學(xué)分制教學(xué)管理課件

基于學(xué)分制的教學(xué)運(yùn)行與管理模式陜西省二十一世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目二〇一二年三月教授二、學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)一、我院學(xué)分制改革基本情況學(xué)院規(guī)劃圖三、學(xué)分制改革存在的問(wèn)題

作為陜西省“二十一世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目”課題之一，2004年4月，省教育廳決定由我省部分高校承擔(dān)“基于學(xué)分制的教學(xué)管理模式”改革試點(diǎn)任務(wù)，我院被確定為試點(diǎn)院校中當(dāng)時(shí)唯一一所高職學(xué)院。該試點(diǎn)工作實(shí)施七年來(lái)，在省教育廳有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在省課題組高層專家的指導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過(guò)學(xué)院課題組和承擔(dān)試點(diǎn)工作任務(wù)的有關(guān)系部的共同努力，項(xiàng)目進(jìn)展順利，已經(jīng)取得初步成效。一、我院學(xué)分制改革基本情況高職院校如何實(shí)施學(xué)分制觀念更新規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革師資培訓(xùn)學(xué)生管理信息技術(shù)

為了使全院教職工對(duì)學(xué)分制有明確的認(rèn)識(shí)和理解，我院先后邀請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)專家學(xué)者，作了有關(guān)學(xué)分制理論方面的多種專題報(bào)告；教務(wù)處組織相關(guān)人員對(duì)實(shí)施學(xué)分制的部分高職院校進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。這些措施進(jìn)一步統(tǒng)一了教師隊(duì)伍的思想，提高了對(duì)學(xué)分制的正確認(rèn)識(shí)。㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念學(xué)分制度是十九世紀(jì)末產(chǎn)生于美國(guó)的一種教育教學(xué)制度，是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)習(xí)量的教育教學(xué)制度，是為學(xué)生提供更多選擇余地的教育教學(xué)制度。什么是學(xué)分制度？㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念1.學(xué)分制的概念以學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心（自主選課制），以學(xué)分與績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量與質(zhì)的計(jì)量單位，以取得一定學(xué)分和平均績(jī)點(diǎn)作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)（績(jī)點(diǎn)制），允許學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)靈活選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程（彈性學(xué)制），由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程輔導(dǎo)（導(dǎo)師制）的教學(xué)管理制度。㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念學(xué)分:一種衡量學(xué)生修習(xí)課程學(xué)習(xí)量的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位；審查入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、畢業(yè)等事項(xiàng)，可供比較、判斷的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)分制以一定的學(xué)習(xí)量的時(shí)數(shù)作為學(xué)分計(jì)算的基礎(chǔ)。㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念學(xué)分制度的精髓是選擇選擇課程選擇專業(yè)選擇教師選擇學(xué)習(xí)方式選擇學(xué)校類型㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念學(xué)分制度的活力是靈活機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)層次（學(xué)生、工人）學(xué)習(xí)時(shí)間（全日制、半日制、部分時(shí)間制）學(xué)習(xí)目標(biāo)（崗位證書、職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書）學(xué)習(xí)形式（面授、函授、網(wǎng)絡(luò)授課）學(xué)習(xí)次序（循序漸進(jìn)、跳躍）學(xué)習(xí)內(nèi)容（長(zhǎng)項(xiàng)、短項(xiàng)）㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性學(xué)績(jī)考核的精確性學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性學(xué)分制的主要特征㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念

