)是否定句了，that后面的從句要用肯定句，切勿再用否定句了。Itis/was…that…結(jié)構(gòu)不能強調(diào)謂語，如果需要強調(diào)謂語時，用助動詞do/doesdidDositdown.Hedidwritetoyoulastweek.Dobecarefulwhenyoucrossthestreet.過馬路時，務必（千萬）要啊注意：此種強調(diào)只用do/doesdid，沒有別的形式；過去時用did，后面的謂語動詞從句的強①強調(diào)狀語從IcamehomelatebecauseitwasrainingItwasbecauseitwasraininghardthatIcamehome（注意：被強調(diào)的原因狀語從句只能用because引導，不能用assince引導②強調(diào)主語從WhatyousaidreallymadeusItwaswhatyousaidthatreallymadeus把“It，be，that”去掉，如果剩余部分句子結(jié)構(gòu)仍然完整（被強調(diào)部分要還置，那么這個句子就是強調(diào)句；如果句子不完整，則不是強調(diào)句。例：Itishewho/thatoftenhelpsmewithmyItisonthehillsidethatlanttreeseveryItwasbecauseofbadweatherthatthefootballmatchhadtobeputItwas9o’clockwhenwecameItwas3hourssincewehadcomeItwaswhenbeforesince等后，句子結(jié)構(gòu)就不完整，而且強調(diào)句型的后半句只能由that/who引導，所以不是強調(diào)句。若原句的謂語動詞用了現(xiàn)在時或?qū)頃r，則用is；若原句的謂語動詞用了過去時或過去完成時，則用as。①Itwashimthat/who/whomImetinthestreet②ItwasIwho/thatmadethat連接詞一般用that，當強調(diào)部分是人時，既可用that也可用who。特別注意當強調(diào)部分是時間狀語或地點狀語時，不能用when或where。例：ItwasonOct1st,1949thatPeople’swas被強調(diào)的主語要和that后面的謂語動詞在數(shù)上保持一致notuntil強調(diào)“not…until”引導的時間狀語時，要用“itis/wasnotuntil…that…”結(jié)構(gòu)，that后WedidnotgetoffthebusuntilitItwasnotuntilitstoppedthatwegotoffthe考點·虛擬if條件從句結(jié)主句結(jié)與現(xiàn)在事實相If+主語+動詞過（be動詞用主語+should/would/couldmight動詞與過去事實相主語+should/would/couldmighthave與將來事實相If+主語+動詞過If主語should動詞+should/would/could/might+動詞考點·倒裝謂語的全部或部分（助動詞或情態(tài)動詞）放在主語之前的現(xiàn)象稱為倒裝。種類倒裝例完全倒裝等副詞開頭的句子表示強Outrushedthe表示地點的介詞短語作狀語位于首Underthetreestoodtwotablesandfourchairs.強調(diào)表語，置于句首，或為保持句平Presentatthemeetingwere1,000部分倒裝not...until，not等表示否定意義的副詞放 only和修飾的狀語 importanceofEnglish.notonly…butalso前倒NotonlydoesheknowFrench,butalsoheisexpertatit.neither…nor…連接并列 knowit,nor aboutit.so…that，such…that中的so或及修飾的成分放于句首時前倒Sobusyishethathecannotgoonaas引導的讓步狀語，把需要強Childasheis,hehaslearneda用于另外的Hecanplaythepiano.Socan用于表示祝愿的祈MayyoubeingoodifWereIyou,Iwould tin“sonorneither+助動詞/情態(tài)動詞/系動詞+主語”與“sonorneither+主語+助“so/nor/neither+助動詞/情態(tài)動詞/系動詞+主語”表示前面的情況也Petercan’tanswerthequestion.Neithercan“sonorneither+主語+助動詞/情態(tài)動詞/系動詞”表示“確實……”，僅是Thelightsarestillonintheclassroom.YoumusthaveforgottentoturnthemSoI考點·語音知輔AchartofEnglisheLDent-PVela-G ptkVDbdgfθs?hVDvez?t?VDd?VDmn?VDl,VDwjWhentwodifferentformsareidenticalineverywayexceptforonesoundsegmentoccursinthesameplaceinthestrings,thetwosoundcombinationsaresaidtoformaminimalpair.Forexample,“dill”and“kill”areaminimalpairbecausetheydifferfromeachotherbytheinitialsound[d]and[k].