《學前兒童游戲》教學輔導一

浙江廣播電視大學學前教育專業(yè)（開放?？疲┱憬瓘V播電視大學學前教育專業(yè)（開放?？疲┕?頁，第共6頁，第6頁《學前兒童游戲》教學輔導一（第一、二章）教材：《學前兒童游戲》，柳陽輝張?zhí)m英主編，鄭州大學出版社，2006年第1版第一章游戲概述一、游戲的本質(zhì)（一）游戲的定義經(jīng)典游戲理論對游戲的解釋席勒（德游戲中得來的。格魯斯（德：游戲是對未來生活的準備，是本能的練習。斯賓塞（英：游戲是健康兒童在正常生活后，有剩余精力需要發(fā)泄。福祿貝爾（德的自我活動的表現(xiàn)，是神的意志的體現(xiàn)。拉察魯斯和裴茄克（德霍爾（美：游戲是種族過去活動習慣的延續(xù)和再現(xiàn)。加維（美：游戲應當是有內(nèi)驅(qū)力所策動的一種快樂的活動。以上解釋說法不一，但都認為游戲是一種本能表現(xiàn)，自發(fā)、愉快、自由式游戲的基本特征?，F(xiàn)代游戲理論對游戲的解釋精神分析學派：游戲是表現(xiàn)原始的、受壓抑的沖動和和欲望的最好方式。認知發(fā)展學派：游戲不是獨立的活動，它是智力活動的一個方面，是個體把信息納入原有認知圖式的方式，是同化超過順應得活動?；顒咏逃龑W派：游戲是一種社會性活動，是兒童對周圍現(xiàn)實態(tài)度的一種表現(xiàn)，是真實之外借助想象，利用象征性材料，再現(xiàn)人與人之間關(guān)系的一種活動。覺醒理論學派：游戲是對環(huán)境起作用的方式，可以探尋和調(diào)節(jié)外部與內(nèi)部刺激的數(shù)量，以產(chǎn)生一個最佳的平衡，從而獲得更多的個人滿足，游戲是激勵探索的手段。著者３．游戲定義中的困難（二）游戲的特征（三）游戲的本質(zhì)研究游戲的本質(zhì)，就是要揭示兒童游戲產(chǎn)生的原因以及要回答兒童為什么游戲的問題。１．游戲本能論表現(xiàn)。如：席勒、斯賓塞的“剩余精力說游戲是兒童本能剩余精力加以釋放的最好表現(xiàn)形式。拉察魯斯、施太恩的“能力練習說的準備。向現(xiàn)代人進化的各個發(fā)展階段。弗洛伊德、埃里克森的“補償與發(fā)泄說全自主地再現(xiàn)自己的經(jīng)驗或精神的創(chuàng)傷，在想象中發(fā)泄各種憂郁和煩惱，從而獲得快樂。游戲本能論揭示了兒童游戲產(chǎn)生的生物學因素，但認為本能是游戲的根源，這使得對游戲本質(zhì)的解釋具有了唯心主義的色彩。游戲社會反映論的特殊形式，是對社會現(xiàn)實生活的一種特殊反映活動。維果斯基、艾里康寧等持這種觀點。我國游戲理論研究也深受這種游戲本直觀的影響。這種觀點在理論上劃清了兒童游戲與動物游戲的界限，也肯定了成人指導和教育影響的游戲是幼兒的主體性活動20世紀90的本質(zhì)，重新審視這種自由自發(fā)的活動的價值與意義提供了新的視點與理論背景。主體性是人作為活動主體在對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)與發(fā)展起來的功能特征，包括主動性、獨立性和創(chuàng)造性。游戲是兒童主動的活動；是獨立的活動（由內(nèi)部控制；是創(chuàng)造性活動（活動。把游戲看成是兒童的主體性活動，較科學地揭示出游戲區(qū)別于人類其他活動的本質(zhì)特征。二、游戲的分類（一）皮?杰的分類1．練習性游戲（機能性游戲：動因在于感覺運動器官在使用過程中所獲得的快感，由簡單的重復運動組成。在整個后隨著其他游戲形式的出現(xiàn)，機能性游戲的比例在下降。象征性游戲是2~7規(guī)則性游戲以規(guī)則為游戲中心，用規(guī)則來組織游戲。