目前，在我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行的學(xué)分制中，有多種形式，其發(fā)展程度有所不同。如學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、實(shí)績(jī)學(xué)分制、復(fù)合型學(xué)分制、彈性學(xué)分制、整合學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)學(xué)分制以及學(xué)分相通制、學(xué)分互換制等等，采用最多的是學(xué)年學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)學(xué)分制。㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念2.學(xué)分制的構(gòu)成選課制（electivesystem）輔修制（minorssystem）績(jī)點(diǎn)制（pointsystem）重修制（revampsystem)導(dǎo)師制（tutorialsystem）彈性學(xué)制（elasticsystem）㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念選課制選課制是學(xué)分制的核心制度，也是學(xué)分制的基礎(chǔ)制度。最大特點(diǎn)是：充分滿足與發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)與愛好、符合學(xué)生的個(gè)體性差異。實(shí)施選課制的前提是要有豐富的課程資源。㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念輔修制輔修制是學(xué)生在保證完成主修專業(yè)（major）和學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上開設(shè)的其他專業(yè)的課程，是為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)管理制度。㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念績(jī)點(diǎn)制績(jī)點(diǎn)制是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種統(tǒng)計(jì)制度。績(jī)點(diǎn)制清晰的觀察每位學(xué)生的每門課程、每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種科學(xué)合理地記載學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的制度?？?jī)點(diǎn)制可以充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量，而且是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別適合于學(xué)分制中的彈性學(xué)制。㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念一門課程的學(xué)分?jǐn)?shù)反映該門課程的重要程度，以及它在專業(yè)課程體系中所占的分量；一門課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)綜合反映了該門課程的重要程度，以及學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念學(xué)分績(jī)點(diǎn)（gradepoint）學(xué)分績(jī)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)的雙重相關(guān)的量化指標(biāo)，是一項(xiàng)綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的指標(biāo)，可以作為學(xué)籍管理制度的主要依據(jù)。㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念某門課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)為該課程學(xué)分?jǐn)?shù)與績(jī)點(diǎn)系數(shù)（學(xué)生考試成績(jī)對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)值）的乘積。即：一門課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)=課程學(xué)分?jǐn)?shù)×績(jī)點(diǎn)系數(shù)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（generalpointaverage）GPA衡量學(xué)生在一定時(shí)期學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)GPA=㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念成績(jī)成績(jī)等級(jí)績(jī)點(diǎn)系數(shù)100-90A4.089-85A-3.784-82B+3.381-78B3.077-75B-2.774-72C+2.371-68C2.067-64C-1.563-60D1.0≦59F0重修制重修制度作為學(xué)分制的一個(gè)組成要素，是對(duì)學(xué)分制的補(bǔ)充。補(bǔ)考和留降級(jí)在學(xué)分制中是不存在的，在學(xué)分制中學(xué)生課程不及格的，不能取得學(xué)分，但該課程可以申請(qǐng)重修，重修合格的仍可以取得相應(yīng)的學(xué)分。㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念導(dǎo)師制學(xué)分制下的導(dǎo)師制的目的，就是減少學(xué)生選課的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，讓學(xué)分制的實(shí)施更加理智、有效，從而體現(xiàn)學(xué)分制這一教學(xué)管理制度的先進(jìn)性。導(dǎo)師制是學(xué)分制得以正常實(shí)施的重要保障。導(dǎo)師（tutor）對(duì)學(xué)生負(fù)有學(xué)業(yè)、思想、就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)的責(zé)任。㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念彈性學(xué)制彈性學(xué)制是指在實(shí)施學(xué)分制時(shí)，學(xué)生在一定幅度內(nèi)可以縮短或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，學(xué)生修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)的教學(xué)管理有關(guān)的制度。㈠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念學(xué)年制與學(xué)分制的主要區(qū)別學(xué)年制學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)路徑統(tǒng)一計(jì)劃、單一路徑柔性計(jì)劃、多種路徑教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)以學(xué)年為中心以課程為中心學(xué)習(xí)量的衡量讀到哪一年級(jí)修習(xí)完多少課程學(xué)習(xí)安排統(tǒng)一按專業(yè)/年級(jí)排課選課制（必修和選修）上課時(shí)間統(tǒng)一按行政班安排可以選擇教師和時(shí)間學(xué)籍管理按錄取專業(yè)，不能改變有限度的選擇和調(diào)整師生角色教師為主體，學(xué)生受教學(xué)生為主體、教師導(dǎo)學(xué)教學(xué)班組成同一專業(yè)的學(xué)生組成來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生

在高職院校實(shí)行基于學(xué)分制的教學(xué)管理，對(duì)我們是一場(chǎng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這一改革勢(shì)在必行，但是在有限條件下，在有限時(shí)間、有限空間內(nèi)，完成這一戰(zhàn)略性改革，確實(shí)存在諸多困難。我院的整體思路是：堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出高職教育特色”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，緊扣高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容與課程體系、教學(xué)管理模式的改革為切入點(diǎn)，采取局部試點(diǎn)、積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造條件、逐步推廣的方法和策略。

㈡明確思路，規(guī)劃設(shè)計(jì)在學(xué)分制改革試點(diǎn)中，必須緊扣構(gòu)成學(xué)分制內(nèi)涵的基本要素，遵循高職教育的基本特征和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，尋找符合自身辦學(xué)實(shí)際、凸顯自身辦學(xué)特色的突破口！高職教育特征人才培養(yǎng)特色㈡明確思路，規(guī)劃設(shè)計(jì)相對(duì)充足的教學(xué)資源（教師、設(shè)施、設(shè)備、課程、服務(wù)）學(xué)分制要素多樣化的柔性人才培養(yǎng)方案（分層分類、多種規(guī)格、多種路徑）逐步擴(kuò)大的學(xué)生選擇自主權(quán)（選專業(yè)、選路徑、選課程）彈性學(xué)制（按期畢業(yè)、提前畢業(yè)、推遲畢業(yè)）科學(xué)高效的管理手段（分級(jí)管理機(jī)制、信息化管理平臺(tái)）㈡明確思路，規(guī)劃設(shè)計(jì)

成立學(xué)分制改革試點(diǎn)課題組；明確目標(biāo)、制訂方案、研究措施、落實(shí)任務(wù)；

“以點(diǎn)帶面、穩(wěn)步推進(jìn)”，制定“三步走”實(shí)施計(jì)劃。㈡明確思路，規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生多樣化實(shí)施學(xué)分制管理層面的改革任務(wù)教學(xué)層面的改革任務(wù)建立模塊化課程體系制定多路徑培養(yǎng)方案分層分類、因材施教逐步擴(kuò)大學(xué)生學(xué)業(yè)選擇自主權(quán)兩級(jí)分塊式管理實(shí)施彈性學(xué)制和主、輔修制學(xué)分替代、學(xué)分互認(rèn)學(xué)分預(yù)警制度建立相對(duì)獨(dú)立的考核、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系信息化管理平臺(tái)及其他保障措施教學(xué)資源的調(diào)度與充分開發(fā)利用㈡明確思路，規(guī)劃設(shè)計(jì)