最小對立對指除了出現(xiàn)在同一位置上的一個音不同之外，其余都相同的兩個語音組合。例如，dill和kill就是一組最小對，二者的不同在于首字母發(fā)音分別為[d]和[k]考點·元音Vowel:Ifasoundisproducedwithnoobstructionofairstream,thenthesoundisa元音：在發(fā)音過，氣流通過聲道時不受任何阻礙Vowelsoundsaredifferentiatedbyanumberoffactors:thepositionofthetongueinthemouth,theopennessofthemouth,theshapeofthelips,andthelengthofthevowels.Vowelscanessentiallybeviewedasbeingcombinationsofthree元音可以看成是三種變體的組合Height:Thismeasureshowcloseyourtongueistotheroofofyourmouth.Forexample,trypronouncing[?](asin“cat”)and[i](asin“feet”).Yourmouthshouldbemuoreopenfortheformerthanthelatter.Thus[?]iscalledeitheropenorlow,and[i]eitherclosedorhigh.高元音：按發(fā)音時舌位高低來劃分。例：在發(fā)[?]音時，比發(fā)[i]音時嘴部張得要大一些因此[?]音是開元音或低元音。而[i]音叫作閉元音或高元音。Backness:Thisiswhatitsoundslike.Try,forexample,alternatingbetweenpronouncingthevowels[?](asin“cat”)and[?](asin“cot”),andgetafeelforthepositionofyourtongueinyourmouth.Itshouldmoveforwardfor[?]andbackfor[?],whichiswhytheformeriscalledafrontvowelandthelatterabackvowel.后元音：試著由元音[?]過渡到元音[?]，感覺一下舌位。發(fā)[?]音的時候要前移，發(fā)[?]音的時候要后移，這就是為什么前一個叫作前元音，而后一個叫作后元音。ThepositionofthehighestpointisusedtodeterminevowelheightandRounding:Pronouncethevowels[i]and[u],andlookatyourlipsinamirror.Theyshouldlookpuckeredupfor[u]andspreadoutfor/i/.Ingeneral,this“puckering”isreferredtoinphoneticsasrounding.圓元音：試著發(fā)[i]和[u]兩個音，對著鏡子看看你的唇部。唇部發(fā)[u]音時會噘起來，發(fā)i音時會伸展開來。這種唇部的噘起在語音學中就是圓元音。后元音都傾向于是圓元音，而前元音為非圓音。然而這種傾向也不是普遍性的。下面是一個簡化的IPA考點·超音超音段特征，指超過話語中一個以上的語音的特征。超音段特征主要有音節(jié)、重音、音調(diào)和語調(diào)。Syllable一個音節(jié)是由一組語音構(gòu)成，其中包括一個中心的響音，通常是元音，還有圍繞該元音的輔音群。音節(jié)由韻基和節(jié)首兩部分構(gòu)成。在韻基中，發(fā)音最響亮的部分叫做節(jié)峰，一般由元音充當；其后的輔音稱作韻尾。所有的音節(jié)必須有節(jié)峰，但并非所有的音節(jié)都有節(jié)Stress單詞重音對于英語口語和理解都是至關重要的。那重音到底是什么？比如photograph,所有兩個或者多個音節(jié)的詞都是有重音的。一般需要掌握的規(guī)則有兩個：即一個單詞就只有一個重音，而且重音都在元音上。英語中特殊單詞重①英語中派生詞的重音和詞根重音一致。派生詞就是一些有同樣詞根的詞。例②帶有下列后綴的詞：-ary，-ery，-ory，-ism，-ist，-mony，-ment等，重音通常在第③帶下列前綴的詞：a-，ab-，ac-，ad-，al-，be-，con-，de-，dis-，em-，en-，in-，mis-，⑤帶下列后綴的詞：-ade，-ain，-ee，-eer，-esque，-ette，-ique，-ine，-oon重音通常⑥帶下列后綴的詞：-eous，-ial，-ian，-ic，-ics，-ient，-ion，-ious，-ish，-it，-liar，--tal，-uous重音通常在倒數(shù)第二個音節(jié)上。