4、5歲以后發(fā)展起來的游戲，根據(jù)規(guī)則本身的復雜程度及動作機能的要求，可延續(xù)到成年。（二）帕頓的分類按幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的社會參與水平，分為獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、協(xié)作游戲、無所事事、旁觀。（三）比勒的分類根據(jù)兒童在游戲中的不同體驗形式，將游戲分為：機能游戲、想象游戲（模仿游戲、角色游戲、接受游戲、結(jié)構(gòu)游戲（創(chuàng)造游戲）（四）蘇聯(lián)的游戲分類平行游戲、合作游戲。（五）我國的分類（規(guī)則性游戲（包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲）三、游戲的價值能夠促進幼兒的身體發(fā)展能促進幼兒的認知發(fā)展（發(fā)展思維能力）能促進幼兒社會性發(fā)展（社會角色，掌握社會性行為規(guī)范；鍛煉了幼兒的意志）能促進幼兒情感發(fā)展（的消極情緒）第二章現(xiàn)代兒童游戲理論一、認知學派的游戲理論是皮亞杰在其認知發(fā)展理論基礎(chǔ)上提出的游戲是一種同化超過順應的活動。與認知發(fā)展相適應的游戲階段：練習性游戲（又稱實踐性游戲或機能性游戲0~2（初步的語言和表象戲是繼續(xù)在表現(xiàn)著對現(xiàn)實的同化傾向，規(guī)則導致娛樂活動的集體形式。二、精神分析學派的游戲理論弗洛伊德及其追隨者們認為游戲是宣泄受壓抑的原始沖動的最好途徑，因為游戲遠離了現(xiàn)實，是一個完全受控于自己的自由天地。弗洛伊德的精神分析學派游戲理論弗洛伊德的游戲理論完全植根于他的人格構(gòu)成說。他認為人格由三部分組成，即本我、游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑；游戲可以滿足兒童現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，是受“唯樂原則”的驅(qū)使（助兒童掌握或控制現(xiàn)實中的創(chuàng)傷性事件（強迫重復現(xiàn)象。新精神分析學派埃里克森的游戲理論埃里克森認為人格的發(fā)展是心理性欲（生物因素）和社會因素相互作用的結(jié)果。游戲是自我的一種積極主動的機能，是生物性因素與社會性因素的協(xié)調(diào)與整合。游戲成人的游戲是創(chuàng)造性想象，表現(xiàn)在藝術(shù)、科學和日常生活等活動中。三個階段：對人信賴與不信賴的沖突2歲內(nèi)；活潑與羞怯的沖突～3歲；主動與退縮的沖突（3~7歲。三、原蘇聯(lián)的游戲理論代表人物有維果斯基、烏申斯基、艾里康寧等，強調(diào)兒童游戲的社會性。維果斯基的游戲理論他提出了人的高級心理機能的文化歷史發(fā)展理論。人的高級心理機能的發(fā)展是受社會文化歷史制約的，活動在人的高級心理機能的產(chǎn)生與發(fā)展中有巨大的作用。他對游戲的基本觀點：活動在兒童心理發(fā)展中起主導作用（游戲?qū)τ趯W前期兒童而言是主導活動（兒童的游戲具有社會歷史起源成艾里康寧的游戲?qū)W說他重點研究了角色游戲，認為角色游戲是兒童的典型游戲，研究兒童的游戲應當以角有決定性影響。四、游戲的覺醒理論也可稱為內(nèi)驅(qū)力理論，它試圖解釋游戲的生理機制。代表人物有伯萊因、艾利斯、亨特等人。覺醒理論的兩個基本觀點：環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉；機體具有維持體內(nèi)平衡過程五、游戲的