按照“以點(diǎn)帶面、穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，我院的學(xué)分制改革試點(diǎn)工作分三步實(shí)施：從2004級(jí)開始，在電氣工程學(xué)院部分學(xué)生中小范圍試點(diǎn)；從2005級(jí)開始，在電氣工程學(xué)院全體新生中開始大面積試點(diǎn)；從2006級(jí)起，在全校范圍內(nèi)全面推行。㈡明確思路，規(guī)劃設(shè)計(jì)管理層面上的舉措1．制定改革試點(diǎn)框架方案2．建立基于學(xué)分制的教學(xué)管理制度3．實(shí)施教學(xué)信息化管理實(shí)施學(xué)分制改革試點(diǎn)的具體措施㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革

學(xué)院研究制訂了《陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制改革試點(diǎn)框架方案》，并經(jīng)省內(nèi)專家審定立項(xiàng)、省教育廳批準(zhǔn)實(shí)施。該方案的主要內(nèi)容是：①通過(guò)實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，充分利用教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益；②發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)師生教與學(xué)的積極性；③擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇自主權(quán)，對(duì)其實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)，啟發(fā)和引導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)人具體情況，靈活選擇不同的學(xué)習(xí)路徑；④對(duì)試點(diǎn)專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，構(gòu)建“模塊化”課程體系；⑤通過(guò)新型管理機(jī)制促使人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)社會(huì)需求。1．制定改革試點(diǎn)框架方案㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革2．建立基于完全學(xué)分制的教學(xué)管理制度

實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為確保改革試點(diǎn)順利實(shí)施，學(xué)院制訂（修訂）了“學(xué)分制實(shí)施方案”（包括教學(xué)計(jì)劃修訂、任課教師選擇、教學(xué)地點(diǎn)、選課程序的安排等）、“學(xué)分制實(shí)施條例”（學(xué)籍管理方面）、“學(xué)分制收費(fèi)管理辦法”、“學(xué)分替代管理辦法”、“導(dǎo)師制管理辦法”等管理制度；省教育廳為支持學(xué)分制試點(diǎn)院校的工作也下發(fā)了相應(yīng)文件，如允許參與完全學(xué)分制試點(diǎn)院校的學(xué)生提前畢業(yè)，每年春、秋兩季為學(xué)生辦理相應(yīng)畢業(yè)手續(xù)等；同時(shí)，“學(xué)分制收費(fèi)辦法”已經(jīng)上報(bào)省有關(guān)部門審批。這些制度為實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理起到了有力的保障作用。㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革

在實(shí)施學(xué)分制的過(guò)程中，要處理大量信息，特別是學(xué)生選課、選教師等信息的處理，人工操作工作量很大，采用信息化管理模式是實(shí)施學(xué)分制的重要保證前提。為了更好地為學(xué)生選課、選擇學(xué)習(xí)途徑服務(wù)，2004年10月我院和杭州正方公司簽訂合同，正式啟用了現(xiàn)代化教務(wù)教學(xué)信息化管理平臺(tái),2007年8月又新開發(fā)了新生報(bào)到系統(tǒng)和學(xué)生注冊(cè)繳費(fèi)系統(tǒng)。3．實(shí)施教學(xué)信息化管理㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革教學(xué)層面上的舉措1．開發(fā)基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案2．建立多路徑、多規(guī)格、多出口的柔性化培養(yǎng)機(jī)制3．允許學(xué)生有限度地自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向4．實(shí)行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分替代、最低學(xué)分預(yù)警實(shí)施學(xué)分制改革試點(diǎn)的具體措施㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革

按照“前期按大類培養(yǎng)，后期按專業(yè)技能方向強(qiáng)化訓(xùn)練”的思路，依據(jù)“多路徑、多規(guī)格、模塊化”的課程設(shè)計(jì)原則開發(fā)了培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)方案作了較大幅度的修訂和更新。1．開發(fā)基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革

⑴新三段式的培養(yǎng)模式

我院學(xué)分制條件下三年制學(xué)生的學(xué)習(xí)年限規(guī)定為2-4年，正常學(xué)習(xí)年限為3年。各專業(yè)按照新三段式（1+1.5+0.5）的模式制訂了培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃。即學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第一階段（即第1學(xué)年）按專業(yè)大類培養(yǎng)；第二階段（即第3學(xué)期至第5學(xué)期）進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育；第三階段（即第6學(xué)期）工學(xué)結(jié)合，進(jìn)行崗前訓(xùn)練與實(shí)習(xí)以及進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)選修課學(xué)習(xí)。1．開發(fā)基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革1．開發(fā)基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案第三階段第三階段第二階段第一階段頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)拓展領(lǐng)域?qū)W習(xí)寬口徑專業(yè)教育專業(yè)大類培養(yǎng)㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革1．開發(fā)基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案