例⑦但是有些派生詞，比如從名詞派生出來的形容詞，它的重音就得發(fā)生變化，通常是sciencecien'tificaccidentaccidental'democatdemocraticpoliticspolitical句子句子重音是口語中的樂符，能給句子帶來節(jié)奏和韻律。一般句子都是由實詞和結(jié)構(gòu)詞構(gòu)成的。實詞是有實際意義的句子的，需要重讀。而結(jié)構(gòu)詞只是在語法上幫助構(gòu)成句子，因此一般不重讀。比如“Wewanttogo”重點突出的就是“wantgo”，上面句子大寫部分均需要重讀音音調(diào)是音高變體，是由聲帶的不同頻率的引起的語語調(diào)涉及重復出現(xiàn)的升降模式，每個模式都應用于一套相對一致的意義，要么以詞為單位，要么以各種長度的詞群為單位。是音高、重音、音長在句子層面上的集中組合。英語有四種基本的語調(diào)：降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、升降調(diào)。考點·語言這一特征由索緒爾最先提出，它指語言所表達的概念與其相應的語言符號之間的關系“二重性”是指擁有兩種結(jié)構(gòu)的這種特性，上層結(jié)構(gòu)的單位由底層結(jié)構(gòu)的元素構(gòu)成每層都有自身的組合規(guī)則Creativity指語言的使用者可以理解并創(chuàng)造無限數(shù)量的新句子，這是由人類語言的雙層結(jié)構(gòu)特性所造成的結(jié)果。Displacement語言的移位性是指人類語言可以讓使用者在交際時用語言符號代表時間上和空間上并例句：狗在遇到或時會發(fā)出吼叫，但一旦過去，狗就不會再有相同的應文化的傳習性是指人類語言依靠文化或傳統(tǒng)得以代代相傳，而不是靠遺傳延續(xù)人類要獲得語言知識必須要通過學習并再創(chuàng)新。人類學的能力有遺傳基礎（喬姆斯基稱之為“語言習得機制”，但任何詳細的語言系統(tǒng)都必須通過教授和學習才能獲得，這說明語言具有文化傳遞性，它不是靠人類的本能而獲得的，這完全不同于狗吠系統(tǒng)。語言是文化的載體?？键c·語義指意義大致相同但e.g.flat/ autumn/fall（這兩組詞中，前者為英國英語，后者是英語指具有相同意義但在文體上或正式程度上有差e.g.buy/purchase 指在意義上相同，但在搭配上有所不Synonymswithdifferentemotiveorevaluatemeaning情感或評價有差異的同義詞狀態(tài)，也可表示其一貫的性格；而timorous則表示一貫的性格）(mainlyadj.)membersofthiskindare多為形容詞，有程度的區(qū)別，對一方的否定并非是對另一方的肯定e.g.good/bad(so-so/hot/coldold/young(middle-Complementaryantonymy互補反義關Membersofapairarecomplementarytoeachother.Inotherwords,itisnotamatterofdegreebetweentwoextremes,butamatterofeitheroneortheother.成員彼此互補，中間不存在過渡性，是非此即彼的關系，即否定其中一個便意味著對另一個的肯定。/single，innocent/guilty，odd/even，hit/Aspecialkindofantonymyinthatmembersofapairdonotconstituteapositive-negativeopposition,suchasbuy,sell,lend,borrow,above,below,etc.反義關系的一種特殊類型，因為兩個成員并不一定構(gòu)成肯定否定的對立，而是表現(xiàn)在兩個實體之間的一Homonymy同音/Homophone同音異指發(fā)音相同但拼寫不同，意義也不同的詞e.g.flower（花）vs.flour（面粉 piece（快）vs.peace（和平HomographsWordswhichareidenticalinspelling,butdifferentinmeaningand指拼寫相同但發(fā)音、意義不同 bow（鞠躬）vs.bow（弓CompleteHomonyms完全同音同形異義指發(fā)音和拼寫都相同但意義不 ball（球）vs.ball（舞會Polysemyreferstothefactthatthesameonewordmayhavemorethanone指同一個詞具有幾個不同的意（table這個詞至少有以下多種意義：桌子、表格、工作臺、臺等）Hyponymy[ha?'p?nimi]Thesenserelationbetweenamoregeneral,moreinclusivewordandamorespecifice.g.cow/animal，rose/flower，honesty/上下義關系實際是指一個更概括的詞與一個相對具體的詞的關系。