⑵職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)證書合一、理實(shí)合一、工學(xué)合一

我院人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)證書合一、理論實(shí)踐教學(xué)合一、產(chǎn)學(xué)合一的特點(diǎn)：能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設(shè)要求和反映職業(yè)資格證書要求，體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的模塊化課程；本著課程理論教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)合一、工學(xué)結(jié)合落實(shí)(校內(nèi))實(shí)訓(xùn)和校企合作落實(shí)校外(頂崗)實(shí)習(xí)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的理論和實(shí)踐教學(xué)體系。㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革序號(hào)項(xiàng)目名稱具體要求獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分畢業(yè)條件校內(nèi)鑒定部門1本專業(yè)職業(yè)資格證書獲職業(yè)資格證書3學(xué)分3學(xué)分2英語(yǔ)考試英語(yǔ)AB級(jí)考試獲B級(jí)證書1學(xué)分2學(xué)分獲A級(jí)證書2學(xué)分全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試或6級(jí)考試通過(guò)4級(jí)考試3學(xué)分通過(guò)6級(jí)考試4學(xué)分3計(jì)算機(jī)考試全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲一級(jí)證書1學(xué)分獲二級(jí)證書2學(xué)分獲三級(jí)證書3學(xué)分獲四級(jí)證書4學(xué)分全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件資格水平考試獲程序員證書2學(xué)分獲高級(jí)程序員證書3學(xué)分獲系統(tǒng)分析員證書4學(xué)分勞動(dòng)部制圖員職業(yè)資格證書考試獲中級(jí)證1學(xué)分獲高級(jí)證2學(xué)分全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平考試獲NIT證1學(xué)分清華大學(xué)Pro-E培訓(xùn)認(rèn)證考試獲Pro-E培訓(xùn)認(rèn)證證書2學(xué)分表1：本專業(yè)職業(yè)資格證書或?qū)ｍ?xiàng)技能證書及其獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分體系一覽表⑶多元化的素質(zhì)拓展方案

為推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，更好地服務(wù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，根據(jù)“陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制試點(diǎn)框架方案”，自2007級(jí)開始，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除取得本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的應(yīng)修學(xué)分之外，還應(yīng)取得素質(zhì)拓展6學(xué)分方準(zhǔn)予畢業(yè)。素質(zhì)拓展6學(xué)分為必修學(xué)分，包括科技技能活動(dòng)2學(xué)分、校園文化活動(dòng)2學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)2學(xué)分，在此前提下，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生多修素質(zhì)拓展學(xué)分。1．開發(fā)基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革表2：素質(zhì)拓展（科技技能活動(dòng)）附加學(xué)分體系一覽表項(xiàng)目名稱獲獎(jiǎng)等級(jí)獲獎(jiǎng)內(nèi)容學(xué)分畢業(yè)條件校內(nèi)鑒定部門科技競(jìng)賽與技能競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)?學(xué)分2學(xué)分陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心參加者3學(xué)分省級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)4學(xué)分其他獎(jiǎng)3學(xué)分參加者2學(xué)分院級(jí)一等獎(jiǎng)3學(xué)分二等獎(jiǎng)2學(xué)分三等獎(jiǎng)1.5學(xué)分參賽者1學(xué)分系級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)1.5學(xué)分其他獎(jiǎng)1學(xué)分參賽者0.5學(xué)分出版著作出版著作第一作者6學(xué)分第二作者4學(xué)分發(fā)表論文國(guó)家級(jí)刊物第一作者6學(xué)分第二作者4學(xué)分省級(jí)刊物第一作者4學(xué)分第二作者2學(xué)分其他作者1學(xué)分其他正式刊物第一作者2學(xué)分其他作者1學(xué)分學(xué)院內(nèi)部刊物第一作者1學(xué)分其他作者0.5學(xué)分參加科研工作項(xiàng)目科研項(xiàng)目成果獲得專利6學(xué)分獲得鑒定2學(xué)分參加教師科研工作滿10小時(shí)0.5學(xué)分學(xué)生完成科研項(xiàng)目2學(xué)分其它科技活動(dòng)學(xué)術(shù)科技類活動(dòng)主講人1學(xué)分學(xué)術(shù)科技類活動(dòng)每參加兩次0.5學(xué)分每學(xué)期面向全校各專業(yè)開設(shè)有50多門以素質(zhì)教育為主公共選修課。公共關(guān)系1學(xué)分、美育與音樂(lè)美術(shù)鑒賞1學(xué)分、應(yīng)用文寫作1學(xué)分。畢業(yè)時(shí)須取得公共選修課4學(xué)分畢業(yè)時(shí)須取得各專業(yè)必修的3門素質(zhì)課程3學(xué)分科技技能活動(dòng)2學(xué)分、校園文化活動(dòng)2學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)2學(xué)分。畢業(yè)時(shí)須取得素質(zhì)拓展6學(xué)分第二課堂第一課堂社團(tuán)活動(dòng)1．開發(fā)基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格課程描述職業(yè)資格證書輔修專業(yè)校企合作的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)畢業(yè)條件第二證書素質(zhì)拓展人才培養(yǎng)方案框架1．開發(fā)基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革1．開發(fā)基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案⑷人才培養(yǎng)方案學(xué)分結(jié)構(gòu)

新方案由公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、公共選修學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)拓展領(lǐng)域六部分構(gòu)成，課內(nèi)總學(xué)分?jǐn)?shù)限定在140學(xué)分左右。其中公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域是學(xué)校平臺(tái)課程，為全院學(xué)生所必修，占比例20％；專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是按照專業(yè)而設(shè)置，所占比重約70％；專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是按照專業(yè)大類而設(shè)置，約占10％，各專業(yè)的專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程均可供全院學(xué)生任意選擇。㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革軍訓(xùn)2學(xué)分第2證書5學(xué)分素質(zhì)拓展6學(xué)分必修課140學(xué)分左右公選課4學(xué)分三年總教學(xué)周數(shù)為120周＝每學(xué)期20周×6學(xué)期，考試4周，實(shí)際教學(xué)116周。各專業(yè)總學(xué)時(shí)≤2700學(xué)時(shí)；原則上總學(xué)分控制在140學(xué)分左右，上、下不超過(guò)5學(xué)分。1．開發(fā)基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革1．開發(fā)基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案⑷人才培養(yǎng)方案學(xué)分結(jié)構(gòu)⑴周學(xué)時(shí)要保證≤24學(xué)時(shí)。各二級(jí)學(xué)院其他課程均以16學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算所需的總課時(shí)，以0.5為最小學(xué)分單位，課程的總學(xué)時(shí)為8的倍數(shù)。應(yīng)滿足（16×學(xué)分）≤（理論周數(shù)×該門課程周學(xué)時(shí)）⑵課程名稱要規(guī)范全院同一門課程用統(tǒng)一的課程名稱。如體育、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、機(jī)械制圖等。各二級(jí)學(xué)院內(nèi)同一門課程各專業(yè)用統(tǒng)一的課程名稱。㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革

高教毛入學(xué)率的迅速提高，出現(xiàn)了入校新生文化基礎(chǔ)差異較大，個(gè)性特點(diǎn)呈多樣化趨勢(shì)的新情況。依據(jù)因材施教的基本原則，要在堅(jiān)持基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，在人才規(guī)格和學(xué)習(xí)路徑上為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)和選擇方案，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況和意愿，在學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主選擇并制訂適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程。如：信息工程學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了“一個(gè)突出，四個(gè)平臺(tái)，多個(gè)出口”等特點(diǎn)。2．建立多路徑、多規(guī)格、多出口的柔性化培養(yǎng)機(jī)制㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革

依據(jù)學(xué)分制教學(xué)管理要求，給學(xué)生更為靈活的自主選擇權(quán)。學(xué)生進(jìn)校后經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校、專業(yè)、人才市場(chǎng)需求等情況均有了比較客觀的認(rèn)識(shí)，具備了選擇專業(yè)的基本能力，可以根據(jù)個(gè)人條件和意愿，在學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，有限度地自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向（訂單班）。3．允許學(xué)生有限度地自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革為了充分發(fā)揮學(xué)分制的靈活性，但同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生完不成最低學(xué)分要求，我們采取學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分替代和最低學(xué)分預(yù)警等有效措施。４．實(shí)行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分替代、最低學(xué)分預(yù)警㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革

針對(duì)高職辦學(xué)的特色和學(xué)生自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了雙證或多證書制：即專科學(xué)歷證書＋本專業(yè)職業(yè)資格證書（或?qū)ｍ?xiàng)技能證書等），建立專業(yè)職業(yè)資格證書或?qū)ｍ?xiàng)技能證書獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分體系，提出了學(xué)分替代辦法。４．實(shí)行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分替代、最低學(xué)分預(yù)警㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革如學(xué)生取得專業(yè)技能等級(jí)證書或職業(yè)技能資格證書、省部或國(guó)家組織的各種技能比賽所獲得的證書、素質(zhì)教育或素質(zhì)拓展活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷取得優(yōu)良成績(jī)等均可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，這些獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可以替代某些理論課程（分層教學(xué)）的等值學(xué)分，必修模塊中的部分課程學(xué)分也可以用技能學(xué)分予以替代。４．實(shí)行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分替代、最低學(xué)分預(yù)警㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革４．實(shí)行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分替代、最低學(xué)分預(yù)警㈢穩(wěn)步推進(jìn)，不斷改革學(xué)分認(rèn)定