兩詞意義之間的關系分別表示的是邏輯上的屬類的概念。Superordinate上坐Theupperterminhyponymy,i.e.theclassAsuperordinateusuallyhasseveralhyponyms.Thesemembersofthesameclassareco-hyponyms.Underanimal,whichismoregeneralinmeaning,forexample,therearecats,dogs,pigs,etc.位于上下義關系上位的詞語，即類名。一個上坐標詞通常有很多下義詞。同類中的成員叫作考點·閱讀推理題：答案很大程度上是原文的重現(xiàn)，不一定非要經(jīng)過邏輯推理從原文中得出正確答案經(jīng)常與中心思想有關正確答案的位置，最常見的三個位置是：段首段尾處、轉(zhuǎn)折處、因果處從語氣角度來看，正確答案中經(jīng)常含有不肯定的語氣詞和委婉表達的用詞。例can，may，might，possible，not正確答案經(jīng)常具有概括性、深刻性，不能“只見樹木不見森林”①無中生有（未提及的概念②正反（選項的意思跟原文的意思正好相反③所答非所問（雖然選項的說法沒有問題，符合原文，但和題干搭不上邊①②擴大范圍（注意隱蔽型的擴大范 mostly；③④判斷⑤⑥⑦【判斷】如果一個選項僅僅符合，不一定是正確答案，還要看文章中類似的意思有沒有出現(xiàn)；如果一個選項不符合，一定不是正確答案?？键c·新課義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和差異性整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力豐富課程資源，拓展英語學習考點·教師教師在學校里扮演的角色中，重點掌握以下幾個角色英語教學活動關鍵在于組織，使學生準確知道自己要干什么。在教學活動時教師作為組織者的教學行為：給學生明確的學習目標、教學任務及如何開展活動，活動結(jié)束后如何組織評價反饋等。學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。可以對學生學習策略進行個別引導，也可以對其進行如提高的策略、詞匯的策略、快速閱讀的策略等，以達成促使學生高效學習的目課堂教學中的英語教師就像一位樂隊的指揮，調(diào)控全體成員的學習積極性、學習進程和學習的高效性等。英語教師應深入教學活動中，調(diào)控、了解活動信息，給學生必要的指導和幫助。教學活動的者在課堂教學過，教師要不斷觀察，并能對課堂教學進行：學生的理解能力否和本次活動的難度相符？是否全體學生都參與了教學活動？還有哪些方面或哪些學生需要提升？……通過不斷調(diào)整教學進度，尋求促進學生高效發(fā)展的新途徑?？键c·課堂糾錯技直接糾錯法（Explicit直接糾錯是指學習者出現(xiàn)錯誤時，教師打斷其語言訓練或?qū)嵺`活動，對其錯誤予以正面糾正（說出正確的語言形式，并讓學生改正。這種糾錯方式常用于旨在讓學生掌握正確的語言形式而進行的機械操練或側(cè)重語言精確輸出的各種練習中。教師直接糾錯時使用的課堂用語通常有：ouhoulday…/No,youshouldn’taythat./Readaterme./Payattentionto…/Oh,youmean…/edon’tsay…inEnglish.eay…等。重述是指教師對學生語言表達中的錯誤進行含蓄糾正。這是一種溫和的錯誤糾正方式是對學生的表達進行部分肯定之后的糾正。該方法以學生的語言表達為基礎，對部分成份或詞語進行修正，并保持原表達的意思不變，對于糾正學生口語中的語法錯誤比較有效。教師重復學生的話，有意重讀和拖長出錯部分的發(fā)音或用升調(diào)以表示特別強調(diào)，發(fā)現(xiàn)這種明顯錯誤所在位置的方法常被用于學生的自我糾錯。這種方法既能糾正學生的口語錯誤，保證學生順利進行口頭敘述，又能顧及學生的面子和自尊心，呵護他們參與口語活動的積極性。教師通過以下方式啟發(fā)學生糾提供幾個相關選項供學生選擇教師發(fā)現(xiàn)學生的語言錯誤后，可以要求學生重新回答，并使用Oncemore./PardonRepeatplease.等對學生加以引導當學生沒能準確回答問題而又未犯語法錯誤時，教師應鼓勵學生繼續(xù)回答，直到他/她做出更合理的、更符合邏輯的回答?？键c·語言知識教學與語言技Thedeductive演繹法：教師首先展示語則并舉例說明，然后由學生將所展示的語則運用于Theinductive歸納法：學生首先接觸的是包含語則的真實上下文，然后根據(jù)上下文信息歸納出語則。