學(xué)分預(yù)警

畢業(yè)資格審定

⑴必修學(xué)分、取證學(xué)分⑵素質(zhì)拓展學(xué)分⑶公選課學(xué)分

⑷軍訓(xùn)學(xué)分⑸教務(wù)處審核并辦理畢業(yè)證書或結(jié)業(yè)證書⑴每學(xué)期不及格學(xué)分超過(guò)10學(xué)分，由各二級(jí)學(xué)院發(fā)出預(yù)警（2）超過(guò)15學(xué)分，由教務(wù)處發(fā)出預(yù)警（3）超過(guò)20學(xué)分，該生到下一級(jí)跟班試讀、或勸其退學(xué)⑴必修課、專業(yè)選修課、替代學(xué)分、職業(yè)資格證書和專項(xiàng)技能證書的學(xué)分由各二級(jí)學(xué)院辦公室認(rèn)定⑵公共選修課的學(xué)分由教務(wù)處教務(wù)科認(rèn)定⑶素質(zhì)拓展學(xué)分由學(xué)院團(tuán)委認(rèn)定學(xué)分制是一種以豐富的課程資源和教師資源為基礎(chǔ)，以靈活的選課制度為核心的教學(xué)管理制度。實(shí)施學(xué)分制的前提是學(xué)校必須擁有足夠數(shù)量的教學(xué)資源，如師資、課程、教室、實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)設(shè)施等。多樣化的課程。減少必修課程學(xué)分和學(xué)時(shí)，增加選修課程學(xué)分和學(xué)時(shí)。學(xué)生管理的方式。信息化的手段。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈠學(xué)分制實(shí)施的條件要有系統(tǒng)的思考、整體的規(guī)劃。不能單就學(xué)分制的構(gòu)成要素，去簡(jiǎn)單的進(jìn)行設(shè)計(jì)，也不能完全照搬國(guó)外的做法。必須系統(tǒng)的從學(xué)校整個(gè)的教學(xué)運(yùn)行組織體系與機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)。事實(shí)證明，許多院校的學(xué)分制之所以不能有效的實(shí)施下去或大打折扣，原因就在于此。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)課程框架體系結(jié)構(gòu)的重構(gòu)：既要實(shí)現(xiàn)學(xué)分制要求的必修課程、限選課程、任選課程結(jié)構(gòu)，又要符合高等職業(yè)教育的規(guī)律、特點(diǎn)和要求。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)學(xué)分制的實(shí)行必然要引發(fā)教學(xué)運(yùn)行組織體系一系列的變革。教學(xué)資源配置基本方式的改變學(xué)分制有助于教學(xué)資源的優(yōu)化配置和有效利用。學(xué)分制的選課制度在很大程度上把學(xué)生需求直接傳遞給管理部門、教學(xué)部門和教師。最大限度的滿足學(xué)生的選擇需求，成為配置教學(xué)資源（專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人事考核分配政策等等）和有效利用教學(xué)資源的根本驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生的選擇（市場(chǎng)行為）成為教學(xué)資源配置與調(diào)整、教學(xué)資源使用的基本決策依據(jù)。各部門的教學(xué)資源將被統(tǒng)一調(diào)配、管理并向全校學(xué)生開放，提高了教學(xué)資源的使用效率。學(xué)生管理模式的轉(zhuǎn)變

真正意義上的學(xué)分制將不再使用行政班級(jí)的概念，學(xué)生將按照各自所選擇的課程組成不同的課程班，形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)日程和課外活動(dòng)日程。

新的學(xué)生管理模式首先要重視發(fā)揮學(xué)生自治組織的作用，更多地依靠學(xué)生會(huì)和各種學(xué)生社團(tuán)等組織形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。其次，要通過(guò)導(dǎo)師制構(gòu)建師生之間的個(gè)體性的輔導(dǎo)制度，通過(guò)教師與學(xué)生的個(gè)別交往和輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理。第三，要建立通暢的信息交流途徑，使各類教學(xué)信息、管理信息和其他與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的信息能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地傳達(dá)到每個(gè)學(xué)生。教務(wù)信息管理系統(tǒng)的重構(gòu)學(xué)分制條件下教學(xué)管理（學(xué)籍管理、成績(jī)管理、課程編排、選課管理等）需要處理的信息總量將比學(xué)年制成百倍地增加，必須建設(shè)好滿足學(xué)分制運(yùn)行要求的教務(wù)管理信息系統(tǒng)。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)分制最終是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行的機(jī)制具有柔性、靈活性，形成個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，以能夠很好的適應(yīng)社會(huì)的需要和個(gè)體的成長(zhǎng)。這一機(jī)制不僅能夠保障學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也可以帶動(dòng)學(xué)校科技活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的成功開展，而且還能夠?yàn)槿耸驴己朔峙潴w制、招生就業(yè)體制、行政管理體制和后勤服務(wù)體制的改革指出方向和路徑。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)制訂學(xué)分制方案的原則符合職業(yè)教育規(guī)律原則（高技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、高職教學(xué)規(guī)律）實(shí)事求是原則（符合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況）可行性原則（要可操作、行的通）系統(tǒng)性原則（全面、整體推進(jìn)，制度、政策、方法、手段配套）循序漸進(jìn)、可持續(xù)原則（隨著客觀環(huán)境的改善和條件的成熟，逐步深化和完善）二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈡學(xué)分制實(shí)施的突破口學(xué)分制度的核心是必修、選修課程兼容，以選修課程為突破口，穩(wěn)步推進(jìn)高職院校的學(xué)分制度。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈡學(xué)分制實(shí)施的突破口選修課程的比例不是越多越好；選修課程比例的提升也不是越快越好；不同專業(yè)的選修課程的比例可以不同；選修課程內(nèi)容的多樣化；選修課程的源來(lái)自企業(yè)和學(xué)生的需要；二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈡學(xué)分制實(shí)施的突破口當(dāng)前熱點(diǎn)研究:選修活動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)非專業(yè)的技能活動(dòng)志愿者活動(dòng)發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)拓展活動(dòng)二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)課程由課程總體規(guī)劃（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和課本（教科書）構(gòu)成。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)學(xué)分制的三元課程結(jié)構(gòu)必修課程----具有相對(duì)全面性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)限選課程----具有靈活多樣、內(nèi)容更新周期短的特點(diǎn)任選課程----具有多樣化的特點(diǎn)㈡學(xué)分制實(shí)施的突破口1.課程框架體系結(jié)構(gòu)重構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀，目前無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生一門課程、一門課程的選擇和學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇。因此，設(shè)計(jì)按照“選課程”和“選模塊”來(lái)選擇一門課和一組課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