中的獲取和處理信基本技能：略讀（skimming；找讀（scanning；下文；理解大意；分清文章中的事實和觀點；猜測詞義；推理判斷；了解重點細節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代關系；理解邏輯關系；理解作者意圖；評價閱讀內(nèi)容。略讀：即選擇性地進行跳躍式閱讀，了解文章大意?？梢圆扇∪齻€步驟：①閱讀文章起始段和結(jié)尾段；②找到句，細讀其他段落的句；③瀏覽一些與句相關的息詞。找讀：要求在很短的時間內(nèi)準確地找到目標，可以在利用詞、標題或表格、板式及印刷特點等來快速閱讀教學內(nèi)容后，進行回答提問的問題、解釋概括文意、制作圖表、判斷真?zhèn)巍⑴判?、填表、補全信息、連線等教學活動。3.技能教Pre-listening在這一環(huán)節(jié)教師可采用以下幾種方式，讓學生對所學材料內(nèi)容有所準備。.Teachercanusepicturesorvisualaidstoattractstudents'attentionsoastostimulatestudents'abilityofobservationanddescription.用或是視覺教具吸引學生對材料的注②Teach orraiserelevantquestionsandletstudentspredictthecontentofwhattheyareabouttohear.提供一些詞匯或相關問題，讓學生所要聽的材料內(nèi)容。Asksomeopeningquestionstopracticestudentsimaginativeandyticabilities.提出While-listeningCultivatestudentsabilitiesofsummarizingandcollectingthemaininformation.概括和提取主要信Guidethetudentstorecognizethecluesabouttheliteningcontent.引導學生辨別所聽內(nèi)（在這一方面教師可以提供一些排序的練習，讓學生判斷情節(jié)發(fā)生的）Improvetheunderstandingofthelisteningcontent.（教師可Studentsshouldhavetheabilitytogetthemainideaoftheliteningmateial.Attheametimetheyhouldknowsomedetailinformation.學生應具有泛聽主旨、精聽細節(jié)的能力。（在實施教學的過，要鼓勵學生養(yǎng)成第一遍去精取粗、抓內(nèi)容要點和前后線索的，第二遍可以聽取一些具體的信息。一般情況下通常要讓學生確定重點，帶著六要素Post-listeningGroupmemberscananswersomequestionsaccordingtothedetailinformation.讓小組根Cultivatestudentsabilityofcooperativelearningandexpression.培養(yǎng)學生合作學習和表Developthestudentsabilityofinferenceandimagination.設計一些對信息進行擴展和添Improvethewritingability.（教師可根據(jù)記錄的和補充練習，設計一些相關的考點·TBLT任務型教學在任務前階段，教師介紹所教單元的，然后學習者進行活動。這些活動可以幫他們回憶在進行主要活動時所需要的單詞和短語，也可以學些對完成該任務很重要的新單詞和短語。在任務中階段，學習者一對一或分成小組來進行活動（通常是閱讀或練習，或形式把自己的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學。完成任務有兩種主要的方式，一種是小組的活動，一種是個人的活動。目前我們在中小教學的示范課和公開課看到的主要是小組活動。值得注意的一點是，雖然結(jié)對和小組活動是任務活動的主要形式，但并非所有的任務活動都是這樣。個人獨立完成活動同樣重要，尤其在讀和寫時。在任務后階段，重點在語言，強調(diào)任務中的一些特殊的語言形式并進習者在上一個階段的表現(xiàn)給予回饋。任務后階段為學生提供再做任務的機會，促進學生反省任務完成的過程并進一步關注語言的形式。在任務后階段可就某一個語言現(xiàn)象，如語法架構(gòu)、用法進行有針對性的練習。學生完成各種操練活動，也可以是傳統(tǒng)的機械式練習活動，如重復、替換練習、填空練習、重組句子、變換句型或等。這些活動對于學生形成自動化過程也是必要的?？键c·PPP教學模PPP模式即呈現(xiàn)（Pesentation）——訓練（Practice）——運用（Poduction）模式，遵循由控制到、由機械到交際、由準確到流暢的教學程序，各階段教學目標清晰，便于操作和檢查?；蛐挛恼碌?，激發(fā)學生的求知欲，并檢查學生對新授要點的理解。Practice:Studentsapplythenewlanguage在此環(huán)節(jié)，教師則給學生很多的操練機會，鼓勵學生盡可能運用剛介紹的新知識，進行反復的句型練習并不斷提高英語運用的正確率。