構(gòu)建“公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+專業(yè)群（大類）一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+專業(yè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+專門化（專業(yè)方向）課程組+公共選修學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及素質(zhì)拓展領(lǐng)域

”的課程框架體系結(jié)構(gòu)。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈢選課制設(shè)計(jì)公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程----必修課程專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程----限選課程專門化（專業(yè)方向）課程組----限選課程公共選修學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及素質(zhì)拓展領(lǐng)域

----任選課程二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈢選課制設(shè)計(jì)1.課程框架體系結(jié)構(gòu)重構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于泛職業(yè)能力培養(yǎng)的公共學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。基于專業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程?；趯I(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程?；诰蜆I(yè)（崗位）需要的專門化（專業(yè)方向）課程。基于個(gè)性化需要的公共選修學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及素質(zhì)拓展領(lǐng)域課程。㈢選課制設(shè)計(jì)1.課程框架體系結(jié)構(gòu)重構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)

因材施教，分層教學(xué)?！陡叩葦?shù)學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程實(shí)行分層教學(xué)，即將這三門課分別分為A、B兩個(gè)層次，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇，將教師基本信息在網(wǎng)上公布，由學(xué)生自由選擇教師；《體育課》實(shí)行選項(xiàng)教學(xué)，即將體育課程按照各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目由體育部上報(bào)教務(wù)處，并在網(wǎng)上提供相關(guān)的教師信息，由學(xué)生在網(wǎng)上自由選擇自己喜愛的項(xiàng)目和教師。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)掛牌上課，選課教學(xué)。在學(xué)分制教學(xué)管理下，部分課程的教師實(shí)行了掛牌上課（學(xué)生選擇教師）。如：《公共關(guān)系》、《美育與音樂(lè)鑒賞》、《毛澤東思想和理論體系》、《道德與法律》等課程教學(xué)的所有資料上網(wǎng)，由學(xué)生在網(wǎng)上自由選擇。教師實(shí)行了掛牌上課極大地激發(fā)了任課教師的積極性和責(zé)任感，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程重點(diǎn)體現(xiàn)的是專業(yè)群面向的職業(yè)崗位群共同的職業(yè)能力需要的寬內(nèi)容（知識(shí)、技能、素養(yǎng)）平臺(tái)，可以是理論類課程，也可以是實(shí)踐類課程，或是二者合一的課程。統(tǒng)一課程名稱、學(xué)分學(xué)時(shí)和要求二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)專業(yè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的共性需要，重點(diǎn)根據(jù)職業(yè)資格證書的要求，或按照職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)的要求，經(jīng)過(guò)整合的職業(yè)化課程組。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)專門化（專業(yè)方向）課程是結(jié)合專業(yè)細(xì)化的工作領(lǐng)域、具體就業(yè)的崗位工作要求、企業(yè)訂單培養(yǎng)等需要來(lái)開設(shè)，主要是針對(duì)和滿足學(xué)生就業(yè)（崗位工作）的需要?？梢灾攸c(diǎn)針對(duì)就業(yè)崗位證書、工種證書或具體崗位要求來(lái)設(shè)置。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）取消，改為完成學(xué)業(yè)作品。學(xué)業(yè)作品的內(nèi)容和形式可以多樣化，如制作的實(shí)物、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、加工工藝方案、調(diào)查分析研究報(bào)告、專題策劃方案、商業(yè)計(jì)劃書、應(yīng)用性研究論文、參賽的作品等等。學(xué)業(yè)作品經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)允許學(xué)生結(jié)合參加競(jìng)賽、參加科研項(xiàng)目等從第二學(xué)年開始在任何時(shí)間段完成。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)

公共選修課管理：教務(wù)處教務(wù)科負(fù)責(zé)全院公共課（公共選修課）的選課、選教師、分層教學(xué)、選項(xiàng)教學(xué)等各項(xiàng)工作。