Production:Studentsusethenewlanguage在此環(huán)節(jié)，學生被要求創(chuàng)造性地運用所學知識，做到靈活并地運用語言，實現(xiàn)正確并流利地進行交際的目標。在三個不同的階段，教師對學生的控制力不斷地降低，從Peentation→Practice→Production，以教師為中心很快過渡到以學生為中心，教師的角色先后為演員、觀眾和，最終實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學新要求?？键c·PWP活動設常見的PWP活聽聽聽明確聽的目的；激發(fā)和望處理布置邊聽邊操作連線、畫圖、補全口頭回答問題；小組表達個人感受和觀點。常見的PWP讀前活讀中活讀后活明確熟悉內(nèi)容，激發(fā)興趣詞匯；根據(jù)所讀內(nèi)容畫邊讀邊操作判斷信息的真實性轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容；根據(jù)所讀內(nèi)容進行常見的PWP寫前活寫中活寫后活激發(fā)激活相關信息；明確目的和讀者對象語言展示作品；小組考點·教學教學設計部分的考題是需要撰寫一篇教案或者撰寫教案的部分要素，一個教案的基本結(jié)構(gòu)包含以下要點：TeachingTopic:TeachingContent:TeachingObjectives:TeachingKeyPoints:TeachingProcedures:考點·情境情境教學是新課標倡導的教學策略，新課標“創(chuàng)設真實有效的語言環(huán)境，進行情境創(chuàng)設是英語學習的重要方法。所以在語言環(huán)境中學習英語，才能通過各種活動無意識地獲得聽、說、讀、寫等技能。創(chuàng)設情境段借助現(xiàn)代化進行情境教學充分利用直觀教學進行情境教學以積極評價進行情境教學考點·形評課堂教學中實施形評價的途英語課堂教學評價途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合——語言的課外延伸，激勵學生學英語的；二是評學習態(tài)度和慣——自評、他評和師評相結(jié)合；三是聽說入手，落腳綜合。語言的課外延伸，激勵學生學習英語的。語言的學于多運用、多實踐，不在課內(nèi)的有限時間，更在于課外的無限延伸。鼓勵學生在課外多說英語、多聽英語，和同學一同編英語小，一同表演英語。學生個人參與活動、評比、小組評比、前的或看圖說話等，都是每節(jié)課必須進行的課堂評價。學生課后自覺背誦課文、故事，或歌曲、小詩、小故事或一段，老師視其內(nèi)容長短，給予學生五星或其他的評價；同時將每次活動作好詳細記錄，一個學期做一次小結(jié)，及時對學生的成績做出肯定。新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確：要激發(fā)和培養(yǎng)學生的趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語慣。“播種個漫長的過程，更何況由于學生特點，要保持穩(wěn)定的也不容易，因此更需要我們的教師整個過加以督促與鞭策。這就決定了我們對學生慣和學習態(tài)度的評價必須貫穿與整個教學活動中。我們主要通過三個即學生自評、學生互評、教師評價來完成對學生慣和學習態(tài)度的評價。學生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足；然后同桌或班評價，說明同學做得好的地方，需要改進的地方；最后是老師的點評。在評價慣和態(tài)度時，我們注重了對學生課堂聽老師講課的、課堂上聽同學發(fā)言的、課堂上積極思維的、課后復習鞏固的、課后用英語的、作業(yè)書寫的等。在同學和師的督促下，學生的良好正逐步形成。此外，評價學習態(tài)度和慣是形評價中的重要任務。在評價時，定期對各個年級學生進行檢測。在評價說話時，教師提前將說話內(nèi)告知學生，讓他們有充足的時間去準備，在準備的過，可以問老師，也可以問同學，量把說話的評價過程變成英語的一個學習過程。在這個過，我們?yōu)榱隋憻拰W生的膽識，要求學生要大大方方地站在講臺上面對自己的同學，大聲地說話，而同學也要實事求是地給出一個評價。因此每次口語評價過程都是一個能讓學生將已有知識自我整理并內(nèi)化的過程，同時它還是培養(yǎng)學生學會的絕好機會，學生在正確評價別人時，他自己的能力也得到了鍛煉與提升。每學期都要定期對學生進行英語綜合能力的測查，聽、說、讀、唱、演、做等，從多個角度、多層面的綜合評價。在這個過，我們也允許學生請教老師，請教同學，請教家長，多次反復進行，直到他自己滿意為止。這樣的方式，讓學生對英語的測試減、和方法等方面進行綜合等級評價，不以分數(shù)高低來評價優(yōu)劣?？键c·教學教 教 教學目標的測量或評估方式是否合理教學目標是否實現(xiàn)及原因分析教 如果在課堂教學過出現(xiàn)了偏離原教學設計的情況，是否分析說明了原因教 是否了教學指導語的使用考