專業(yè)課管理：各二級(jí)學(xué)院專業(yè)選修課（限選、任選）由相關(guān)教研室負(fù)責(zé)安排，學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的課程選擇提供指導(dǎo)性建議。導(dǎo)師制管理：各二級(jí)學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師由副高以上教師擔(dān)任，教研室主任為組長(zhǎng)。每個(gè)專業(yè)都設(shè)有一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生選課等具體工作。選課管理總學(xué)分140學(xué)分左右（教學(xué)計(jì)劃表）;任意選修課程20學(xué)分；專門化課程15學(xué)分；周學(xué)時(shí)控制在20學(xué)時(shí)左右;1學(xué)分=16學(xué)時(shí)（或整周實(shí)訓(xùn)24學(xué)時(shí)）;課程學(xué)分一般為1～5，個(gè)別的可以超過(guò)6。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈢選課制設(shè)計(jì)2.學(xué)分設(shè)計(jì)要實(shí)施學(xué)分制，必須對(duì)總學(xué)分、學(xué)分與學(xué)時(shí)的比、周學(xué)時(shí)和課程門數(shù)進(jìn)行必要的控制。總學(xué)分、周學(xué)時(shí)太高的話，學(xué)生哪有時(shí)間去完成各種工學(xué)結(jié)合課程的課外實(shí)踐----“大作業(yè)”？總學(xué)分、周學(xué)時(shí)太高的話，學(xué)生哪有時(shí)間和空間去選修任意選修課程？課程門數(shù)、課程學(xué)分的控制，既有助于拋葉、去枝、強(qiáng)干，突出核心的課程與教學(xué)內(nèi)容，也有利于促進(jìn)課程建設(shè)的質(zhì)量。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)建立學(xué)分銀行。學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外，還是在學(xué)習(xí)期間、工作期間，根據(jù)規(guī)定和符合要求的均可以取得學(xué)分，并記錄在案。在需要的時(shí)候，允許根據(jù)規(guī)定替代教學(xué)計(jì)劃中的課程學(xué)分，或作為任意選修課程的學(xué)分。如：參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、參展和發(fā)表作品、考取證書（計(jì)劃外）、獲得專利、成果轉(zhuǎn)化、工作實(shí)踐等項(xiàng)目。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈢選課制設(shè)計(jì)3.學(xué)分互換設(shè)計(jì)為每一個(gè)學(xué)生指定指導(dǎo)教師，從入學(xué)到畢業(yè)教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、人品上的指導(dǎo)外，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德，形成職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)思維方式、職業(yè)團(tuán)隊(duì)精神等。還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)、選擇專門化課程、選擇選修課程，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)類競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)、完成學(xué)業(yè)作品直至就業(yè)指導(dǎo)。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈣導(dǎo)師制設(shè)計(jì)將導(dǎo)師職責(zé)和執(zhí)行情況納入學(xué)年度考核、聘期考核和職稱評(píng)聘，解決教學(xué)和學(xué)生管理兩張皮，形成教師教書育人的有效機(jī)制。一般每位教師對(duì)每年入學(xué)的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)10-15人，給予一定的指導(dǎo)費(fèi)用。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈣導(dǎo)師制設(shè)計(jì)對(duì)于高職院校，由于學(xué)習(xí)年限短、學(xué)生基礎(chǔ)差、專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，實(shí)踐證明開設(shè)輔修專業(yè)學(xué)習(xí)是無(wú)法大面積實(shí)施的。因此，一般不建議在教學(xué)計(jì)劃外開展輔修制?？梢灾贫?0學(xué)分的輔修專業(yè)（方向）課程組，學(xué)生按組選修。學(xué)分計(jì)算在任意選修課程的學(xué)分中，但可以發(fā)給學(xué)生輔修專業(yè)（方向）的學(xué)習(xí)成績(jī)證明。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈤輔修制設(shè)計(jì)輔修專業(yè)（方向）課程組中的課程，應(yīng)該更加適應(yīng)就業(yè)的需要、更加突出職業(yè)崗位工作的要求。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈤輔修制設(shè)計(jì)學(xué)生課程考核不合格時(shí)（任意選修課程除外），允許有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)（否則重修的數(shù)量太多），補(bǔ)考還不合格的，將予以重修，或通過(guò)學(xué)分置換，直至合格為止。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈥重修制設(shè)計(jì)二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈥重修制設(shè)計(jì)重修采取單獨(dú)開班重修或跟班重修，一般不搞單獨(dú)輔導(dǎo)式的重修。重修要收重修費(fèi)用（無(wú)論是否按照學(xué)年收學(xué)費(fèi)）。允許學(xué)生在重修課程和自己的其他修習(xí)課程發(fā)生時(shí)間沖突時(shí)，通過(guò)申請(qǐng)采取部分自修的形式。通過(guò)參加競(jìng)賽、考取證書、獲得專利等取得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，可以用于置換具有相關(guān)性的不及格課程學(xué)分。由于學(xué)校教學(xué)資源所限，學(xué)生在具體選擇某個(gè)專業(yè)課程或?qū)ｉT化課程時(shí)，一定會(huì)出現(xiàn)某些課程供不應(yīng)求的情況。此時(shí)，可以把績(jī)點(diǎn)制作為課程篩選學(xué)生的其中一項(xiàng)篩選指標(biāo)。同時(shí)，績(jī)點(diǎn)制還可以作為評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生的依據(jù)之一；如果今后高職院?？梢灶C發(fā)學(xué)位的話，也可以作為主要的依據(jù)。二、高職院校學(xué)分制的核心制度設(shè)計(jì)㈦績(jī)點(diǎn)制設(shè)計(jì)成績(jī)成績(jī)等級(jí)績(jī)點(diǎn)系數(shù)100-90A4.089-85A-3.784-82B+3.381-78B3.0……….….≦59F0成績(jī)記載考慮到教師的習(xí)慣還是采取百分制；績(jī)點(diǎn)系數(shù)暫時(shí)采取通行的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)運(yùn)行的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析后，再結(jié)合實(shí)際情況做出微調(diào)。把學(xué)生每個(gè)學(xué)期或?qū)W年的平均績(jī)點(diǎn)發(fā)給導(dǎo)師，使得導(dǎo)師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)的給予學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)。對(duì)高職學(xué)生的